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小數(shù)點的移動課件篇一

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化(《現(xiàn)代小學數(shù)學》第八冊)．

1．理解并掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,；

2．通過觀察、操作,、概括,、總結(jié)，培養(yǎng)學生思維能力,；

3．教育學生養(yǎng)成細致認真的學習習慣．

在總結(jié),、歸納“規(guī)律”的過程中，培養(yǎng)學生的概括能力．

熟練運用“規(guī)律”解決問題．

電腦輔教軟件,，實物投影,，填數(shù)用表,，數(shù)學卡片和一個鈕扣．

問：(1)說出每個數(shù)所在數(shù)位，并表示多少,？

(2)看這個表,，說明哪兩個數(shù)位間進率是10，或者進率是100,？

2576＜2576＜2576

(1)將2576的“”向右移一位,，變成2576．

問：1)你看到了什么？

2)比較2576與2576的大?。?/p>

(2)將2576的“”向左移一位,，是2576．

問：1)你看到了什么？

2)比較2576與2576的大?。?/p>

看來小數(shù)點的位置直接影響了小數(shù)的大小,，那么小數(shù)點位置的移動，會引起小數(shù)大小的怎樣的變化呢,？今天我們就一起研究這個問題(出示題目)．

1．(每組一個學具袋一個表),，請組長分工，大家一起利用學具按照表上的要求,，邊擺邊填,，并找出規(guī)律．

2．反饋．

3．說說填表的方法

把06小數(shù)點向右移一位，06m→6m=600cm．

把06小數(shù)點向右移二位,，06m→60m=6000cm．

把06小數(shù)點向右移三位,，06m→600m=60000cm．

4．獨立思考：將06m→6m，06m有什么變化,？

06m→6m原數(shù)擴大10倍．

06m→60m原數(shù)擴大100倍．

06m→600m原數(shù)擴大1000倍．

5．你怎樣看出從06m→6m,，原數(shù)擴大了10倍？還可以怎樣想,？

①因為6m的6在個位,，06m的6在十分位，個位和十分位進率是10,，所以原數(shù)擴大了10倍．

②還因為06m=60cm,，6m=600cm，600cm是60cm的10倍．06m變成6m,，原數(shù)擴大10倍．

6．從06m→60m,，擴大100倍，道理是什么,？從06m→600m,，擴大1000倍，道理也相同．

7．根據(jù)大家發(fā)現(xiàn)的,，你能概括出小數(shù)點右移,，原數(shù)怎樣變化,？

小數(shù)點右移一位，原數(shù)擴大10倍．

小數(shù)點右移二位,，原數(shù)擴大100倍．

小數(shù)點右移三位，原數(shù)擴大1000倍．

8．老師板書“右移擴”．

小數(shù)點左移一位,，06m→006m,，06m縮小10倍．

小數(shù)點左移二位，06m→0006m,，06m縮小100倍．

小數(shù)點左移三位,，06m→00006m，06m縮小1000倍．

3．你怎樣看出0.6m→0.06m,，縮小10倍,？還可以怎樣想？

4．同組互相說其他道理．

左移一位,，原數(shù)縮小10倍．

左移二位,，原數(shù)縮小100倍．

左移三位，原數(shù)縮小1000倍．

1．根據(jù)以上發(fā)現(xiàn),，我們可概括出原小數(shù)點位移的規(guī)律是：

2．小組熟讀規(guī)律．

3．老師有一問題,，請教大家．

(1)把06的小數(shù)點右移一位，為什么不寫成06,？板書：06

(06是6,，沒有小數(shù)部分，0省略不寫．)

(2)把06的小數(shù)點左移一位,，為什么不寫成06,？板書：06

(因為整數(shù)部分沒有數(shù)，要補0占位．)

(四)小結(jié)：通過剛才的學習,，我們不但發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，而且還應(yīng)記住在移動小數(shù)點時要注意添0去0的問題．

(一)選擇正確答案的序號，填入中：

1．把009擴大100倍,，小數(shù)點應(yīng)向

1．左移二位

2．右移二位

2．把372縮小100倍,，小數(shù)點應(yīng)向

1．左移二位

2．右移二位

(二)根據(jù)箭頭指向，請說明小數(shù)點是怎樣移動的,？引起原數(shù)怎樣的變化,？

(三)電腦出示練習

1．師出生答：3481→3481 134→134

2．師出生答：(可進行比賽游戲)

3．師出生答：24056×1000÷1000=24056

47832÷100×1000=47832

這節(jié)課大家學得不錯，下面老師給大家講一個故事,，故事叫——

有一著名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業(yè),，當他圓滿完成任務(wù)返航途中，突然飛船發(fā)生了不可解決的故障,，原因是由于檢查員的疏忽點錯了重要數(shù)據(jù)的小數(shù)點．在人生最后兩個小時里,，這位勇敢的宇航員沒有悲傷,，而是堅持工作著．最后他在與女兒訣別時說：“我要告訴你，我親愛的女兒,，我也要告訴全世界的小朋友,，一定要認真對待學習中每一個數(shù)，每一個小數(shù)點,，不要再讓小數(shù)點的悲劇發(fā)生了,！”“連萌一號”消失了，這場小數(shù)點的悲劇結(jié)束了,，但是請同學們牢記住這位宇航員的話吧,！

下課！

小數(shù)點的移動課件篇二

本節(jié)課是九年制義務(wù)教育課本四年級下學期第四單元的內(nèi)容,。

這一內(nèi)容的學習,，是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。

知識目標：使學生掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，并能解決簡單的實際問題,。

能力目標：引導學生通過類比、歸納,、推理及遷移的能力和探究的意識,，培養(yǎng)學生觀察比較，抽象概括的能力,。

情感目標：在探究的過程中,，讓學生體驗到學習數(shù)學的快樂。

重點,、難點：

重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時,，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況。

課程標準指出：數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流，而動手實踐,、自主探索與合作交流應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式,。

濃厚的興趣是直接推動學生參與學習的一種內(nèi)部動力。因此,，教師要把學生引入到所需探究的情境中去,，觸發(fā)學生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學生參與思維活動的興趣,。

新課引入時,，依據(jù)教學內(nèi)容為學生創(chuàng)設(shè)一個《西游記》中孫悟空利用金箍棒打妖怪的故事情境，引導學生觀察,、思考金箍棒的長度發(fā)生了怎樣的變化？學生可以從兩個角度回答,，可以結(jié)合情境,、還可以結(jié)合數(shù)據(jù)來談，進而引導學生觀察這四個數(shù)據(jù)有什么不同,？在這個過程中,，既遵循了激發(fā)了學生參與的學習興趣，同時也誘發(fā)學生的思考,，想揭密的問題意識,。

探究規(guī)律這個環(huán)節(jié)中：為學生創(chuàng)設(shè)一個問題情境：剛剛同學們發(fā)現(xiàn)，小數(shù)點位置發(fā)生變化了,，小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化呢,？借助這樣的問題，來激發(fā)學生探究欲望,，激活學生的思維,，使學生主動參與，在參與的過程中,，引發(fā)學生的認知沖突,，尋找解決問題的方法。

學會學習,，學會求知是當代人要適應(yīng)社會發(fā)展所必須具備的最重要的能力,。《數(shù)學課程標準》明確指出：數(shù)學教學要實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學,，人人都能獲得必需的數(shù)學,，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。所以,，數(shù)學教學最重要的是幫助學生掌握有效的學習方法,，引導學生學會學習，達到培養(yǎng)學生學習能力，提高學習效益和質(zhì)量的目的,，使學生終身受益,。

在教學中，我在引導學生觀察,、思考,，小數(shù)點位置的變化與小數(shù)的大小有什么關(guān)系時，都是小數(shù)不便于觀察,、比較小數(shù)的大小變化,，然后引導學生把小數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)這樣便于比較。使學生從中體會到當我遇到解決不了的問題時,，我們就要看看能不能把它轉(zhuǎn)化成我們學過的知識來幫助解決,，這是數(shù)學學習常用的學習方法。在這個過程中,，不僅向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的思想,，同時也是學習方法的指導。

學以致用是數(shù)學教學的一個基本原則,。本課中我設(shè)計了多種形式,、多種層次的練習，旨在從不同角度,、用不同方式變換呈現(xiàn)事物的形式,，以便揭示其本質(zhì)屬性，同時也防止學生形成消極的思維定勢,，養(yǎng)成全方位,、多角度思考問題的良好學習習慣。

例如：在本節(jié)課我設(shè)計了數(shù)學小游戲1234,，移動小數(shù)點的位置,，使學生觀察小數(shù)點是怎么移動的，大小發(fā)生了怎樣的變化,。這樣不僅使學生進一步鞏固規(guī)律,，同時還解決了補0的問題。

另外還設(shè)計了填空題,、判斷題,、選擇題和解決生活實際問題四種題型。這樣不僅使學生靈活的運用規(guī)律,，達到熟練的程度,，同時還借助練習題使學生對新舊知識加以區(qū)分，例如：判斷題：把0.3擴大10倍是0.30 （ ）這道題使學生對小數(shù)的性質(zhì)和這節(jié)課所學習的規(guī)律進行區(qū)分,。這樣解決的不僅僅是幾道練習題,，而是使學生將相關(guān)的知識、技能得以綜合運用，使學生借助有限的題目,，達到無限的思考,。

學生應(yīng)該學習著自評和互評，評價要多發(fā)現(xiàn)他人的優(yōu)點,，充分發(fā)揮評價的激勵功能,，使大家互相學習，共同提高,。學生也可以評價教師,，這就更有利于融洽師生關(guān)系，掃除師生之間的心理障礙,，拉近師生之間的心理距離,，從而創(chuàng)設(shè)出一個更加寬松、和諧的教學環(huán)境,。

教學中,，針對學生的回答，尤其是有所偏差的說明,，我并沒有馬上給予否定或指正，而是給學生留有余地,，讓回答問題的同學有自我評價反思的機會,，同時給其他學生思考、補充或糾正的空間,，這樣,，在學生的自我評價，互相補充完善的過程中,，讓不同的學生得到了盡可能多的發(fā)展,。由于，我個人的能力有限,，經(jīng)驗不足,，還有很多不盡人意之處，懇請各位領(lǐng)導和老師給予指點和幫助,。

小數(shù)點的移動課件篇三

1,、教材的地位和作用：

這節(jié)課的主要內(nèi)容包小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ),。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育。鑒于這種認識,，我認為,，本節(jié)課不僅有著廣泛的實際應(yīng)用，而且起著承前啟后的作用,。

根據(jù)新課程標準“課改應(yīng)體現(xiàn)學生身心發(fā)展特點,；應(yīng)有利于引導學生主動探索和發(fā)現(xiàn)；有利于進行創(chuàng)造性的教學”的要求和編寫教材的意圖,，結(jié)合學生認知規(guī)律和素質(zhì)教育的要求,，我確定本課的教學目標和重、難點如下：

2,、教學目標：

（一）知識與技能：

（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

（二）過程與方法：

（1）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、推理、歸納,、判斷等能力,。

（2）通過假設(shè)情境，演示形象直觀的多媒體課件等手段,，激發(fā)學生的學習興趣,；通過多層次的提問和小組合作學習的形式，使每一個學生獲得參與的機會,、體驗成功的感覺,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想,。

通過實際問題的解決培養(yǎng)學生應(yīng)用數(shù)學的意識,，使學生領(lǐng)會知識來源于生活又服務(wù)于生活。

3,、教學重點難點

本節(jié)課的重點是：發(fā)現(xiàn)和掌握“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”規(guī)律,。

難點是：移動小數(shù)點時位數(shù)不夠的問題。

4,、教具,、學具準備：

為實現(xiàn)以上教學目標，突出重點,，解決難點,，充分發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的作用,，本節(jié)課運用多媒體輔助教學，為學生提供生動,、形象,、直觀的材料，激發(fā)學生學習的積極性和主動性,。

1,、心理特征來說，小學階段的學生邏輯思維從經(jīng)驗型逐步向理論型發(fā)展,，觀察能力,，記憶能力和想象能力也隨著迅速發(fā)展。但同時,，這一階段的學生好動,，注意力易分散，愛發(fā)表見解,，希望得到老師的表揚,，所以在教學中應(yīng)抓住這些特點，一方面運用直觀生動的形象,，引發(fā)學生的興趣,，使他們的注意力始終集中在課堂上；另一方面,，要創(chuàng)造條件和機會,，讓每一個學生都參與到課堂教學中來，發(fā)揮學生學習的主動性,，感受成功的快樂。

2,、從認知狀況來說,，學生在此之前已經(jīng)學習了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的,。因此,，學生對小數(shù)已經(jīng)有了初步的認識，這為順利完成本節(jié)課的教學任務(wù)打下了基礎(chǔ),，但對于小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的理解,，學生可能會產(chǎn)生一定的困難，所以教學中應(yīng)予以簡單明白,，深入淺出的分析,。

根據(jù)課程標準的指導思想，鑒于本節(jié)教材的特點和學生的心理特征,，我確定了以啟發(fā),、實踐,、交流為主的教學方法。本著思路讓學生想,，疑難讓學生議,，錯誤讓學生析，規(guī)律讓學生找,，結(jié)論讓學生得,，小結(jié)讓學生講的原則，努力培養(yǎng)學生觀察,、思考,、交流、合作的學習品質(zhì),，猜想,、類比、歸納,、概括的思維習慣,。

現(xiàn)代教學理論認為，促進學生學習能力的提高,，實施素質(zhì)教育的關(guān)鍵是教給學生學習的方法,。本節(jié)課，我從學生已有的生活體驗出發(fā),，引導學生通過觀察,、猜想、歸納,、類比,、交流、反思等活動,，學會從數(shù)學的角度去觀察事物,、思考問題，激發(fā)學生對數(shù)學學習的興趣,。使學生真正實現(xiàn)由“學會”到“會學”的質(zhì)的飛躍,。

對本節(jié)課的教學，我設(shè)計了：

創(chuàng)設(shè)情景,，引出新知,；觀察分析，探究新知,；師生互動,，運用新知；強化訓練,，掌握新知,；

整理知識,，形成結(jié)構(gòu)；布置作業(yè),，鞏固提高等六個環(huán)節(jié)

（一）創(chuàng)設(shè)情景,，引出新知

設(shè)計意圖：從生活中來，到生活中去,，從學生熟悉的生活情境引入,，讓學生體會到生活中處處有數(shù)學，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望,。

通過情境創(chuàng)設(shè),，學生已激發(fā)了強烈的求知欲望，產(chǎn)生了強勁的學習動力,，此時我把學生帶入下一環(huán)節(jié)———

（二）觀察分析,，探究新知

設(shè)計意圖：猜想、交流,、歸納,，符合知識的形成過程，培養(yǎng)學生轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想,，學會將陌生的轉(zhuǎn)化為熟悉的,，將未知的轉(zhuǎn)化為已知的。

（三）師生互動,，運用新知

設(shè)計意圖：幾道例題及練習題由淺入深,、由易到難、各有側(cè)重,，其中例1……例2……,，體現(xiàn)新課標提出的讓不同的學生在數(shù)學上得到不同發(fā)展的教學理念。

通過前面的學習,，學生已基本把握了本節(jié)課所要學習的內(nèi)容,，此時，他們急于尋找一塊用武之地,，以展示自我，體驗成功,，于是我把學生導入第四個環(huán)節(jié),。

（四）強化訓練，掌握新知

設(shè)計意圖：及時練習鞏固,，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力,，體現(xiàn)學以致用的觀念，消除學生學無所用的思想顧慮,。

（五）暢所欲言,，梳理新知

為了使學生建構(gòu)本節(jié)課的知識體系,，培養(yǎng)學生的交流能力，我讓每個學生在學習小組內(nèi)談一談學習的內(nèi)容,，議一議學習的重點和難點,，相互交流一下學習過程中的感受、認識,、想法和收獲,。然后教師歸納，通過本節(jié)課的學習,，我們懂得了新知識的得來是通過已學的知識來解決的,，以后希望同學們多動腦，勤思考,，在我們的生活中還有好多問題需要利用所學知識來解決的,，望同學們能學會運用，善于用轉(zhuǎn)化的思想來武裝自己的頭腦,，思考問題,。

設(shè)計意圖：引導學生養(yǎng)成學習總結(jié)——再學習的良好習慣，發(fā)揮自我評價作用,，同時可培養(yǎng)學生的語言表達能力,。

（六）布置作業(yè)，鞏固新知

為了鞏固本節(jié)課所學的知識內(nèi)容,，我對作業(yè)作了分層要求,。真正體現(xiàn)“人人學有價值的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上有不同的發(fā)展”,。

設(shè)計意圖：考慮到學生的個體差異,，以作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性為出發(fā)點，我設(shè)計了必做題和選做題,，必做題是對本節(jié)課內(nèi)容的一個反饋,，選做題是對本節(jié)課知識的一個延伸。

新課程改革提出的要求是：讓學生通過交流,、合作,、討論的方式，積極探索,，改進學習方法,，提高學習質(zhì)量，逐步形成正確地數(shù)學價值觀,。本著這一基本理念,，在本課的教學中，我嚴格遵循由感性到理性,，由抽象到具體的認識過程,，將點位置移動引起小數(shù)大小的變化的知識與現(xiàn)實生活中學生熟悉的實際問題相結(jié)合,，不斷提高他們運用數(shù)學方法分析、解決實際問題的能力,。在重視課本例題的基礎(chǔ)上,，適當對題目進行延伸，使例題的作用更加突出,。同時根據(jù)新課程標準的評價理念,，始終注重的是學生的參與意識，注重學生對待學習的態(tài)度是否積極,；注重引導學生從數(shù)學的角度去思考問題,。在課堂上，盡量留給學生更多的空間,，更多的展示自己的機會,，讓學生在充滿情感的、和諧的課堂氛圍中,，在老師和同學的鼓勵與欣賞中認識自我,，找到自信，體驗成功的樂趣,，從而樹立了學好數(shù)學的信心,。

總之，在本節(jié)教學中,，我始終堅持以學生為主體,，教師為主導，致力啟用學生已掌握的知識,，充分調(diào)動學生的興趣和積極性,，使他們最大限度地參與到課堂的活動中，在整個教學過程中我以啟發(fā)學生,，挖掘?qū)W生潛力,，讓他們展開聯(lián)想的思維，培養(yǎng)其能力為主旨而發(fā)展的,。

以上是我對這節(jié)課的粗淺認識,，衷心希望各位老師不惜賜教。

小數(shù)點的移動課件篇四

說課內(nèi)容是九年義務(wù)教育六年制小學教科書（實驗本）數(shù)學第八冊第１０５頁的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化,。

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這節(jié)知識是在學生已經(jīng)掌握整數(shù)的有關(guān)知識,，特別是十進制計數(shù)法以及小數(shù)的意義和性質(zhì)等知識之后學習的。因為小數(shù)與整數(shù)一樣,，都是按照十進制來計數(shù)，也就是數(shù)字所在的位置不同,，表示的數(shù)值大小也不同,。小數(shù)的數(shù)位是由小數(shù)點確定的,，所以，小數(shù)點的移動必然引起小數(shù)每一位上的數(shù)值發(fā)生變化,。這一變化規(guī)律不僅是小數(shù)乘除法計算的根據(jù),，也是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。這一小節(jié)教材內(nèi)容的展開,，注意了由感性到理性,，由具體到抽象的思維過程，并通過已有的知識來引入新課,，充分調(diào)動學生學習的積極性,，從而引導學生發(fā)現(xiàn)和掌握這一規(guī)律。

根據(jù)教學大綱和教材的特點,，確立的教學目的是：

（１）使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,。

（２）能比較熟練地把一些數(shù)同一個數(shù)（數(shù)字相同）進行比較，知道其擴大,、縮小及其倍數(shù),。

（３）培養(yǎng)學生類比推理和概括能力。

（４）初步培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點認識事物,。教學重點：啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律",。教學難點：概括、推理"小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律",。

根據(jù)本節(jié)教學內(nèi)容,，可通過投影儀、磁黑板,、卡片等教具,，將知識的講解與直觀演示有機的結(jié)合起來，從表象出發(fā),，引導學生發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生初步的抽象思維能力和概括能力,，更有利于突出重點,，突破難點。為此,，采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想,，以講授法為主，直觀演示法,、引導發(fā)現(xiàn)法,、討論法為輔，以講、扶,、放的形式進行教學,，使學生的各種感官共同參與學習。

根據(jù)學法指導的自主性原則,，充分發(fā)揮學生的主觀能動性,；根據(jù)學法指導的差異性原則，對學生進行有針對性的分類指導,。

本節(jié)課教學,，設(shè)計三個環(huán)節(jié)進行。

１．在○里填上＞,、＜或＝符號,。（板演）０．３６○０．３６０３．６８○３６．８２４．３○２．４３２．口

答下面各題。（與板演同時進行,。）

（１）０．１里有（）個０．０１,？

（２）０．０１里有（）個０．００１？ （３）１里有（）個０．１,？（）個０．０１,？）？３．填空,。２×（）＝２０１３０÷（）＝１３２×（）＝２００１３００÷（）＝１３第一組題復習的目的主要是根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)判斷小數(shù)的大小沒有變化和兩個小數(shù)的數(shù)字雖然相同,，但是小數(shù)點的位置不同，小數(shù)位有了變化,，小數(shù)大小也有了變化,。第二組題復習小數(shù)的意義及每相鄰兩個單位間的進率都是１０的知識。第三組題復習整數(shù)部分中的擴大與縮小等知識,。

１．導入新課,。（為了喚起學生的求知欲，激發(fā)興趣,，通過設(shè)疑,，導入新課。）

（１）板演題中的（２）（３）小題有什么相同點和不同點,？

（２）為什么每組數(shù)字相同,，排列順序也相同，而組成的小數(shù)的大小不同呢,？

（３）小數(shù)點位置移動引起小數(shù)的大小有什么變化呢,？變化的規(guī)律是什么？

２．板書課題,。

３．教學例１,。（通過講,、扶、放形式教學,。）

（１）邊觀察投影,，邊提問，邊板書,。０．００４米＝４毫米......①０．０４米＝４０毫米......②０．４米＝４００毫米......③４米＝４０００毫米......④

ａ．引導學生觀察：（體現(xiàn)"教"）以①式為標準，０．００４米到０．０４米,，小數(shù)點的位置發(fā)生了怎樣的變化,？原來的數(shù)字４所在數(shù)位發(fā)生了怎樣的變化？小數(shù)的大小發(fā)生了什么變化,？為什么,？由此我們可以得出：小數(shù)點向右移動一位，原來的數(shù)就擴大１０倍,。（板書）ｂ．引導學生觀察：（體現(xiàn)"扶"）①式到③式,，師按上述方法引導學生回答，并板書規(guī)律,。ｃ．繼續(xù)觀察：（體現(xiàn)"放"）①式到④式,，獨立回答上述問題。并練習概括,。

ｄ．通過上述的比較,，你發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？可以試著說一說,。后師板書,。如果小數(shù)點向右移動四位、五位......原來的數(shù)會發(fā)生什么變化呢,？（補充：......）

ｅ．完成１０５頁做一做,。

（２）根據(jù)剛才的學習方法，自己出聲想,。問題是以④為標準,，同③②①式比較投影出思考題。（同前面的"教",。）并完成１０６頁上面的做一做,。

（３）指導看書。加深理解所學知識,，由部分理解到整體回顧,，形成知識體系。

（４）小結(jié),。（體現(xiàn)教知識,、規(guī)律，學法指導）剛才，我們通過觀察四個算式,，總結(jié)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。小數(shù)點位置移動方向有兩種：一是老師和同學們一起學習的以①式為標準向下觀察到的：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就擴大,；另一種是同學們自己學會的,，就是小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)就縮校在以后的學習中,，要像今天這樣,，多觀察，多比較,，從中悟出其規(guī)律,。

１．將規(guī)律變成填空題，鞏固理解規(guī)律,。

２．加深認識,，運用規(guī)律,。１０７頁１-３

３．運用規(guī)律，解釋復習題１②③

４．用手勢表示"擴大"或"縮斜。

５．２６→０．５２６５２．６０．０５２６５２６投影抽拉

５．看誰最快。６．８３（）１００倍→６８３９．４１（）１０倍→０．９４１４２．５擴大（）倍→４２５０７．４８縮?。ǎ┍丁埃罚矗福担玻常ǎǎ┍丁担玻常常罚叮ǎǎ┍丁埃常罚?/p>

全課總結(jié)：（對重點再次沖擊,，形成技巧,。）（約２分鐘）這節(jié)課你學習了什么？你學會了什么,？

小數(shù)點的移動課件篇五

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育六年制小學數(shù)學第八冊第96頁“小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化”。

2、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習,，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ)。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物,，并進行辯證唯物主義觀點教育。

3,、本節(jié)課的教學目標

課程標準指出,，要確立包含知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三維目標體系。根據(jù)教材特點，結(jié)合四年級學生的實際水平,，本節(jié)課可確定如下教學目標：

（1）知道小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

（2）能依據(jù)這一變化規(guī)律，比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

（3）通過動手操作探究，培養(yǎng)學生的觀察、分析,、推理,、歸納、判斷等能力,。

（4）通過假設(shè)情境,，演示形象直觀的多媒體課件等手段，激發(fā)學生的學習興趣,；通過多層次的提問和小組合作學習的形式,，使每一個學生獲得參與的機會,、體驗成功的感覺，培養(yǎng)探究精神的集體協(xié)作精神,，并在學習過程中滲透“事物是聯(lián)系變化”的辯證唯物主義思想,。

4、本節(jié)課的重點,、難點和關(guān)鍵

根據(jù)以上的分析,，不難看出本節(jié)課的教學重點是探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

教學難點是如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況,。教學的關(guān)鍵則是啟發(fā)學生通過自主探索,，動手操作，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,。

課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導學生主動地進行觀察、實驗,、猜測,、驗證、推理與交流,，而“動手實踐,、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式。在課程標準的指導下,，并結(jié)合概念教學的特點,，我設(shè)計了如下的教法與學法。

1,、以學生活動為主體,。學生是學習的主人，教師是學習的組織者和合作者,，教學活動的一切,，要圍繞學生的發(fā)展來展開。因此本課教學的全過程中,，通過多種形式的學生活動,，促使學生動手、動腦,、動口參與學習活動,，使課堂教學多次形成學習高潮,。即導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮，動手操作時的探究高潮,，歸納結(jié)論時的思維高潮,，綜合練習時的活動高潮。

2,、體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程,。概念教學應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學中,，教師不是簡單的奉送結(jié)論,，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察,、感知,、操作、發(fā)現(xiàn),、分析,、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學生形成了良好的認識結(jié)構(gòu),，讓學生在探究中學到知識,，學到方法，訓練能力,。

3,、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本,。課程標準要求不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展,。為此,，我將設(shè)計難度不同的問題,，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得,，都有機會體會到成功的喜悅,。設(shè)計練習也注意坡度，既有基本練習,，也有發(fā)展性練習,，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展,，并在空間,、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。

4,、注重現(xiàn)代教學技術(shù)和直觀教具的使用,。老師準備教學電腦課件,。學生每人幾張數(shù)字卡片，每小組一張小數(shù)點位置移動變化情況表格,。

為了突出重點,，突破難點，達到已定的教學目標,。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié),；1創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入,，明確目標――2操作感知,，探究規(guī)律－－3多層訓練，鞏固規(guī)律――4總結(jié)知識,，自我評價等,。

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激趣引入,，明確目標,。

首先，我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫,。

（設(shè)計意圖：小孩子好動,，喜歡動畫，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學生的精神集中起來,，并通過動畫,，讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化，為探索有什么變化規(guī)律作好準備,，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動,。）

跟著，我讓學生猜想一下,，小數(shù)點向右移動或向左移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？

（設(shè)計意圖：鼓勵學生大敢猜想,，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，激發(fā)了學生的求知欲，形成了學習的心理高潮,。）

接著,，出示課題，介紹目標

板書：1：探索并歸納出規(guī)律,。2：運用規(guī)律,。

（二）操作感知，探究規(guī)律

（設(shè)計說明：這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點,，我安排三個層次：

第一層次：探導小數(shù)點移動,，如果位數(shù)不夠要補0的方法。

第二層次：動手實踐,，移動卡片,，探索規(guī)律。

第三層次：觀察表格,，總結(jié)規(guī)律,。）

第一層次：探導小數(shù)點移動，如果位數(shù)不夠要補0的方法,。

1,、用卡片擺出0.03，將小數(shù)點向右移動一位,，可以怎樣簡寫,？

2、將0.03的小數(shù)點向右移動兩位,，變成什么數(shù),？

3、得出：整數(shù)部分前面是0的要省略不寫,。小數(shù)部分沒有數(shù),，可不寫小數(shù)點。

4,、將3的小數(shù)點向左移動一位,，小數(shù)點左邊什么都沒有，怎么辦,？（添0補足）

5,、將3的小數(shù)點向左移動兩位，是多少,？

6,、學生小結(jié)：移動小數(shù)點時,，如果位數(shù)不夠,，要用“0”來補足，缺幾個位就補幾個0,。

（設(shè)計意圖：分散難點,，讓學生清楚當移動小數(shù)點時，位數(shù)不夠要補0的方法。）

第二層次：動手實踐,，移動卡片,，探索規(guī)律。

1．請每個學生拿出小數(shù)點位置移動的變化情況表,，用數(shù)字卡片按要求操作,，把結(jié)果填在相應(yīng)的表格里。教師建議同位的同學可以互相幫助,。要求：每次移動小數(shù)點,，都要從第一個式子開始。

小數(shù)點移動的位置0.004米4 毫米向右移動一位0.04米40毫米向右移動兩位0.4米400毫米向右移動三位4米4000毫米

2,、 提問抽查,，糾正評價。（設(shè)計意圖：引導學生每人動手操作,，自主探索,，發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律）

第三層次：觀察表格，總結(jié)規(guī)律,。

1,、請學生觀察表格，小組討論一下,。（討論題）,。從上往下觀察，小數(shù)點怎樣移動,，小數(shù)大小怎樣變化,？

2、同學匯報一下,，（邊匯報,，邊演示軟件）

3、讓學生說說是怎樣觀察出來的,。（如果有學生從小數(shù)表示的意義方面去想,，教師應(yīng)給予鼓勵。）

4,、讓學生猜想,，如果小數(shù)點向左移動，原來的數(shù)會怎樣變化呢,？

5,、教學課件演示，驗證猜想,。

6,、引導學生歸納總結(jié)小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

7、看書96頁,，請大家一起宣讀由他們自己發(fā)現(xiàn)并歸納的規(guī)律,。

（設(shè)計意圖：在學生充分進行操作，觀察,、比較,、探索的基礎(chǔ)上，概括出規(guī)律,。教師有目的地進行引導,、提問，把“小數(shù)點位置的移動”與“小數(shù)大小的變化”聯(lián)系起來,，學生嘗到了探索成功的喜悅,。在緊張愉快的教學中，突破了這節(jié)課的難點,。

（三）多層訓練,，鞏固規(guī)律

（設(shè)計說明：數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律,，理解規(guī)律,，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習的設(shè)計中,，我有條理,、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進行有效的練習，讓學生廣泛參與,。設(shè)計形式多樣,，借助多媒體課件的演示，引起學生的無意注意,，讓學生練得輕松,，提高了能力。）

1,、鞏固練習,。

（1）考填空：小數(shù)點向右移動，原來的數(shù)就（）,，小數(shù)點向左移動,，原來的數(shù)就（）。師問：怎樣才能簡單地記憶下來,？（如果有同學想系左手力氣小,，所以向右手力氣大來形象記憶，應(yīng)表揚,。）

（2）完成96頁做一做,，和97頁上面的做一做。

（學生完成后,，隨機挑選代表,，擺上實物投影核對答案）

（設(shè)計意圖：這兩題的練習，是加強對新規(guī)律的鞏固和運用,，達到活學活用,，并有意識地讓學生有形象方法記住小數(shù)點向右移，原數(shù)變大,，小數(shù)點向左移,，原數(shù)變小。加強記憶效果）

2,、變式練習：

（1）游戲,，拖一拖。請一學生上講臺拖動小數(shù)點,，并問其他同學回答,，原數(shù)的變化情況。

（2）解決98頁練習題第1和第2題,。教師用多媒體課件播放,。

（設(shè)計意圖：拖一拖的游戲，形象生動,，學生喜歡,，用課件動畫的形式出示練習第1,、2題,，引起學生的注意,，用變式的練習,，鞏固規(guī)律,。）

3,、發(fā)展練習：如果一個小數(shù)的小數(shù)點向右移動一位,，再向左移動兩位,，又向右移動三位,，則原來大小有什么變化,？

4、實際生活中的應(yīng)用,。提問學生：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這規(guī)律在學習和生活有什么應(yīng)用,？（讓學生思考在學習中，點錯小數(shù)點的位置,，小數(shù)的大小就不一樣了,。如果在銀行統(tǒng)計時點錯右漏寫小數(shù)點會怎樣？）教育學生做事認真細心,。

（四）小結(jié)質(zhì)疑,，自我評價

這節(jié)課我們學習了什么,？小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是怎樣的？質(zhì)疑：對今天的學習還有什么疑問嗎,？

（培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑,，勇于創(chuàng)新的精神）

評價：首先自評，學生對自己學得怎樣,，用什么方法學習,，印象最深的內(nèi)容是什么進行評介。

接著可以生生互評或師生互評,，教師重點表揚大部分學得好的同學或全班的同學,，增強學生的自信心和榮譽感，使他們更加熱愛數(shù)學,。

（五）作業(yè)布置：

1,、回憶一遍操作探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律的整個過程，進一步培養(yǎng)學生良好的學習方法和習慣,。

2,、預(yù)習97頁，例2和例3,，做書上98頁練習第三題,。

小數(shù)點的移動課件篇六

《課程標準》中指出：“數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性,，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會,，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法,，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗,。”

因此,，本課的設(shè)計讓學生在動手操作,、合作探究的過程中，充分感受小數(shù)點位置的移動所引起的小數(shù)大小的變化規(guī)律,，進而培養(yǎng)學生自主探究,、合作交流以及歸納總結(jié)的能力。

1,、說課內(nèi)容：

北京市義務(wù)教育課程改革實驗教材第8冊p16,、17第一單元小數(shù)的例5、例6,，本課的知識點包括：小數(shù)點向右向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律以及課后的練一練和練習三的第4,、5題。

2,、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的`變化這一內(nèi)容屬于數(shù)與代數(shù)領(lǐng)域中有關(guān)數(shù)的認識的范疇,。它是在學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的。這一規(guī)律既是小數(shù)與復名數(shù)相互轉(zhuǎn)化的重要基礎(chǔ),，又是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù),。其他版本教材：

人民幣模型長度模型面積模型

綜合各版本教材的設(shè)計理念，決定為學生提供多種直觀模型,，使學生在動手操作,、觀察比較,、總結(jié)歸納這些數(shù)學活動中,，體驗數(shù)學學習的過程。

學生已經(jīng)在三年級時學習了小數(shù)的初步認識,，四年級又進一步理解了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小的比較這些內(nèi)容。

基于學生的生活經(jīng)驗與知識基礎(chǔ),，小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化學生會比較容易理解,。但學生自己探索發(fā)現(xiàn)并真正地理解規(guī)律卻不是一件容易的事。為了能更準確地把握學情,，我在課前進行了前測,，通過前測我發(fā)現(xiàn)學生能夠根據(jù)小數(shù)的意義，將小數(shù)與生活實際相聯(lián)系,，學生可以借助模型發(fā)現(xiàn)變化規(guī)律,，而一旦脫離了具體模型學生就會遇到困難。因此可以確定具體形象的模型能夠幫助學生探究小數(shù)點位置移動的規(guī)律,。

根據(jù)教材特點,，并結(jié)合學生的實際水平，將教學目標及教學重難點定為以下內(nèi)容：

教學目標：

1,、掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。能依據(jù)這一變化規(guī)律，正確地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

2、提供直觀模型,，是學生經(jīng)歷猜想驗證,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的過程，在合作交流中培養(yǎng)學生的觀察,、分析,、推理、歸納,、概括的能力,。

3,、使每一個學生獲得參與數(shù)學活動的機會、體驗成功的感覺,，培養(yǎng)學生的探究精神和集體協(xié)作精神,；促進良好學習習慣的養(yǎng)成。

教學重點：掌握經(jīng)歷觀察小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律,。

教學難點：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律探究過程,。

學具袋（人民幣、直尺,、10×10的方格紙,、數(shù)位順序表）、小數(shù)點卡片,、多媒體課件

（一）創(chuàng)設(shè)情境,，質(zhì)疑引趣，提出猜想,。

上課開始,，我為學生創(chuàng)設(shè)了這樣一個情景，在菜市場里,，人們走到一個攤位前看了看,，沒買就走了。我非常好奇,，走過去之后也沒買,。

（出示圖片：錯誤的價簽）

攤主也奇怪啊，怎么沒人買呢,？于是攤主也走到攤位前,，一眼他就看出了原因，原來是小數(shù)點被蹭掉了,，于是他趕快進行了修改,。

（出示圖片：加了小數(shù)點的價簽）

看到前后兩個價簽，學生會產(chǎn)生疑問“咦,，怎么一個小數(shù)點就能有這么大的作用呢,？這到底是什么原因呢？”

學生可能會想到,，加上小數(shù)點后,，小數(shù)點向左移動了一位就便宜了。

（課件演示：提煉出小數(shù)3.5 35）

這時讓學生觀察這兩個數(shù),，并思考：小數(shù)點位置有什么變化,？這個變化使這個數(shù)的大小又發(fā)生了怎樣的改變呢？

如果再加入一個0.35，又有什么變化呢,？（課件出示：0.35）

如果反過來看又是怎樣變化的呢,？

看來，小數(shù)點位置的變化,，可以引起小數(shù)大小的變化,。但是到底能讓小數(shù)擴大多少或縮小多少呢？

在學生產(chǎn)生一連串的質(zhì)疑后引出課題,。

（板書：小數(shù)點卡片貼在黑板上,，板書“移動”）

“好奇”是兒童的天性，新課的導入是一節(jié)課的序幕,，其直接影響著學生的興趣和好奇心,。因此，在新課的導入環(huán)節(jié),，有意識地設(shè)疑,、激疑,、制造一些能引起學生積極思考的懸念,，可以激發(fā)學生的學習興趣，緊緊地吸引住學生,。

（二）直觀模型,，驗證猜想，總結(jié)規(guī)律,。

這一環(huán)節(jié)是指導學生動手,，學會觀察的重要環(huán)節(jié)。為了突出重點,、突破難點,，我是這樣安排的：

首先，探究小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,。

（課件出示：0.01 0.1）

師：根據(jù)剛才我們的發(fā)現(xiàn),，如果從0.01到0.1，小數(shù)點位置有什么變化,，引起了小數(shù)大小怎樣的改變,？

（這時學生根據(jù)剛才的經(jīng)驗，大膽去猜想,。）

你怎樣來證明剛才的猜測是不是正確呢,？

師：選擇學具，先自己想一想要怎樣證明,，然后動手做一做,。最后在小組內(nèi)和自己的小伙伴交流一下。

這時學生打開學具袋，里面有人民幣,、直尺,、方格紙、數(shù)位順序表這些學具,，學生可以根據(jù)自己的需要選擇他喜歡的學具,，然后動手操作探究規(guī)律。在探究的過程中會有學生能很好地說出自己的想法,，利用手中的學具發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。有些學生很可能沒有頭緒，當他聽到其他同學的想法時,，會受到一定的啟發(fā),，要么發(fā)現(xiàn)規(guī)律，要么重新選擇學具,，換一個方式來探究,。

之后進行小組匯報。

人民幣模型：學生可能會有如下的回答

生1：我把1角看成0.1,，把1分看成0.01,10分就是1角,，所以10個0.01就是0.1。那么0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)擴大了10倍。0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位,，小數(shù)縮小了10倍。

師：縮小了,，就不能說是10倍了,，大家想想還可以怎么說就準確了？

生1：0.1元是1角里有10個1分,，10份里的1份,，就是110 。所以可以說向左移動一位,，就是原來的110 ,。

生2：把1角平均分成10份，1分表示這樣的1份,，所以說1分是1角的110,，因此從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。

生2：1分就是0.01元，1角就是0.1元。1角是1分的10倍,，所以從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動了一位，小數(shù)擴大了10倍,。

生3：0.01元是1分,，0.1元是1角錢，1角里面有10個1分,，所以0.1元是0.01元的10倍,。也就是從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位,，得到的數(shù)就是原數(shù)的10倍,。反過來看，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)就是原數(shù)的110 。

以上是學生使用人民幣模型進行探究的過程,，還有學生使用的是直尺,。

學生指著尺子，可能會說：

生1：1厘米是0.01米,，1分米是0.1米,，1分米=10厘米,，也就是說0.1米是0.01米的10倍,，0.01米是0.1米的110 。所以說從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍。反過來看,，從0.1到0.01,，小數(shù)點向左移動一位，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。

生2：1毫米可以用0.01分米表示,，1厘米可以用0.1分米表示，1厘米=10毫米,，所以10毫米也可以用0.1分米表示,。所以說從0.01到0.1，小數(shù)點向右移動一位,，小數(shù)就擴大了10倍,。反過來看，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。

接下來還有使用面積模型探究的。學生會根據(jù)以上的思路,，通過比較面積單位總結(jié)出規(guī)律,。

以上三種模型在表示數(shù)量關(guān)系時更具直觀性，學生在小組合作時理解起來也比較容易,，教師要在學生敘述中規(guī)范學生的表述,，使學生清楚地理解數(shù)量關(guān)系。

因為學生的能力有差異,，在選擇學具時會有所不同,，數(shù)位順序表很可能并沒有學生使用。那么在學生匯報的最后教師可以提問：用數(shù)位順序表可以驗證這個規(guī)律嗎?然后結(jié)合課件幫助學生理解,。

首先在數(shù)位順序表上填數(shù),，學生看著數(shù)位順序表可能會說：

生1：0.01和0.1的計數(shù)單位挨著，進率是10,。所以向右移動一位,，就是擴大10倍，向左移動一位就是原來的110 ,。

生2：0.01的計數(shù)單位是百分之一,，0.1的計數(shù)單位是十分之一，這兩個計數(shù)單位之間的進率是10,。所以從0.01到0.1,，小數(shù)點向右移動一位，小數(shù)就擴大了10倍,。反過來看,，從0.1到0.01，小數(shù)點向左移動一位,，得到的數(shù)是原數(shù)的110 ,。

到這里學生對小數(shù)點移動一位，小數(shù)的大小會發(fā)生怎樣的變化已經(jīng)有了一個深刻的認識,。而且在使用數(shù)位順序表進行驗證時,，更能突出位值變化，才是小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的根本原因,，使學生經(jīng)歷由直觀形象向抽象概括的過程,，做到數(shù)形結(jié)合，溝通知識之間的聯(lián)系,，更加有效地突破難點,。

這時教師小結(jié)：小數(shù)點向左向右移動一位小數(shù)的大小有什么變化規(guī)律呢,？

（找學生說，同桌互相說,。）

探究小數(shù)點移動兩位,、三位……引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

這時學生對小數(shù)點移動一位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律探究過程印象非常深刻了,，此時提出問題：那么從0.01到1,，有什么變化規(guī)律呢？從1到0.01呢,？

學生有了之前的探究經(jīng)驗,，完全可以仿照之前的過程來敘述小數(shù)點移動兩位引起小數(shù)大小變化的規(guī)律。

教師根據(jù)學生的發(fā)言隨時補充板書,。

然后指著板書,，問：那么小數(shù)點移動三位呢？四位……學生一定能很快地說出來,。

最后進行歸納和整理,，讓學生對小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律，進行完整地敘述,。

這個環(huán)節(jié)的設(shè)計意圖是使學生明白引起小數(shù)大小變化的根本原因,，即“位值制”和“十進制計數(shù)法”，溝通“規(guī)律”與“小數(shù)的意義”,、“計數(shù)單位”,、“十進制計數(shù)法”等知識之間的聯(lián)系，真正實現(xiàn)了“知其然,，也知其所以然”,。

同時也讓學生明白，每學習一個新的知識,，都可以在原有知識,、經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，尋找知識之間的聯(lián)系,，自己想辦法解決問題，為學生今后的學習提供了很好的學習方法,。

（三）多層訓練,，靈活運用，鞏固規(guī)律,。

一,、填空。

1,、把25.73的小數(shù)點向（）移動（）位得到0.2573,。

2,、把2.875的小數(shù)點去掉是（），這時就擴大到原來的（）倍,。

3,、把0.126的小數(shù)點向右移動兩位是（），把（）的小數(shù)點向左移動三位是0.0068,。

4,、把０.008擴大100倍是( ),把9.5縮小原數(shù)的( )是0.0095。

這道題屬于模仿練習,，是學生對照例題,，加深對規(guī)律理解的過程，同時在本練習中繼續(xù)鞏固位數(shù)不夠時用“0”補位的問題,。

2,、判斷：

①0.8的小數(shù)點向右移動3位，原數(shù)就擴大了1000倍,。

②3.69擴大20倍,，小數(shù)點向右移動兩位。

③把23.05的小數(shù)點向左移動5位后,，再向右移動三位,，這個數(shù)就變成了230.5。

④去掉1.04的小數(shù)點,，這個數(shù)就擴大100倍,。

判斷相對于模仿練習有了一些變化，由淺入深,，逐步提高學生對規(guī)律的理解與運用,。

3、填一填

這道題是為了后面例7的教學,，讓學生理解小數(shù)點位置的移動與乘,、除法之間的關(guān)系做的鋪墊。

4,、拓展提高：

一個小數(shù)戴面紗,。

小數(shù)點亂搬家，左跳五位右跳仨,。

氣喘吁吁停住腳,，組成小數(shù)0.698。

快快動腦想一想,，揭開面紗認識它,。（69.8）

一首兒歌既激發(fā)了學生的學習興趣，同時在兒歌中還蘊藏著今天學生們所學的知識,。學生在解決這個問題的過程中,，既要對小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小怎樣的變化非常清楚,，還要運用到逆推的方法，運用今天所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律進行兩次變化才可以,。

（四）反思總結(jié),，回顧整理，提升認知,。

師：通過這節(jié)課的學習,，你有了哪些收獲？或者你還有什么想要提醒大家注意的,？

讓學生講收獲是對整節(jié)課的一個回顧與整理,，可以幫助學生將本節(jié)課所學的知識串聯(lián)起來。請學生說說有哪些要提醒大家注意的,，是生生互動,，效果會比教師總結(jié)要好。

數(shù)學學習要重視根據(jù)學習內(nèi)容和學生的學習特點,，處理好“知其然,，還要知其所以然”的關(guān)系。這不僅是要學生記住知識,，更是讓學生知道知識形成的過程和數(shù)學的基本原理,。

因此在設(shè)計本課時，做了以下三點：

（一）橫向,、縱向比較,，了解本課內(nèi)容在知識體系中所處的位置，以及各版本教材的處理方法,。

在理解教材的基礎(chǔ)上,，綜合使用教材，重視讓學生在動手實踐的過程中,，讓學生開放地使用學具,，借助直觀模型，親自感知,，經(jīng)歷“規(guī)律”的形成過程,，突出“知其所以然”這個環(huán)節(jié)，從而使學生真正地“知其然”,。

（二）體現(xiàn)規(guī)律形成的全過程,。

本課教學是通過提出猜想-模型驗證-匯報交流-總結(jié)規(guī)律-運用規(guī)律這些過程呈現(xiàn)的。教學中,，教師不是簡單的奉送結(jié)論，而是在展示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程,。分層次的探究活動也使學生形成了良好的認識結(jié)構(gòu),，讓學生在探究中學到知識，學到方法,，訓練能力,。

（三）注重現(xiàn)代教學技術(shù)和直觀教具的使用。

教學多媒體課件,、豐富的學具,，讓學生經(jīng)歷了將直觀模型抽象成數(shù)學模型，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，引導學生主動地進行觀察,、驗證、推理與交流,，“動手實踐,、自主探索與合作交流”成為學生學習數(shù)學的重要方式，促使學生動手,、動腦,、動口參與學習活動，為學生的探究過程搭設(shè)了橋梁,，使學生在活動中逐步形成一定的數(shù)學學習的能力,。

小數(shù)點的移動課件篇七

1、說課內(nèi)容：

九年義務(wù)教育課程標準實驗教科書小學數(shù)學四年級下冊第61頁“小數(shù)點移動”,。

2,、本節(jié)課教材分析：

小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化這一內(nèi)容的學習，是在已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進行學習的,。學習這一規(guī)律既是小數(shù)乘除法計算的理論依據(jù)，又是復名數(shù)與小數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ),。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并進行辯證唯物主義觀點教育,。

3,、本節(jié)課的教學目標：

1）使學生掌握小數(shù)點移動的方法。

2）使學生探索出小數(shù)點向左,、向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,。

3）通過觀察、概括,，培養(yǎng)學生思維能力,。

4）激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)合作意識和應(yīng)用意識,。

4,、本節(jié)課的重點,、難點和關(guān)鍵

教學重點:探索并歸納出小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化的規(guī)律，和比較熟練地判斷隨著小數(shù)點位置的變化,，引起這個小數(shù)的大小有什么變化,。

教學難點:如何發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律和當移動小數(shù)點時，小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的情況,。

教學關(guān)鍵:則是啟發(fā)學生通過自主探索,，動手操作，合作交流等方式,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,。

5、教學準備

多媒體課件,，卡片

俗話說：教學有法,，教無定法，貴在得法,。根據(jù)學生認知活動的規(guī)律,，學生實際水平狀況，以及教學內(nèi)容的特點,，我在本節(jié)課以自主探究,、小組合作學習方式為主，采用情境教學法,，先通過小數(shù)點自我介紹這一情境感知并進行猜想,，再通過從故事中提取數(shù)學問題，自己總結(jié)歸納出小數(shù)點移動的變化規(guī)律,，從而使學生從形象思維逐步過渡到抽象思維,，進而達到感知新知、驗證新知,、應(yīng)用新知,、鞏固和深化新知的目的，同時在課堂上多鼓勵學生,，尤其注重培養(yǎng)學生敢于質(zhì)疑的精神,。注重現(xiàn)代教學技術(shù)和直觀教具的使用。老師準備教學電腦課件,。

本節(jié)課學習適于學生展開觀察,、猜想、比較,、交流,、討論、歸納等教學活動，為了更好的指導學法,，我采用小組合作形式,、自我探究,、闖關(guān)等形式組織教學,。這樣，一方面可以讓學生去發(fā)現(xiàn),，體驗創(chuàng)造獲取新知,，另一方面，也可以增強學生的合作意識,，在活動中迸發(fā)知慧的火花,。

為了突出重點，突破難點,，達到已定的教學目標,。我安排了四個主要的教學環(huán)節(jié)；1創(chuàng)設(shè)情景,，激趣引入,，——2操作感知，探究規(guī)律——3多層訓練,，鞏固規(guī)律——4自我檢測,，反饋評價——5課堂總結(jié)，故事升華等,。

（1）首先,，我給學生播放動畫小數(shù)點的自我介紹讓他們明白小數(shù)點在小數(shù)中的重要性激發(fā)了學生的探索欲望。從而引出本節(jié)課教學內(nèi)容：“小數(shù)點位置移動的奧秘”,，（2）以孫悟空招收徒弟為由,，激發(fā)學生學習興趣。接著以聽“孫悟空棒打妖怪”故事,，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念,，從故事中得到哪些數(shù)學信息，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系,？培養(yǎng)學生認真聽故事的良好習慣,。（3）我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，再次激發(fā)了學生的求知欲,。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié),。為了分散難點，我安排三個層次：（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比,，小數(shù)點向哪邊移動,？移動了幾位？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化,？ （2）小組合作,，自主探究0.9米、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況,。讓學生說出小數(shù)點向右移動一位，這個數(shù)就擴大到原來的10倍,，小數(shù)點向右移動兩位,，這個數(shù)就擴大到原來的100倍，小數(shù)點向右移動三位,，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍,。等等。 （有了上一環(huán)節(jié)的教學,，學生對問題的探究方向十分明了,，這時可考慮到提問的廣度。）（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么,？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢？讓學生自己設(shè)疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動,，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手，讓學生成為學習的主動者,，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動兩位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/100,，小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000,，等等,。（有了前面規(guī)律的認識，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題,。）在這節(jié)課,，我讓孩子們不同的思維火花得以閃現(xiàn),，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法,，互教互學互長,。

我以孫悟空招收徒弟為由，激發(fā)學生學習興趣,，將所學知識得以鞏固,。這一環(huán)節(jié)，我采用的是我會填,，我真行——我會辨,，我真棒——我會說，我真牛這樣的多層練習,，讓學生在不知不覺中理解和運用所學知識。

我以總結(jié)孫悟空招收的徒弟,，將課堂推向高潮,，再以《小數(shù)點的悲劇》這一故事警誡學生要認真對待學習、生活中的每一個細節(jié),。

板書：

小數(shù)點位置移動的奧秘

原數(shù) 小數(shù)點 原數(shù)

縮小到 左移 . 右移 擴大到

1/10 一位 10倍

1/100 兩位 100倍

1/1000 三位 1000倍

……

位不夠 0補足

小數(shù)點的移動課件篇八

《小數(shù)點移動》是人教版小學四年級數(shù)學下冊第四單元小數(shù)的意義和性質(zhì)第61頁的內(nèi)容,，主要是研究小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小。小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律是學習小數(shù)乘法和除法的基礎(chǔ),，也是進行單位換算的重要手段,，是學習小數(shù)知識的重要內(nèi)容。

（1）知識與技能：

使學生理解和掌握小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,。

（2）過程與方法：

通過總結(jié)規(guī)律的過程,，培養(yǎng)學生觀察比較，概括的能力,。

（3）情感態(tài)度與價值觀：

通過小組合作的方式,，讓學生體驗到互相幫助的樂趣。

圍繞以上這三個教學目標,，確定教法學法如下：

根據(jù)新課標大綱的要求,，結(jié)合教材特點和學生的實際，我采用的教學方法是以啟發(fā)式為指導思想,，以直觀演示法,、引導發(fā)現(xiàn)法、討論法為輔,，以講,、扶、放的形式進行教學,，使學生的各種感官共同參與學習,。根據(jù)學法指導的自主性原則，充分發(fā)揮學生的主觀能動性；根據(jù)學法指導的差異性原則,，對學生進行有針對性的分類指導,。

首先，我給學生播放動畫片西游記《猴哥》的主題曲,，同時出示4幅圖片設(shè)置懸念,，小數(shù)點移動與金箍棒的長短有什么關(guān)系？激發(fā)了學生的探索欲望,。從而引出本節(jié)課教學內(nèi)容：“小數(shù)點移動” ,。接著我讓學生猜想一下，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢,？我鼓勵學生大敢猜想，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，再次激發(fā)了學生的求知欲,。

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點,，我安排三個層次：

（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比,，小數(shù)點向哪邊移動？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化,？

（2）小組合作，自主探究0.9米,、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況。讓學生說出小數(shù)點向右移動一位,，這個數(shù)就擴大到原來的10倍,，小數(shù)點向右移動兩位，這個數(shù)就擴大到原來的100倍,，小數(shù)點向右移動三位,，這個數(shù)就擴大到原來的1000倍。（有了上一環(huán)節(jié)的教學,，學生對問題的探究方向十分明了,，這時可考慮到提問的廣度。）

（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么,？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？讓學生自己設(shè)疑，想到了小數(shù)點也可以向左移動,，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,，讓學生成為學習的主動者。再次讓學生通過小組合作,，自主探究得出“小數(shù)點向左移動一位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/10，小數(shù)點向左移動兩位,，這個數(shù)就縮小到原來的1/100,，小數(shù)點向左移動三位，這個數(shù)就縮小到原來的1/1000,。（有了前面規(guī)律的認識,，這一環(huán)節(jié)學生能比較快速的解決問題。）在這環(huán)節(jié),，我讓學生們不同的思維火花得以閃現(xiàn),，再通過與他人的合作交流，不斷完善自己的想法,，互教互學互長。

我們發(fā)現(xiàn)了小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，我們能用這個規(guī)律解決我們碰見的數(shù)學問題嗎,？

說明：第一個練習通過學生的做，鞏固本課的新知,；第二個練習帶有一定的拓展性,，培養(yǎng)學生思維的靈活性；第三題讓學生體會小數(shù)在生活中的運用,。

這節(jié)課我們學了什么,？你有什么收獲？（這時學生暢所欲言,，很興奮地向老師表達自己在這節(jié)課所學到的知識,。）

通過本節(jié)課的學習，學生學到了小數(shù)點位置移動的規(guī)律,，能應(yīng)用這一規(guī)律進行小數(shù)乘以或者除以10,、100、1000……的口算,，并能用來解決一些簡單的實際問題,。同時也為之后學習小數(shù)乘法和除法打下基礎(chǔ)。

課堂小結(jié)是總結(jié)本節(jié)課新授內(nèi)容,，對于幫助學生理清脈絡(luò),，鞏固知識,，加深記憶，活躍思維,，發(fā)展興趣具有重要作用,。

小數(shù)點的移動課件篇九

小數(shù)點移動是小數(shù)知識的一個重要內(nèi)容，小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小的變化是小數(shù)的又一性質(zhì),，它主要研究的是小數(shù)點移動如何改變小數(shù)的大小,。它不僅是小數(shù)乘除法計算的依據(jù)，也是小數(shù)和復名數(shù)相互改寫的重要基礎(chǔ),。通過學習,，有助于培養(yǎng)學生用聯(lián)系變化的觀點來認識事物，并為以后學習小數(shù)的乘除法作好鋪墊,。

小數(shù)點的位置移動引起小數(shù)大小變化這個知識點教材一共安排了3個例題,，例5是根據(jù)主題圖所提供的材料得到一組數(shù)據(jù)，通過觀察發(fā)現(xiàn)小數(shù)點移動的規(guī)律,；例6和例7是小數(shù)點移動的運用,。學生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較,，根據(jù)對班級學生的接受能力的了解,，本節(jié)課要完成的是例5的學習，通過觀察,、概括,，得出小數(shù)點移動的規(guī)律，并能進行簡單的運用,。具體的運用,、尤其是擴大和乘法、縮小和除法之間的聯(lián)系及移動過程中位數(shù)不夠應(yīng)補0這幾個難點放大到下節(jié)課學習,。

（一）比較大小,，設(shè)疑：

在○里填上﹥、﹤或=,。

（1）0.540○0.54（2）2.8○2.8000

（3）3.26○32.6（4）6.19○61.9

老師想讓第3題和第4題也用等于號連接,，你覺得這個想法可行嗎？說說你的辦法,。

部分學生通過預(yù)習或其他渠道,，會想到采用小數(shù)點移動的辦法。這時的教師不用深問為什么,，只要點出“原來小數(shù)點的移動會引起小數(shù)大小的變化”,，自然地進入了知識的探究環(huán)節(jié)。

（二）規(guī)律探究：

1,、創(chuàng)設(shè)情景,，激趣引入,，明確目標。

（1）我要學生先看一個小數(shù)點移動的動畫：孫悟空的金箍棒由短變長,，消滅了妖怪,。

小孩子好動，喜歡動畫,，這一環(huán)節(jié)設(shè)計能有效地把學生的精神集中起來,，并通過動畫，讓學生初步感知小數(shù)點位置的移動會引起小數(shù)大小的變化,，為探索有什么變化規(guī)律作好準備,，在心理上產(chǎn)生強烈的“我要探索”的沖動。

（2）我讓學生猜想一下,，小數(shù)點向右移動,，小數(shù)的大小會引起什么變化呢？

鼓勵學生大敢猜想,，使學生對探究規(guī)律產(chǎn)生濃厚的興趣,，激發(fā)了學生的求知欲。

2,、由扶到放,，給學生探究的時間和空間：

這一環(huán)節(jié)是課堂教學的主體部分，是學習知識,，培養(yǎng)能力的主要途徑之一,，是一節(jié)課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。為了分散難點,，我安排三個層次：

（1）給學生明確的探究指向：0.09米與0.009米相比，小數(shù)點向哪邊移動,？移動了幾位,？小數(shù)的大小發(fā)生了怎樣的變化？

考慮到學生的實際情況,，我采用了由扶到放的教學策略,。如果直接讓學生整體觀察，自主探究,，那即便學生形成了正確的思路,，也不大可能用新教材中的規(guī)范語句加以表述。這樣在較長的一段時間后,，原有的零碎的不規(guī)范的表述會對學生造成一定的負面影響,。

（2）自主探究0.9米、9米與0.009米相比,，小數(shù)點的移動情況與小數(shù)大小的變化情況,。

有了上一環(huán)節(jié)的教學,，學生對問題的探究方向十分明了，這時可考慮到提問的廣度,。

（3）既然知道了小數(shù)點向右移動的規(guī)律,，那你會聯(lián)想到什么？小數(shù)點向左移動又有什么規(guī)律呢,？

讓學生自己設(shè)疑,，想到了小數(shù)點也可以向左移動，而移動的位置與引起小數(shù)大小的變化情況完全放手,，讓學生成為學習的主動者,。

（三）簡單運用：

數(shù)學規(guī)律的應(yīng)用是一個從抽象到具體的過程，在學習中感知規(guī)律,，理解規(guī)律,，在應(yīng)用中鞏固規(guī)律。在練習的設(shè)計中,，我有條理,、有層次、有延伸,，為下節(jié)課的學習作好準備,。

課程標準告訴我們，數(shù)學學習過程要讓學生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型,，并進行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導學生主動地進行觀察、猜測,、推理與交流,，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應(yīng)成為學生學習數(shù)學的重要方式,。在課堂教學中,，我通過多種形式的學生活動，促使學生動手,、動腦,、動口參與學習活動，努力使課堂教學形成學習高潮：導入新課時鼓勵學生猜想的心理高潮,，動手操作時的探究高潮,，歸納結(jié)論時的思維高潮，綜合練習時的活動高潮,。

但現(xiàn)實是比較殘酷的,。新教材中對小數(shù)點位置的移動規(guī)律采用了與以往不同的說法，而我們的學生或多或少地聽到過“擴大幾倍”“縮小幾倍”的說法,，本節(jié)課也想到了要把這種說法改過來,，但缺乏了思維的深度,，只是讓學生跟著說，應(yīng)該利用好以毫米為單位的整數(shù)間的大小關(guān)系,，幫助學生理解,。以致于部分板書成了空擺設(shè)。

由于小數(shù)點移動是本單元的難點之一,，因此在得出了規(guī)律后,，簡單的運用必須跟上。想到了動手操作的必要,，于是要求學生在本子上移動,，自己也在黑板上做示范（課件不會做），但課后想到了這樣的操作顯得有點蒼白,，其實可以讓學生準備好數(shù)字卡片,、小數(shù)點卡片，來個實物操作,，學生理解移動的效果會更好,。

課堂語言有待簡練與規(guī)范。