作為一位杰出的教職工,，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)活動的總的組織綱領(lǐng)和行動方案。教案書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？這里我給大家分享一些最新的教案范文,，方便大家學(xué)習(xí)。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學(xué)反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇一

《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程要讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學(xué)模型,，并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動地進(jìn)行觀察,、實驗,、猜測、驗證、推理與交流,，而“動手實踐,、自主探索、合作交流”應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式,。在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,，并結(jié)合概念教學(xué)的特點，我設(shè)計了如下的教法與學(xué)法：

我沒有運用教材的例題,，而是利用多利用三張卡片0,、5、1,，讓學(xué)生組合成不同的三位數(shù),，然后在105的不同位置點小數(shù)點，最后讓學(xué)生觀察數(shù)據(jù)1,。05,、10。5,、105中小數(shù)點的變化和數(shù)的大小變化,，初步直觀感知小數(shù)點向右移動會使小數(shù)變大，為下面的學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ),。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，教學(xué)活動的一切,，要圍繞學(xué)生的發(fā)展來展開,。因此本課教學(xué)的全過程中，通過多種形式的學(xué)生活動,，促使學(xué)生動手,、動腦、動口參與學(xué)習(xí)活動,。驗證猜想的初步方案由學(xué)生提出,，名數(shù)改寫練習(xí)放手學(xué)生嘗試解決……發(fā)揮了學(xué)生主體作用；而驗證猜想由教師適度“導(dǎo)引”,，填表口算環(huán)節(jié)精細(xì)處理小數(shù)點位移方法,，既突破了這節(jié)課的難點，又幫助學(xué)生迅速形成口算技能,，體現(xiàn)了教師的有效引導(dǎo),。

概念教學(xué)應(yīng)遵循感知－概括－理解－運用－系統(tǒng)化的邏輯過程。教學(xué)中,，教師不是簡單的奉送結(jié)論,，而是在展示知識的發(fā)生,、發(fā)展過程中引導(dǎo)學(xué)生自己去觀察、感知,、操作,、發(fā)現(xiàn)、分析,、歸納和鞏固運用。分層次的探究活動使學(xué)生形成了良好的認(rèn)識結(jié)構(gòu),，讓學(xué)生在探究中學(xué)到知識,，學(xué)到方法，訓(xùn)練能力,。通過計算器探索,，提出假設(shè)，具有一定的事實依據(jù),，可以充分激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣,，讓學(xué)生覺得自己是在研究規(guī)律，而不是在做一些機(jī)械的運算,。數(shù)學(xué)規(guī)律必須經(jīng)得起反復(fù)的推敲,，只適合個別現(xiàn)象的規(guī)律不是規(guī)律，因此讓學(xué)生通過大量的數(shù)據(jù)加以驗證,，對于學(xué)生來說具有一定的挑戰(zhàn)性,，同時也有效培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、敢于爭辯,、善于表達(dá)的能力,，體現(xiàn)了講一點而學(xué)很多的策略

不足之處：自己在課堂教學(xué)中應(yīng)變能力有待提高，有時忽略學(xué)生的想法,，沒能及時捕捉到學(xué)生發(fā)言中有價值的教學(xué)資源,，教學(xué)在動態(tài)中延續(xù)不夠，說明老師在課堂上要注意傾聽和思考

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學(xué)反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇二

《小數(shù)點位置移動引起大小的變化》是本單元比較重要的一課,，對于這節(jié)課我很重視,，精心設(shè)計，用心揣摩,，這節(jié)課重點是引導(dǎo)學(xué)生探索并歸納出小數(shù)點位置移動變化的規(guī)律,，難點是啟發(fā)學(xué)生通過自主探索，動手操作,，合作交流,，發(fā)現(xiàn)并歸納出這一變化規(guī)律，尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理在教學(xué)中重點突破,。

1.故事激趣,，引人入勝

新課的引入是非常有意思的有關(guān)孫悟空金箍棒的故事,，故事內(nèi)容是這樣的：《西游記》中的孫悟空有一個神奇的寶貝，叫做金箍棒,。話說孫悟空和一起來到一座山頭,，孫悟空前去探路，不了遇到一個妖精,，孫悟空從耳朵里一掏,，出現(xiàn)一條0.009米的金箍棒說：“變”接著一吹，變成了0.09米.還不夠長呢?孫悟空又用力一吹金箍棒變成了0.9米.妖精更是覺得挺奇怪,只聽悟空一聲大喊:“看棒”妖精應(yīng)聲到下,。原來金箍棒傾刻間變成了9米長,，重重的砸在妖精的身上。通過學(xué)生熟悉的金箍棒會變大變小的情節(jié),，學(xué)生在有趣的故事中進(jìn)行了一個整體的感受新知的過程,。

2.合作探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律

當(dāng)出現(xiàn)下面數(shù)據(jù)變化后,，我將這些數(shù)據(jù)書寫在黑板上：0.009米---0.09米---0.9米---9米,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)據(jù)，研究小數(shù)點是怎樣移動的,，然后提出問題：小數(shù)點移動了,，小數(shù)的大小有變化嗎？是怎樣變化的,？以小組合作的方法研究規(guī)律,，學(xué)生運用自己不同的方法驗證：有的把三個小數(shù)都轉(zhuǎn)化成以毫米作單位的數(shù)，進(jìn)行比較,；有的學(xué)生利用小數(shù)的意義驗證得出了小數(shù)點移動的規(guī)律等,，小組成員匯報交流，相互補(bǔ)充,，共同提高,。學(xué)生在思考中猜測規(guī)律，在合作中探索規(guī)律,，在交流中發(fā)現(xiàn)規(guī)律,，讓每一位學(xué)生都參與學(xué)習(xí)討論。然后我再進(jìn)行了有條理的板書：

小數(shù)點向右移,右移是擴(kuò)大,。

（1）移動一位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的10倍,；

（2）移動兩位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的100倍；

（3）移動三位,小數(shù)就擴(kuò)大原數(shù)的1000倍,。

小數(shù)點向左移,左移是擴(kuò)小,。

（1）移動一位,小數(shù)就縮小原數(shù)的10分之一；

（2）移動兩位,小數(shù)就縮小原數(shù)的100分之一,；

（3）移動三位,小數(shù)就縮小原數(shù)的1000分之一,；

雖然這個板書用時較長,，但是我仍然進(jìn)行了完整的板書，我想只有這樣,，才會加深對規(guī)律的理解和記憶,。在發(fā)現(xiàn)小數(shù)點向左和向右移動的規(guī)律后，我讓學(xué)生猜想向左和向右移動四位,、五位……原來的數(shù)會怎樣變化,，進(jìn)而深化規(guī)律的認(rèn)識。

3.動畫演示,，直觀形象

我精心制作了動畫演示小數(shù)點的移動過程,，讓學(xué)生很直觀的感受到小數(shù)點的移動方向和特殊情況的處理辦法，有效地突破了尤其是小數(shù)位數(shù)不夠怎么處理的難度,，這樣就使一個真正動的的小數(shù)點活生生地展現(xiàn)在學(xué)生的面前。

1.書寫訓(xùn)練有些弱化,。

我關(guān)注讓學(xué)生聽和說的訓(xùn)練,，學(xué)生聽得質(zhì)量比較高，但是回頭考慮,，學(xué)生寫的能力卻被忽略,，被弱化，今后注意掌握好聽與寫的度,，把握好時間分配,，讓他們在課堂上真正聽進(jìn)去，說透徹,，寫正確,。

2.重視對學(xué)生激勵性的評價。

本節(jié)課我自己覺得學(xué)生的表現(xiàn)比我設(shè)想的要好,，如果重視對學(xué)生激勵性的評價,，多些鼓勵的話語，那整節(jié)課就生動豐富多了,。

每一次的教學(xué)就是一個不斷反思和進(jìn)步的過程,，希望自己的教學(xué)藝術(shù)在反思中不斷提高。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學(xué)反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇三

早晨到校,，翻看一本書,，看到一段話：努力研究常態(tài)下的好課，不一定要課上得多精彩,，但一定要尊重學(xué)生,，尊重差異，體驗平等民主,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽,，交流,，合作，探究,。正合心意,，記錄下來。

今天我和孩子們學(xué)習(xí)《小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，前面孩子們已經(jīng)學(xué)習(xí)了《小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律》,，所以，今天的學(xué)習(xí)比較輕松,。

從備學(xué)中,，可以看出，孩子們對于小數(shù)點向左移動引起小數(shù)大小變化的規(guī)律,，有了初步的猜想,，他們根據(jù)自己的經(jīng)驗，能解釋猜想的由來,，但是,，孩子們描述的猜想比較零碎，課堂上,，需要做的是讓他們通過科學(xué)的方式經(jīng)歷猜想——驗證的過程,，最后通過提升，能用簡潔的數(shù)學(xué)語言表達(dá),，并加以應(yīng)用,。

課堂實錄不敲打了，記下課堂上一個遺憾之處：課的開始,，孩子們隨意聊著自己的猜想,。在這里，我的目標(biāo)比較淺,，就是為了知道猜想,，而讓學(xué)生說猜想。其實,，提出一個猜想雖然可貴,，但是，提出猜想背后的'東西更讓人回味,。所以,，在這個環(huán)節(jié)，我是不是可以注重猜想背后的東西呢,？即讓學(xué)生說說,，你為什么這么猜想？——學(xué)生是有這個意識的,，我聽到大繆說：因為除法和乘法是互為逆運算的關(guān)系,，所以,，我的猜想是小數(shù)乘10、100,、1000……小數(shù)點向右移動一位,、兩位、三位……,，那么小數(shù)除以10,、100、1000……小數(shù)點就向左移動一位,、兩位,、三位……

浚銘是根據(jù)方向相反來猜想的，既然小數(shù)點向右移動一位,、兩位,、三位……小數(shù)擴(kuò)大10倍、100倍,、1000倍……,，那么向左移動，肯定是縮小10倍,、100倍、1000倍……

如果當(dāng)時,，我能有意識問問學(xué)生猜想的理由是什么,，或許更有數(shù)學(xué)味一些。

小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化 教學(xué)反思 小數(shù)點移動引起小數(shù)大小的變化教案反思篇四

1,、使學(xué)生理解并掌握由小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律,；能應(yīng)用規(guī)律正確口算一個數(shù)乘10、100,、1000……的積,。

2、在探索規(guī)律過程中,，培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察,、比較、歸納,、概括的能力和主動探索數(shù)學(xué)規(guī)律的興趣,。

3、結(jié)合探索規(guī)律的學(xué)習(xí),，讓學(xué)生了解一些社會常識和自然常識,，拓寬學(xué)生的知識視野。

自主探索,，并歸納出小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化,。

應(yīng)用規(guī)律正確計算一個小數(shù)乘10,、100、1000,，特別是其中小數(shù)點移動時須補(bǔ)“0”,。

1、談話：最近老師作了幾項物品單價的調(diào)查

小黑板出示

品名一枝圓珠筆一塊橡皮一輛玩具小汽車一臺電風(fēng)扇

單價2.50元0.25元25.00元250.00元

2,、你能將這些小數(shù)從小到大排列起來嗎,？

一學(xué)生完成后，指名回答,，教師板書0.25<2.50<25.00<250.00

3,、引導(dǎo)比較

這四個小數(shù)有什么相同的地方？有什么不同的地方,？

板書：數(shù)字相同,，小數(shù)點位置不同

4、揭示課題：

小數(shù)點位置移動了,，就會引起小數(shù)大小的變化,。這節(jié)課我們就來研究小數(shù)向右移動引起小數(shù)大小的變化。

1,、出示例2

（1）用計算器計算,，并觀察小數(shù)點位置的變化情況。

2,、匯報計算結(jié)果,，并板書

5.04×10=50.4

5.04×100=504

5.04×1000=5040

問：5.04乘以10、100,、1000后,，小數(shù)點位置的變化情況怎樣？

引導(dǎo)比較：5.04×10以后小數(shù)點位……

問：5.04是一個兩位小數(shù),，將5.04×1000小數(shù)點位置向右移動三位,，這里值得我們注意的問題是什么？（移動小數(shù)時數(shù)位不夠用“0”補(bǔ)足）

3,、請學(xué)生自己舉例,，用一個小數(shù)分別乘以10、100,、1000,，觀察小數(shù)點位置的變化情況

指名回答，教師板書

4,、引導(dǎo)小結(jié),，并適當(dāng)評價。

把一個小數(shù)乘以10、100,、1000……后,，你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律？

小黑板出示規(guī)律

5,、追問：如果把一個小數(shù)點分別向右移動一位,、兩位、三位……,，就相當(dāng)于把這個小數(shù)分別乘上多少,？

1、教學(xué)例3

（1）出示例3,，并說說你能從表格中知道些什么,？

（2）問：你能告訴大家：每千克黃豆中蛋白質(zhì)含是多少克嗎？

你能把0.351千克改寫成克作單位的數(shù)嗎,？

（給你們一分鐘時間,，一分鐘后，請在小組里交流）教師巡視

（3）組織交流指名回答適當(dāng)評價

2,、完成試一試

（1）讀題

（2）填空

（3）交流

3,、完成練一練

指名口答：

問：36乘10、100,、1000時你是怎樣想的,？

1、完成練習(xí)十二第4,、5題

指名口答,，并選擇其中3小題“1000×2.1=，0.24升=（）毫升,，0.65噸=（）千克”請說說你是怎樣想的？

2,、完成練習(xí)十二第6題

（1）問：同樣的物體在地球上的重量和在月球上的重量哪個輕,？為什么在月球上輕很多呢？

（2）引導(dǎo)審題,，相機(jī)板書

先理解題意,，再問：地球上重10千克物體在月球有多重，認(rèn)為什么怎樣算,？為什么,？

板書：地球月球

1千克0.16千克

10千克？千克

100千克,？千克

1000千克,？千克

（3）學(xué)生獨立完成后兩個問題

3、完成練習(xí)十二第7題

（1）引導(dǎo)審題，板書引領(lǐng)

先理解題意,，相機(jī)板書,，再問：1000

平方米釋放多少千克氧？吸收多少千克二氧化碳,？

1平方米0.1千克0.073千克

1000平方米,？千克？千克

（3）學(xué)生口算結(jié)果,，并說說小數(shù)點怎樣移動,？

4、拓展延伸

10千克甘蔗可榨糖4.2千克,，照這樣計算,，1000千克甘蔗可以榨糖多少千克？

整節(jié)課給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松,、自由,、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，實現(xiàn)了教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,，在讓學(xué)生自主探索和發(fā)現(xiàn)規(guī)律應(yīng)用規(guī)律解決問題的途中,，采取多維互動，合作交流,，讓不同程度的學(xué)生在合作交流中得到啟迪,。實現(xiàn)了對知識的自我構(gòu)建，讓數(shù)學(xué)思維能力得到培養(yǎng),，促進(jìn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性,。

學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展，既需要獨立思考,，也需要合作交流,。學(xué)生之間本來存在著個體差異，這種差異其實也是一種寶貴的學(xué)習(xí)資源,，因為學(xué)生的思維彼此之間就是最低的發(fā)展區(qū),。在教學(xué)中，先讓學(xué)生用計算器計算,，發(fā)現(xiàn)小數(shù)點位置的變化情況,，再通過學(xué)生自己舉例觀察點位置的變化情況，從而引導(dǎo)學(xué)生比較,、合作,、交流。在應(yīng)用規(guī)律解決實際問題時,，請他們選擇各自的方法把0.351千克改寫成用克作單位的數(shù),。整個教學(xué)過程，教師在讓獨立思考的同時，通過小組合作交流,、師生交流,、全班交流，讓極大部分學(xué)生能發(fā)現(xiàn)“小數(shù)點向右移動引起小數(shù)大小變化”的規(guī)律,，從而實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知的自主構(gòu)建,。

評價的主要目的是通過對學(xué)生探究精神的肯定和鼓勵，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性,，促進(jìn)學(xué)生主體性的發(fā)展,。教學(xué)中教師在給學(xué)生激勵評價的同時，讓學(xué)生之間相互評價,、學(xué)生自我評價,，這種評價既是一種數(shù)學(xué)化的過程，也是推動有效學(xué)習(xí)的動力,。