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黃山奇石優(yōu)秀教學(xué)反思篇一

想象是人對已有的表象進行加工改造,。在頭腦中產(chǎn)生沒有感知過或現(xiàn)實中尚不存在過的事物形象的心理過程。小學(xué)生在學(xué)校所學(xué)的知識經(jīng)驗大部分是間接經(jīng)驗,，只有通過想象,，才能了解教師或教科書所描繪的事物的情形和性質(zhì)，進而理解這些經(jīng)驗,。由此可見,，教師在向?qū)W生傳授知識的過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力是十分重要的。

但究竟什么是想象,？對于低年級的小學(xué)生來說，是模糊的,，理解起來也比較困難,。因此，再閱讀教學(xué)的過程中,，我注意從詞句的比較入手,，讓學(xué)生理解想象的內(nèi)涵。比如講《黃山奇石》一文,，其中有這樣一句話：“仙桃石像天上飛來的一個大桃子,，落在山頂上有一個桃子似的大石頭,。怎樣讓學(xué)生體會想象的含義呢？于是我問學(xué)生：“這塊石頭的樣子像桃子,，可以稱它為‘桃石’,，為什么前邊還要加一個‘仙’字呢？”這一問,，學(xué)生們開始動腦筋了,，有的說：“加了一個‘仙’字，表示它很神奇,，像是從天上掉下來的,？”有的說：“加里一個‘仙’字，表明它有靈氣,?！边€有的說：“加一個‘仙’字說明它是神仙特意放到那里的吧！”

抓住這個機會我總結(jié)說：“看,，這么一個普通的桃石,，前邊家了一個‘仙’字，會使我們產(chǎn)生了這么多的聯(lián)想,，而這些聯(lián)想都是我門根據(jù)這個桃石,，想出來的現(xiàn)實中不存在的事物的形象，（天上掉下來的,，有靈氣,，神仙放到那里的）這就是想象?！睘榱俗寣W(xué)生進一步體會想象的方法,，我把“仙桃石像天上飛來得一個大桃子，落在山頂?shù)氖P石上”進行比較,，讓學(xué)生分析這兩句話有什么不同,？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn)第一句比第二句多了“飛”和“落”兩個字。于是我抓住這兩個詞,，讓學(xué)生進一步理解想象的方法和作用,。我問學(xué)生“桃石會飛嗎？這塊像桃子似的巨石在山頂上是靜止的,。用“飛”和“落”兩個詞語描述它,，變靜為動，把這塊桃石寫活了,，寓于了神氣的色彩,，作者就是這樣運用想象的手法把景物描寫的生動、形象、富有情趣,。就這樣,，我從品味詞句入手讓學(xué)生聯(lián)系實際理解理想像的含義。

小學(xué)生的思維最初是具體形象,、動作和原有知識緊密相連的,。而后才逐步轉(zhuǎn)化為大腦的內(nèi)部運動。根據(jù)學(xué)生的這一思維方式,，我在教學(xué)過程中注意通過看圖和模擬表演來創(chuàng)設(shè)想像思維的情境,，引導(dǎo)學(xué)生掌握想象思維的方法，比如講授《黃山奇石》時,，圖中的“猴子”指的是什么,？“海”又指的是什么,？學(xué)生很快發(fā)現(xiàn),，“猴子”是指山頂上想猴子的一塊巨石；“?！笔侵干介g像翻滾的波浪一樣的云霧,。顯然人們把這兩種景象融為一體，稱為“猴子觀?！?。這本身已充滿了想象的色彩，接著我又讓學(xué)生細讀重點句,，從中找出“抱著”“蹲”“望”這些描寫動態(tài)的詞語,，以及“一動不動”這個描寫靜態(tài)的詞語，品味想象的意境,。這是我讓學(xué)生結(jié)合看圖,，自己描述看到的景象。有的說：“這只蹲在山頂上的猴子被翻滾的云海驚呆了,?！庇械恼f：“這只猴子被眼前的云海嚇壞了?！边€有的說：“這只猴子望著翻滾的云海在沉思,。”這是我抓注時機,，讓學(xué)生將自己看到,、想到的情景進行即興表演，把圖中景物,，由語言變?yōu)閯幼鳌Ｒ源思ぐl(fā)興趣，強化想象思維,。

在此基礎(chǔ)上,，我通過談話進一步引導(dǎo)學(xué)生展開想象?！叭绻@不是一只石猴,，而是一只真猴，面對翻滾的云海,，它會想到什么,？”這是課堂立刻活躍起來，有的說：“它會想,，我要是孫悟空踏著云彩飛過去見觀世音有多好,。”有的說：“我要是會游泳,，跳下去游個痛快,。”還有的說：“我要是長出翅膀,，飛到對岸去該多好,！”……就這樣，我引導(dǎo)學(xué)生從觀察入手,，創(chuàng)設(shè)了想象思維的氛圍,，最中使學(xué)生的思維也插上了想象的翅膀。

以《黃山奇石》一文為例,，再學(xué)習(xí)“猴子觀?！薄敖痣u叫天都”

等章節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握了想象思維中語言表達的順序,，即先介紹景物的名稱,，然后敘述景物的形狀特點,，最后介紹景物所處的地理位置等等,，按照這樣的順序，我又引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖意,，對文中略寫的景物，如：天狗望月,，獅子搶球和仙女彈琴等景物進行再造想象,，續(xù)編新內(nèi)容。具體步驟是：

1、讓學(xué)生用填空的形式擴充想象內(nèi)容,。比如：天狗望著月亮。

2,、采用提問式發(fā)散思維,。比如：什么樣的獅子,？怎么搶著,？搶著什么樣的球,？

3,、自選題材,，獨立發(fā)揮想象，續(xù)編內(nèi)容。比如：仙女彈琴,，讓學(xué)生根據(jù)這個題目，自己展開想象,，編成一段話,。經(jīng)過這樣層層深入的反復(fù)強化訓(xùn)練,。學(xué)生逐步掌握了想象的方法與步驟，并且有了充分展開想象的條件，一段段充滿想象的描述應(yīng)運而生。有的學(xué)生寫道：“兩只張牙舞爪的大獅子，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球。”再比如：“一只雪白的天狗蹲在山頭,，呆呆的望著銀盤似的月亮,，它心想,，我怎幺把他吃掉呢,？”“一位漂亮的仙女，端坐在平臺上,，聚精會神地彈奏一支美妙的樂曲,?！?/p>

就這樣經(jīng)過多次閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)促進了學(xué)生思維邏輯性和廣闊性的發(fā)展，為學(xué)生今后的創(chuàng)造性思維奠定了基礎(chǔ),。由此使我認識到培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力和想象力,，是學(xué)生獨立思考，樹立創(chuàng)新精神的基石,。在語文閱讀教學(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生的想象力從而促進學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展也是大有可為的,。只要我們堅持不懈地努力，定會使學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維能力有所提高,。

黃山奇石優(yōu)秀教學(xué)反思篇二

《黃山奇石》是一篇寫景的課文,，以圖文結(jié)合的方式介紹了黃山石的神奇。課文的教學(xué)重點是學(xué)習(xí)生字詞,，有感情地朗讀課文,，背誦自己喜歡的部分。難點是在朗讀中感受和體會黃山石的奇妙,，并能把黃山石介紹給更多的人,。學(xué)習(xí)本課時，配圖的三個自然段,，我準(zhǔn)備采取看圖學(xué)文的方法,，第五自然段引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象，自畫“金雞叫天都”,。最后在學(xué)生熟讀成誦的基礎(chǔ)上,，當(dāng)“小導(dǎo)游”介紹黃山的奇石。

黃山風(fēng)景秀麗神奇,，中外聞名,，被稱為“天下第一奇山”。但很多學(xué)生沒有去過黃山,，對黃山的風(fēng)景沒有形象的認識,。因此，上課伊始,，我用黃山優(yōu)美的圖片,、“四絕”的神奇把學(xué)生帶入黃山，領(lǐng)略黃山的神奇風(fēng)光,，學(xué)生的興趣極其濃厚,，學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來了。

課文中介紹了七塊黃山奇石,，其中詳細介紹了四塊,，三塊配圖。在學(xué)完第一段后，我引導(dǎo)學(xué)生“尤其是那些怪石,，有趣極了”,，你從課文中找一找，文中介紹了幾塊怪石,？學(xué)生饒有興味地很快找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”,、“猴子觀海”,、“仙人指路”,、“金雞叫天都”、“天狗望月”,、“獅子搶球”,、“仙女彈琴”等，并知道“仙桃石”,、“猴子觀?！薄ⅰ跋扇酥嘎贰?、“金雞叫天都”寫得詳細,。我引導(dǎo)學(xué)生重點品讀“猴子觀海”,，通過看圖、做動作等理解“猴子觀?！钡挠腥?，但效果并不是很好。

課后,，我聽了張莉老師的課,，我覺得如果這樣引導(dǎo)，會不會更好一些,？為了更好地幫助學(xué)生感悟,，我可以適時地發(fā)揮多媒體特有的功能，播放了“翻滾的云?！钡拿利惍嬅?，學(xué)生看著如此美妙的“云海”,，肯定會有自己獨特的感受,，此時再讓學(xué)生說說這是什么樣的云海？學(xué)生對“翻滾的云?！庇辛松顚哟蔚母形?，在理解猴子為什么“一動不動”就容易多了，怪不得猴子在這么高的山崖一動不動,，原來它是看得著迷了,！這樣，不但能使課堂教學(xué)的難度大大降低,，而且使教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)發(fā)生了根本性的變化,，學(xué)生的思維活動向獨立,、主動、深刻,、全面發(fā)展,，突出了課文的重點，突破了教學(xué)的難點,。

但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：

1,、學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證，語文課堂上,，瑯瑯的讀書聲最美,。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫,。所以，教師在課堂中的示范是非常必要的,。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,，和以前所形成的朗讀的陋習(xí)。所以,，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降,。

2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味,，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,，但讀不出感情，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀,，不考慮,，學(xué)生是否能理解感悟，不做具體的引導(dǎo),，點撥,，也是徒勞。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段,，如：讓學(xué)生們自己表演一下,，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,，變的豐富真實,，同時，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面,，讓學(xué)生對“景”了然于心。否則,，很難達到好的學(xué)習(xí)效果,。

黃山奇石優(yōu)秀教學(xué)反思篇三

《黃山奇石》是一篇寫景的文章，課文描繪了黃山奇石之神奇,，景色之秀麗,，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,，意境優(yōu)美,，想象豐富，給人以美的享受和熏陶,。識字讀文是低年級的學(xué)習(xí)重點,，但教學(xué)不是重復(fù)，每個年級都有不同的教學(xué)策略,，應(yīng)該有所提升,，比如：學(xué)生已經(jīng)升入二年級，識字已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ),，如何面向全體又有所側(cè)重呢?閱讀教學(xué)中,，如何在充分調(diào)動學(xué)生的思維，理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，學(xué)會有感情的朗讀呢?此次教學(xué)《黃山奇石》一課,，使我對低年級語文教學(xué)又有了進一步的理解。

教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置要為課文服務(wù),，當(dāng)然也包括開課伊始的導(dǎo)入環(huán)節(jié),。在設(shè)計本節(jié)課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時,，我從學(xué)生的十一長期生活引入,，調(diào)動學(xué)生的參與積極性。問：“同學(xué)們,，假期中你都去哪些地方旅游了?你認為那里最有趣,、最好玩的是什么呢?”然后我說：“今天，老師要帶你們?nèi)ノ覈娘L(fēng)景區(qū)——黃山去旅游,?！?接著播放黃山的風(fēng)景圖片，簡介黃山,。)板書課題,，理解題目的中“奇”的意思，思考：“讀了課題想說些什么?”讓學(xué)生帶著疑問去讀課文，起到了調(diào)動積極性的效果,，使學(xué)生饒有興趣地投入到新的學(xué)習(xí)情境中去,，從而提高學(xué)習(xí)效率。

本課的教學(xué)建議中提出“本課圖文并茂,，學(xué)習(xí)本課應(yīng)在培養(yǎng)學(xué)生觀察力和想象力的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲,，注意引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí),，可采用看圖學(xué)文的辦法教學(xué),。”所以,，我從黃山奇石的“奇”入手,，讓學(xué)生看圖理解課文內(nèi)容。比如：在學(xué)習(xí)“仙桃石”時,，我讓學(xué)生自讀之后,，再看圖思考“為什么叫它仙桃石?”理解“飛”“落”的妙用并發(fā)揮想象，“你認為仙桃石是從哪里來的?”

此環(huán)節(jié)的不足之處就是朗讀指導(dǎo)的層次不清,，形式有些單一,，圖畫處理太倉促，想像環(huán)節(jié)學(xué)生說的太少,，應(yīng)該讓學(xué)生多說,，才能有助于理解課文。

新課改要求教師要鼓勵學(xué)生敢想敢說,。于是,，我在指導(dǎo)學(xué)生品味奇石的基礎(chǔ)上，增加看圖聯(lián)想,，給其他怪石起名字,，寫“奇石”這一環(huán)節(jié)，學(xué)生在與小組討論交流之后,，加上先前的語言積累,，通過兒童特有的思維，說出了比文中更具有童真童趣的話語,。如：有的學(xué)生說道：“有兩只大獅子,，一直伸著爪子，一直張著大嘴,，你爭我奪的搶著一個漂亮的繡球,。”再比如：“在遠處的山峰上,，有一只天狗,，它前爪伏地,，后腿蹲坐在一塊巖石上，呆呆的'望著銀盤似的月亮,，它心想,，月亮啊月亮，你快掉到我口里來吧!”“一位漂亮的仙女,，披著長頭發(fā),，坐在平臺上，優(yōu)雅地彈奏一支美妙的樂曲,?！边@一環(huán)節(jié)使學(xué)生他們的個性得以舒展，靈感得以釋放,，語文課堂真正成為了他們可以盡情想象和創(chuàng)造的樂園,。

通過本節(jié)課的教學(xué)，我深深地體會到：要讓學(xué)生重感悟就要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們自由地去想象,，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解,?？蓜e小瞧了這些孩子!我們應(yīng)該把更多的機會，更多的思考留給孩子,。