每個人都曾試圖在平淡的學習、工作和生活中寫一篇文章。寫作是培養(yǎng)人的觀察,、聯想、想象,、思維和記憶的重要手段。寫范文的時候需要注意什么呢？有哪些格式需要注意呢？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

小學語文《匆匆》說課稿篇一

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象，引發(fā)出傷時,、惜時的深長感喟,。緊緊圍繞“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡,。

這篇文章很注意修辭，文中用長短一致,，節(jié)奏整齊,，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物,；又用一組長短不一,，節(jié)奏跳躍，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕,。整句和散句的結合,，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實,。文中多處運用比喻,，比擬性描寫使時間變得可以感覺，形象而又真實,。

本文是第四組課文中的第二篇,，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”,，要求在學生讀通,、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學生展開聯想,。

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力,，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情,，并能對課文中不理解的地方提出疑問,，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,。而本文語言優(yōu)美,、文辭雋永，優(yōu)美的語言中包含著作者濃郁的情感,。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生,，理解起來具有一定的難度。

教學目標是課堂教學的出發(fā)點和歸宿,。根據課文的類型特點以及學生的年齡特征,，將本課的教學目標制定如下：

1、知識目標：學會本課的六個生字,，能正確讀寫“伶伶俐俐,、徘徊、赤 裸裸”等詞語,。

2,、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,；從閱讀的內容想開去,，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3,、情感態(tài)度,、價值觀目標：了解時間的來去匆匆,，一去不復返，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情,。

重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的,，感受語言美。

難點是讓學生在讀中體味作者濃郁的情感,，學習語言的表達方式,。

為了擺正教學中教師“導”的位置，更好地突出重點,，突破難點,。我主要采用朗讀探究法、品詞析句法,。

“方法是打開知識寶庫的金鑰匙”,。教學目的不僅要讓學生學會，而且要引導學生會學,。在教學過程中,，我放手讓學生去充分感知語言材料，自己讀課文,，品讀感悟,，滲透了“讀（課文）、思（問題）,、劃（重點詞句）,、悟（感受）”的學法。讀寫遷移法：讀是吸收,，寫是表達,。從讀學寫，以寫促讀,，讀寫互相促進,。從閱讀的內容想開去的學習方法。

學習語言的重要手段和途徑就是讀,，教師創(chuàng)設情境,，讓學生通過充分地讀，自己獲取體驗,，引發(fā)聯想,，加深對文章的理解，感悟文中所包含的意蘊,。學習語文的目的不只是了解內容,，也不僅是引起一時一地的同感，更重要的是積累語言,，運用語言,。

（一）多媒體課件。

（二）學生課前準備：

1,、搜集關于朱自清的資料,。

2、惜時,、傷時的古代詩詞,、文章、名言,、警句,。

根據以上分析，我設計了激趣導入-初讀課文-品讀感悟-誦讀積累-拓展延伸的教學模式,。

第一步,、激趣導入，引出“時光匆匆”

著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上,，激發(fā)起他們思維的火花,，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！贝_實,，好的開頭是課堂成功的一半。

所以在課的開始我注意營造氛圍,，播放“冬去春來”的輕音樂,，圍繞中心，以漢樂府民歌《長歌行》導入,，直奔主題,，明確學習的方向，以提高學習的有效性,。

再而創(chuàng)設機會讓學生匯報關于朱自清的資料,，給學生提供施展能力的平臺，激發(fā)學生收集材料的興趣,，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時,，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文,，理解內容,，體會情感墊下堅實的基礎。

第二步,、初讀課文,，感知“時光匆匆”

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現者,、研究者,、探索者。在兒童的精神世界里,，這種需要特別強烈,。

因此，在這一環(huán)節(jié),，我先采用開放式教學,，讓學生自問自答，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法,；然后在全班交流“通過讀書,，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀,，進行多角度,、多層面地交流讀書體會。最后對學生提出的問題進行梳理,。

學生通過初讀,，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢,？”這個問題展開敘述,。這樣為感悟、品評做準備,。

第三步,、品讀感悟，體會“時光匆匆”

1,、默讀課文,。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會,。

2,、根據學生匯報，順學而導,，品讀“時光一去不復返”內容,。下面從五個環(huán)節(jié)引導學生學習。

（1）析文品賞,。（出示課件）

這一環(huán)節(jié)我先讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本,，如：師生合作讀，學生個性朗讀,，變序改成小詩讀等多種形式,，讓學生在讀中與文本、與作者對話,，在讀中加深了理解和體驗,，在讀中體會課文語言的優(yōu)美,，在讀中培養(yǎng)了語感。

（2）品詞析句,。（出示課件）

這里的設計讓學生抓住文中重點詞句,，引導學生讀讀,、劃劃,、比比、議議來理解課文內容,。做到以教師為主導,，學生為主體，訓練為主線,，充分發(fā)揮學生的主體作用,。

（3）仿寫句子。（出示課件）

這個環(huán)節(jié)由讀引入寫,，因為教學中不僅注重讀的指導,，還要進行寫的訓練。這里著重引導學生體會句式的運用,，排比的手法,，比喻的好處，使學生在探究中發(fā)現,，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法,。這樣既鍛煉學生駕馭語言的能力，也開發(fā)學生的發(fā)散思維,，求異思維,，進行了知識的遷移。

（4）感受追問,。（出示課件）

這部分著重引導學生試答文中后四次追問：

教師引導學生既要談偉人名人的事例,，又要關注自己身邊的普通人。

然后出示一些名家對朱自清文章的評價,，讓學生了解朱自清一生寫了很多優(yōu)秀的作品,，他自己就是珍惜時間的典范。我們也應該做珍惜時間的人,，從而體會作者的當時的心情和感受,，實現難點的突破。

（5）首尾呼應,。（出示課件）

抓住開頭和結尾的設問句,，引導學生從課文的內容想開去。

讓學生圍繞上述問題,，在自讀感悟的基礎上與同學交流,，鼓勵學生從不同的角度去想開去,，從課內延伸到課外，由自己聯系到他人……積極拓展他們的思維,，發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容,，就要從所讀的文章想開去,，展開聯想的讀書方法。

第四步,、誦讀積累,，領悟“時光匆匆”

讓學生把自己喜歡的部分讀熟，甚至能夠背誦,?！白x”是研究的過程，“誦”是積累的過程,，在這個過程中,，積累語言。

第五步,、拓展延伸,，深化認識“匆匆”

展示交流詩文、警句,，進一步懂得珍惜時間,、珍惜生命。

另外,，為了把課內課外有機融合,，適當拓寬學習渠道，我還布置了課外作業(yè)：

1,、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》,、《荷塘月色》、《背影》等文章,，要求學生認真去讀,。

2、繼續(xù)搜集有關時間的名言警句故事等,，寫出自己的體會,，組織一次演講。

3,、同學們也可以自己查詢資料,，寫出《我所了解的朱自清》。

（作業(yè)的布置是有層次性的，學生可以根據自己的條件選擇其中的一項或者兩項,。）

板書是課堂教學不可缺少的一部分,它是教師精心構思的藝術結晶,，是學生感知信息的視覺渠道。我設計板書的根本思路是為了體現文章的主要內容和中心思想,是整篇文章的精髓,具有代表性,一目了然,方便學生的學習和理解課文,。

板書設計：

16 匆匆

時光匆匆 珍惜時間

（無奈……）

一去不返 留下痕跡

語文是充滿“詩意”與“美”的藝術,，因而,，語文教學也離不開一個“美”字,，語文課堂是應該飛揚著靈性，飄溢著詩意,，流露著美感,，給人以享受的,。在新課程理念下,，充滿“美感”的課堂應該是我們一種理想，一種追求,。因此,，在整個教學過程中我努力體現新課程標準的精神，努力凸現“美”,，做到：

1,、營造氛圍美。音樂是一種情感藝術,，它能激發(fā)學生的情感,，調動學生的熱情，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情,。在課堂中我恰時恰度地利用潺潺又略帶幽幽的音樂渲染氣氛,，營造氛圍美。并在整個課堂教學中,，師生之間平等,、民主的溝通和互動，營造出和諧美,。使學生在一個和諧,、寬松的環(huán)境中學習，在幽幽的音樂的伴引下走進文本,，體會情感,。使課堂更有實效。

2,、挖掘文本美,。在教學中，我努力挖掘文本美，特別是語言美,，引導學生品嘗“語言美”,，釀造課堂的“語文味”。

3,、流露情感美,。在教學的過程我以學生自主感悟為本，進而引導學生抓住重點詞句品讀,，背景穿插幫助理解,。用換位思維體會、仿說聯想引發(fā),，引導學生深入思考,，學生走進了文本，深切地與作者,、與文本對話,，聯想到自己小學時光的匆匆流逝，更深切地體會到朱自清對時光匆匆流逝的惋惜與無奈的感受,。進而反復朗讀悟情,，受到情感的熏陶，教學環(huán)節(jié)螺旋上升,，使學生一步步走進文本,，體會情感。朗讀自然做到真情流露,，入情入境,。

我的說課完畢，謝謝大家,。

小學語文《匆匆》說課稿篇二

我說課的內容是小學語文義務教育課程標準實驗教科書第一單元第二課《匆匆》,，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情,。

1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想。閱讀的時候,，先讀通讀懂,，感悟文章深刻的思想內涵；還要想開去,，想到與課文有關的人和事,，景和物,，情和理，并把自己想到的與同學,、老師廣泛交流,。借以活躍思想，激發(fā)學生的創(chuàng)造力,。

2,、教學目標

結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點,，考慮到本班學生的實際情況,，我設計了以下教學目標：

（1）認知目標：理解課文內容，學會本課四個生字,，能正確讀寫：“伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸”等詞語,。

（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,，領悟作者的表達方法，欣賞文章語言文字的美,。

（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝,，一去不復返的現實，從而明白珍惜時間,，不虛度光陰。

3,、教學重難點：

“引導學生有感情地朗讀課文，用心體會作者描寫時光匆匆的意境,，使學生受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點,；“理解文中含義深刻的句子，進一步體會作者復雜的思想感情”是本課的教學難點,。

“教師為學生服務的”,，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性,，從而收到良好的學習效果,。每篇文章都應該選擇最適合的教法?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜?，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢,、生動優(yōu)美,，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考，對燦爛未來的向往,。文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的,，因此，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏,、無力,，所以，只有充分調動學生的情感因素,，用心靈去體會,、去朗讀，達到與作者情感上的共鳴,，才能理解體會到文章所表達的思想感情,，感悟到文章的語言美。本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法,。

《語文課標》指出：在教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性,，提倡啟發(fā)式、討論式教學,。因此,，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法,，師生、生生互動,，創(chuàng)設實踐語言的場景,，通過朗讀，達到情感上的共鳴,，通過口語練習的嘗試,，提高學生運用語言的能力。

教學過程安排得是否科學合理,，是教學成敗的關鍵,，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）,、導入：以談話的形式導入,，讓學生感覺親切，很自然的帶著學生再來拜讀由朱自清帶給大家的優(yōu)美的散文著作《匆匆》,。

（二）朗讀課文,，體會感情

1.教師先在鋼琴曲的伴奏下，范讀《匆匆》一文,，激發(fā)學生想讀的欲望,，學生跟著模仿著讀,。（讀并不只表現在抑揚頓挫的聲音，也有靜思默想的默讀,，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中,，陶醉其中，從而喚起他們的情感體驗,。這樣,，學生對課文才能有更深的理解和感受。）

2.邊讀邊傾聽作者對我們傾訴了什么,，將感受最深的句子畫畫,，一會兒交流（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學生對課文有了進一步的理解,，但還不夠深,，還需進一步深入到字里行間去品味詞句，共同交流,，靜靜地體會,。）

（設計理念：我力求引導學生用心地閱讀文本，做到用心誦,、用心聽,。達到學有所樂，學有所獲,。）

（三）深入閱讀課文,，用心品讀詞句，體會作者的情感

1.哪一段給你的感受最深,，就帶著你的感受來讀,。說說你的感受,。（這一環(huán)節(jié)老師要引導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解,，就是品讀詞句,，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎上再讀,。這樣,，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好,，真正體現以讀促悟,，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂,。）

2.在這個交流的過程中,，本著以學生為主,，老師適當的起指引作用，為學生設計出更清晰的條理,，幫助她們理解,、領悟、以至重點語句積累,。

1)多種讀法相結合,，讀中悟，讀中記

a.如在第一段中：學生會比較容易找到觸動他們的句子：但是,，聰明的,，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢,？這時候,，作為老師的我，會引導他們去看前面作者寫到的燕子,，楊柳,，桃花。為什么去寫他們呢,？讓他們找反義詞：去與來,，枯與青，謝與開,。把問題的謎底漸漸揭開,，讓學生感悟更深，燕子去了可以再來,，楊柳枯了還可以再青,，桃花謝了還可以開。都是周而反復的,。也就是都是去了可以回的,。而后寫日子，日子不同于燕子,、楊柳,、桃花，日子去了就怎么樣,，就一去不復返了,。形成鮮明的對比，唯獨時間是不能去了再來的,，這樣一對比,，學生怎能不體會到時間的寶貴呢？所以他們也會有了更深的感悟,，用心去讀,。設計對比讀,，讀出效果，感悟時間匆匆,。一組同學讀去了還可以回的,，另一組讀一去不復返的日子。感情基調也形成對比,，這樣一來,，也方便了學生的背誦積累）

b.第三段設計的讀：把復雜的問題簡單化，清晰化,。引導學生細細觀察,，不難發(fā)現，這段話雖長,，可就是圍繞著兩個形象在寫：一個是“我”,，一個就是“日子”，所以,，設計讀,。分工讀，小組練習,，一個讀我,，一個讀日子。而后再把整個段落整合,，老師讀前半句,，學生看老師手勢讀后半句。

c.齊讀的設計,。帶領學生對重點語句,，熟讀記憶?！白x”是研究的過程,，“誦”是積累的過程，在這個過程中,，積累語言,。這一種設計在教學過程的第二段，第四段應用比較多,。

2）拓寬延伸練筆嘗試

第三段中作者抓住生活中這么瑣碎的小事把來去匆匆的時間寫得那么具體，那么生動,，那我想問問同學們,，在你們生活中的哪些小事中，時間也這樣匆匆地流過了,？

那好,，你們就選擇生活中的這些小事,，像作者一樣，寫出時間的匆匆吧,。仿照句式：—————的時候,，日子從————過去。

3）聯系實際,，碰撞火花

在學習第四段的時候,，文中寫到“我留著些什么痕跡呢？我何曾留著像游絲樣的痕跡呢,？我赤裸裸來到這個世界,，轉眼間也將赤裸裸地回去罷？”聯系朱自清,、聯系老師自己,、聯系學生，激勵學生珍惜時間,。

（朱先生寫這篇文章的時候多大嗎,？他在寫這篇文章的時候是23歲。就留下了這優(yōu)美的篇章,。后來又寫了很多文章,，大家想一想，如果朱先生只寫這一篇的話,，你們說他算不算赤裸裸的去,，（不算）因為他給我們留下了作品留下了痕跡，影響了一代一代,?？删褪沁@樣，朱先生對自己還是不滿意,。再想想我們自身,，11，12年以后,，你們也就到了能寫出這篇文章的年齡,，你們能寫出這樣的文章嗎？有的同學或許可以寫出來,，有的可能就費勁了,。所以我們每一個人都要努力都要留下些痕跡。）

（四）總結感受,，升華理解,，感悟道理

1、請學生分享自己學后感言（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上,。到此為止,，學生在老師的引導下通過用心朗讀,、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標,。）

2,、送給大家一句名言，提醒學生時刻珍惜時間,，今天也拿來和在座的老師們共勉：一個人的一生只有三天：昨天,，今天和明天，昨天已經過去,，永不復返,；今天雖然和你在一起，但很快也會過去,；明天就算要到來,，但也會消逝。抓緊時間吧,，一生只有三天,。

板書設計匆匆

用心誦讀

用心傾聽

（這樣的設計是讓文章主線一目了然。）

（五）作業(yè)設計

1,、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》,、《荷塘月色》、《背影》等文章,，要求學生認真去讀,。

2、課后,，同學們可以搜集時間寶貴的格言,，你可以摘抄下來，做成書簽夾在書里,，也可以送給朋友,，同學，親人,，既可以提醒自己要珍惜時間,，還可以鞭策他人。這是一件多么有意義的事情,，大家趕快行動起來吧,。

（六）教后反思

本課文質兼美，是學習語言的典范,。我教學本課以讀為主線,，由以讀《長歌行》導入新課；以讀激情：時間匆匆而逝的無奈之情，沒有把握好時間的惋惜之情,、自責之情；以讀導練,，“你在……的時候,，……從……過去”，練習說話,，創(chuàng)新運用,，以表達學生讀文后的獨特感受。

在這一堂課的教學中,，我認為做得較好的是：

１,、整體把握了作者的感情基調，在讀中使讀者與作者,、文本對話,。

２、和學生一起欣賞,、品味了文章的語言美及探究了它的表現美,。

３、使閱讀中領悟到的語言表現形成遷移到了寫作,。

不足之處：有些相關背景知識只是簡單的告訴給學生,，沒有引導學生去掌握。因此,，語言的感悟還不是很到位,。

小學語文《匆匆》說課稿篇三

1、理解十幾減7,、6的算理,，會正確計算十幾減7、6,。

2,、在探究過程中培養(yǎng)學生的觀察能力，能夠及時發(fā)現規(guī)律,，并運用此規(guī)律去解決十幾減7,、6的計算，提高計算能力,。

3,、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。

1,、口算

11-8 14-9 13-8 15-9

11-9 17-9 12-8 16-8

2,、看卡片，說出( )里應填多少。

6十( )＝12 8十( )＝13

5十( )＝11 7十( )＝14

9十( )＝16 6十( )＝13

3,、12—8＝4,，說一說想的過程。

1,、出示例3,。

(1)觀察畫面，理解圖意,，用自己的語言敘述畫面內容,。

(2)出示魚缸畫面，請學生數一數,，魚缸里有多少條金魚(13條)(移動畫面,，黑金魚隱藏到水草后)再讓學生猜一猜隱藏到水草后的紅金魚有幾條(學生分組討論，說一說自己的想法)

(3)學生匯報討論結果,，列出算式,。13—7＝6

談一談你是怎樣想的：

(4)小結：剛才大家動腦筋想出了四種不同的思考方法，這幾種方法都很好,。

(5)改變題意：一共有13條金魚,，6條黑金魚，紅金魚有多少條

(6)學生獨立列式,，并說一說思考的過程,。

l3—6＝7

1、完成p14頁的“做一做”第1題,。

讓學生口算,，全班集體訂正，個別題目讓學生說說思考過程,。

2,、做一做第2題。

3,、完成p14頁“做一做”的第3題,。

學生獨立完成，集體訂正,。提問上下兩個□間的關系,。

板書設計：

十幾減7、6

13—7＝6

想：7＋（6）=13 想：10－7=3

13－7=6 3＋3=6

小學語文《匆匆》說課稿篇四

本板塊由漢樂府的《長歌行》,、朱自清的《匆匆》和一個“表達”構成,。向我們展示了古今惜時的名篇佳作。

《匆匆》寫于1922年3月,，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，從人們日常習以為見而又易于忽略的物象，寄情述懷,，感嘆人生短促,，告誡人們要珍惜時間，愛惜生命,，有所作為,。

全文篇幅短小，結構單純,，“燕子”“楊柳”“輕煙”“微風”“薄霧”“初陽”等事物飄忽靈動，給人營造出一種清雋淡遠的意境,。課文語言豐富,，含義深刻，運用了排比,、對比,、擬人、比喻,、反問等多種修辭手法,，寫得生動形象，展示出作者的內心世界,。結尾一句照應了開頭,，突出了作者關于時光匆匆的感慨，引人深思,。

教學對象是五年級的學生,，他們已經積累了很多有關時間的名言，但他們并能感受到時間每天都在我們身邊流逝,，作者把看不見,、摸不著的時間形象生動地用語言來表現出來，表達了對時光流逝的無奈與惋惜,，學生理解起來有難度,，要喚起學生的生活體驗，體會時間的稍縱即逝,。

知識與技能

理解課文內容,，學會本課四個生字。熟練地,、入情入境地朗讀課文,。背誦課文第3自然段。

過程與方法

揣摩課文的表達順序,，體會作者表達的思想感情,，感受課文的語言美,，領悟作者細致描寫、多種修辭方法,。

情感態(tài)度與價值觀

懂得“匆匆”的含義,，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受，喚起學生的生活體驗,，體會時間的稍縱即逝,。

教學重點

感受文章的語言美，領悟作者的表達方法,，積累語言,。

感受時間的“匆匆”，懂得珍惜時間,。

教學難點：

體會作者是怎樣把看不見,、摸不著的時間形象生動地表現出來的，感悟作者對時光的無奈和惋惜,，懂得時間的匆匆流逝,，從而珍惜時間。

本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁,，為此，只有積極調動學生的情感因素,，引起學生同作者情感上的共鳴,。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美,，所以本節(jié)課采取情感教學,，用感情朗讀貫穿全課教學。

“教是為了不教”,。教學目的不僅要讓學生學會,，而且要引導學生會學。本節(jié)課將滲透三種學習方法：

一,、讀（課文）,、思（問題）、劃（重點詞句）,、悟（感受）的學法,。

二、讀寫遷移法：讀是吸收,，寫是表達,。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的（即仿寫），從讀學寫,，以寫促讀,，讀寫互相促進,。

三、從閱讀的內容想開去的學習方法,。這種方法也是我們本單元的訓練重點,。告訴他們，閱讀的時候,，可以聯系自己的生活實際和思想實際想開去,，可以從課文的內容聯想到更多的人和事。

一,、激趣導入,，情感奠基。

1,、學生自由背誦有關時間方面的詩詞格言,。

2、教師談話導入并介紹作者及寫作背景,。

（從學生已有的知識經驗入手，找準新舊知識的契合點,，輔之師生課外資料的有機融合,，更利于學生提早進入文本閱讀狀態(tài)。）

二,、整體感知,，理清層次。

1,、以“我來讀讀”,、“我來說說”的形式檢查學生自學字詞和讀文情況。

2,、學生在組內互相交流預習中遇到的難理解的詞句,，教師相機引導。

（學生是課堂的主人,，更是學習的主人,，主體地位回歸，內在潛能被激發(fā),，學生會無拘無束的交流,，自主學習效果明顯增強。）

三,、品讀欣賞,，個性感悟。

1,、默讀,。圈點批畫自己喜歡的句段,，反復揣摩體會。

2,、精讀,。學生采取適合的讀書方式，結合自己的思想和生活實際從不同的角度想開去,，品詞析句,，深層研讀。然后在自讀自悟的基礎上與好朋友交流研討,。

（閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受,、理解、欣賞和評價的能力,，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,。此環(huán)節(jié)學生從自己的主觀愿望出發(fā)，自由選擇學習內容,，直接觸摸感受文本,，加深了理解和體驗。同時學習伙伴間的合作交流又提升了自己獨特的感悟,，使個人的情感熏陶得以升華,。）

重點指導：

（1）燕子去了，有再來的時候,；楊柳枯了,，有再青的時候；桃花謝了,，有再開的時候,。

（2）在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去,，像針尖上滴水滴在大海里,，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子。

（3）洗手的時候,，日子從水盆里過去,；吃飯的時候日子從飯碗里過去,；默默時，便從凝然的雙眼前過去,。（在充分讀的基礎上進行仿寫練習,。）

（4）過去的日子如輕煙，被微風吹散了,，如薄霧,，被太陽蒸融了,。

（這些句子運用了排比、擬人和比喻等手法,，讀起來格外輕巧婉轉,，教學中注意引導學生在讀中體味語言的美，在讀中品味字里行間流露的感情,，在讀中學習語言的表達方式,，積累語言,培養(yǎng)語感。）

3,、賞讀,。以“挑戰(zhàn)擂主”的形式學生自由選擇喜歡的句段感情朗讀，也可以背誦積累,。

（競賽朗讀鼓勵學生進行個性解讀,，體現了由會讀書到讀好書的過程。）

四,、拓展延伸,，情感升華。

1,、學生匯報收集到的有關時間方面的散文,、詩詞、格言警句,。

2、從“寫名言”的視角,，讓學生仿照名人寫出自己的名言,。

3、課外閱讀建議（可從中任意選擇）：

繼續(xù)查找有關時間方面的資料,，召開“惜時”交流會,；

閱讀朱自清其他文章：如《背影》《荷塘月色》等；

有條件的同學自己錄制朗讀錄音帶,，也可找伙伴合作進行,。

小學語文《匆匆》說課稿篇五

《匆匆》是現代著名作家朱自清先生早期寫的一篇膾炙人口的散文。作者緊緊圍繞“匆匆”二字,，把抽象,、空靈的時間當作具體、形象的事物來描寫,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對稍縱即逝的時間的留戀、無奈和痛苦之情,，也表現了作者不甘虛度一生的強烈愿望,。文章文質兼美,，情感濃郁，作者很注意修辭,，文中用長短一致,，節(jié)奏整齊，對仗工整的排比句,，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物,；又用一組長短不一，節(jié)奏跳躍,，口語色彩很濃的設問句,，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,，不但具有一種音樂的美感,，而且顯得既典雅又樸實。

但是,，由于這篇文章的寫作年代距現在較遠,，學生理解課文有些難度。所以,，借助課外資料來理解含義深刻的句子,，體會作者的思想感情成了本文教學的重點和難點。

本文語言優(yōu)美,，含義深刻,，引領學生品味語言，積累語言,，體會情感,，是本文教學的主旋律。為此,，引導學生借助資料,，聯系實際，讀書體味,，拓展延伸,，是本文教學的思路。

（一）問題導入,，感受“匆匆”,。

課伊始，我安排兩個數學問題來導入課題,，第一問題是：我們剛才大概沉默了多長時間,？第二個問題是：你們走過了多少日子？讓學生初步感受時光匆匆逝去，難以挽留,。尤其是第一個問題以“欲動先靜”的情境,，有效地激發(fā)學生求知的好奇和欲望，為下面的教學做好鋪墊,。

（二）深情感悟,，體味“匆匆”。

本節(jié)課的主要任務是導讀課文第三,、四自然段,，感受時光的飛逝無蹤，體會作者不甘虛度此生的強烈愿望,。

第三自然段主要描述了日子的來去匆匆和稍縱即逝,，表達了作者留戀、無奈,、痛苦的情感,。為達到這個教學目的，我通過找句子,、談感受,、競賽讀、寫句子等方式,，讓學生借助文體,、理解文本再超越文本。

第四自然通過六個反躬自問的句子,，表達了作者對現狀的不滿,，對前途的困惑，以及不甘虛度一生的強烈愿望,。這段的理解是本課教學的難點,。所以，要借助朱自清的資料,，來幫助學生理解六個問句的深刻含義，體會作者深沉,、濃郁的思想感情,。接著，通過師生問答式朗讀進一步領會作者的寫作意圖：表面在問,，實際上蘊含著明確的答案——作者要爭分奪秒,，大有作為，不讓青春年華付之東流,。

（三）拓展延伸,，珍惜“匆匆”。

本組教材的訓練要點是從閱讀的內容想開去,，即閱讀的時候,，既讀進去,，又想開去。這樣,，不僅可以深化對課文思想內容的理解,，而且可以活躍思想，激發(fā)創(chuàng)造力,。

本環(huán)節(jié)的教學旨在從珍惜時間的典范朱自清先生想到古今中外的許多偉人,，想到他們惜時如金的故事，并從中受到啟迪,，受到潛移默化的影響和教育,。

搜集有關時間的名人名言容易，但要仿寫名人名言卻有點困難,。我有意創(chuàng)設困難情境,，讓學生挑戰(zhàn)名人，在思維活動的過程中實現對時間的感悟,、珍惜和利用,。

小學語文《匆匆》說課稿篇六

《匆匆》是人教版小學語文第十二冊的第二課。本單元主題是引導學生抓重點句段,，聯系生活實際,，從文本中獲得人生啟迪。本課承擔的任務是：引導學生感受文章的語言美,，從而體會作者表達的情感,，即對時間流逝的無奈和惋惜，激起珍惜時間的意識,。

六年級學生已有了一定的知識積累,、情感積累和自主學習的能力，閱讀,、理解能力比較強,。

本課需兩課時完成教學任務，這里我重點說的是第二課時的教學,。

根據新課標中“語文教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性”的要求,，結合學情，我將本節(jié)課的教學目標從以下三個維度作了設定,。

知識與能力：了解課文的主要內容,，通過多種形式的讀，聯系學生的生活實際,，感受文章的語言美,，學習借鑒作者的表達方法。

過程與方法：積極引導學生參與讀書、參與研討交流,，注重引導學生把讀書與思考,、讀書與生活聯系起來，學習借鑒作者的表達方法,，注重學生良好學習習慣的養(yǎng)成,。

情感態(tài)度與價值觀：注重在讀書中體會作者對時光流逝的無奈與惋惜之情，樹立珍惜時間的意識,。

本課的教學以對語言文字的感悟,、積累、運用為主線,，努力體現“以學生為主體”,、“凸現語言運用”的.教學理念。

教法：

俗話說：教無定法,。教學方法應根據教學內容和教學對象的特點來確定,。《匆匆》是一篇文質兼美的散文,，作者體驗深,、語言美、情感濃,。鑒于此,，在教學中我采取誦讀法、聯系生活體驗法,、感悟法等,。

學法：

根據課文特點及學生情況，注重引導學生采取多種形式誦讀,，聯系生活實際進行體驗,，把讀書與感悟結合起來。

本節(jié)課的學習重點是在有感情地朗讀中體味語言的美,，積累語言,；難點是抓住重點詞句，體會作者的情感,，懂得時間的寶貴,。

本節(jié)課的教學結構，大致可分為范讀導入,、品味研讀、積累運用,、激勵反思,、拓展閱讀這幾大模塊，下面我就具體的實施過程作一個具體的說明：

（一）激情范讀，確立情感基調

課始,，向學生簡介作者,，并告訴學生朱自清先生的散文作品具有樸實優(yōu)美、耐人尋味的特點,，然后,，用聲情并茂的范讀激發(fā)學生的朗讀興趣，給學生確立朗讀的情感基調,。

作者在文中的表達雖然有一定的傷感,，但整個基調還是積極向上的，所以朗讀時切不可一味傷感,，而應該是一種若有所思的情緒,，課前老師應該用自己的范讀來給全文一個情感定位。

（二）品味研讀,，感受語言魅力

[整體感知]

1,、學生自由讀文，把握課文的主要內容,。在初步感知了課文的大致內容后,，要求學生再一邊默讀，一邊歸納文章的主題,?？梢蕴釤捳n文的中心詞（如：匆匆、一去不復返等）,，也可以用已學過的名言警句來表達,。

[品讀探究]

2、圍繞中心問題再讀全文,，在文中圈畫出時光匆匆的句子,。可以寫寫自己的感悟,，培養(yǎng)學生養(yǎng)成不動筆不讀書的好習慣,。這一環(huán)節(jié)需給學生足夠的時間在文中“走”一趟。

3,、學生匯報交流,，重點研讀幾個句、段,，品味句子意思,，體味句子的表達效果。如：句段一：“在默默里算著,，八千多日子已經從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音,，也沒有影子,。”

(1)這一句中,，“八千多日子”看起來雖多,，但一個“溜”字，卻寫出了流逝快速,，無聲無息,。“針尖上的水”是怎樣一種狀態(tài),？可以讓學生聯系生活實際,，明白那是掛不住，也抓不住的,，從而切實感受作者惋惜,、著急的心情。

(2)再指導學生讀這一段,，讀出作者的心情,，也讀出自己的感受。

(3)結合這里的語言環(huán)境和自己的感受,，理解本段的“頭涔涔”,、“淚潸潸”，并試著聯系生活實際用這兩個詞語說話,。

句段二：太陽他有腳啊,，輕輕悄悄地挪移了；我也茫茫然跟著旋轉,。于是——洗手的時候,，日子從水盆里過去；吃飯的時候,，日子從飯碗里過去,；默默時，便從凝然的雙眼前過去,。我覺察他去的匆匆了,，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去,，天黑時,，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過,，從我腳邊飛去了,。等我睜開眼和太陽再見,，這算又溜走了一日。我掩面嘆息,。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

（1）抓住“茫茫然”一詞,，讓學生從文中找動詞,，感受作者是怎樣茫然度日的。

（2）將“洗手,、吃飯,、默默、遮掩,、躺在床上,、嘆息”這一連串瑣碎的動作羅列出來，另外將與之對應的動作也找出來,，如“過去,、過去、過去,、過去,、跨過、飛過,、溜走,、閃過”，再將行動的“慢”與時間的“快”進行比照,，感受時間流逝的飛快,。

（3）再指導學生讀這一段，感受作者細膩的文筆和情感,。

句段三：“過去的日子如輕煙,，被微風吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,。”

（1）讓學生揣摩這個比喻句的作用,，理解作者如何用“輕煙”,、“薄霧”的空虛飄渺，把“時光的匆匆”具體形象化,，用“吹散”,、“蒸融”的細微變化，表達出對時光流逝的悄無聲息,，讓人無奈,、心痛,。

（2）像這些運用了生動修辭的句子很多，再讓學生從文中多找出幾個,，自主研讀,，體會表達效果。

這樣由扶到放的教學手段,，遵循了學生的認知規(guī)律,，“實踐——認識——再實踐”，引導學生參與學習過程,。

（3）以上這些生動的語句,，安排學生抄寫一兩處，積累語言,。

（三）,、讀寫結合，落實積累運用

崔巒曾說過：語文教學有兩個美麗的轉身,，其中一個就是“由重理解向重讀寫結合轉變”,。

新課標明確提出：“語文閱讀教學的一個特點就是實踐性很強，應該讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律,。讀寫結合也是一項語言內容與語言形式并重的實踐活動,。”

在這篇課文的教學中,，能用來進行讀寫訓練的點很多,，這里，可以結合課后“習題3”用“xxx的時候,，日子xxx”的句式,，讓學生結合生活實際進行仿寫；可以結合文中的比喻,，仿寫句子,；可以搜集關于珍惜時間的名人名言。這樣,，既加深了學生對文本的理解,，又能將讀書與寫話進行有機的結合，落實了語言文字的訓練,。

（四）,、激勵反思，促進情感升華

課本含有豐富的人文內涵,，引導學生正確理解,、感悟，是有效落實“情感態(tài)度與價值觀”教學目標的重要過程,。

本文結尾,，作者的一句“不能平的,，為什么偏要白白走這一遭呢？”問到了我們的心里,，我們愿意白白走一遭嗎,？教學最后，讓學生談自己的學習收獲,，學生談到的應該就不僅僅是知識方面的了,。肯定會有許多學生聯系自己的生活實際進行反思,，獲得“珍惜時間”的感悟，從而達到情感,、價值觀目標的有效達成,。

（五）、鏈接閱讀,，拓展閱讀空間

崔巒同志說過的另一個美麗轉身就是“閱讀教學應由重課內閱讀向既重課內又重課外轉變”,。本節(jié)課，我將結合課后“閱讀鏈接”,，拓展學生的閱讀空間,，引導學生了解更多文人墨客對時間的感悟，如《明日歌》,、《題城南莊》等,。

基于語言積累與運用方面的落實，我設計的作業(yè)為：

1,、背誦課文,；2、把自己喜歡的句子抄下來,；3,、聯系實際，談談時間的寶貴,。

散文雖美,，但畢竟趣味性不夠，對于六年級學生來講,，學習起來興趣可能不太濃,，特別是許多語言比較深奧，耐人尋味,，需細細揣摩,、領悟。過多的講解會降低語文的“文”味,，不去引導品味,，又可能體會不到,。所以如何激發(fā)學生學習散文的興趣，是這類課文教學比較難以把握的問題,。

小學語文《匆匆》說課稿篇七

1,、教材分析

《匆匆》這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情,。

本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想。閱讀的時候,，先要讀通,、讀懂，理解課文的思想內容,，還要想開去,，想到與課文內容有關的人和事，景和物,，情和理,，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流,，借以活躍思想,，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2,、教學目標

引導學生理解文中含義深刻的句子,，體會作者的思想感情。了解作者對時間流逝的傷感及珍惜時間的感受,，喚起學生的生活體驗,，體會時間的稍縱即逝。

激勵學生有感情地朗讀課文,，體會朱自清散文的語言美,，領悟作者細致的描寫，朗讀自己喜歡的部分,。

啟發(fā)學生在充分領會重點句子含義及作者表達方式的基礎上,，學習仿寫句子及段落，并在討論和仿寫過程中積累語言,，滲透“惜時”,、“奮進”教育。

3、教學重點：

（1）,、理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子含義及表現手法,。

（2）、以“讀”為主線,，充分展示學生個性化閱讀和個性化的理解,、表達。

4,、教學難點：

由于人們的語言習慣的變化,，把句子讀通順且理解其含義成了本課教學難點。

5,、課前準備

（1）,、《匆匆》課件

（2）、搜集和時間有關的名言等,。

本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁，為此,，只有積極調動學生的情感因素，引起學生同作者情感上的共鳴,。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想,，體會語言的美，所以采取情感教學,，用感情朗讀貫穿全課教學,。

老師指導學生運用“讀讀、想想,、議議”的學習方法,，在學習通過朗讀課文，觀察投影,，展開聯想,，語言表達、思維,、朗讀的能力,，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆,，體味作品的語言美,。

教學程序是否安排的科學合理，是教學成敗的關鍵,，為了圓滿完成教學目標,，我設計了以下教學程序：

（一）談話導入，激發(fā)興趣

同學們，著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言,，他說有一樣東西是“世界上最快而又最慢,，最長而又最短，最平凡而又最珍貴,，最容易被人忽視而又最令人后悔的”,，大家猜猜，高爾基說的是什么,？

教師用猜一猜激情創(chuàng)設情境,，為吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣,。能創(chuàng)設良好課堂基調,。

（二）初讀課文 整體感知

1、在mtv中賞讀課文

把學生帶入如詩入畫的情境中,，從整體感知課文,，激發(fā)學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維,，為后文的學習奠定情感基礎,。

在學生對文章有了初步的感知的基礎上，再讓學生細細品讀作者的語言,，看看作者是怎樣具體描寫日子的來去匆匆,。并把自己喜歡的句子及讀后的感悟在小組內交流。

（三）精讀精讀課文

1,、先讀第三自然段,，第三自然段是全文筆墨最重的一個段落。作者是如何具體地描述出它來去匆匆的呢,？請大家把心沉進去,，找到有關文字，讀一讀,，想一想,，感受一下日子匆匆流逝的足跡。

（指名交流）時間的腳步你們感受到了嗎,？從哪些文字中感受到的,。

作者的時間步履匆匆，你們的時間又是怎樣從身邊一點一滴溜走的,，能不能學著朱自清先生的寫法,，抓住你生活中的一些具體的小事，賦予時間以生命,。這樣,，啟迪學生聯系自己的生活實際，進行仿說訓練，進一步體會時光的匆匆流逝,，既鍛煉學生駕馭語言的能力,，也開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維,。

然后逐次引導學生品讀第一,、二自然段，主要是指導學生最重點語句的理解,，使學生在情感上與作者達成共鳴,。

（四）、拓寬延伸練筆嘗試

從古至今,，人們都在感嘆時間的流逝,，積淀了不少的名言、警句,、詩詞,，在這一環(huán)節(jié)中，讓學生把自己搜集到的關于時間的文章,、格言,、警句、詩詞讀給大家聽,。通過交流討論,，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言,、詩歌,、散文等）,，寫出自己最想說的話,，厚集薄發(fā),，實現學語文向用語文的過渡,。

小學語文《匆匆》說課稿篇八

面對六年級的學生，面對學生第一次接觸“大家”散文,，怎么把學生“帶到散文高速路入口”,，讓學生自己在“高速路”上奔馳？我牢牢把握“方向盤”——讀書,、有思考地讀書,，采取多種方式引導學生在語言文字中“走幾個來回”，在簡潔的入題,、了解作者之后,，拎出“散文”、提出“對話”、要求“傾聽”和“思考”,。

師（板書課題）：今天咱們學習一篇文章,，題目叫“匆匆”，注意寫的時候不要匆匆忙忙而忘記了中間這個長點,，請大家齊讀課題,。（生：齊讀課題。）課文講的是什么匆匆呢,？

（由學生回答,，時間匆匆）

師：你說得真好，小時候你們就知道,，時間是看不見摸不著的,。哪一個作者能夠把它定格在文字中？

（生：朱自清）

關于他,，能簡單的說一說嗎,？

（學生用簡短的話說朱自清的簡介。）

來,，請看大屏幕,，他是著名的散文家，他的散文語言簡練,，情感豐富,，被譽為現代散文的典范，他一生刻苦勤勉,，共出版著作百余部,，代表作有大家熟悉的《荷塘月色》《背影》等等。

咱們今天學習的也是一篇非常優(yōu)美的散文,。著名作家余秋雨說了,，什么是散文呢？散文就是讀者與作者的悄然對話與共同的思考（板書：散文,，對話,，思考），那么,，既然是作者對話,，就讓我們先來傾聽吧（板書：傾聽）。現在就請同學們欣賞朗誦《匆匆》,。注意聽的要求,，大家拿起筆，一邊聽一邊做記號,，在凡是能讓你感受到時間匆匆而逝的地方做上記號,?？纯凑l最善于傾聽。（播放朗誦音頻）

（播放藝術家的朗誦,，既是一種氛圍的營造,，又是傾聽能力的考察，所以我對聽的要求非常明確,，邊聽邊做記號,、邊聽邊思考。善聽者亦善讀,。）

師：老師剛才看了一下,，我們六年級的孩子真善于傾聽，每個孩子幾乎在課本上做滿了記號,，交流一下,。

生：我從課文的--------------

師：還有哪些地方？一個詞一句話都可以,。

（學生繼續(xù)回答）

師：還有誰要讀,，還有哪些同學能從別的段落里感受出來？

(學生說段落),。

師：共有五個自然段,，段段有感覺。還從哪些字和詞感受出來,？

(學生說字眼)

師：一個詞就能讓你有感受,。

（學生聽完之后做什么？老師很巧妙地把學生的“感受”與文章的語言文字緊密地聯系起來,，說感受讀文章,、讀文章說感受；其次,，通過老師恰如其分的點撥,，讓學生關注到字、詞,、句,，力求把“感受”落實到具體的語言中,，因文生感,，而不是空發(fā)議論；第三,，巧妙地“騙”學生讀書,，多讀、讀好,。）

師：好孩子,。同學們非常了不起,，善于傾聽，能聽出這么多道道來,。老師發(fā)現你們聽出了散文的特點,。能夠讓你有感受的地方遍布全文，但又集中地表達一個意思,，就是時間匆匆而過,。瞧，這就是散文非常明顯的特點：形散神聚,。大家聽出來了,，把掌聲送給自己。（鼓掌）

（初讀散文,，要不要了解散文的特點,、要不要認識散文的形式？如果要,，怎么樣體現“那個年段”特點,？老師這一筆不能“濃墨重彩”，但必須要“畫龍點睛”,，讓學生在語言實踐中有意無意地,、朦朧而又具體地感受“形散神聚”。）

品讀,，靜下心,、凝聚力、潛入文,，讀思議練學語言

（閱讀教學,，學生得靜下心來，集中精力,，潛入語言文字中,，與作者“同呼吸共命運”，即讀書,、思考,、質疑、批注筆記等等,，才能真有所得（包括有所疑,、有所惑）；非得抓住重點或關鍵詞句,、語段,，反復琢磨、推敲,，才能得得更扎實,、更可遷移運用,。個體有所得還不夠，還要與同學分享,、討論,；還要得到老師的點撥、指導,，才能得得更深刻,，化為自己的“血肉”。如此日積月累,、持之以恒,，方可提升語文素養(yǎng)。老師要在引導學生品讀環(huán)節(jié),，鉚足了勁,，讓學生牢牢鎖定在語言學習上。）

師：傾聽之后,，我請大家跟著作者一起思考,，請大家沉下心來默讀課文，特別關注剛才那些給你留下深刻印象的地方,。一邊讀一邊思考,，爭取讀懂一到兩處，如果有疑問,，也可以整理出來一起交流,。這個環(huán)節(jié)老師給大家三到五分鐘，要求大家不裝樣子,，真讀,。可以拿起筆快速寫下一些批注,。（學生默讀課文,，老師靜靜地關注）好孩子，抬起頭,，整整五分鐘匆匆而過,。當你經過認真思考之后，我相信你就能讀懂作者要表達的意思,，能和作者對話了,。我們先以第一段為例，看看第一段,，你讀懂了什么,？

生：我從第一自然段看出作者-------------

師：是啊,，----------------,。你能帶著自己的理解,，把自己的情感融入其中讀出來嗎？孩子們注意,，如果他能讀出這種感受就給他掌聲,。

生讀第一自然段。（自發(fā)鼓掌）

（“閱讀教學是學生,、教師,、文本之間對話的過程”。真“對話”是心靈相遇,、相通,、相知的。學生在沉入語言文字與作者（文本）心靈相遇,、相通后,，產生自己的感受，說出來,，此為第一層,；到此還不夠，還要把這種感受“融入”語言文字,，通過朗讀表現出來,，因文生情、以聲傳情,、聲情并茂,，便有“相知”的味道了，這才是閱讀教學之“閱讀”,。）

師：就這段,，還有誰讀出了不一樣的感受？

（學生繼續(xù)回答問題）

師：這個孩子了不起,，他不但讀出了味道,，而且還為我們提供了一種讀書方法，抓關鍵詞來感受,。（生讀）每個孩子帶著自己的理解讀課文,，各讀各的。（學生自由讀文,。）

（課堂教學面對的是一個個生動活潑的個體,、是一個個獨特的“這個”，因此,，我的感受不能代替你的理解,、他的思考不能代替我的頭腦。教師要“珍視學生獨特的感受,、體驗和理解”的前提是教師要為學生生成,、表達“獨特的感受,、體驗和理解”提供時間和空間。老師在贊許第一位學生的感受之后,，立即推進“還有誰讀出了不一樣的感受”,，于是，不同的“朱自清”出現了,。其次,，老師要充分發(fā)揮“例子”的作用，從大到小,、從整體到局部,，由品語段到品關鍵詞，為學生進一步,、自主品讀提供借鑒,。誠如全國小語會理事長崔巒先生所期待的：閱讀教學“要由‘教教材’變成‘用教材教’；由‘教課文’變成用課文教語言,、學語言,、用語言；由分析課文內容的教學,，轉向以策略為導向的教學,，注重讀法、寫法,、學法的指導,，以提升閱讀理解能力、運用語言能力以及學習能力”,。）

師：好孩子,，真會讀書，當你用心傾聽了作者的對話,，和作者一起思考后,，你突然發(fā)現，作者在和你對話了,，你能聽懂作者要說的話了,，這就是一種品讀散文的方法。咱們繼續(xù)往下品吧,。再用幾分鐘,，每個人找準一個點先試著品一品，之后咱們再交流,。（生自由讀課文,。）

師：你想品哪段就說那段。

生：我要品的是----------------------

師：你響亮的告訴大家你的名字，我應該叫你x老師,，你把我要說的全說啦,。x老師，你給大家解釋一下,，這一滴水有什么特點,？（生：很渺小,。）可在作者看來,，這一滴水大得讓他害怕，讓他心痛,，周老師,，你能讀出來嗎？（生讀“八千多日子……”）八千多日子就是二十多年,，人生有多少個二十多年,？所以這滴水非常大?？墒潜M管再大,，也只能怎么滴呢？請讀出相關部分,。

(生齊讀：“沒有聲音,，也沒有影子?！?

師：不管是誰,，感受到時間這樣流逝，都會害怕,，怕得冷汗直冒,，熱淚直流，請為我們讀讀作者的描寫,。

生齊讀：“我不禁頭涔涔而淚潸潸了,。”

(《匆匆》有許多含義深刻的句子,，如,，“像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子?！睂α昙壍膶W生來說,，怎么理解、理解到什么程度？這種“理解”是靠教師分析,、講解還是靠學生聯系生活實際自讀自悟,？反映不同的教育理念，不同的教育理念生成不同的教育效果,。老師需要做的事是引導學生聯系生活自讀自悟,，老師只相機點一下，促其提升,，如毫不憐惜夸獎,、如在關鍵處點一下“這滴水有什么特點”等等。只有學生“自讀自悟”所得,，才是真得,。)

師：品得好，這句話也是課后的第二道題要我們重點感受的,。就這句話,，誰還有別的感受，也為我們讀讀,。這一回我們換個方法來讀,。請一個孩子帶著自己的理解和感受先讀讀，其他孩子聽聽,，看看能否聽出來文字中蘊含的情感,，看看誰是他的知音,。

生：讀“在默默里……淚潸潸,。”

師：他是善讀者,，你們是善聽者,，誰是他的知音,。

（請三位學生來品讀）

師：所有愿意做z老師知音的孩子都請起立。z老師來領讀,，其他知音們一起跟著讀,。（學生站起來讀,。）掌聲謝謝自己吧,。特別感謝z老師,，孩子們請坐。再最后品一處吧,。

（《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（xxxx-20xx年）》（下簡稱《教育規(guī)劃綱要》）明確提出“要以學生為主體，以教師為主導,，充分發(fā)揮學生的主動性”,，促進學生健康成長。只有當學生真正成為發(fā)展的“主體”,、學習的“主人”時,，學生的眼睛才亮、腦子才靈,、心靈才明,、智慧火花才能迸發(fā),。教師是“幕后推手”,，“心甘情愿地‘讓學’”。因為學生精彩才是真正的精彩,、學生的發(fā)展才是教學之根本,。）

（引導學生讀第三段的精彩段落）

師：有人說朱自清的散文有一個特點，就是能在不經意處著濃墨重彩描寫,，這段就是個例子,。文中例舉的這些事情每天都做吧，例如,，洗手,，還有么？

生：吃飯,，睡覺,，發(fā)呆……

師：這些事我們每天都經歷，你的時間也這樣過去了嗎,？請向朱自清學語言,，學著說幾處。

（有學生來仿寫句子）

師：讓我們再看看,，朱自清筆下的時間可不是這樣的過去,，過去，相反,，是逃去如飛的,，找?guī)讉€詞來說說。

（生：跨過,。閃過,。伶伶俐俐。）

師：是啊，用詞多么準確啊,。孩子們,，請帶著自己的感受，好好讀讀這段話吧,。（學生自由讀文,。）

（閱讀教學，就是以課程標準為標準,，以課文為例子,，指導學生學習語言、運用語言,、發(fā)展語言,。“學習語言”在用好課文這個例子,，一是積累,，靠熟讀；二是吸納,，靠揣摩,；“運用語言”在積累、吸納的基礎上,，運用于口頭,、書面表達實踐，如此循環(huán)往復,，漸成漸進,，謂之發(fā)展語言。除此沒有捷徑,。老師要把這一理念變成可操作的語言實踐,，先讀書，抓住重點琢磨,；再練習,，聯系生活表達；最后總結,，回到課文誦詠,。老師更是一個善聽者，只有全心地傾聽學生,，才能對學生的表現作出即時的,、自然的“教化”，把語文課程的工具性與人文性自然統(tǒng)一于一個個教學環(huán)節(jié),、一個個教學細節(jié),。）

學思結合,，以疑結課，意在把學習引向生活,、把思考推向深入

《教育規(guī)劃綱要》明確提出“注重學思結合,。倡導啟發(fā)式、探究式,、討論式,、參與式教學，幫助學生學會學習,。激發(fā)學生的好奇心,，培養(yǎng)學生的興趣愛好，營造獨立思考,、自由探索,、勇于創(chuàng)新的良好環(huán)境”，為我們改革課堂教學指明了方向,。如何實踐,？在何老師的點撥下，學生以行動做了很好的回答：即帶著問題走進課堂,；在課堂中師生共同參與探究,、討論,，嘗試解決問題又產生新的問題,；學生帶著問題走出課堂，廣泛閱讀,、積極思索……學習已然成為生活,、生活就是學習，應該是教育的理想愿景,。

師：一篇文章永遠不是一節(jié)課能品得完的,，當你走到人生不同階段，同一篇文章會留給你不同的感受,，對話也好,，傾聽也好，思考也罷,，你覺得讀得越是深入,，品讀文章的落腳點應該在哪？

生：應該是思考

師：提出你的思考和疑問,。

（學生提出整理好的問題）

師：這些問題貫穿始終,，這是大家第二節(jié)課思考的內容。

（學生有可能提出的問題顯得稚嫩,，今天十一,、二歲的少年自然難以讀懂《匆匆》,、更難以讀懂朱自清和那個時代，但是,，有什么關系呢,？思考是一個漸進的過程、成長是一個慢而長的過程,，只要勇敢地邁出一步,、堅持不懈地朝著理想目標前進，便是成功,、便是勝利,。）

小學語文《匆匆》說課稿篇九

我說課的內容是小學語文教材第十冊第三單元第十課《匆匆》，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，文章真實而鮮明地表現了五四時期青年知識分子對未來的追求,，探索。以及在現實中無所適從的空虛和迷惘,。文章象詩一樣形象,，精煉，富有抒情性和節(jié)奏感,。這是小語教材中不多見的抒情文章,，教學中重點引導學生挖掘文章的語言文字之美，感悟作者想要表達的思想感情,。發(fā)揮并挖掘文章適合朗讀的優(yōu)勢,，給學生以正確的價值引導。提高學生自讀,，表達,，感悟等語文綜合素養(yǎng)。

1,、以生為本：在新課程中,，學生是學習的主體，教師是引導者,、組織者,、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”,，所以,，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂,，學有所獲,。

2,、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜?，也是散文中的經典作品，文章語言清新流暢,、生動優(yōu)美,，表達了作者對如煙往事的回憶，對現實生活的思考,，對燦爛未來的向往,。文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的，因此,，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏,、無力，所以,，只有充分調動學生的情感因素,，用心靈去體會、去朗讀,，達到與作者情感上的共鳴,，才能理解體會到文章所表達的思想感情,，感悟到文章的語言美,。加上我個人的教學風格及學生的特點,，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法。

3,、簡單,、扎實：

“大道至簡”，多年的語文教學實踐使我深深地體會到語文課也一樣,，只有“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”才能在有限的四十分鐘內讓學生學得快樂,，學有收獲,。所以，本課,，我力求屏棄不必要的教學手段,、繁雜的教學環(huán)節(jié)、羅嗦的教學語言,，靜下心,、鉆進去、深下去,，讓學生與作者產生共鳴,，老師與學生產生共鳴,，寧可一課一得，真正讓學生學到點東西,，也不蜻蜓點水,、浮光掠影，讓人產生作秀之感,。

根據小學課程標準對小學5年級的階段目標,，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況,，我制定了以下同幾條教學目標：

1,、認知目標：理解課文內容，學會本課生字,，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸等,。通過語感訓練,，能有感情地朗讀或背誦課文，學習作品中的表達手法,，體會作者的思想感情,，欣賞文章語言文字的美。啟發(fā)學生在充分領會重點句子含義及作者表達方式的基礎上,，學習仿寫句子及段落,，并在討論和仿寫過程中積累語言

2、情感目標：讓學生了解時光易逝,、一去不復返的現實,，教育學生不要虛度光陰，從現在起就要珍惜時間,。

3,、教學重點：

（1）、理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子含義及表現手法,。教育學生要珍惜時間,。

（2）、以“讀”為主線,，充分展示學生個性化閱讀和個性化的理解,、表達。

4,、教學難點：

體會作者的思想感情”則是本課的教學難點,。

5、課前準備

教師：《匆匆》課件

有關朱自清的資料

學生：搜集和時間有關的名言等,。

準備幾張剛出生時,、幼兒園時,、小學時幾個階段的照片。

有關朱自清的資料

“教師為學服務的”,，教師選擇恰當的教學方法,，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果,。因此,，在教學方法的選擇上，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法,，師生、生生互動,，創(chuàng)設實踐語言的場景,，通過配樂朗讀，達到情感上的共鳴,，通過練筆嘗試,，提高學生運用語言的能力。本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁,，為此，只有積極調動學生的情感因素,，引起學生同作者情感上的共鳴,。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想，體會語言的美,，所以采取情感教學,，用感情朗讀貫穿全課教學。

老師指導學生運用“讀讀,、想想,、議議”的學習方法，在學習通過朗讀課文,，觀察投影,，展開聯想,，語言表達,、思維,、朗讀的能力,，積累規(guī)范語言，感受時間的匆匆,，體味作品的語言美,。

教學程序是否安排的科學合理,，是教學成敗的關鍵,，為了圓滿完成教學目標,，我設計了以下教學程序：

（一）揭題導課

板書“勿”字，讓學生認識并組詞,，,，然后加上一點后成為“匆”字，說說對“匆匆”一詞的理解,，接著引導學生給“匆匆”一詞搭配詞語,，說說“———匆匆”或“匆匆————”，再引導學生說說這篇文章寫的是什么匆匆,？（這樣的導課既簡單又扎實,，符合學生的認知規(guī)律。）

（一）激發(fā)興趣

1,、今天老師給大家?guī)砹宋业膸讖堈掌?，大家有興趣看看嗎,？

2、投放學生不同時期的照片（氣氛會非?；钴S,，不由自主地說出不同時期的特點）

3、照片拍到現在就沒有了,，大家想想,，再過幾年，十幾年,，幾十年后,，他會發(fā)生什么變化呢？

是??！會變成年輕帥氣的小伙、會變成孩子的媽媽,、會變成滿臉皺紋的老太太,，時間會無情地在我們的臉上刻下滄桑。那時我們是多么想抓住時間的腳步,，留住青春歲月?。】蛇@個愿望是永遠不會實現的,。于是朱自清的散文《匆匆》便引起了我的共鳴,。今天，我們就一起來學習他的一篇散文《匆匆》,。（創(chuàng)設情境,，可集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣,。能創(chuàng)設良好課堂基調,。

（二）、認識作者,。

1,、通過課前預習知道本課的作者是誰？（朱自清）（課件出示朱自清的照片）,，你們對朱自清了解有多少,？誰來說說。（這樣就為進一步閱讀,、理解文章奠定了基礎）

2,、教師簡介朱自清

朱自清，原名自華,，字佩弦,。中國現代著名詩人,、散文家、學者,、民主戰(zhàn)士,。他是在“五四”浪潮的推動下，走上生活道路,，開始文學生涯,，直到逝世。他的文學成就很高,，著名的文章有《荷塘月色》、《背影》等,?！洞掖摇愤x自他的散文集《蹤跡》。

（三）朗讀課文,，體會感情

1,、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈,。

2,、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下，聽老師范讀《匆匆》一文,。

3,、這篇文章美么？因為它飽含著作者內心的情感,，是作者用心靈寫下的文章,，所以也要用心靈去閱讀、去體會,、去感受,，自己想不想試一試？

4,、老師給同學們放上音樂,，同學們自己感受著讀讀這篇文章。

5,、看到你們朗讀時認真投入的樣子,，聽到你們朗朗的讀書聲，就知道大家一定讀得很好?，F在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽,。（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀，學生對課文有了初步的理解,，但還不夠深,，還需進一步深入到字里行間去品味詞句,，輕輕地讀，靜靜地體會,。）

（四）深入閱讀課文,，用心品讀詞句，體會作者的情感

1,、通過剛才的朗讀,，我們對課文有了初步的感受，但是還很淺,，還需要我們用心靈去閱讀,、去感受，接下來我們就來輕輕地讀,，靜靜地體會,，到文章的字里行間去體會，看哪些段落給你的感受最深2,、哪一段給你的感受最深,，就帶著你的感受來讀。說說你的感受,。（這一環(huán)節(jié)老師要引導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文,，談自己對一些詞句的理解，就是品讀詞句,，談自己從文中感受到的東西,，接著在感受加深的基礎上再讀。這樣,，學生的理解和感受就會越來越深,，讀得也會越來越好，真正體現以讀促悟,，以悟促讀,，讀悟貫穿整個課堂。）

隨學生的討論出示課件：

（1）燕子去了,，有再來的時候,；楊柳枯了，有再青的時候,；桃花寫了,，有再開的時候。

這是什么句式,？表達了作者什么感情,？

（2）像針尖上的一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里,，沒有聲音,，也沒有影子,。

這句話把什么比作了什么？作者想表達什么,？

（3）過去的日子如輕煙,，被微風吹散了，如薄霧,，被初陽蒸融了,；我留著些什么痕跡？

這個比喻句好在什么地方,？

（4）“于是—洗手的時候,，日子從水盆里過去；吃飯的時候,，日子從飯碗里過去,；默默時，便從凝然的雙眼前過去,。”

這個排比句具體寫出了日子是怎樣來去匆匆和稍縱即逝的,。教師可以引導學生模仿排比句式,，說出你的日子在生活中是怎樣流逝的，以此來進行聽,、讀,、說、寫的訓練,。

在_______的時候,，日子從_______過去了。

通過探討學生可能會講：

聊天的時候,，日子從嘴邊過去了,。

玩耍的時候，日子從手里過去了,。

看電視的時候,，日子從屏幕上過去了。

寫字的時候,，日子從筆尖滑過了,。

3、是啊,，作者為時光匆匆逝去感到痛苦和無奈,。同學們你們愿意在這個世界上白白走這一遭嗎？我們能讓一生中最寶貴的時光在閑聊中,、嬉鬧中消磨,、打發(fā)掉嗎,？請同學們閉上眼

睛，試著問問自己從現在開始能做些什么,？請同學們試著填寫下面的文字,。

在逝去如飛的日子里，我能做_______________,，我能做_________________,，我還能做______________________。

1,、高爾基說過,，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進行了交流,、談心,，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言,、警句來總結,、概括一下自己的感受、收獲,，你最想說什么,，想一想，寫在課題的旁邊,。

2,、請學生大聲、有感情地朗讀自己寫下的一句話,。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上,。到此為止，學生在老師的引導下通過用心朗讀,、用心品讀,、用心訴說很好地達到了教學目標。）

（五）板書設計：

時光易失——珍惜時間

珍惜時間的名言警句

（六）設計反思：

1,、深入地讀,，富個性地悟，開放地談,。

深入地讀,，是把心放在文章內容里去讀，體會這篇散文的優(yōu)美和深刻,；是結合自己的人生體驗去讀,，讀得有情，有趣，有思考,。

富個性地悟,，是結合每個學生個人經歷，調動這些讀書個體的內心情感體驗去進行讀書感悟,。（一悟作者對虛度時光的無奈與婉惜,，感知要珍惜時間；二悟舊時代年輕人已有覺醒又為前途不明而彷徨的復雜心情,，感知生命意識的覺醒,；三悟人的一生不要虛度了光陰，虛度了年華,，感知生命是可貴的,。這樣，學生就讀懂了一篇文章,，悟出了一個情,，懂得了一個理。）

開放性地談,，是學生讀書,，感悟之后的閱讀互動和交流?？梢哉f,，學生在讀書，感悟之后,，各抒己見，是很好的互學過程,，很多學生的個人感悟在這個過程中得到升華,。

2、注重讀書中的積累與運用,，培養(yǎng)學生語文實踐能力,。

《匆匆》這篇散文采取了多種修辭手段，用得精當,。學生應認識這些方法在表達上的好處,，主動積累好詞、好句,、好段,，并學習運用所學知識。

學習,、積累與運用的緊密結合,。學生調用排比、擬人等修辭法，學習作者的表達風格,，結合自身對時光流逝,，時光寶貴的真實體驗，

引導學生走近朱自清,，去讀朱自清的散文,，如：《荷塘月色》、《春》,、《背影》等,，讓學生感受作家語言文字的優(yōu)美，提高寫作能力,。

（教材是學生學習語言的資源,，但在信息社會中，教材顯然已經不再是學生獲得知識的唯一資源,，教師必須積極拓展新的領域,，引導學生從課文內容想開去，從教材向外延讀,，增加學生的閱讀量,，擴大知識面，提高學生學習語文的能力,。）

小學語文《匆匆》說課稿篇十

各位老師：

大家好,！我說課的題目是《匆匆》。

對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎,，那么,，在正式內容開始之前，我要先談一談對教材的理解,。

《匆匆》選自人教版六年級下冊第二課,，本篇課文緊緊圍繞著“匆匆”二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人對時光的流逝已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情,。

合理把握學情是上好一堂課的基礎,，本次課所面對的學生群體具有以下特點：已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容,；但本篇課文在優(yōu)美的語言中卻包含著作者濃郁的情感,。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生來說，理解起來具有一定的難度,，還需要教師的引導,。

從課程標準中“全面提高學生語文素養(yǎng)”的基本理念出發(fā)，我設計了以下教學目標：

1.學習“涔涔、潸潸,、蒸融”等詞語,，正確流利有感情地朗讀文章。

2.通過朗讀和小組合作探究方式,，感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式,，積累語言。

3.抓住重點句段,，體會作者表達的思想感情,，懂得時間寶貴，樹立珍惜時間的意識,。

結合本單元的教學要求,，根據學生已有的知識結構和認知水平，我確定了本節(jié)課的重難點是：

教學重點：感受語言的優(yōu)美和作者的表達方式,，積累語言,。

教學難點：體會作者表達的思想感情，懂得時間寶貴,，樹立珍惜時間的意識,。

新課程教學中的指導思想是把“學習的主動權交給學生”，倡導“自主,、合作,、探究”的學習方式?；诖?，我將引導學生采用以下的教學法。多媒體教學法,；朗誦法,；討論法。

下面我將介紹我的教學過程,，這也是我本次說課最為核心的環(huán)節(jié)。

(一)導入新課

好的導入未成曲調先有情,，像磁石一樣把學生牢牢地吸引住,。不但使學生了解這節(jié)課所要學習的課題和內容，還要形成閱讀期待,，激發(fā)學生的學習興趣,。我會通過復習導入：我國許多文人都曾對時間進行過創(chuàng)作，例如我們學過的漢樂府《長歌行》：“百川東到海,，何時復西歸,。少壯不努力，老大徒傷悲?！庇秩纭睹魅崭琛罚骸懊魅諒兔魅?，明日何其多。我心待明日,，萬事成蹉跎,。”我國的著名散文家朱自清也對時間進行了叩問,，今天我們就來學習朱自清一首關于時間的散文《匆匆》,。并順勢板書標題。

(二)整體感知

整體感知是賞析文章的前提,，通過初讀,，可以使學生初步了解將要學到的基本內容，了解文章大意及思想意圖,，使學生對課文內容形成整體感知,。

首先，我會范讀課文,，讓學生圈畫出難認或難以理解的生字詞,。

其次，我會引導學生談談思考作者筆下時間的特點是一去不復返,。

(三)深入研讀

深入研讀,，意在通過文中的細節(jié)來反映整篇文章，并且能夠引導學生把握文章的主旨內容,。我會這樣開展本堂課的深入研讀：

1.學生在初步感知時間特點之后,，順勢我會提問第一個問題：如何理解“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音,，也沒有影子”?學生經過再次朗讀后回答,。作者運用了極新奇巧妙的比喻，把自己過去的八千多日子比喻成極小極小的針尖上的水滴,，把時間的流逝比喻成浩瀚的大海,。日子顯得如此渺小，消逝得如此之快,，無聲無息,，無影無蹤。表現出作者十分無奈的愁緒,。

2.順勢我會提問第二個問題：“于是——洗手的時候……但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了,?！弊x了這段文字，你從哪里感受到了日子來去匆匆?學生朗讀后,，我會指定一兩名來回答,。經過總結，作者運用排比的修辭方法描寫人們日常生活的細節(jié)──洗手,、吃飯,、默思，“日子從水盆里過去”“日子從飯碗里過去”“從凝然的雙眼前過去”,，以細膩而獨特的筆觸,，展示了日子在生活的不經意中來去匆匆。

3.接著,，我會提出第三個問題：作者是不是真的讓日子從自己的身邊任意溜走,，無所事事?是不是真的像文中所說的那樣“只有徘徊罷了，只有匆匆罷了”呢?經過小組討論,，結合我的引導和總結后,，明確問題答案如下：在這一連串的問題中，有追問,，反問,，更有觸景生情，對自己的深深責問,，從中我們可以看出他是深深地不滿于自己盡在“徘徊”的思想狀態(tài),，不甘虛度光陰，力求向上的一種精神,。

通過以上環(huán)節(jié)我達成了我的三維目標,，突出了重點，突破了難點,。

(四)延伸作業(yè)

語文教學沒有明確的終結點,，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促使學生將學習延伸到課外,，構建起大語文學習觀,。所以我的拓展延伸和小結作業(yè)環(huán)節(jié)設計為：

作者說時間“手邊過去”“身上跨過”“腳邊飛去”“嘆息里閃過”流逝，日子還會在什么時候悄悄地溜走?請同學們回憶自己的生活細節(jié),，模仿本段的語言形式,，也來說一說。從而學生深入體會時間流逝之快以及文章語言之美,。

(五)小結作業(yè)

最后，我的小結作業(yè)設計為：作者抓住自己身邊的小事,，讓我們感覺到時間是怎樣從身邊流逝的,，從而告訴我們要珍惜時間,。古今中外，許多文人墨客寫下了不少珍惜時間,、珍惜生命的名言警句,，大家課后找一找，下節(jié)課進行交流分享,。

好的板書,，能培養(yǎng)學生思維的靈活性、深刻性,。它是教學內容的濃縮,。通過板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣,，我的板書就力求體現這一點：

以上是我今天說課的內容,。謝謝各位考官。

小學語文《匆匆》說課稿篇十一

尊敬的評委老師：

大家好,！

我是第x號考生,，今天我說課的內容是九年義務教育人教版語文教材十二冊第一組的課文——《匆匆》。下面我就從教材分析,、教法與學法,、設計理念、教學過程以及板書設計,、作業(yè)布置等幾個方面來進行說課,。

《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”,。整篇文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流失的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,。文章多處運用比喻,，比擬性的描寫，使時間變得可以感覺,、形象而又真實,。閱讀的時候，應重點引導學生在讀通,、讀懂課文的基礎上,，啟發(fā)學生展開聯想，借以活躍思想,，進一步激發(fā)學生的創(chuàng)造力,。

六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容,；體會文章表達的思想感情,；并能對課文中不理解的地方提出疑問,，初步感受作品生動形象和優(yōu)美的語言；能關心作品中人物的命運和喜怒哀樂,。但本篇課文在優(yōu)美的語言中卻包含著作者濃郁的情感,。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度,。

根據課文的類型特點以及學生的年齡特征,，我將本課的教學目標制定如下

1、知識目標：學會本課的六個生字,，能正確讀寫“伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸”等詞語,。

2,、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,；從閱讀的內容想開去,，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3,、情感態(tài)度,、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返,，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情,。

重點：朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，感受語言美,。

難點：讓學生在讀中體味作者濃郁的情感,，學習語言的表達方式。

1,、教法

“教師為學服務的”,，教師選擇恰當的教學方法，能最大限度地調動學生的學習主動性,，從而收到良好的學習效果,。因此，在教學方法的選擇上,，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法，師生,、生生互動,，創(chuàng)設實踐語言的場景，通過配樂朗讀,，達到情感上的共鳴,，通過練筆嘗試,，提高學生運用語言的能力。

2,、學法

學習的重要手段和途徑就是讀，讓學生人人參與到讀書中,，人人動口,，人人動腦，讓學生在讀中理解,，領悟,，去品味積累，進行聽說讀寫的語文實踐活動,。

學習語言的重要手段和途徑就是讀,，教師創(chuàng)設情境，讓學生通過充分地讀,，自己獲取體驗,，引發(fā)聯想，加深對文章的理解,，感悟文中所包含的意蘊,。

（一）教師課前準備

多媒體課件。

根據以上分析,，我設計了謎語激趣導入,、初讀課文，整體感知,、細讀探究,，品讀感悟、感悟提升等教學環(huán)節(jié),。

（一）謎語激趣導入

教學伊始,，我讓學生猜一個謎語：世界上哪樣東西是最長的又是最短的，是最快的又是最慢的,，是最難分隔又是最廣大的,，是最不受重視又是最為珍惜的，沒有它,，什么事情也做不成,，它使一切渺小的東西消失，使一切偉大的生命不絕,。通過猜謎語把學生帶入課堂,，進入課文。

然后讓學生自由談談對時間的認識,，讓語文學習與學生的生活緊緊聯系起來,。

接著匯報課前收集的有關時間的名言,，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力。之后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題（匆匆）

【設計意圖：利用謎語導入巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài),?！?/p>

（二）初讀課文，感知“時光匆匆”

在這個環(huán)節(jié)中,，我將用課件出示以下三個問題,，讓學生圍繞問題自讀課文，掃除生詞障礙,，進一步感受課文內容,。并相機板書時光匆匆。（課件出示）

1,、請同學自讀課文,，遇到不好讀的字、句子,、多讀幾遍,。

2、默讀課文,，思考：你讀懂了什么,？有什么感受？

3,、學生初讀后全班交流初讀后的感受,。

【設計意圖：在這一環(huán)節(jié)，我先采用開放式教學,，讓學生自問自答,，引導學生運用“讀（課文）——思（問題）——劃（重點詞句）——悟（感受）”的學習方法；然后利用“通過讀書,，你都讀懂了什么,？這個問題引導學生在全班交流。以此鼓勵學生進行個性化,、多角度,、多層面地解讀和交流。最后對學生提出的問題進行梳理,。為下一步的感悟,、品評做準備?！?/p>

（三）細讀探究,，品味感悟

1、新課標中明確指出：“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐,?！彼裕经h(huán)節(jié)我主要抓住以下兩個問題引導學生去思考,、去感悟,，讓學生在受到情感熏陶獲得思想啟迪的同時進而解決教學難點。

問題一：默讀課文,，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句,，讀一讀，然后把你的感受寫在旁邊,。

問題二：交流感受：你讀懂了些什么？從句子中又體會到作者什么樣的思想感情,？

2,、師生共同品讀重點句子，交流體會時光一去不復返的無奈,，知道應怎樣做到珍惜時間,。（教師相機板書：時光匆匆、一去不復返,、珍惜時間）

（課件出示句子）

（1）“燕子去了,，有再來的時候”

（2）“在默默里算著淚潸潸了?！?/p>

（3）“早上我起來的時候在嘆息里閃過了,。”

（4）“過去的日子如輕煙像游絲樣的痕跡呢,？”

（5）“我赤裸裸來到這世界走這一遭?。俊?/p>

（６）“在默默里算著,，八千多日子已經從我手中溜去”

（７）“于是,，洗手的時候吃飯的時候掩著面嘆息”

【設計意圖：在教學中，我貫徹的指導思想是把“學習的主動權還給學生”,，倡導“自主,、合作、探究”的學習方式,。具體通過勾畫圈點,、朗讀、討論等方法讓學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的良好閱讀習慣,?！?/p>

（四）感悟提升

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去?！澳懵斆鞯?，告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢,？”作者回答了沒有,？讀了這篇文章，你想到了什么,？

【設計意圖：目的是鼓勵學生從不同的角度想開去,，積極拓展他們的思維。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容,，就要從所讀的文章想開去,，展開聯想的讀書方法?！?/p>

此板書設計,，我力圖遵循簡潔、美觀,、實用的原則,。抓住中心詞來體現文章的主要內容和中心思想，便于學生的學習和對課文的理解,。板書設計：

時光匆匆

匆匆

珍惜時間

一去不復返

1,、寫一句有關時間的句子做為自己的座佑銘。

2,、讀一讀朱自清的其他散文如《荷塘夜色》,、《春》等著名的散文，學習積累優(yōu)美的語言,。這樣讓學生真正做到在生活中學語文,，在生活中用語文！

在整個教學過程中,，我努力體現新課程標準的精神,，做到：激發(fā)學生情感，調動學生熱情,，幫助學生理解作品中人物的性格與作者的思想感情,。使學生在一個和諧、寬松的環(huán)境中走進文本,，體會情感,。使課堂更有實效。我的說課完畢,，謝謝大家,！

小學語文《匆匆》說課稿篇十二

我要說的人教版小學語文下冊第一單元第2課《匆匆》,。《匆匆》是現代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情,。這篇課文是第四組課文中的第二篇,，是精讀課文。本組課文的訓練重點是“從閱讀的內容想開去”,，要求在學生讀通,、讀懂課文的基礎上，啟發(fā)學生展開聯想,。選編這篇課文的意圖有：一是教育學生要珍惜時光,，不要讓時光匆匆流去；二是要學會從閱讀的內容展開聯想的讀書方法,。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞,，語言優(yōu)美，讀起來輕巧,、婉轉，適合朗讀背誦,。

根據課標要求和教材特點以及學生的年齡特征,，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：學會本課的六個生字,，能正確讀寫“伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸”等詞語,。

2,、能力目標：有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分,；從閱讀的內容想開去,，培養(yǎng)學生的閱讀能力。

3,、情感,、價值觀目標：了解時間的來去匆匆，一去不復返,，體會作者對虛度時光感到無奈和惋惜的思想感情,。

《匆匆》是一篇膾炙人口的散文，文字優(yōu)美,，含義深刻,，適合朗讀。在讀中品味，讀中感悟,，有利于實現教學目標,。本課的重點是朗讀品味時間是怎樣匆匆而逝的，體會作者的思想感情,。讓學生在讀中體味作者的思想感情,，體味語言的美，學習語言的表達方式,，積累語言,。

閱讀教學過程是每個學生精心讀書獲得個性體驗和獨特感受的過程，是教師引導學生在閱讀實踐中不斷實現自我建構,，學會閱讀,，促進表達的過程。為此本課我主要采用朗讀探究,、抓住重點詞句品讀感悟的方法：

1,、圍繞課題質疑。從課題入手,，抓住“匆匆”兩個字,，理解題意，看看課文是怎樣寫我們的日子匆匆而逝的,？讓學生帶著問題去讀課文,。

2、抓重點詞句品讀感悟,。讓學生充分讀課文,，找出描寫日子來去匆匆的有關片段和句子，如“八千多日子已經從我手中溜去,；像針尖上一滴水滴在大海里,，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音,，也沒有影子,。”“早上我起來的時候,，小屋里但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了,。”指導學生感情朗讀,，在讀中理解,，領悟這些語句是如何描述日子來去匆匆的。

3,、抓住開頭和結尾的設問句,，引導學生從課文的內容想開去,。文章開頭和結尾都用了一個設問句：“你聰明的，告訴我,，我們的日子為什么一去不復返呢,？”抓住這個設問句，引導學生思考：課文提了一個什么問題,？作者回答了嗎,？你從哪里看出來的？從中你感受到什么,？讓學生圍繞上述問題,，在自讀感悟的基礎上與同學交流，鼓勵學生從不同的角度想開去,，從課內延伸到課外,，由自己聯系到他人拓展學生的思維，發(fā)揮學生的主動性,、發(fā)展性和創(chuàng)造性,。

“教是為了不教”。教學目的不僅要讓學生學會,，而且要引導學生會學,。在教學過程中，我放手讓學生去充分感知語言材料,，自己讀課文,，品讀感悟，滲透了“讀（課文）,、思（問題）、劃（重點詞句）,、悟（感受）的學法,。讀寫遷移法：讀是吸收，寫是表達,。在學生朗讀理解作者是怎樣描寫日子來去匆匆后讓學生也寫寫自己或身邊的日子是怎樣過的,，從讀學寫，以寫促讀,，讀寫互相促進,。從閱讀的內容想開去的學習方法。

（一）,、激趣導入,，鼓勵質疑

首先師生談話，學生匯報課前收集的有關時間的詩詞,、名言,，初步培養(yǎng)學生收集信息和篩選信息的能力,。然后教師自然導入：“讓我們來學習一篇描寫時間的文章——著名現代作家朱自的散文《匆匆》”板書課題后鼓勵學生質疑：“看到題目，你想知道什么,？”“這些問題你想怎么解決,？”根據學生的回答，教師巧妙地引導學生進入文本自主閱讀狀態(tài),。

（二）,、初讀感知，讀中悟學

蘇霍姆林斯基說過：在人的心靈深處,，都有一種根深蒂固的需要,，這就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者,、探索者,。在兒童的精神世界里，這種需要特別強烈,。因此,，在這一環(huán)節(jié)，我先讓學生帶著自己提出的問題讀書,，然后在全班交流“通過讀書,，你都讀懂了什么？”教師鼓勵學生個性化的解讀,，進行多角度,、多層面地交流讀書體會。

（三）,、細讀探究,，品味感悟

課標中指出：閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐,。應該讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗,。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解,。所以在這一環(huán)節(jié)我指導學生自主朗讀,，抓住重點詞句進行品味，探究文章所要表達的思想感情,，感悟語言文字的魅力,，受到情感熏陶。

1,、默讀課文,，找出課文里具體描寫時間來去匆匆的語句，讀一讀,，寫下感受,。

2,、交流感受：你讀懂了什么？從句中你體會到作者的什么思想感情,？

3,、師生品味重點句子“在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去”“于是,，洗手的時候吃飯的時候掩著面嘆息”

4,、師生交流評價

在這里我一方面鼓勵學生自主的選擇教學內容，同時又充分發(fā)揮教師自身的主導作用,。學生自己朗讀喜歡或感受深刻的句子,，有自己的獨特體會，真正體現了學習的自主性,。而師生共同研讀討論重點句段,，有利于解決重難點，也體現了互動性,。

5,、仿寫句子：自己的日子是怎樣過的，身邊的人的日子是怎樣過的,？仿照課文的寫法寫幾句話,。

教學中不僅注重讀的指導，還要進行寫的訓練,。在這里我由讀引入寫,，讓學生在讀懂作者是怎樣具體描述日子去來匆匆的基礎上，引導學生仿照本段的寫法聯系自己的生活實際進行仿寫練習,，通過仿寫,，進一步體會時光的匆匆，進行了知識的遷移,。

（四）,、感情朗讀，深化情感

《語文課程標準》中對朗讀特別強調,，把正確,、流利,、有感情三方面的要求貫穿到各個學段,。教學時，我注重學生的朗讀指導,，特別是指導朗讀的層次性,。一開始，教師范讀,，激發(fā)學生朗讀的興趣,；再讓學生自主研讀,，找自己喜歡的句子或自己喜歡的方式讀；最后讓學生配樂讀,。文章多處運用各種修辭手法和大量的疊詞,，語言優(yōu)美，讀起來輕巧,、婉轉,，在美妙、抒情的樂曲中朗讀,，就把學生的情感調動起來了,。學生在讀中增加積累，發(fā)展語感,，加深體驗與感悟,，再次受到情感的熏陶。

（五）課后延伸,，拓展閱讀,。

抓住開頭和結尾的設問句，引導學生從課文的內容想開去,?！澳懵斆鞯模嬖V我,，我們的日子為什么一去不復返呢,？”作者回答了沒有？讀了這篇文章,，你想到了什么,？鼓勵學生從不同的角度去想開去，積極拓展他們的思維,。并讓學生懂得要深化理解課文的思想內容,，就要從所讀的文章想開去，展開聯想的讀書方法,。

另外,，為了把課內課外有機融合，適當拓展學習資源,，拓寬學習渠道,，我還布置了課外閱讀

板書設計上，我力圖遵循簡潔,、美觀,、實用的原則，板書重點詞語,，讓學生更好地理解課文內容和積累優(yōu)美的語句,。

小學語文《匆匆》說課稿篇十三

課文選自人教社五年制教材第十冊的第16課《匆匆》,。

《匆匆》一文是朱自清先生早期的作品，文中將空靈而又抽象的時間化為具體的物象,，引發(fā)出傷時,、惜時的深長感喟。緊緊圍繞“匆匆”二字,，細膩的刻畫了時間流逝的蹤跡,。這篇文章很注意修辭，文中用長短一致,，節(jié)奏整齊,，對仗工整的排比句，描述了顯示季節(jié)更替的詩意化景物,；又用一組長短不一,，節(jié)奏跳躍,，口語色彩很濃的設問句，感嘆日子的飛逝無痕。整句與散句的結合,，不但具有一種音樂的美感，而且顯得既典雅又樸實,。

根據課文的類型特點及學生特點,，將本課的教學目標制定如下：

1、理解課文內容，了解作者對時間流逝的傷感以及珍惜時間的感受,，喚起學生的生活體驗,，體會時間的稍縱即逝,。

2、感受課文的語言美,，領悟作者細致描寫,、多用比喻的方法，積累語言,。

3,、熟練的,、入情入境的朗讀課文。

4、學習本課生字詞

“教師為學服務的”，教師選擇恰當的教學方法,，能最大限度地調動學生的學習主動性，從而收到良好的學習效果。因此，在教學方法的選擇上,，我主要采用：自主讀悟,，合作交流的方法，師生,、生生互動，創(chuàng)設實踐語言的場景,，通過配樂朗讀,，達到情感上的共鳴,，通過練筆嘗試，提高學生運用語言的能力。

學習的重要手段和途徑就是讀,，讓學生人人參與到讀書中,，人人動口，人人動腦,，讓學生在讀中理解,，領悟，去品味積累,，進行聽說讀寫的語文實踐活動,。

閱讀是個性化的行為，《課程標準》中指出：“學生對語文材料的反應是多元的,，應尊重學生在學習過程中的獨特感受”,，所以，在課堂教學中應“以人為本,，以學定教”，讓學生自主能動的學習,，積極的探究體驗,，在合作中交流,，互幫互學,，實現生本對話，“讓學生更多的直接接觸語文材料,，在大量的語文實踐中掌握運用語文規(guī)律”,，同時穿插師生對話，生生對話,，引導學生在語言環(huán)境中感受、體會,、領悟,、運用，重視學生的讀,、說,、寫,，培養(yǎng)學生的語言感受力，讓課堂成為學生的課堂,，教師成為參與者,，引導者，甚至是旁觀者,，真正體現“課程標準”提倡的人文精神,。

揭題板書后，首先由學生簡要介紹朱自清,，了解作者的大致情況,，然后向學生發(fā)問：“看到課題，你想知道什么,？”了解學生學情,，巧妙的交代本課的學習目標。

在這一環(huán)節(jié)中,，首先讓學生帶著自己提出的問題讀書,，討論，做到讀中知大意,，理脈絡,，讀通文章,。

好文章要三讀,，即“初讀讀通──細讀讀懂──品讀讀美”。放手讓學生去自主讀書,，在“放”中讓學生主動融入閱讀情境,，感受語言的神奇瑰麗，得到美的感受,，情的熏陶,。正如葉圣陶先生所說：“設身處地，激昂處還他個激昂,，委婉處還他個委婉……美讀得其法,，作者胸有境，入境始于親”,，因此,，這一環(huán)節(jié)，圍繞“讀”展開,，結合情景創(chuàng)設,，學法選擇，先學后教,，以學定教,，以讀為本,，指導學生讀后悟情。

1,、在mtv中賞讀課文

把學生帶入如詩入畫的情境中,，激發(fā)學生的情感共鳴，以形象的畫面帶動學生的思維,，為后文的學習奠定情感基礎,。

2、自由選擇學文方式細讀讀懂

學生可以選擇適合自己的學習方法,，或邊讀邊思考,，或不動筆墨不讀書，或感情朗讀,，或默讀等方式細細研讀文章,，悟出道理。

3,、合作交流生生對話

在學生細細讀書的基礎上,，“不憤不啟，不悱不發(fā)”,，學生心中有話要說,，營造一方實踐的機會，讓學生一吐為快,，引導學生學會傾聽,，學會溝通，學會合作,，學會學習,。

4、自主匯報思維碰撞指導朗讀

在教師的啟發(fā)引導和鼓勵評價中學生去體會作者在時光面前的困惑,、難過,，無奈與最后在時光不復返中的覺醒。并注意指導學生有感情朗讀,，為美讀打好基礎,。

1、自由組合感情朗讀

讀中悟情后還應再讀,，在讀中走個來回,。“讀中悟,，悟后讀”,，以加深學生的理解，從而內化為學生的語言。

2,、配樂朗讀

選擇自己喜歡的段落,，采取自己喜歡的方式，或獨誦,，或領讀,，或齊讀，或表演等,，把作者的感情與自己相融合,，實現學生與作者之間的對話交流。注重學生評價與教師的鼓勵性評價,。

營造課堂上的空白,，讓學生靜靜的聆聽時間的飛逝，結合自己的所思,、所悟,，談出自己的感想，拉近時空的距離,，激起學生強烈的內心體驗,，要珍惜時間。

回顧上節(jié)課的學習,，知道作者筆下的日子為什么一去不復返了,，體會到作者想珍惜時間的情感，提出新的探究性問題：“那作者為什么表達得如此細膩呢,？默讀課文,，看這篇文章有什么特別之處？”

引導學生體會句式的運用,，排比的手法,，比喻的好處,，使學生在探究中發(fā)現,，在教師的點撥下明晰作者運用的修辭手法，為學生的運用語言奠定基礎,，在以學定教的過程中,，著重引導學生理解作者是怎樣具體描述日子去來的匆匆的（洗手的時候，日子從水盆里過去……新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了）,，啟迪學生聯系自己的生活實際,，進行仿說訓練，進一步體會時光的匆匆流逝,，既鍛煉學生駕馭語言的能力,，也開發(fā)學生的發(fā)散思維，求異思維,。

讓學生把自己喜歡的部分讀熟,，甚至能夠背誦,。“讀”是研究的過程,，“誦”是積累的過程,，在這個過程中，積累語言,。

從古至今,，人們都在感嘆時間的流逝，積淀了不少的名言,、警句,、詩詞，在這一環(huán)節(jié)中,，讓學生把自己搜集到的關于時間的文章,、格言、警句,、詩詞讀給大家聽,，講給大家聽，說出自己的感受,。

通過交流討論,，學生對時間的流逝也一定有了自己的感覺，讓學生用自己喜歡的形式（可以是名言,、詩歌,、散文等），寫出自己最想說的話,，厚集薄發(fā),，實現學語文向用語文的過渡。

學生練習,。全班交流,。

1、教師推薦《朱自清散文選》中的《春》,、《荷塘月色》,、《背影》等文章，要求學生認真去讀,。

2,、繼續(xù)搜集有關時間的名言警句故事等，寫出自己的體會,，組織一次演講,。

3、同學們也可以自己查詢資料，寫出《我所了解的朱自清》,。

小學語文《匆匆》說課稿篇十四

親愛的老師,、同學們：

大家下午好!今天我給大家說課的題目是：《匆匆》我將從以下六個方面進行我的說課：

1、教材分析

2,、教學目標

3,、教學重、難點

4,、教學方法

5,、教學過程

6、板書設計

《匆匆》這篇課文選自人教版小學語文六年級下冊第一單元第二課,，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文,。文章緊緊圍繞著"匆匆"二字，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜,，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情,。文章先提出問題："我們的日子為什么一去不復返呢,？"看似在問，實際上表達了作者對時光逝去而無法挽留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀,。然后通過"洗手時,、吃飯時、默默時"這一系列生活情趣的描寫,，具體再現日子來去的匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索,。最后抓住"日子為什么一去不復返呢？"這一句結尾,，照應開頭,，突出作者關于時光匆匆的感慨，引人深思,。

本組課文的學習重點是要引導學生從閱讀的內容展開聯想,。閱讀的時候，先要讀通,、讀懂,，理解課文的思想內容，還要展開想象,，想到與課文內容有關的人和事，景和物,，情和理,，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流，借以活躍思想,，激發(fā)學生的創(chuàng)造力,。

1〉理解課文內容，學會本課四個生字,，能正確讀寫下列詞語：伶伶俐俐,、徘徊、赤裸裸等,。

2〉能按閱讀提示抓住課文的內容,，學習作品中的表達手法，體會作者的思想感情,，通過語感訓練,，能有感情地朗讀或背誦課文，欣賞文章語言文字的美,。

3〉讓學生了解時光易逝,、一去不復返的現實，教育學生不要虛度光陰,，從現在起就要珍惜時間,。

"學習課文了解作品內容，教育學生要珍惜時間則是本文的教學重點,。而"理解文中含義深刻的句子,，體會作者的思想感情"則是本課的教學難點。

1,、說教法

本文文辭優(yōu)美,、情感濃郁，因此,，只有積極調動學生的情感因素,，引起學生同作者情感上的共鳴。才能很好地理解文章的內容和領會中心思想,，體會語言的美,，所以采取情感教學，有感情的朗讀貫穿全課教學,。

2,、說學法

老師指導學生運用"讀讀、想想,、議議"的學習方法,，在學習通過朗讀課文，展開聯想,，語言表達,、思維,、朗讀的能力，積累規(guī)范語言,，感受時間的匆匆,，體味作品的語言美。

教學程序安排的是否科學合理,，是教學成敗的關鍵,，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學程序：

（一）談話激趣：著名文學家高爾基曾經說過這樣一句名言,，他說有一樣東西是"世界上最快而又最慢,，最長而又最短，最平凡而又最珍貴,，最容易被人忽視而又最令人后悔的",，大家猜猜，高爾基說的是什么,？（時間） 是啊,，古往今來，許許多多文人墨客圍繞時間這一個主題,，寫下了大量的詩詞歌賦,，留下了大量的名言警句，表達了他們對時間的認識和感悟,。我國現代著名散文家朱自清先生對時間又有何感悟呢,？接下來就讓我們先來了解一下朱自清先生。

< 1>了解作者：請你說說,，朱自清先生是怎樣一個人,？（播放課件1）

在我國現代文學史上有一位著名的作家，他一生勤奮,，筆耕不輟,，給我們留下190多萬字的作品；他一生重病,，寧可餓死,，也不領美國的救濟糧。毛主席曾贊揚他是最有骨氣的中國人,。 朱自清先生不僅是一位詩人,、學者，而且還是一位杰出的散文大師,，他為我們留下許多膾炙人口的散文佳作,，他的散文被稱作"美文的典范"。今天,，就讓我們一起來賞讀他24歲時寫下的一篇散文《匆匆》,。

< 2>揭題審題：揭題--匆匆,。"匆匆"是什么意思,？那么,，在朱自清先生的文章里，"匆匆"指的又是什么呢,？（播放課件2）

（二）,、自讀自悟

①初讀課文，把課文讀正確,、讀流利,。

（三）、檢查初讀情況,。

1,、齊讀詞語（播放課件3）：飯碗、伶伶俐俐,、徘徊,、赤裸裸、確乎,、涔涔,、潸

潸、遮挽,、罷了,、蒸融、何曾,。

指導易錯字"碗"的書寫,。

2、指名朗讀課文,，讀不通,、讀不順的重點練習，學生互助,。

（四）,、再讀課文。

1,、畫出自己喜歡的或認為含義深刻的句子,，寫出自己的感受或自已喜歡原因

2、交流感受：誰來談談,，這篇散文給你最突出的感受是什么,？

（五）,、品讀課文第一自然段,。

1、有沒有人喜歡第一自然段的，說說為什么,？品讀句子的優(yōu)美，（排比句）

2,、再試著補充兩句,。

3、體會這一句的作用,。（對比）從而體會作者的惋惜和留戀的心情,。

4、指導有感情地朗讀,。

過渡語：時間來無影,，去無蹤，一去不復返,，那么作者是怎樣具體描寫時間來去匆匆的,？

（六）、精讀第三自然段,。

1,、默讀課文第三自然段，,，看看作者是怎樣具體描述時間來去匆匆的,？找到有關的文字讀一讀，想一想,。（養(yǎng)成了讀書動筆的好習慣,。）

2、你是從哪些具體的詞語中感受到日子過得很快的,？圈畫出重點詞語

3,、讀這些詞語，讓你感覺時間就像什么,？

4,、指導朗讀，讀出時間的匆匆流逝,。

5,、仿寫句子。出示課件,。（挑戰(zhàn)作家,，我也能說。）時間是怎樣從你的身邊過去的,？

6,、從中體會作者怎樣的心情?請同學們再找找這一自然段還有哪些是表現作者情緒的詞？用“ ——”標出,。(生詞邊讀書邊找),。用心的讀讀這幾個詞,，體會一下作者的心情。（通過自由讀,，同桌對讀,，指名讀，評價指導讀,，教師的泛讀,，全班齊讀等形式來完成朗讀的訓練,。）

（七）,、通過讀這一自然段，你想說什么,？

學生談自己的感想,。也可引用詩句，名言警句來談,。

(八),、課外拓展（出示課件）

老師把這句名言送給大家，我們共勉：“人最寶貴的是生命,，生命屬于人只有一次,。人的一生應這樣度過：當他回首往事的時候，他不因虛度年華而悔恨,，也不因碌碌無為而羞愧,；在臨死的時候他能夠說：“我的生命和全部精力都已經獻給了世界上最壯麗的事業(yè)—為人類的解放而斗爭?！?/p>

總結語：同學們時間的列車是一去不復返的,，過去的就讓他過去吧，我們要做的就是要珍惜時間,，從現在做起,，充實自己，好好地學習,。

匆匆 一去不復返 留戀 惋惜 無影無蹤 無奈

小學語文《匆匆》說課稿篇十五

教材分析我說課的內容是小學語文九年制義務教材第十冊第四單元第十六課《匆匆》,，這是現代著名作家朱自清先生的一篇膾炙人口的散文。文章緊緊圍繞著“匆匆”二字,，細膩地刻畫了時間流逝的蹤跡,，表達了作者對虛度時光感到無奈和惋惜，揭示了舊時代的年輕人已有所覺醒,，但又為前途不明感到彷徨的復雜心情,。題目的本身既蘊含著濃烈的情味，又暗含著生活的情趣,。文章先提出問題：“我們的日子為什么一去不復返呢,？”看似在問,，實際上表達了作者對時光逝去而無法留它的無奈和對已逝去日子的深深留戀。然后通過“洗手時,、吃飯時,、默默時……”這一系列生活情趣的描寫，具體再現日子的去來匆匆和稍縱即逝以及作者對人生的思索,。最后抓住“日子為什么一去不復返呢,？”一句結尾，照應開頭,，突出作者對時光匆匆的感慨,，引人深思。

1.本組課文的學習重點是要引導學生從學習的內容展開聯想,。閱讀的時候,，先讀通讀懂，理解課文的思想內容,；還要想開去,，想到與課文有關的人和事，景和物,，情和理,，并把自己想到的與同學、老師廣泛交流,。借以活躍思想,，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

2,、教學目標

結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標,，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，考慮到本班學生的實際情況,，我設計了以下教學目標：

（1）認知目標：理解課文內容,，學會本課四個生字，能正確讀寫：“伶伶俐俐,、徘徊,、赤裸裸”等詞語。

（2）技能目標：能在讀通讀懂課文的基礎上通過有感情地朗讀體會作者的思想感情,，領悟作者的表達方法,，欣賞文章語言文字的美。

（3）情感目標：使學生感悟到時光易逝,，一去不復返的現實,，從而明白珍惜時間，不虛度光陰。

3,、教學重難點：

“引導學生有感情地朗讀課文,，理解文章內容，受到珍惜時間的教育”是本課的教學重點,；“理解文中含義深刻的句子,，體會作者的思想感情”是本課的教學難點。

4,、課前準備：

教師準備配樂朗讀磁帶,；師生共同查閱有關朱自清的資料以及和時間有關的名言。

教學過程安排得是否科學合理,，是教學成敗的關鍵,，為了圓滿完成教學目標，我設計了以下教學過程：

（一）揭題導課

板書“勿”字,，讓學生認識并組詞,，，然后加上一點后成為“匆”字,，說說對“匆匆”一詞的理解，接著引導學生給“匆匆”一詞搭配詞語,，說說“---匆匆”或“匆匆----”,，再引導學生說說這篇文章寫的是什么匆匆？（這樣的導課既簡單又扎實,，符合學生的認知規(guī)律,。）

（二）認識作者

請學生簡單介紹課前對朱自清及其作品還有對散文的了解。（這樣就為進一步閱讀,、理解文章奠定了基礎）

（三）朗讀課文,，體會感情

1、讓我們用心一起去品味《匆匆》這篇散文,，在作者詩意化的語言中去觸摸時間這個精靈,。

2、在鋼琴曲《秋日私語》的伴奏下,，聽老師范讀《匆匆》一文,。

3、這篇文章美么,？因為它飽含著作者內心的情感,，是作者用心靈寫下的文章，所以,，我們也要用心靈去閱讀,、去體會、去感受，自己想不想試一試,？

4,、老師給同學們放上音樂，同學們自己感受著讀讀這篇文章,。

5,、看到你們朗讀時認真投入的樣子，聽到你們朗朗的讀書聲,，就知道大家一定讀得很好?，F在誰想把自己最喜歡的段落讀給大家聽聽。（通過這一環(huán)節(jié)的朗讀,，學生對課文有了初步的理解,，但還不夠深，還需進一步深入到字里行間去品味詞句,，輕輕地讀,，靜靜地體會。）

（四）深入閱讀課文,，用心品讀詞句,，體會作者的情感

1、通過剛才的朗讀,，我們對課文有了初步的感受,，但是還很淺，還需要我們用心靈去閱讀,、去感受,，接下來我們就來輕輕地讀，靜靜地體會,，到文章的字里行間去體會,，看哪些段落給你的感受最深，你仿佛從中聆聽到了什么,？（讀并不只表現在抑揚頓挫的聲音,，也有靜思默想的默讀，靜思默想會讓學生沉浸在書的磁場中,，陶醉其中,，從而喚起他們的情感體驗。這樣,，學生對課文才能有更深的理解和感受,。）

2、哪一段給你的感受最深,，就帶著你的感受來讀,。說說你的感受。（這一環(huán)節(jié)老師要引導學生帶著自己的獨特感受有感情地朗讀課文，談自己對一些詞句的理解,，就是品讀詞句,，談自己從文中感受到的東西，接著在感受加深的基礎上再讀,。這樣,，學生的理解和感受就會越來越深，讀得也會越來越好,，真正體現以讀促悟,，以悟促讀，讀悟貫穿整個課堂,。）

（五）總結感受,，升華理解，感悟道理

1,、高爾基說過,，讀書就是在和高尚的人談話。剛才我們就通過閱讀用心靈和朱自清先生進行了交流,、談心,，同學們的感受很多，如果讓你用一句話最好是一句格言,、警句來總結,、概括一下自己的感受、收獲,，你最想說什么，想一想,，寫在課題的旁邊,。

2、請學生大聲,、有感情地朗讀自己寫下的一句話,。（老師隨即把大家評價最好的寫在黑板上。到此為止,，學生在老師的引導下通過用心朗讀,、用心品讀、用心訴說很好地達到了教學目標,。）

1,、以生為本：在新課程中，學生是學習的主體,，教師是引導者,、組織者、參與者，而且“閱讀是學生的個性化行為”,，所以,，我力求引導學生用心地閱讀文本，達到學有所樂,，學有所獲,。

2、以教材定教法：每篇文章都應該選擇最適合的教法,?！洞掖摇肥侵熳郧逑壬⑽闹械拇碜鳎彩巧⑽闹械慕浀渥髌?，文章語言清新流暢,、生動優(yōu)美，表達了作者對如煙往事的回憶,，對現實生活的思考,，對燦爛未來的向往。文中蘊涵的很多東西是只可意會不可言談的,，因此,，課堂上老師的任何分析講解都會顯得貧乏、無力,，所以,，只有充分調動學生的情感因素，用心靈去體會,、去朗讀,，達到與作者情感上的共鳴，才能理解體會到文章所表達的思想感情,，感悟到文章的語言美,。加上我個人的教學風格及學生的特點，本文的教學采取引導學生感情朗讀感悟貫穿全課的方法,。

3,、簡單、扎實：

“大道至簡”,，多年的語文教學實踐使我深深地體會到語文課也一樣,，只有“簡簡單單教語文，扎扎實實促發(fā)展”才能在有限的四十分鐘內讓學生學得快樂,，學有收獲,。所以，本課,，我力求屏棄不必要的教學手段,、繁雜的教學環(huán)節(jié),、羅嗦的教學語言，真正地做到“披文以入情,，情動而辭發(fā)”,，靜下心、鉆進去,、深下去,，讓學生與作者產生共鳴，老師與學生產生共鳴,，寧可一課一得,，真正讓學生學到點東西，也不蜻蜓點水,、浮光掠影,，讓人產生作秀之感。