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小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇一

1,、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個(gè)數(shù)乘10,、100,、1000……的積。

2,、在探索規(guī)律過(guò)程中,，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、比較,、歸納,、概括的能力和主動(dòng)探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣。

3,、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解一些社會(huì)常識(shí)和自然常識(shí),，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野,。

自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,。

應(yīng)用規(guī)律正確計(jì)算一個(gè)小數(shù)乘10,、100、1000,，特別是其中小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)時(shí)須補(bǔ)“0”,。

1、談話(huà)：最近老師作了幾項(xiàng)物品單價(jià)的調(diào)查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車(chē)一臺(tái)電風(fēng)扇

單價(jià)2.50元0.25元25.00元250.00元

2,、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來(lái)嗎,？

一學(xué)生完成后，指名回答,，教師板書(shū)0.25<2.50<25.00<250.00

3、引導(dǎo)比較

這四個(gè)小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方,？

板書(shū)：數(shù)字相同,，小數(shù)點(diǎn)位置不同

4、揭示課題：

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)了，就會(huì)引起小數(shù)大小的變化,。這節(jié)課我們就來(lái)研究小數(shù)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化,。

1、出示例2

（1）用計(jì)算器計(jì)算,，并觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況,。

2、匯報(bào)計(jì)算結(jié)果,，并板書(shū)

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問(wèn)：5.04乘以10,、100、1000后,，小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況怎樣,？

引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點(diǎn)位……

問(wèn)：5.04是一個(gè)兩位小數(shù)，將5.04×1000小數(shù)點(diǎn)位置向右移動(dòng)三位,，這里值得我們注意的問(wèn)題是什么,？（移動(dòng)小數(shù)時(shí)數(shù)位不夠用“0”補(bǔ)足）

3、請(qǐng)學(xué)生自己舉例,，用一個(gè)小數(shù)分別乘以10,、100、1000,，觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況

指名回答,，教師板書(shū)

4、引導(dǎo)小結(jié),，并適當(dāng)評(píng)價(jià),。

把一個(gè)小數(shù)乘以10、100,、1000……后,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

小黑板出示規(guī)律

5,、追問(wèn)：如果把一個(gè)小數(shù)點(diǎn)分別向右移動(dòng)一位,、兩位、三位……,，就相當(dāng)于把這個(gè)小數(shù)分別乘上多少,？

1、教學(xué)例3

（1）出示例3,，并說(shuō)說(shuō)你能從表格中知道些什么,？

（2）問(wèn)：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？

你能把0.351千克改寫(xiě)成克作單位的數(shù)嗎,？

（給你們一分鐘時(shí)間,，一分鐘后,，請(qǐng)?jiān)谛〗M里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當(dāng)評(píng)價(jià)

2、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3,、完成練一練

指名口答：

問(wèn)：36乘10,、100、1000時(shí)你是怎樣想的,？

1,、完成練習(xí)十二第4、5題

指名口答,，并選擇其中3小題“1000×2.1=,，0.24升=（）毫升，0.65噸=（）千克”請(qǐng)說(shuō)說(shuō)你是怎樣想的,？

2,、完成練習(xí)十二第6題

（1）問(wèn)：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個(gè)輕？為什么在月球上輕很多呢,？

（2）引導(dǎo)審題,，相機(jī)板書(shū)

先理解題意，再問(wèn)：地球上重10千克物體在月球有多重,，認(rèn)為什么怎樣算,？為什么？

板書(shū)：地球月球

1千克0.16千克

10千克,？千克

100千克,？千克

1000千克？千克

（3）學(xué)生獨(dú)立完成后兩個(gè)問(wèn)題

3,、完成練習(xí)十二第7題

（1）引導(dǎo)審題,，板書(shū)引領(lǐng)

先理解題意，相機(jī)板書(shū),，再問(wèn)：1000

平方米釋放多少千克氧,？吸收多少千克二氧化碳？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米,？千克？千克

（3）學(xué)生口算結(jié)果,，并說(shuō)說(shuō)小數(shù)點(diǎn)怎樣移動(dòng),？

4、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克,，照這樣計(jì)算,，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松,、自由,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問(wèn)題的途中,，采取多維互動(dòng),，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪,。實(shí)現(xiàn)了對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建,，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展,，既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流,。學(xué)生之間本來(lái)存在著個(gè)體差異,，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)閷W(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū),。在教學(xué)中,，先讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況,，再通過(guò)學(xué)生自己舉例觀察點(diǎn)位置的變化情況,，從而引導(dǎo)學(xué)生比較、合作,、交流,。在應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，請(qǐng)他們選擇各自的方法把0.351千克改寫(xiě)成用克作單位的數(shù),。整個(gè)教學(xué)過(guò)程,，教師在讓獨(dú)立思考的同時(shí)，通過(guò)小組合作交流,、師生交流,、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建,。

評(píng)價(jià)的主要目的是通過(guò)對(duì)學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵(lì)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)的同時(shí)，讓學(xué)生之間相互評(píng)價(jià),、學(xué)生自我評(píng)價(jià),，這種評(píng)價(jià)既是一種數(shù)學(xué)化的過(guò)程，也是推動(dòng)有效學(xué)習(xí)的動(dòng)力,。

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇二

小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化是小數(shù)的又一性質(zhì),，它主要研究小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)如何改變小數(shù)的大小,。這一內(nèi)容不僅是小數(shù)乘、除法計(jì)算的依據(jù),，也是小數(shù)和復(fù)名數(shù)相互改寫(xiě)的重要基礎(chǔ),。我校四年級(jí)數(shù)學(xué)教師組織了教研活動(dòng)，三位老師對(duì)《小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)》這一內(nèi)容,，各具特色的進(jìn)行了說(shuō)課展示,，深受啟發(fā)，我在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),，也借鑒了他們一些好的方法,，下面結(jié)合班級(jí)實(shí)際授課體會(huì)小結(jié)如下：

孫悟空打小妖的情境圖中，金箍棒三次變化,，圖中顯示小數(shù)點(diǎn)依次向右移動(dòng)（小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)）,，金箍棒變得越來(lái)越長(zhǎng)（棒變長(zhǎng)---形在變），數(shù)變得越來(lái)越大（數(shù)也在變）,。把抽象的數(shù)學(xué)規(guī)律,，直觀形象的讓學(xué)生初步體會(huì)。另外,，金箍棒可以變長(zhǎng),，也可以變短，這也為小數(shù)點(diǎn)向左移,，打下了伏筆,。

1、借助整數(shù)的變化規(guī)律研究小數(shù)的變化規(guī)律

根據(jù)情境中變化的4個(gè)數(shù)據(jù),，列出四個(gè)等式,，為什么左右兩邊相等，學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)單位名稱(chēng)的轉(zhuǎn)化,，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn),，對(duì)此，在教學(xué)小數(shù)的意義,，結(jié)合長(zhǎng)度單位,，將小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，個(gè)位上對(duì)應(yīng)的是“米”,，十分位上對(duì)應(yīng)的是“分米”,，百分位上對(duì)應(yīng)的是“厘米”， 千分位上對(duì)應(yīng)的是“毫米”,，這樣學(xué)生就很容易得出四個(gè)等式。

2,、移動(dòng)方向與變化的關(guān)系,，就是向右移擴(kuò)大,，左移縮小 3、移動(dòng)的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系

移動(dòng)一位,，變化的倍數(shù)是10倍,，移動(dòng)兩位，變化的倍數(shù)是100倍,，移動(dòng)三位,，變化的倍數(shù)是1000倍 ……

4、借助線(xiàn)段圖,，理解“向左移動(dòng)一位,，就縮小到原數(shù)的1/10”

四年級(jí)的學(xué)生還沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，也沒(méi)有學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)乘法,，很難理解“縮小到原數(shù)的1/10”借助課本類(lèi)似的線(xiàn)段圖,，初步感知1÷10就是它的1/10

5、強(qiáng)調(diào)小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)后書(shū)寫(xiě)格式,，去掉沒(méi)用的“0”如：0.003小數(shù)點(diǎn)向右移兩位后000.3,，去掉沒(méi)用的“0”就是0.3.

探討小數(shù)點(diǎn)左移變化規(guī)律，是本節(jié)課的.一個(gè)難點(diǎn),，不僅涉及到移動(dòng)方向與變化的關(guān)系,、移動(dòng)的位數(shù)與變化的倍數(shù)關(guān)系，而且理解“向左移動(dòng)一位,，就縮小到原數(shù)的 1/10”難度較大,，如果先教學(xué)小數(shù)點(diǎn)右移變化規(guī)律，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)相對(duì)容易一些,，把重點(diǎn)放在理解“向左移動(dòng)一位,，就縮小到原數(shù)的1/10”這一問(wèn)題上。

由于課中探討規(guī)律花的時(shí)間較多,，后面的練習(xí)時(shí)間相對(duì)就少了,。另外，學(xué)生作業(yè)中對(duì)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)一位,，還是有一些說(shuō)成縮小10倍,，需要進(jìn)一步規(guī)范數(shù)學(xué)用語(yǔ)。

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇三

《小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)引起大小的變化》是本單元比較重要的一課,，對(duì)于這節(jié)課我很重視,，精心設(shè)計(jì)，用心揣摩,，這節(jié)課重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)變化的規(guī)律,，難點(diǎn)是啟發(fā)學(xué)生通過(guò)自主探索，動(dòng)手操作,，合作交流,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律,，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點(diǎn)突破。

1.故事激趣,，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個(gè)神奇的寶貝，叫做金箍棒,。話(huà)說(shuō)孫悟空和一起來(lái)到一座山頭,，孫悟空前去探路，不了遇到一個(gè)妖精,，孫悟空從耳朵里一掏,，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說(shuō)：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長(zhǎng)呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺(jué)得挺奇怪,只聽(tīng)悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下,。原來(lái)金箍棒傾刻間變成了9米長(zhǎng),，重重的砸在妖精的身上。通過(guò)學(xué)生熟悉的金箍棒會(huì)變大變小的情節(jié),，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個(gè)整體的感受新知的過(guò)程,。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,，我將這些數(shù)據(jù)書(shū)寫(xiě)在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的,，然后提出問(wèn)題：小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)了,，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的,？以小組合作的方法研究規(guī)律,，學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證：有的把三個(gè)小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較,；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)的規(guī)律等,，小組成員匯報(bào)交流，相互補(bǔ)充,，共同提高,。學(xué)生在思考中猜測(cè)規(guī)律，在合作中探索規(guī)律,，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書(shū)：

小數(shù)點(diǎn)向右移,右移是擴(kuò)大,。

（1）移動(dòng)一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍,；

（2）移動(dòng)兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍；

（3）移動(dòng)三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點(diǎn)向左移,左移是擴(kuò)小,。

（1）移動(dòng)一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一,；

（2）移動(dòng)兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一,；

（3）移動(dòng)三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一,；

雖然這個(gè)板書(shū)用時(shí)較長(zhǎng)，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書(shū),，我想只有這樣,，才會(huì)加深對(duì)規(guī)律的理解和記憶。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左和向右移動(dòng)的規(guī)律后,，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動(dòng)四位,、五位……原來(lái)的數(shù)會(huì)怎樣變化，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識(shí),。

3.動(dòng)畫(huà)演示,，直觀形象

我精心制作了動(dòng)畫(huà)演示小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)過(guò)程，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)方向和特殊情況的處理辦法,，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,，這樣就使一個(gè)真正動(dòng)的的小數(shù)點(diǎn)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.書(shū)寫(xiě)訓(xùn)練有些弱化,。

我關(guān)注讓學(xué)生聽(tīng)和說(shuō)的訓(xùn)練,，學(xué)生聽(tīng)得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮,，學(xué)生寫(xiě)的能力卻被忽略,，被弱化，今后注意掌握好聽(tīng)與寫(xiě)的度,，把握好時(shí)間分配,，讓他們?cè)谡n堂上真正聽(tīng)進(jìn)去，說(shuō)透徹,，寫(xiě)正確,。

2.重視對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。

本節(jié)課我自己覺(jué)得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,，如果重視對(duì)學(xué)生激勵(lì)性的評(píng)價(jià),，多些鼓勵(lì)的話(huà)語(yǔ)，那整節(jié)課就生動(dòng)豐富多了,。

每一次的教學(xué)就是一個(gè)不斷反思和進(jìn)步的過(guò)程,，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇四

本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點(diǎn)向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同,，學(xué)生因?yàn)橛星懊鎸W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，對(duì)本課知識(shí)的理解和掌握還是比較好的。由于本課知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ)，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費(fèi)較大的功夫,，事實(shí)上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方,。在教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生在移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強(qiáng)調(diào),。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對(duì)于規(guī)律記得很熟,，但在具體運(yùn)用上卻不夠熟練，尤其是對(duì)一些變式練習(xí),，反應(yīng)比較慢,，出現(xiàn)錯(cuò)誤比較多。

小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學(xué)反思

在講授這堂課時(shí),，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，希望每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，掌握用這個(gè)數(shù)學(xué)規(guī)律解決問(wèn)題的方法,，積累觀察、比較,、驗(yàn)證,、概括等數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)和方法，獲得成功體驗(yàn),。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得肯定：

在學(xué)習(xí)本課之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗(yàn),，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照,。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)后小數(shù)的變化情況，引發(fā)了學(xué)生對(duì)新知的設(shè)想,，獲得了初步的感知,。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識(shí)把生活問(wèn)題數(shù)學(xué)化,，而且要善于把課堂中書(shū)本上所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去,，把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，以實(shí)現(xiàn)通過(guò)知識(shí)的運(yùn)用,、實(shí)際問(wèn)題的解決,，又能反向促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)更深層理解的目的。

在小學(xué)教學(xué)中,，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點(diǎn),，讓學(xué)生通過(guò)觀察、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，根據(jù)從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的規(guī)律,，在教學(xué)過(guò)程中抓住時(shí)機(jī),，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維,。小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心,，在探索規(guī)律時(shí)，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測(cè)-舉例驗(yàn)證的科學(xué)求真過(guò)程,，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)的再創(chuàng)造,，滿(mǎn)足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習(xí)積極性特別高,。

1,、首先鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨(dú)立思考,，發(fā)展概括能力。

2,、抓住學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題-小數(shù)除以10,、100、1000只要把這個(gè)小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,、兩位,、三位……，及時(shí)幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)規(guī)律與向左移動(dòng)規(guī)律,，在辨析中深化了對(duì)兩種規(guī)律的理解,，發(fā)展了思維的深刻性

3、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律,，打破了思維的定勢(shì),，使學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)位置移動(dòng)的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識(shí)。

4,、學(xué)生獲得了獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會(huì),，全體學(xué)生參與了“驗(yàn)證”的過(guò)程，不存在提問(wèn)集中的現(xiàn)象,，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念,。

當(dāng)然，成功與失敗同在,開(kāi)心與遺憾兼有,。

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇五

早晨到校,，翻看一本書(shū)，看到一段話(huà)：努力研究常態(tài)下的好課,，不一定要課上得多精彩,，但一定要尊重學(xué)生，尊重差異,，體驗(yàn)平等民主,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，交流，合作,，探究,。正合心意，記錄下來(lái),。

今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》，所以,，今天的學(xué)習(xí)比較輕松,。

從備學(xué)中，可以看出,，孩子們對(duì)于小數(shù)點(diǎn)向左移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，有了初步的猜想，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn),，能解釋猜想的由來(lái),，但是，孩子們描述的猜想比較零碎,，課堂上,，需要做的是讓他們通過(guò)科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證的過(guò)程，最后通過(guò)提升,，能用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá),，并加以應(yīng)用。

課堂實(shí)錄不敲打了,，記下課堂上一個(gè)遺憾之處：課的開(kāi)始,，孩子們隨意聊著自己的猜想。在這里,，我的目標(biāo)比較淺,，就是為了知道猜想，而讓學(xué)生說(shuō)猜想,。其實(shí),，提出一個(gè)猜想雖然可貴，但是,，提出猜想背后的東西更讓人回味,。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié),，我是不是可以注重猜想背后的東西呢,？即讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，你為什么這么猜想,？——學(xué)生是有這個(gè)意識(shí)的,，我聽(tīng)到大繆說(shuō)：因?yàn)槌ê统朔ㄊ腔槟孢\(yùn)算的關(guān)系,，所以，我的猜想是小數(shù)乘10,、100,、1000……小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位、兩位,、三位……,，那么小數(shù)除以10、100,、1000……小數(shù)點(diǎn)就向左移動(dòng)一位,、兩位、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來(lái)猜想的,，既然小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)一位,、兩位、三位……小數(shù)擴(kuò)大10倍,、100倍,、1000倍……，那么向左移動(dòng),，肯定是縮小10倍、100倍,、1000倍……

如果當(dāng)時(shí),，我能有意識(shí)問(wèn)問(wèn)學(xué)生猜想的理由是什么，或許更有數(shù)學(xué)味一些,。

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇六

本節(jié)課學(xué)生學(xué)得主動(dòng),，知識(shí)的獲得和情感體驗(yàn)同步進(jìn)行。有效地達(dá)到了課程的要求,。

《小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化》這部分知識(shí)抽象,，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)較為吃力，往往對(duì)小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng),，特別是位數(shù)不夠時(shí)難以掌握,。我在課中通過(guò)“為什么不相等、移動(dòng)的變化規(guī)律,、移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)時(shí)位數(shù)不夠時(shí)怎么辦”三個(gè)層次讓學(xué)生通過(guò)觀察,、操作等活動(dòng)，自主探索,，發(fā)現(xiàn)規(guī)律,。課中，我讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察,、猜測(cè),、操作,、思考、交流等活動(dòng),，通過(guò)問(wèn)題——操作——發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，學(xué)生親身經(jīng)歷、體驗(yàn)了小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)過(guò)程,，探索小數(shù)點(diǎn)的位置移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，找到了位數(shù)不夠用0補(bǔ)足的解決辦法，親身體驗(yàn)如何“做數(shù)學(xué)”,。整節(jié)課學(xué)生始終處于主體地位,，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

本節(jié)課注重知識(shí)對(duì)比,，讓學(xué)生感知小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)與小數(shù)大小變化的關(guān)系,。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)能引起小數(shù)的大小變化，而前面學(xué)習(xí)的小數(shù)的性質(zhì)則是在小數(shù)的不可末尾添“0”或去掉“0”小數(shù)的大小不變,，通過(guò)對(duì)比可激發(fā)學(xué)生的探究欲望,。注重指導(dǎo)，幫助學(xué)生理解規(guī)律,。小數(shù)點(diǎn)移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，學(xué)生理解起來(lái)相對(duì)抽象，為幫助學(xué)生更好地理解,，教學(xué)中要注重發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用,，在學(xué)生充分感知的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生建構(gòu)思維模型，再放手讓學(xué)生探索,，使學(xué)生對(duì)規(guī)律理解更深刻,。

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小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)引起小數(shù)大小的變化教學(xué)反思篇七

“小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的理論依據(jù),，又是名數(shù)改寫(xiě)的重要基礎(chǔ),，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察,、實(shí)驗(yàn),、猜測(cè)、驗(yàn)證,、推理與交流,，而“動(dòng)手實(shí)踐,、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：

1,、靈活運(yùn)用教材,，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

我沒(méi)有運(yùn)用教材的例題,，而是利用多媒體的動(dòng)畫(huà),、聲音效果展示了一棵松樹(shù)從小樹(shù)苗長(zhǎng)成大松樹(shù)的過(guò)程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05,、10.5,、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動(dòng)會(huì)使小數(shù)變大,，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),。

2、扶放有度,，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,，教學(xué)活動(dòng)的一切,，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來(lái)展開(kāi)。因此本課教學(xué)的全過(guò)程中,，通過(guò)多種形式的學(xué)生活動(dòng)，促使學(xué)生動(dòng)手,、動(dòng)腦,、動(dòng)口參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,，名數(shù)改寫(xiě)練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用,；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo),。

3,、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過(guò)程性。

概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過(guò)程,。教學(xué)中,，教師不是簡(jiǎn)單的奉送結(jié)論,，而是在展示知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察,、感知,、操作、發(fā)現(xiàn),、分析,、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動(dòng)使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識(shí),，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力,。通過(guò)計(jì)算器探索,，提出假設(shè)，具有一定的事實(shí)依據(jù),，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生覺(jué)得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算,。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,，只適合個(gè)別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過(guò)大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的挑戰(zhàn)性,，同時(shí)也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭(zhēng)辯,、善于表達(dá)的能力,，體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

4、堅(jiān)持面向全體,，以學(xué)生發(fā)展為本,。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此,，我設(shè)計(jì)了難度不同的問(wèn)題,，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都有所得,，都有機(jī)會(huì)體會(huì)到成功的喜悅,。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度，有條理,、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí),，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，讓學(xué)生廣泛參與,，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展,。

5,、注重課堂的延續(xù)性。

本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問(wèn)題提出及問(wèn)題解決,，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光,。課始時(shí)學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后結(jié)束時(shí),，通過(guò)小數(shù)點(diǎn)的提問(wèn)：“你們還想了解我的什么知識(shí),？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，帶著問(wèn)題離開(kāi)課堂,，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。

不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時(shí)忽略學(xué)生的想法,，沒(méi)能及時(shí)捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的教學(xué)資源,，教學(xué)在動(dòng)態(tài)中延續(xù)不夠，說(shuō)明老師在課堂上要注意傾聽(tīng)和思考,。