無(wú)論是身處學(xué)校還是步入社會(huì)，大家都嘗試過(guò)寫(xiě)作吧,，借助寫(xiě)作也可以提高我們的語(yǔ)言組織能力,。相信許多人會(huì)覺(jué)得范文很難寫(xiě)？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對(duì)大家有所幫助,，下面我們就來(lái)了解一下吧。

《漁夫的故事》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇一

教學(xué)本課前,，我布置學(xué)生預(yù)習(xí)了課文,，所以開(kāi)課后,，我先請(qǐng)學(xué)生帶著大家認(rèn)讀生字詞，然后默讀課文把課文分為三段,。有三名同學(xué)發(fā)表了自己的意見(jiàn),，他們對(duì)第二和第三段的分法沒(méi)有什么異議，但是對(duì)第一段的分法卻各不相同,。怎么才能把它們的思路統(tǒng)一起來(lái)呢,？我說(shuō)：“通過(guò)你們剛才對(duì)段意的總結(jié)，老師聽(tīng)出來(lái)了,，你們都能緊緊圍繞漁夫和魔鬼的角色展開(kāi)情節(jié),。第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼，第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果,，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼。第二,、三部分同學(xué)們的分法沒(méi)有異議,，第一部分分到哪里更合適呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)偎伎家幌??！蓖瑢W(xué)們集中思考起來(lái)。最后他們確定,，1—3自然段寫(xiě)了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,。

課文的脈絡(luò)理清后，我請(qǐng)同學(xué)們看著板書(shū)說(shuō)說(shuō)文章的主要內(nèi)容,。劉梓杰很積極地舉起手來(lái),，但是從他一開(kāi)始的發(fā)言中,，我聽(tīng)出他是打算細(xì)致地復(fù)述課文,，我提醒他：“聽(tīng)清老師的要求，我是請(qǐng)你根據(jù)板書(shū)用自己的話概括主要內(nèi)容,?！眲㈣鹘荞R上明白了我的意思，抓住這三部分的內(nèi)容用自己的語(yǔ)言簡(jiǎn)短地概括了主要內(nèi)容,，進(jìn)步很大,。

漁夫的故事教學(xué)反思2《漁夫的故事》主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú),，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開(kāi)瓶子，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái),，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人,，才是真正強(qiáng)大的,、不可戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文,，讓學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的要求：在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,，漁夫是怎樣做的？進(jìn)行自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)。

1,、讀好人物對(duì)話感悟形象特點(diǎn)

本文一大特點(diǎn)就是人物對(duì)話非常生動(dòng),，課文亦是以對(duì)話展開(kāi)情節(jié)的，所以讀好人物的對(duì)話,，就把握好了漁夫和惡魔的形象特點(diǎn),。我讓學(xué)生分角色朗讀，揣摩人物的心理與語(yǔ)氣,，夸張地讀出兩人物的口吻,。同學(xué)繪聲繪色地朗讀，生動(dòng)展現(xiàn)出惡魔的狡猾,、兇惡和漁夫的從容機(jī)智,，這樣形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，同學(xué)們準(zhǔn)確地把握住了故事人物的特點(diǎn),。

2,、復(fù)述課文，提高概括能力

在賞析課文之后,，要求學(xué)生能夠用自己的語(yǔ)言把這個(gè)故事復(fù)述下來(lái),，以加深對(duì)課文的理解，鍛煉學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。首先請(qǐng)學(xué)生把課文分為三段,。然后概括每部分主要內(nèi)容，第一部分都提到了漁夫無(wú)意中救了魔鬼,，第二部分說(shuō)的是魔鬼要?dú)O夫,，第三部分交代了戰(zhàn)斗的結(jié)果，漁夫用智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,。最后把每段的主要內(nèi)容串起來(lái)就行,。又請(qǐng)學(xué)生總結(jié)了這種概括主要內(nèi)容的方法：認(rèn)真閱讀課文后，了解每一部分主要講了什么,，然后把各個(gè)部分的主要意思連起來(lái),，就抓住了課文的主要內(nèi)容,。課文的脈絡(luò)理清后，學(xué)生都能抓住要點(diǎn)進(jìn)行概括,，說(shuō)的很到位,。

不足：個(gè)別學(xué)生在分角色朗讀時(shí)態(tài)度不認(rèn)真，怪腔怪調(diào),，老師要正確引導(dǎo),。

《漁夫的故事》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇二

自古以來(lái)，童話深受孩子們的喜愛(ài),，它那動(dòng)人的故事和優(yōu)美的語(yǔ)言,，總能把孩子們帶入美好的情境，使其受到真,、善,、美的熏陶。本文主要講述了這樣一個(gè)故事：一個(gè)貧窮的漁夫,，到還邊去捕魚(yú),，意外地?fù)粕狭怂_門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子。他打開(kāi)瓶子,，狡猾的魔鬼鉆了出來(lái),，想要?dú)⑺浪O夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里,。

本文運(yùn)用對(duì)比的方式展開(kāi)故事情節(jié)，揭示道理,，教學(xué)時(shí),，我避免了繁瑣的分析，而是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀,，以情導(dǎo)讀,，以讀定悟。文中多處運(yùn)用對(duì)比,，學(xué)生通過(guò)前后對(duì)比,，朗讀,、表演,、模仿漁夫的言行舉止的變化，惟妙惟肖的表演引得孩子們一陣陣開(kāi)懷大笑,，正是在這種輕松和諧的氛圍中,，狡猾的魔鬼與聰明的漁夫兩種完全不同的人物形象便展現(xiàn)在面前，誰(shuí)是誰(shuí)非,？孩子們回答,，我已經(jīng)找到了答案,，故事揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來(lái)。

《漁夫的故事》教學(xué)反思

星期四的教學(xué)展示結(jié)束了,，課后十分懊惱：許多環(huán)節(jié)的處理都不理想,，給大家展示的是一堂失敗的課，在這兒把失敗處梳理一下,，以后引以為戒,。

在課堂上,，教師應(yīng)該是頭腦冷靜,，善于應(yīng)變的，課堂上的每一步不一定要按教案中預(yù)設(shè)的按部就班的進(jìn)行,，應(yīng)該視課堂情況,、學(xué)生情況而變。在課堂上的分角色朗讀中,，當(dāng)同桌兩人的朗讀沒(méi)能讀出效果,，讀不出魔鬼的兇惡、漁夫的鎮(zhèn)定從容時(shí),，我還繼續(xù)讓同桌兩人讀,，其實(shí)可以嘗試一下讓全班同學(xué)或全班男生來(lái)讀魔鬼，一個(gè)人朗讀漁夫,，這樣一起扮演魔鬼的學(xué)生就不會(huì)感到害羞,，會(huì)把魔鬼的形象淋漓盡致的表現(xiàn)出來(lái)，這樣一個(gè)兇惡強(qiáng)大的魔和一個(gè)手無(wú)寸鐵,、弱小的漁夫就在朗讀上形成了強(qiáng)烈的對(duì)比,。再如，學(xué)生讀不出魔鬼的語(yǔ)氣,，老師示范之后,，學(xué)生都夸老師讀得好，此時(shí),，可以激學(xué)生跟老師比比,，而不應(yīng)該為了朗讀的完整，錯(cuò)過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)往下讀,。

都說(shuō)教師的語(yǔ)言是藝術(shù),，在課堂上起到相當(dāng)大的作用，直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，而我感覺(jué)自己的語(yǔ)言如此貧乏,、沒(méi)有一點(diǎn)藝術(shù)性可言。如在課堂上請(qǐng)一位文文靜靜,、瘦小的女孩子讀魔鬼的話,，她自然讀不出那種兇狠的語(yǔ)氣,，學(xué)生也評(píng)價(jià)她讀不好，而我居然也說(shuō)是老師選錯(cuò)人了,。當(dāng)時(shí)話一出口我就后悔莫及,，但一著急又找不出合適的話來(lái)挽回，真的應(yīng)該好好自我檢討一下了,。其實(shí)此時(shí)我鼓勵(lì)一下：“讓你這么柔弱的女孩子來(lái)扮演魔鬼確實(shí)為難你了,，能讀成這樣也不錯(cuò)了，再練練,，老師相信你會(huì)讀得更好的,！”也許，此時(shí)小女孩的臉上就不會(huì)一臉的沮喪了,。唉,，我這愚蠢的人哪！藍(lán)鯨的博客上早就收集了許多優(yōu)秀的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ),，卻被我忽視了,，我得去補(bǔ)回這一課。

還有課前除了備教材外,，更應(yīng)該備好學(xué)生這頭，所謂的知己知彼,。這點(diǎn),，程暉老師也跟我提起過(guò)，畢竟是這么久沒(méi)上語(yǔ)文課了,，又是借班上課,，可我卻不當(dāng)一回事。到401班試教了一下,，在無(wú)人旁聽(tīng)的情況下,，師生都很放松，思維活躍,，發(fā)言大膽有個(gè)性，朗讀神情兼?zhèn)溥€有些夸張,，于是想當(dāng)然的認(rèn)為在402班也會(huì)出現(xiàn)同樣的情況，殊不知此時(shí)非彼時(shí)也,，不同的地點(diǎn),、不同的時(shí)間、不同的心態(tài),、不同的場(chǎng)合,、不同的人物，當(dāng)然并非說(shuō)402班學(xué)生沒(méi)配合好,，而是我不了解學(xué)生，于是回答的面就限在了幾個(gè)人身上,，沒(méi)能調(diào)動(dòng)更多的學(xué)生投入進(jìn)來(lái),，再加上師生都沒(méi)能放開(kāi)，朗讀的練習(xí)上就非常欠缺了,。

最后說(shuō)一說(shuō)課堂節(jié)奏的安排,、時(shí)間的控制上，也很不合理,，前面拖拖沓沓,，后面匆匆忙忙，原本在朗讀一塊上應(yīng)該多下些工夫,，多花點(diǎn)時(shí)間的,，卻只讀了一遍就結(jié)束了，根本沒(méi)練習(xí)到位,。今天一位老師告訴我,，這堂課居然拖了10分鐘左右，天哪,，我自己居然不知道,！

唉，不想說(shuō)了,。

以后再也不敢輕視每一堂語(yǔ)文課了,。

聽(tīng)了課的老師也給我多提提建議吧！

《漁夫的故事》教學(xué)反思簡(jiǎn)短篇三

大概由于“初生牛犢不怕虎”吧,，我在接到轉(zhuǎn)正公開(kāi)課的任務(wù)時(shí),，選擇了一個(gè)略讀課作為上課內(nèi)容，師傅知道了我的選擇后說(shuō)我很有勇氣,，但她并沒(méi)有勸我放棄,，而是鼓勵(lì)我好好加油，保持年輕人的沖勁兒和干勁兒,。

《漁夫的故事》這一課的課文并不難懂,，主要講了一個(gè)貧窮的漁夫，到海邊去捕魚(yú)，意外地?fù)粕蟻?lái)所羅門(mén)王封鎖魔鬼的瓶子,。他打開(kāi)瓶子,，狡猾兇惡的魔鬼鉆了出來(lái)，想要?dú)⑺浪?。漁夫用自己的智慧戰(zhàn)勝了魔鬼,，使魔鬼重新被封鎖在瓶子里。這個(gè)故事告訴人們：擁有智慧的人,，才是真正強(qiáng)大的,、不可戰(zhàn)勝的。

這是一篇略讀課文,，因此在設(shè)計(jì)這個(gè)課時(shí),，我深知要使學(xué)生“一課一得”，不僅要自主地學(xué)習(xí)課文內(nèi)容,，更要學(xué)會(huì)一個(gè)方法,。而且這篇課文在整本書(shū)中很特別，它是最后一個(gè)單元的最后一課,，所以在這篇課文中既有對(duì)本單元“故事”主題的延續(xù),，又在一定程度上呈現(xiàn)出對(duì)其他單元一些要點(diǎn)的回顧，比如這篇課文中對(duì)人物形象的塑造就與第七單元有隱形聯(lián)系,。與此同時(shí),，由于這篇課文篇幅較長(zhǎng)，情節(jié)也比較曲折,，所以我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),，也確定了使用“長(zhǎng)文短教”的方法。

在確定好要上這節(jié)課后,，我首先關(guān)注的是導(dǎo)讀的要求,，在導(dǎo)讀中共有兩個(gè)比較明確的要求，一個(gè)是要求學(xué)生理解課文中“在比自己不知強(qiáng)大多少倍的魔鬼面前,，漁夫是怎樣做的,？”另一個(gè)是要求學(xué)會(huì)簡(jiǎn)要復(fù)述故事內(nèi)容。

一開(kāi)始,，我對(duì)第一個(gè)要求的設(shè)計(jì)是直接分析兩個(gè)人物形象,，由我?guī)е治龅谝粋€(gè)，再讓學(xué)生自主分析第二個(gè),。后來(lái)試教一次后發(fā)現(xiàn),，因?yàn)檫@兩個(gè)問(wèn)題是平行的，所以沒(méi)有梯度,，學(xué)生在上課時(shí)會(huì)感覺(jué)沒(méi)有難度,，沒(méi)有成就感,，自然也就比較悶。所以我將這一環(huán)節(jié)改為一個(gè)小辯論,，讓同學(xué)們從文中找依據(jù),，來(lái)辯論漁夫和魔鬼誰(shuí)更強(qiáng)大，這樣一個(gè)問(wèn)題帶動(dòng)整篇課文的學(xué)習(xí),，而且課堂更加開(kāi)放,，學(xué)生的思維也會(huì)更加活躍,。

我原本預(yù)設(shè)會(huì)有一部分同學(xué)覺(jué)得魔鬼強(qiáng)大,，一部分同學(xué)覺(jué)得漁夫強(qiáng)大，但是在正式上課時(shí),，幾乎所有同學(xué)都是支持漁夫的,，這非常考驗(yàn)教師的臨場(chǎng)應(yīng)變能力,，我臨時(shí)做起了魔鬼的“代言人”,，從辯論的主持人轉(zhuǎn)變?yōu)檗q論的一方，增加了與學(xué)生的交流與互動(dòng),。在辯論環(huán)節(jié)中,，因?yàn)榇蠹叶甲プ×藵O夫的勝利來(lái)談，所以我趁勢(shì)讓他們思考這個(gè)故事想告訴我們的道理,，大家一下子就能想出來(lái),，思維的遞進(jìn)非常流暢。

原本在辯論后還有個(gè)分角色朗讀的環(huán)節(jié),，但當(dāng)時(shí)時(shí)間不是很夠,，而且同學(xué)們?cè)谵q論時(shí)也將句子讀得比較到位，于是在正式上課時(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行,，而是在點(diǎn)明道理后直接進(jìn)入到了復(fù)述環(huán)節(jié),。我所任教的班級(jí)平時(shí)上課時(shí)對(duì)主要內(nèi)容的概括訓(xùn)練得比較多，這學(xué)期的課前演講也是脫稿講一個(gè)成語(yǔ)故事,，所以他們對(duì)于講清楚故事的來(lái)龍去脈還是比較駕輕就熟的,。原本想著課文較長(zhǎng)，就讓他們從文章的四個(gè)部分中任選其一來(lái)復(fù)述,，但在這個(gè)環(huán)節(jié),，有超過(guò)一半的孩子復(fù)述了兩個(gè)以上的。片段,，近十人復(fù)述了全文,。

愛(ài)因斯坦認(rèn)為“想像力比知識(shí)更重要。因?yàn)橹R(shí)是有限的,，而想像力概括著世界的一切,，推動(dòng)著進(jìn)步,，并且是知識(shí)進(jìn)化的源”。所以在最后一個(gè)環(huán)節(jié),，我引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓想像,，將這個(gè)故事進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，大部分同學(xué)都能夠依照文章呈現(xiàn)的人物性格來(lái)進(jìn)行續(xù)寫(xiě),，有個(gè)同學(xué)認(rèn)為魔鬼是有可能被漁夫打動(dòng)從而改邪歸正的,，所以我也將他的正能量大力表?yè)P(yáng)的一番。

這節(jié)課總體而言,，上得還是達(dá)到了預(yù)設(shè)效果的,，節(jié)奏也比較適中，時(shí)間安排也卡得很準(zhǔn),，在我喊完下課的十秒后就打了下課鈴,，孩子們都對(duì)我的“未卜先知”感到和驚奇。但是作為一個(gè)新教師,，我的課肯定還是有許多瑕疵的,，課后的評(píng)課時(shí)間里，來(lái)聽(tīng)課的老師們也給予了我許多寶貴的意見(jiàn),，讓我收獲良多,。

一位老師說(shuō)，在續(xù)寫(xiě)環(huán)節(jié)后,，可以簡(jiǎn)單幾句話重新引回《一千零一夜》,，讓孩子們從課本所選的《漁夫的故事》切入這本故事書(shū)，課內(nèi)指導(dǎo)課外,，進(jìn)行更加深入的擴(kuò)展閱讀,。

一位老師說(shuō)，在復(fù)述環(huán)節(jié)中,，因?yàn)閷W(xué)情關(guān)系,，可以讓孩子們?cè)趶?fù)述的基礎(chǔ)上演一演，這樣能夠更加生動(dòng)形象,，課堂也由看到讀到演,，更加有梯度。

一位老師說(shuō),，環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)和學(xué)生回答問(wèn)題后的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)還需要再斟酌,。過(guò)渡語(yǔ)要簡(jiǎn)潔生動(dòng)，既有承上啟下的功能,，又要貼合孩子們的年齡特點(diǎn),，調(diào)動(dòng)起課堂氣氛。點(diǎn)評(píng)語(yǔ)則需要從學(xué)生回答的話入手,，更加精準(zhǔn),，更加生動(dòng),，更加豐富多樣，以評(píng)促學(xué),，使學(xué)生的上課狀態(tài)更好,。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索,。作為一名新教師,，我需要學(xué)習(xí)的東西還很多，我需要磨練的地方也很多,，我必將抱著謙虛謹(jǐn)慎的態(tài)度,，一步一個(gè)腳印，踏踏實(shí)實(shí)地提升自己,，爭(zhēng)取做一名優(yōu)秀的教師,。