每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇一

1.故事激趣,，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒,。話說孫悟空和一起來到一座山頭,，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精,，孫悟空從耳朵里一掏,，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下,。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個整體的感受新知的過程,。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點(diǎn)是怎樣移動的,，然后提出問題：小數(shù)點(diǎn)移動了,，小數(shù)的大小有變化嗎,？是怎樣變化的？以小組合作的方法研究規(guī)律,，學(xué)生運(yùn)用自己不同的方法驗(yàn)證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù),，進(jìn)行比較；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗(yàn)證得出了小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律等,，小組成員匯報交流,，相互補(bǔ)充，共同提高,。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律,，在合作中探索規(guī)律，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論,。然后我再進(jìn)行了有條理的板書：

小數(shù)點(diǎn)向右移,右移是擴(kuò)大。

（1）移動一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍,；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍,；

（3）移動三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍。

小數(shù)點(diǎn)向左移,左移是擴(kuò)小,。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一,；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一,；

雖然這個板書用時較長,，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書，我想只有這樣,，才會加深對規(guī)律的理解和記憶,。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位,、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。

3.動畫演示,，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點(diǎn)的移動過程,，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點(diǎn)的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點(diǎn)活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前,。

1.書寫訓(xùn)練有些弱化。

我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練,，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高,，但是回頭考慮，學(xué)生寫的能力卻被忽略，被弱化,，今后注意掌握好聽與寫的度,，把握好時間分配，讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去,，說透徹,，寫正確。

2.重視對學(xué)生激勵性的評價,。

本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,，如果重視對學(xué)生激勵性的評價，多些鼓勵的話語,，那整節(jié)課就生動豐富多了,。

每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進(jìn)步的過程，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高,。

小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇二

本節(jié)課是四年級下冊第四單元《小數(shù)的意義和性質(zhì)》的內(nèi)容,，這部分知識比較抽象，學(xué)生學(xué)起來有一定的難度,，為了突出本節(jié)課的重點(diǎn),，突破難點(diǎn)，在教學(xué)時我力求讓學(xué)生在體驗(yàn)過程中感悟,，重視知識的獲得過程,。

成功的地方：

首先,，在上課開始,，我通過孫悟空金箍棒的長短變化導(dǎo)入，采用分層教學(xué),，讓學(xué)生觀察小數(shù)點(diǎn)的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內(nèi)在聯(lián)系,，意在引導(dǎo)學(xué)生說出，小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,，金箍棒就擴(kuò)大到原來的10倍,。

然后，重點(diǎn)突破小數(shù)點(diǎn)移動的方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷擺,、移、說,、歸納的過程,，正在理解并掌握一個小數(shù)乘10、乘10乘1000等小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律及方法,，在充分探究的基礎(chǔ)上,，利用知識的遷移過渡到一個小數(shù)除以10時，小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并讓學(xué)生在擺,、移的過程中自己解決“整數(shù)部分一個單位也沒有,，就用0來表示”的問題。學(xué)生掌握一個小數(shù)除以10,、除以100,、除以1000等小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律，并會邊移動邊說出整個過程的規(guī)律及方法,。因?yàn)閷W(xué)生有了剛才學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn),，我就放手讓學(xué)生運(yùn)用知識的遷移規(guī)律自己學(xué)習(xí)，通過猜一猜,，一個數(shù)乘10,、乘100、乘1000及除以10,、除以100,、除以1000的活動，鞏固小數(shù)點(diǎn)移動的規(guī)律,，讓新知識得到及時反饋,。不足之處及對策：本節(jié)課的內(nèi)容比較抽象，很難用現(xiàn)實(shí)生活中的例子來引導(dǎo)學(xué)生探索規(guī)律,、發(fā)現(xiàn)規(guī)律,、解決實(shí)際問題，同時教學(xué)內(nèi)容安排的多,，練習(xí)時間相對較少,，希望在今后的教學(xué)中能注意合理解決這些問題。

總之,，這節(jié)課發(fā)揮了學(xué)生得主體作用,，讓全部學(xué)生加入到探究學(xué)生得移動規(guī)律的過程中，學(xué)生能清晰表達(dá)小數(shù)點(diǎn)移動的過程,，把抽象知識變?yōu)榫唧w,，很好的達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇三

“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”這一內(nèi)容的學(xué)習(xí),，是在學(xué)生已經(jīng)掌握了小數(shù)的意義,、小數(shù)的性質(zhì)和小數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)這一規(guī)律既是小數(shù)乘法算理的.理論依據(jù),，又是名數(shù)改寫的重要基礎(chǔ),，在教材中地位顯著。

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程,，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察、實(shí)驗(yàn),、猜測,、驗(yàn)證、推理與交流,，而“動手實(shí)踐,、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，并結(jié)合概念教學(xué)的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了如下的教法與學(xué)法：

1,、靈活運(yùn)用教材,，加強(qiáng)學(xué)生的直觀感知。

我沒有運(yùn)用教材的例題,，而是利用多媒體的動畫,、聲音效果展示了一棵松樹從小樹苗長成大松樹的過程，讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1.05,、10.5,、105中小數(shù)點(diǎn)的變化和數(shù)的大小變化，初步直觀感知小數(shù)點(diǎn)向右移動會使小數(shù)變大,，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),。

2、扶放有度,，巧妙平衡教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位,。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者,，教學(xué)活動的一切,，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開。因此本課教學(xué)的全過程中,，通過多種形式的學(xué)生活動，促使學(xué)生動手,、動腦,、動口參與學(xué)習(xí)活動。驗(yàn)證猜想的初步方案由學(xué)生提出,，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用,；而驗(yàn)證猜想由教師適度“導(dǎo)引”，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點(diǎn)位移方法,，既突破了這節(jié)課的難點(diǎn),，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo)。

3,、 體現(xiàn)規(guī)律形成的過程性,。

概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運(yùn)用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,，教師不是簡單的奉送結(jié)論,，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察,、感知,、操作、發(fā)現(xiàn),、分析,、歸納和鞏固運(yùn)用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識,，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力,。通過計(jì)算器探索,，提出假設(shè)，具有一定的事實(shí)依據(jù),，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運(yùn)算,。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗(yàn)證,，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、敢于爭辯,、善于表達(dá)的能力,，體現(xiàn)了講一點(diǎn)而學(xué)很多的策略

4、堅(jiān)持面向全體,，以學(xué)生發(fā)展為本,。課程標(biāo)準(zhǔn)要求不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。為此,，我設(shè)計(jì)了難度不同的問題,，兼顧到不同層次的學(xué)生，讓每個學(xué)生都有所得,，都有機(jī)會體會到成功的喜悅,。設(shè)計(jì)練習(xí)也注意坡度,，有條理、有層次地按照“鞏固－變式－發(fā)展”的坡度進(jìn)行有效的練習(xí),，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教,，讓學(xué)生廣泛參與，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展,。

5,、注重課堂的延續(xù)性。

本節(jié)課我始終關(guān)注學(xué)生的問題提出及問題解決,，培養(yǎng)學(xué)生具有一種數(shù)學(xué)的眼光,。課始時學(xué)生帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，最后結(jié)束時,，通過小數(shù)點(diǎn)的提問：“你們還想了解我的什么知識,？”讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，帶著問題離開課堂,，不斷激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,。

不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法,，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源,，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考,。

小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇四

本課的內(nèi)容和前面小數(shù)點(diǎn)向右移引起小數(shù)大小變化的規(guī)律的安排大致相同,，學(xué)生因?yàn)橛星懊鎸W(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，對本課知識的理解和掌握還是比較好的,。由于本課知識是學(xué)生學(xué)習(xí)小數(shù)除法的基礎(chǔ),，所以在教學(xué)中我在口算教學(xué)上花費(fèi)較大的功夫，事實(shí)上小數(shù)除法的口算一直就是學(xué)生容易出現(xiàn)錯誤的地方,。在教學(xué)中,，針對學(xué)生在移動小數(shù)點(diǎn)時遇到數(shù)位不夠需要添0的情況也做了強(qiáng)調(diào)。我發(fā)現(xiàn)不少的學(xué)生對于規(guī)律記得很熟,，但在具體運(yùn)用上卻不夠熟練,，尤其是對一些變式練習(xí)，反應(yīng)比較慢,，出現(xiàn)錯誤比較多,。

小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律教學(xué)反思

在講授這堂課時，我設(shè)計(jì)了“復(fù)習(xí)-探索新知-應(yīng)用”三個教學(xué)環(huán)節(jié),，希望每個學(xué)生都能經(jīng)歷科學(xué)探索的過程，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，掌握用這個數(shù)學(xué)規(guī)律解決問題的方法,，積累觀察,、比較、驗(yàn)證,、概括等數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)和方法,，獲得成功體驗(yàn)。我認(rèn)為有以下幾點(diǎn)值得肯定：

在學(xué)習(xí)本課之前,，學(xué)生已經(jīng)掌握了“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律”,，口算有效激活了這一已有經(jīng)驗(yàn)，為新規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和概括提供了參照,。根據(jù)小數(shù)點(diǎn)向右移動后小數(shù)大小的變化推理小數(shù)點(diǎn)向左移動后小數(shù)的變化情況,，引發(fā)了學(xué)生對新知的設(shè)想，獲得了初步的感知,。

教師不僅要善于挖掘生活中的數(shù)學(xué)素材,，在學(xué)生的實(shí)際中引入數(shù)學(xué)知識把生活問題數(shù)學(xué)化，而且要善于把課堂中書本上所學(xué)的知識應(yīng)用到實(shí)際中去,，把數(shù)學(xué)問題生活化,，以實(shí)現(xiàn)通過知識的運(yùn)用、實(shí)際問題的解決,，又能反向促進(jìn)學(xué)生對知識更深層理解的目的,。

在小學(xué)教學(xué)中，要根據(jù)學(xué)生的思維以具體形象為主這一特點(diǎn),，讓學(xué)生通過觀察,、實(shí)踐發(fā)現(xiàn)規(guī)律，根據(jù)從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的規(guī)律,，在教學(xué)過程中抓住時機(jī),，讓學(xué)生通過實(shí)踐和觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律，拓展學(xué)生的思維,。小數(shù)點(diǎn)向左移動移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律是本課的學(xué)習(xí)核心,，在探索規(guī)律時，學(xué)生經(jīng)歷了在具體的數(shù)例中觀察-拓展性猜測-舉例驗(yàn)證的科學(xué)求真過程,，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造,，滿足了學(xué)生把自己當(dāng)作“發(fā)現(xiàn)者與探索者”的心理需要，因此學(xué)習(xí)積極性特別高,。

1,、首先鼓勵學(xué)生用自己的語言歸納的規(guī)律，促使學(xué)生獨(dú)立思考,，發(fā)展概括能力,。

2、抓住學(xué)生出現(xiàn)的問題-小數(shù)除以10,、100,、1000只要把這個小數(shù)的小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,、兩位、三位……,，及時幫助學(xué)生區(qū)分小數(shù)點(diǎn)向右移動規(guī)律與向左移動規(guī)律,，在辨析中深化了對兩種規(guī)律的理解，發(fā)展了思維的深刻性

3,、引導(dǎo)學(xué)生逆向思考規(guī)律,，打破了思維的定勢，使學(xué)生對小數(shù)點(diǎn)位置移動的規(guī)律有了更完整的認(rèn)識,。

4,、學(xué)生獲得了獨(dú)立發(fā)言的機(jī)會，全體學(xué)生參與了“驗(yàn)證”的過程,，不存在提問集中的現(xiàn)象,，基本踐行了“面向全體學(xué)生”的理念。

當(dāng)然,，成功與失敗同在,開心與遺憾兼有,。

小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇五

早晨到校，翻看一本書,，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課,，不一定要課上得多精彩，但一定要尊重學(xué)生,，尊重差異,，體驗(yàn)平等民主，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,，交流,，合作，探究,。正合心意,，記錄下來。

今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，所以，今天的學(xué)習(xí)比較輕松,。

從備學(xué)中,，可以看出，孩子們對于小數(shù)點(diǎn)向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，有了初步的猜想,，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，能解釋猜想的由來，但是,，孩子們描述的猜想比較零碎,，課堂上,，需要做的是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗(yàn)證的過程,，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá),，并加以應(yīng)用,。

課堂實(shí)錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始,，孩子們隨意聊著自己的猜想,。在這里，我的目標(biāo)比較淺,，就是為了知道猜想,，而讓學(xué)生說猜想。其實(shí),，提出一個猜想雖然可貴,，但是，提出猜想背后的東西更讓人回味,。所以,，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢,？即讓學(xué)生說說,，你為什么這么猜想？——學(xué)生是有這個意識的,，我聽到大繆說：因?yàn)槌ê统朔ㄊ腔槟孢\(yùn)算的關(guān)系,，所以，我的猜想是小數(shù)乘10,、100,、1000……小數(shù)點(diǎn)向右移動一位、兩位,、三位……,，那么小數(shù)除以10、100,、1000……小數(shù)點(diǎn)就向左移動一位,、兩位、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的,，既然小數(shù)點(diǎn)向右移動一位,、兩位、三位……小數(shù)擴(kuò)大10倍,、100倍,、1000倍……,，那么向左移動，肯定是縮小10倍,、100倍,、1000倍……

如果當(dāng)時，我能有意識問問學(xué)生猜想的理由是什么,，或許更有數(shù)學(xué)味一些,。

小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)大小變化規(guī)律的應(yīng)用教學(xué)反思 小數(shù)點(diǎn)移動引起小數(shù)變化的規(guī)律課后反思篇六

1、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10,、100、1000……的積,。

2,、在探索規(guī)律過程中，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察,、比較,、歸納、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣,。

3,、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識,，拓寬學(xué)生的知識視野,。

自主探索，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化,。

應(yīng)用規(guī)律正確計(jì)算一個小數(shù)乘10,、100、1000,，特別是其中小數(shù)點(diǎn)移動時須補(bǔ)“0”,。

1、談話：最近老師作了幾項(xiàng)物品單價的調(diào)查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2,、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎,？

一學(xué)生完成后，指名回答,，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3,、引導(dǎo)比較

這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方,？

板書：數(shù)字相同,，小數(shù)點(diǎn)位置不同

4、揭示課題：

小數(shù)點(diǎn)位置移動了，就會引起小數(shù)大小的變化,。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化,。

1、出示例2

（1）用計(jì)算器計(jì)算,，并觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況,。

2、匯報計(jì)算結(jié)果,，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10,、100、1000后,，小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況怎樣？

引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點(diǎn)位……

問：5.04是一個兩位小數(shù),，將5.04×1000小數(shù)點(diǎn)位置向右移動三位,，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補(bǔ)足）

3,、請學(xué)生自己舉例,，用一個小數(shù)分別乘以10、100,、1000,，觀察小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況

指名回答，教師板書

4,、引導(dǎo)小結(jié),，并適當(dāng)評價。

把一個小數(shù)乘以10,、100,、1000……后，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律,？

小黑板出示規(guī)律

5,、追問：如果把一個小數(shù)點(diǎn)分別向右移動一位、兩位,、三位……,，就相當(dāng)于把這個小數(shù)分別乘上多少？

1,、教學(xué)例3

（1）出示例3,，并說說你能從表格中知道些什么？

（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎,？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎,？

（給你們一分鐘時間，一分鐘后，請?jiān)谛〗M里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當(dāng)評價

2,、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3,、完成練一練

指名口答：

問：36乘10、100,、1000時你是怎樣想的,？

1、完成練習(xí)十二第4,、5題

指名口答,，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升,，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的,？

2、完成練習(xí)十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕,？為什么在月球上輕很多呢,？

（2）引導(dǎo)審題，相機(jī)板書

先理解題意,，再問：地球上重10千克物體在月球有多重,，認(rèn)為什么怎樣算？為什么,？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克,？千克

100千克？千克

1000千克,？千克

（3）學(xué)生獨(dú)立完成后兩個問題

3,、完成練習(xí)十二第7題

（1）引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)

先理解題意,，相機(jī)板書,，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳,？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米,？千克？千克

（3）學(xué)生口算結(jié)果,，并說說小數(shù)點(diǎn)怎樣移動,？

4、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克,，照這樣計(jì)算,，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松,、自由,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍,，實(shí)現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中,，采取多維互動,，合作交流，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪,。實(shí)現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建,，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展,，既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流,。學(xué)生之間本來存在著個體差異,，這種差異其實(shí)也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源，因?yàn)閷W(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū),。在教學(xué)中,，先讓學(xué)生用計(jì)算器計(jì)算，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點(diǎn)位置的變化情況,，再通過學(xué)生自己舉例觀察點(diǎn)位置的變化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生比較,、合作,、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實(shí)際問題時,，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù),。整個教學(xué)過程，教師在讓獨(dú)立思考的同時,，通過小組合作交流,、師生交流、全班交流,，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點(diǎn)向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建。

評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵,，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時,，讓學(xué)生之間相互評價,、學(xué)生自我評價，這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程,，也是推動有效學(xué)習(xí)的動力,。