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黃山奇石教學(xué)反思 小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思篇一

本課我主要采用的是愉快教學(xué)法。首先創(chuàng)設(shè)輕松的情境,，引學(xué)生入境,，愉快進文，然后引導(dǎo)學(xué)生在愉快的品讀中感悟語言文字的魅力,，最后再引導(dǎo)學(xué)生想象,，使感情得到升華?？傮w回顧有以下幾點令自己感到比較欣慰,。

讀課題后，問學(xué)生：“課題中的‘奇’是什么意思,？‘奇石’是什么樣的石頭？”然后引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課題“黃山奇石”,，懂得這里的“奇”是少有,、特殊的意思，因為這樣的“奇石”只有黃山才有,。此時,，“奇”字吸引了學(xué)生，使他們產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣,，為本課的學(xué)習(xí)奠定了一個良好的情緒基礎(chǔ),。

接著，在教師的引導(dǎo)下,，學(xué)生饒有興味地找出課文中寫到的黃山奇石：“仙桃石”,、“猴子觀海”,、“仙人指路”,、“金雞叫天都”、“天狗望月”,、“獅子搶球”,、“仙女彈琴”等，并暗暗驚嘆,，原來,，黃山的“奇石”連名字都那么有趣。那神話故事中的“仙桃”,、“仙人”,、“金雞”、“天狗”都在黃山聚會了，那童話故事中才有的“猴子觀?！?、“獅子搶球”也出現(xiàn)在黃山的山峰了。學(xué)生由此對黃山奇石產(chǎn)生了濃厚的興趣,。

學(xué)生真正領(lǐng)略黃山奇石的奇妙,，感受黃山奇石的有趣，還是在學(xué)課文之時,。那“仙桃石”之奇妙就可引導(dǎo)學(xué)生從三個方面來感受,。第一，從外形看,，它真像一個大桃子,，這已經(jīng)很神奇了。第二,，從來源看,，這么大的石桃子人間少有，只能是從天上飛下來的吧,，這就更神奇了,。第三，從動詞的運用看,，一“飛”一“落”把那石寫活了,，那么大一塊石頭宛如小鳥一般輕松自如地從天上飛來，落在了山頂?shù)氖P上,，真是妙不可言,。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過讀課文來體會“仙桃石”的奇妙與有趣,，自然會收到好的效果,。

“猴子觀海”的奇妙不僅在于它的外形像一只猴子蹲著,，更引人注意的是這“猴子”所處的位置奇特,，它蹲在一座“陡峭”的山峰上。學(xué)生只要理解了“陡峭”的詞義,，就會感到奇怪：這只猴子為什么要蹲在那么陡,、那么險的山峰上？學(xué)生再讀課文后恍然大悟,，原來猴子是為了觀看黃山秀麗神奇的景色之一——翻滾的云海,。細究“翻滾的云海”就更能感受到猴子所處位置之奇特了,。因為平時我們從下往上看,，天空中的云層通常幾乎是靜止不動的,，而猴子正由于它所處的位置高，所以從上往下看到的云,，就像大海的波濤那樣上下翻滾,。學(xué)生明白了這一番道理，再讀課文,，肯定會為“猴子觀?！边@一奇石大聲叫“絕”。

“仙人指路”的神奇在于它就像仙人站在高高的山峰上,，伸著手臂指向前方,。通過朗讀課文，學(xué)生會有身臨其境的感覺,，仿佛走到那里就會有位仙人幫我們指明方向,。然后引導(dǎo)學(xué)生表演、問答,，使一個“仙”字給這塊石頭蒙上了神奇的色彩,，使人覺得有趣極了。

“金雞叫天都”的奇妙乃是一個“變”字道出的,。天都峰上的幾塊巨石的形狀像只雄雞本來就很奇怪了,，而太陽升起時，巨石還能“變”得金光閃閃,，像只美麗的金雞，這就更令人驚奇了,。讓學(xué)生一邊讀課文,，一邊想象太陽升起時天都峰上的景象，他們便能切實感受到“金雞叫天都”的奇妙了,。

為了在教學(xué)中體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性,，做到讀寫結(jié)合，在學(xué)習(xí)最后一自然段時,，我增加了“看圖聯(lián)想,，寫‘奇石’”這一環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,，學(xué)習(xí)作者的方法,，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”。學(xué)生能結(jié)合自己的想象,，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,，把課堂推向了高潮。

當(dāng)然教學(xué)也是遺憾的藝術(shù),，在本節(jié)課中也留給自己一些反思：如果能找到其它的怪石讓學(xué)生看圖想象,，給奇石起名字,，會使本節(jié)課的教學(xué)再掀一個高潮。

總之,，抓住“奇”字教《黃山奇石》,，讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣，又能體會到課文語言文字的生動和傳神,。

黃山奇石教學(xué)反思 小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思篇二

《黃山奇石》一文主要講了黃山四絕奇松,、怪石、云海,、溫泉中的一絕——怪石,。課題“奇”，就已向?qū)W生交代清本文所講內(nèi)容,，使我們知道課文要寫的是石之奇,、石之怪、石之與眾不同,，教學(xué)時引導(dǎo)學(xué)生在感受祖國大好河山,，領(lǐng)略大自然的美麗與神奇的同時，還要通過文本使學(xué)生體會對黃山奇石的贊嘆之情,。

從圖入手,，先讓學(xué)生從直觀感受“仙桃石”“猴子觀海”“仙人指路”的趣味橫生;再由圖及文,，指導(dǎo)朗讀,，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中展開想象,，這是我教學(xué)本課的主旨,，以游覽形式開始，以學(xué)生運用文本知識講解結(jié)束,，有始有終,。

對于剛升入二年級的學(xué)生來說，他們已能將課文中的字音讀準,、句子讀通順,，但要做到有感情誦讀是比較困難的，尤其對于像《黃山奇石》這樣既有趣又優(yōu)美的散文來說,，能讀出感情就困難了,。因此，我把美讀課文與展開想象銜接在一起,，讓孩子們在讀準字音,、讀通句子的基礎(chǔ)上，圖—文—想—畫—說,，結(jié)合起來體會文中描繪的各種石頭的形狀,，小中見大,，從而感受整個黃山的神秘，產(chǎn)生喜愛之情,。在此基礎(chǔ)上師—生,、生—生互動讀、評讀;小組讀,、競賽讀,、展示讀……通過多種形式的讀將學(xué)生讀文的情感引向，做到真正意義上的誦讀,。至此,，第六自然段中提到的“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”等石頭的樣子在孩子們的腦海中就有了各種各樣的形狀了。

“問渠那得清如許?為有源頭活水來,?！苯虒W(xué)到這時水到渠成，我順勢引導(dǎo)學(xué)生在紙上畫一畫,，說一說,。孩子們的想象力是不可低估的，他們腦海中的天狗,，獅子,、仙女也像作者寫的奇石一樣，太奇了!讓你不得不嘆服孩子們大膽,、無拘無束的想象力了!可孩子畢竟是孩子,，他們畫中的狗、獅子,、仙女……均沒有脫離現(xiàn)實生活,，還沒能很好地領(lǐng)悟到石的形奇。

我抓住第六自然段中的省略號挖掘文本空白進行拓展,，孩子們已深深地被黃山的奇石吸引住了，給其它石頭起的名真可謂豐富多彩：海底撈月,、石海泛舟,、老鷹抓小雞、凝神靜思,、盼……到這里,，我覺得已將孩子們的想象力提升到了一定的高度，使孩子們更驚嘆于大自然的偉大,、鬼斧神工了!

課文結(jié)尾處讓孩子們學(xué)做導(dǎo)游,，帶領(lǐng)游客欣賞景色秀麗的黃山，將從文本中學(xué)到的知識運用于實踐,，使學(xué)生的邏輯思維能力和口頭表達能力得到了一定程度的鍛煉與提高,。本課的學(xué)習(xí),，調(diào)動了學(xué)生的多種感官—眼、嘴,、腦,、手的參與，收到一箭幾雕的目的,。

黃山奇石教學(xué)反思 小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思篇三

今天上《黃山奇石》,，課后要求是：“朗讀課文，背誦自己喜歡的部分”,。從課文內(nèi)容和要求看,，本課還是需要有背誦部分的，但是這些內(nèi)容要學(xué)生自己喜歡的,，雖然挺能體現(xiàn)學(xué)生的個性的,還是挺讓我為難的,。

其實這是一個老問題，但我還是想知道大家是怎么對待的,，于是,，我查閱了網(wǎng)絡(luò)，發(fā)現(xiàn)了許多不同的觀點：

有人說：這就需要教師挖空心思,、絞盡腦汁,、千方百計地揣摩編寫者的意圖。在萬無一失的情況下,，最好讓學(xué)生“全盤照收”,，最笨的辦法往往有時就是最有效的辦法。但這又與編寫者原來的出發(fā)點相去甚遠,。唉,！令人左右為難呀。

有人說：跟著感覺走唄,！只要你認為有可能會出題的內(nèi)容,，死命令一條：背！寧可多背十篇,，不可放過一段,！

有人說：對于自主選擇和考試這一矛盾，我個人的看法倒是象以前一樣規(guī)定死好,。課文里哪些內(nèi)容最精彩,，最值得學(xué)生背誦，便指點學(xué)生背誦,，這樣不是很好嗎,？哪些內(nèi)容最精彩，并不是無法確定的,。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，并不等于什么都由學(xué)生自己選,，自己定。假如有學(xué)生都不喜歡,，就不要背了嗎,？課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點——你背誦這些部分吧,，因為它最精彩,。真可謂“八仙過海，各顯神通”,，發(fā)現(xiàn)人們考慮最多的不是“自己喜歡的”這個關(guān)鍵詞,，而是“是否需要考試”。是呀,，如果不背,，到時要考試你怎么辦？于是,，有的老師采用“全文背誦,，全冊背誦”的“兩全”方法，甚至有的采用“背誦加抄寫”的保險政策,，你聽了也不要驚訝,！

為了搞清楚“自己喜歡的部分”，我翻閱了一年級到三年級的幾冊語文書,，發(fā)現(xiàn)從一年級下冊開始就有這樣的要求,，而且呈每年上升的趨勢。到三年級還增加了“我要把喜歡的句子抄下來”的要求,。而且提出這樣要求的課文一般是寫景或者比較抒情有哲理的文章,。如二年級上冊中《黃山奇石》、《北京》,、《清澈的湖水》,、《我是什么》。這些課文中有相當(dāng)多的句子寫得很美,，很精彩,，但是真的讓學(xué)生自己選擇“自己喜歡的部分”，老師似乎有些難以取舍,。于是出現(xiàn)讓學(xué)生全文背誦，也是情有可原,。

此時,，我想到了上面那句話：“課本以及教師，有責(zé)任給學(xué)生方向性的指點——你背誦這些部分吧,，因為它最精彩,?！本幷咴谔岢鲞@樣的要求時,，其實不僅只是對學(xué)生提出了要求,，更是對老師點明了指導(dǎo)方向,，要求老師在理解教材和設(shè)計教學(xué)時,，要有針對性的引導(dǎo),，讓學(xué)生逐漸理解,，哪些內(nèi)容是需要我們積累的,。相信從一開始老師有意的牽引到最后學(xué)生自由選擇是有一個漫長的過程的,?？赡苓@個過程中,，有硬性要求，有老師同伴影響,，但是我們的目標是“引導(dǎo)學(xué)生自己選擇自己喜歡的部分”,，讓學(xué)生懂得積累，懂得欣賞,。

于是,，我在引導(dǎo)學(xué)習(xí)《黃山奇石》時，以“仙桃石”為例,，讓學(xué)生抓住“好像,，飛下來，落”等重點詞理解“仙桃石”的“奇”,。通過朗讀,、想象、說話再朗讀,，讓學(xué)生在課堂上就能背誦這段話,。再運用類似的方式，劃出寫“猴子觀?！钡奶攸c,，用自己想象、動作演示,、對比表演等表現(xiàn)出“猴子觀?！钡钠嫣亍２⒁蟀选八鼉芍桓觳脖е?，一動不動地蹲在山頭,，望著翻滾的云海”這一句話背誦下來作為課外作業(yè),。而其他課文中的部分,，讓學(xué)生自己再選擇背誦。

在本課教學(xué)中，我采用了“課堂引導(dǎo)背誦,，指明內(nèi)容背誦和自己選擇背誦”相結(jié)合,，是否比較適合剛開始起步的低年級孩子？當(dāng)然這只是個人設(shè)想而已,，值得不斷地實踐與改進,。

黃山奇石教學(xué)反思 小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思篇四

《黃山奇石》是人教版小學(xué)語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文描述了黃山“四絕”之一的怪石,，那些惟妙惟肖,、趣味橫生的奇石，不是神話,，是大自然鬼斧神工的創(chuàng)造,。讀著課文我們仿佛被帶到了景色秀麗神奇的黃山，似乎已經(jīng)不是在閱讀課文,，而是站在黃山一個個觀景臺上,，美美地欣賞著那些奇石，拍下一張張奇石圖,。仙桃石,、猴子觀海、仙人指路,、金雞叫天都……每一幅圖,，都是一個神奇的童話。讀了課文不由心生向往黃山之情,，更加喜愛黃山,。

作為小學(xué)低年級的學(xué)生，他們對事物充滿著強烈的好奇心和求知欲,，想象力豐富,、思維活躍，容易接受新知識,，表現(xiàn)欲望較強,，喜歡展示自己。在新課程理念的指導(dǎo)下,，已經(jīng)能夠自主學(xué)習(xí),，能夠與他人合作學(xué)習(xí)。但學(xué)生對黃山奇石沒有身臨其境的感受,，語言表達能力,、對事物的細致觀察能力也處于薄弱階段，對課文理解有一定難度,。

《語文課程標準》指出：語文的學(xué)習(xí)重在豐富語言,，培養(yǎng)語感,，發(fā)展思維。尤其是低段教學(xué)要求,，要讓學(xué)生喜歡閱讀，能感受到閱讀的樂趣,，還要讓學(xué)生展開想象,，獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美,。由此課前我制定了這樣的教學(xué)目標及重難點,。

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分,。

2,、通過觀察圖畫與理解語言文字，培養(yǎng)觀察能力,，想象力,，和語言表達能力。

3,、通過學(xué)習(xí)課文,、感受黃山石的奇妙，體會作者對黃山奇石的贊嘆,。喜愛黃山,，向往去黃山看奇石。

黃山奇石教學(xué)反思 小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思篇五

低年級講讀課文的重點是：識字寫字和朗讀,。而且第二冊語文課本上已經(jīng)全部沒有拼音,，所以，對學(xué)生的閱讀加大了難度,。

《黃山奇石》是一篇寫景的課文,，主要寫了黃山奇石的奇妙。課文的教學(xué)目標是要求學(xué)生觀察圖畫,，理解課文內(nèi)容,，激發(fā)學(xué)生對大好河山的熱愛之情，并理解課文中詞語的意思,。全文都是圍繞黃山山石的“奇”來展開的,。對于寫景的文章，學(xué)生難以體會到身臨其境的真實感受,。所以,，光通過觀察圖畫,，朗讀課文的效果不是很大。所以,，從課后的再次回顧中,，自己發(fā)現(xiàn)了很多問題值得深思。

課文第一自然段,，首先是介紹了黃山風(fēng)景區(qū)的地理位置和風(fēng)景特點,。我嘗試通過提問的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū),。吸引同學(xué)的興趣,，并要求理解“聞名，秀麗,，神氣,，尤其”這四個詞，可惜這個環(huán)節(jié)中,，學(xué)生的互動并不多,，而且能說的也寥寥數(shù)語?？赡軐W(xué)生的感受還不夠深刻,。如果能用幻燈片的放映形式呈現(xiàn)黃山風(fēng)景區(qū)的美麗景色會好很多。

學(xué)生初讀課文第一段后,，對文本只有了一個大致的了解,。我抓住了“尤其那些怪石，有趣極了”,。進行下面的教學(xué),，通過黃山奇石是黃山最突出的景觀。分別介紹了“仙桃石”“猴子觀?！薄跋扇酥嘎贰薄敖痣u叫天都”這些奇石,。于是，進入第二,，三,，四，五自然段的學(xué)習(xí),，在進入第二閱讀時,，我提出了“黃山的這些奇石”都奇在哪兒呢？這個問題,，可謂牽一發(fā)而動全身。是一個板塊式的問題,，然后,，學(xué)生就帶著問題去研讀課文。從學(xué)生反饋的`情況來看,，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考,，踴躍發(fā)言，而且能較準確的抓住文章的關(guān)鍵字,。

但在教學(xué)中還存在不少的問題如下：

1、學(xué)生個體的朗讀效果的不到保證,，語文課堂上,，瑯瑯的讀書聲最美,。讓學(xué)生在與文本一次次的朗讀中不斷加深體會，只有多讀才能使靜止的文字表現(xiàn)他的情感,，讓文字成為一幅幅鮮活的圖畫。所以,，教師在課堂中的示范是非常必要的。由于學(xué)生之前未接觸此類文章,，和以前所形成的朗讀的陋習(xí),。所以,，造成了班級中學(xué)生朗讀水平下降,。

2、對學(xué)生的引導(dǎo)不夠味,，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順，但讀不出感情,，只一味的讓學(xué)生一遍一遍按自己的意思去讀，不考慮,，學(xué)生是否能理解感悟,，不做具體的引導(dǎo),，點撥，也是徒勞,。這里就要求教師掌握豐富有趣的教學(xué)手段，如：讓學(xué)生們自己表演一下,，文中出現(xiàn)的景觀。使文中的客觀文字,，變的豐富真實，同時,，也激發(fā)了孩子們的興趣。必要的創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生想象畫面，讓學(xué)生對“景”了然于心,。否則，很難達到好的學(xué)習(xí)效果,。

3、對識字教學(xué)的時間不夠,。由于本課出現(xiàn)的“我會認”的生字較多。對學(xué)生的掌握來說有一定的難度,。所以在教學(xué)中，所花的時間也相應(yīng)的加長,。當(dāng)把這些我會認的字記熟后，在帶入課文中就好學(xué)多了,，而對于要求“我會寫”的生字，還是用來示范寫,。請同學(xué)演板,，共同觀察,，糾錯而獲得正確規(guī)范的字體方式為主。寫字教學(xué)中,，突出相同結(jié)構(gòu)的字的這個重點。發(fā)揮學(xué)生主體性,，培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣。

當(dāng)然,，世上本無完好無缺的課，比如,，學(xué)生對黃山山石“奇”理解還不夠透徹。對打比方的句式也不夠了解,，時間關(guān)系,，課后的生字學(xué)習(xí)批改指導(dǎo)未完成，但只要每堂課學(xué)生都有收獲,，那就是一堂成功的課。

黃山奇石教學(xué)反思 小學(xué)語文黃山奇石教學(xué)反思篇六

《黃山奇石》是一篇寫景的文章,，主要描寫了黃山的“仙桃指路”“金雞叫天都”等奇石的樣子和特點，表現(xiàn)了它們的奇妙,。這篇文章描繪了黃山奇石之神奇,，景色之秀麗,，表達了作者對祖國山河的贊美之情。文章構(gòu)思清晰,，意境優(yōu)美，想象豐富,，情趣橫生，給人以美的享受和熏陶,。使學(xué)生感受到了黃山奇石所具有的獨特的美,，明白了黃山奇石尤其吸引中外游客的原因,，同時也使人產(chǎn)生了進一步了解與欣賞奇石的強烈愿望,，從而會帶著濃厚的興趣步入對新知識的探索。

教學(xué)中,，我注重了學(xué)生讀文，感受原文精神,。課文采用的是先概括后具體的方法介紹黃山的奇石，語言優(yōu)美,，用詞精湛，通過對黃山奇石的學(xué)習(xí),，使學(xué)生了解祖國的黃山風(fēng)景秀麗神奇，尤其是奇石更有趣,，激發(fā)學(xué)生們對黃山的喜愛。為了達到這個教學(xué)目標,，我在教學(xué)本課時充分運用了多媒體，使黃山風(fēng)景更準確,、更直觀，真實地出現(xiàn)在學(xué)生眼前,，學(xué)生有種身臨其境的感覺,。通過提問的方式，讓同學(xué)們發(fā)現(xiàn)課文從四個方面介紹了黃山風(fēng)景區(qū),，吸引同學(xué)的興趣。從學(xué)生反饋的情況來看，大多數(shù)同學(xué)都能積極思考,，踴躍發(fā)言，而且能較準確地抓住文章的關(guān)鍵字來理解,。整堂課下來,，生動,、活潑,，教學(xué)效果較好。

1.注重學(xué)生的誦讀,。課上讓學(xué)生范讀，然后用“誰能比他讀得好”引起學(xué)生比一比的興趣,，激發(fā)讀的動力，用配樂讀以及齊讀等的方式,，以優(yōu)美的旋律感染學(xué)生,，以悅耳的聲音打動學(xué)生，以動人的感情激勵學(xué)生,，使他們躍躍欲試，急于參與,，急于體驗，急于模仿,，達到了我讓學(xué)生“想讀”的目的。

2.展開想象,，描寫“奇石”。讓學(xué)生既能體會到黃山風(fēng)景的秀麗神奇和黃山怪石的有趣,，又能體會到課文語言文字的生動和傳神,。

3.給學(xué)生充足的時間，空間,。把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓學(xué)生有足夠的時間來自主學(xué)習(xí)，通過讀把自己的見解表達出來,，讓學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容,。

4、做到讀寫結(jié)合,。在學(xué)習(xí)最后一自然段時，我增加了“看圖聯(lián)想,，寫‘奇石”這一環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生在先前的朗讀語言積累后,，學(xué)習(xí)作者的方法，寫一寫“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”,。學(xué)生能結(jié)合自己的想象，寫出自己喜歡的石頭的有趣樣子,，把課堂氣氛推向了高潮,。

1,、學(xué)生的互動并不多，而且能說的也寥寥數(shù)語,，可能學(xué)生的感受還不夠深刻。

2,、學(xué)生個體的朗讀效果得不到保證,，相當(dāng)多的學(xué)生能讀通順,，但讀不出感情。

3,、描寫“奇石”的訓(xùn)練環(huán)節(jié),，有的同學(xué)能仿照課文寫好,，但一部分學(xué)生由于缺乏詞匯,，寫得不夠具體生動。

今后,，我要加強探究性學(xué)習(xí)，在創(chuàng)造性問題情境中,，讓學(xué)生個體主動地去發(fā)現(xiàn)問題,，并從不同的視角,，通過不同的思維方式探求問題的解決方法給學(xué)生充足的時間去思考,、進行交流討論以及表達自己的意見，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,。讓學(xué)生有足夠的時間進行自主學(xué)習(xí)。把更多的機會,，更多的思考留給學(xué)生,，這將是我今后努力的方向。