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語文教學(xué)反思100篇篇一

在復(fù)習(xí)剛開始階段，要讓學(xué)生心中明白高考語文試卷的基本結(jié)構(gòu),、題型及分值,，高考卷一般題型和分值是固定的，學(xué)生明白了,，就會懂得復(fù)習(xí)的重點,，在復(fù)習(xí)時容易做到有的放矢,，合理取舍資料,。

高考《考試說明》是高考命題的依據(jù)和參考，深入研究《考試說明》,，使學(xué)生明白考什么,、怎么考，無疑對高三復(fù)習(xí)具有直接的指導(dǎo)意義,。一方面讓學(xué)生自己明確高考考察內(nèi)容與范圍,，知道學(xué)習(xí)的方向，做到心中有數(shù),，有的放矢,；另一方面通過探討新舊《說明》的變化，鎖定重點突破對象，增強針對性和實效性,，不做無用功,。

第一輪要全面復(fù)習(xí)，查漏補缺,，突出重點,，徹底掃除知識結(jié)構(gòu)中理解上的障礙。在這一基礎(chǔ)上,，對語文知識進行梳理和歸納,，提高應(yīng)用能力。

高三語文復(fù)習(xí)課難上的原因之一是,，課堂教學(xué)很容易留于一般性的程式,。首先是教師講解高考考點，分析命題趨勢,，然后講授對策,，最后再來點練習(xí)??這樣一節(jié)課下來，教師講的多,，學(xué)生動腦的少,；教師主動，學(xué)生被動,；教師兜售知識,，學(xué)生接受知識。這嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,，學(xué)生的主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。

其實造成這種局面的根本原因在于教師，在于教師未能對課堂教學(xué)進行精心的設(shè)計,。著名的時裝設(shè)計大師范思哲曾經(jīng)說過：“時裝的美麗,，不在于它的面料如何高檔，也不在于模特的表演如何的出色,，而在于時裝設(shè)計師的精心的設(shè)計,。”時裝如此,，一節(jié)課又何嘗不是這樣,？ 在進行文言文的復(fù)習(xí)課，在我充分估計學(xué)生對于18個文言虛詞記起來非常費力,，我就給

學(xué)生編了一個順口溜“之乎者也焉,，而乃何其且，以若則所為,，與因于”,。我跟學(xué)生說后面三個字“與因于”設(shè)想是一個作者的名字,，這樣學(xué)生就一下子記住了。

高三語文復(fù)習(xí)課“一不小心”,，就很容易變成“填鴨子”,。因為在上課之前教師肯定都準(zhǔn)備了很多的“知識”，以便在課堂上傳授,，這時教師就只注意“傳”了,，卻忽視了我們是在教育和教學(xué)，而不是在喂肉雞,，一味的填,、塞。那么如何避免這種情況發(fā)生呢,？

首先,，教師心中應(yīng)當(dāng)時刻都裝著學(xué)生，始終把學(xué)生放在至高無上的位置,。我是在教育,，是在喚醒他們，而不是告訴他們,；是在啟發(fā)引導(dǎo)他們,，而不是灌輸他們；是在做知識的“助產(chǎn)婆”,，而不是做知識的“傳輸器”,。

其次，教師在課堂教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意教學(xué)藝術(shù),，要把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù),。如果能把課堂教學(xué)當(dāng)作是一門藝術(shù)的話，教師肯定會多方動腦去尋找傳授知識的最佳方式,，讓學(xué)生能在快樂輕松的氛圍中接受知識,。我想，這樣的課堂應(yīng)當(dāng)會充滿著活力的,。

我們在高三語文復(fù)習(xí)課的教學(xué)過程中,，要運用藝術(shù)的教學(xué)手法，去喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，去啟發(fā)學(xué)生的智慧,，去塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)品格。那么,，課堂是充滿活力的課堂，教師也將是成功的教育者,。

高三學(xué)生本來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就比較重,，心理壓力也比較大，“壓力山大”，整天都生活在緊張和繁忙之中,。我們教師在課堂上就應(yīng)當(dāng)起到調(diào)節(jié)作用,，讓學(xué)生從緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)中解放出來，讓學(xué)生體味到課堂的趣味和活力,，讓學(xué)生有興趣去接受知識,。而這時就需要我們教師來把學(xué)生“盤活”，而要“盤活”學(xué)生,，我們教師就應(yīng)當(dāng)用笑臉去面對學(xué)生,，用熱情去激勵學(xué)生，使學(xué)生始終保持旺盛的精力投入到課堂上來,，只有學(xué)生在課堂上“活”起來了,，這個課堂才能充滿活力，這一課才是成功的一課,。如果學(xué)生整天都生活在緊張和繁忙之中,，而我們教師整天都“堅持不懈”地保持一副刻板和冷漠的面孔的話，是很難把課堂搞活的,。那么,，教學(xué)效果如何，我們可想而知,。學(xué)生只有在一個輕松和諧的氛圍里,，才能夠發(fā)揮其創(chuàng)造性，而積極性和主動性才能被充分的調(diào)動起來,。我們教師就應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)造這樣寬松的環(huán)境,。

如果想提高高三語文復(fù)習(xí)課的課堂活力的話，教師的語言也起著至關(guān)重要的作用,?？梢哉f，在課堂上語言是最活躍的因素,。如果能把語言變得生動的話,，無疑可以把學(xué)生牢牢吸引住。那么,，教師如何才能使課堂的語言變得生動呢,？首先，語言表達要具有形象性,，要善于把抽象的東西運用形象化的語言表達出來,，這時就不妨使用一些修辭手法，如比喻,、對比夸張等,，使語言形象化,。其次，教師的語言還應(yīng)當(dāng)幽默一些,，它不但可以使教師的變得生動,，還可以調(diào)節(jié)課堂氣氛。

如果我們教師在課堂上能夠使自己的語言形象幽默的話,，我想,，一定會收到意想不到的教學(xué)效果的。

提高高三語文復(fù)習(xí)課的活力并非一件難事,，只要我們教師能夠為學(xué)生著想,，能夠有意識的去搞活課堂的話，我想就一定能夠使高三語文復(fù)習(xí)課變得生動活潑,，充滿著青春活力,！

語文教學(xué)反思100篇篇二

一年的高三復(fù)習(xí)有經(jīng)驗，也有教訓(xùn),，有痛苦,，基本沒有幸福，反思如下：

這一輪,，因為不帶班,，教學(xué)方面遇到的很多困難是以前所沒有體會過的。別說很少有人肯在語文科上格外下功夫,，就是保證上課認(rèn)真聽講,，課下能認(rèn)真完成任務(wù)都是很困難的事情，高三一年尤其如此,。作為教師,，我們也不能隨彎就彎，因此這一屆高三,，覺得比以往都要累,，這也是其中的一個原因吧。在課堂上要盯住紀(jì)律,，每套卷子幾乎都要批,，作文甚至面批，背誦要到辦公室過篩子,。對于語文老師來講,，這是良心活，想要對得起良心,，就必然增加很大的工作量,。即使這樣，到了后期也很難落實了,，學(xué)生的'確很疲勞了,，課上睡覺很難控制,，課下肯犧牲的大概也只有語文,，又不讓你批評,，一句“我們自己會努力的”就噎的你無話可說了，表面上信誓旦旦,，實際上心口不一,，老師就只有干著急的份，所以后期教學(xué)效果尤其不好,。盡管我依然堅持每一天考默寫,，每一天批改，但學(xué)生對老師的安排幾乎毫不配合,，不背,，錯了的責(zé)令改完還是錯的，讓你有一種在荒野上呼喊,，周圍毫無回應(yīng)之感,，無比寂寞。

高三復(fù)習(xí)的確枯燥,，所以我們還要盡量豐富課堂資料,，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。講鑒賞時,，必須要介紹作者,，時代背景，講古文必須要聯(lián)系相關(guān)歷史事件,，調(diào)動興趣的同時,，豐富了歷史知識，積累了寫作素材,。這就涉及超多的查閱資料,，看過的書記得不準(zhǔn)便不好講，學(xué)生知識不豐富,，挑毛病是很擅長的,，所以又加大了工作量。

寒假,，我們需要題的時候,，復(fù)習(xí)題跟不上，只好自己組內(nèi)研究訂了一本二十套的綜合題,，之后,，校園訂的各種套題紛至沓來，加之,，后期校園格外安排的模擬測試,，都使我們的時間變的十分倉促,，很多題目我們務(wù)必精選，老師要提前都做一遍,，才能挑選出適宜的給學(xué)生做,，有時一天要完成好幾套題，加上超多的閱卷工作,，很多任務(wù)要回家完成是必然的事情,，有時星期天沒課，卻一整天也休息不上,。

備課組內(nèi)的工作都盡力而為,，進度安排上，盡量合理,，該準(zhǔn)備的授課材料,、習(xí)題、作文等都及時準(zhǔn)備好,，力爭為其他老師做好服務(wù)工作,。

能夠說語文的這一次教改是失敗的，也許是為了減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān),，高考語文的考察范圍變得越來越狹窄,，字音字形沒有了，標(biāo)點符號沒有了,，詞語運用沒有了,，閱讀客觀題基本就是社科文，多半是文藝?yán)碚摲矫娴?，現(xiàn)代文選考題傳記的難度小于小說,，所以基本上就只做人物傳記，固定的題型,，固定的分值,。文言文閱讀仍是人物傳記，固定的題型,，固定的分值,，作文便是議論文，我真不明白語文還有什么可教,，高三一年基本就是解題技能的訓(xùn)練?，F(xiàn)代文相對不太重要，而且課本內(nèi)的不會考,，所以,，我們一輪復(fù)習(xí)就只安排了文言文，用了兩個月時間。然后即進入專項,，成語病句,，詩詞鑒賞，文言文是大頭兒,，表達運用和現(xiàn)代文閱讀挑一些講,，背誦和作文穿插其中，之后是綜合訓(xùn)練,，其實專項時便帶著綜合,，綜合時,，又要適當(dāng)?shù)募右稽c成語,、病句、長短句等專項,，直到最后,，這幾塊資料學(xué)生才真正有了感覺。

這一輪在作文和背誦上我們是格外下了功夫的,。力爭在前兩年構(gòu)成一個系列,，審題立意，結(jié)構(gòu),，選材,，語言……高三時就更細(xì)，開頭結(jié)尾,，分析論據(jù)的方法,，原材料的運用方法，修辭手法的運用……不厭其精,，但是,，在考場上，學(xué)生時間緊張,，做題慌亂,，實際上很多方法都沒了，大腦空白一片,，基礎(chǔ)好的自然還是好,，基礎(chǔ)不好的始終寫不出精品，因此頭兩年的功夫恐怕還就應(yīng)多下些比較好,。但能夠說學(xué)生還是構(gòu)成了必須的作文框架,，有了一點大模樣，素材的積累方面比往屆好一些,，文章不那么雜亂和干癟了,，這就是收獲吧。

背誦、默寫是最可恨的,，必修和選修教材中諸多要背誦的篇幅,，應(yīng)對平時考試的需要，不能不背,，但高考不考,。當(dāng)時有些沒要求背的，如難度很大的《離騷》《逍遙游》之類的,，高考又要考,，再加上初中部分的50篇，負(fù)擔(dān)挺重,，就只好一遍一遍的復(fù)習(xí),，學(xué)生記了高中的，忘了初中的,，下了不少功夫,，卻始終覺得不透亮，真不明白這教改搞什么怪,。

發(fā)了一些題,，一些作文書，大部分是本人自費,，但學(xué)生基本置之不理,，很少有去有回。定期找學(xué)生談?wù)勗?，李健飛,，趙雪巖，楊凱等關(guān)注指導(dǎo)稍多,，但作用不大,，他們需要解決的更多的是興趣問題，思想問題,，更重要的是時間問題,，但這不是我能給他們的，有些老師太能占用時間了（其實稍微改變一下方法,，就能夠節(jié)省出來,，比如把作業(yè)打印出來，不要在黑板上抄寫,，有時學(xué)生還抄錯,，導(dǎo)致做半天做不出來，太耽誤事了,。而有的科目完全沒有必要整套卷都讓學(xué)生做,，第一天務(wù)必做出來，第二天不必須能講，逼死學(xué)生阿）,。其實更愿意被關(guān)注的倒是從來不被關(guān)注又渴望被關(guān)注的幾個不聲不響的小差生,。

1、作文要堅持序列化訓(xùn)練,，盡量細(xì)致些,，并盡早下手。素材積累工作做得很好,。

2,、利用好網(wǎng)絡(luò)，復(fù)習(xí)題和解題方法等網(wǎng)上很全面,，皆可據(jù)為己有,。好的素材我都把它放在空間里，學(xué)生有針對性閱讀學(xué)習(xí),，不必都打印出來,，省時省力。

3,、成語病句等專項不能一氣呵成，需要反復(fù)訓(xùn)練,。

4,、專項復(fù)習(xí)的參考材料中很多東西并不適用，如文言實詞,、現(xiàn)代文閱讀等完全能夠以題帶練,。

5、答題規(guī)范的指導(dǎo)要堅持始終,，構(gòu)成良好的得分意識,。

6、白板用好了挺好的,。

1,、學(xué)生字太爛，高一高二始終重視不夠,，高三已經(jīng)沒有時間練,。

2、學(xué)生記敘文,、散文不會寫,，議論文縱式結(jié)構(gòu)不會寫，高一高二沒有適當(dāng)練習(xí),，太過急功近利,，雖然未必影響高考，但也很危險。

3,、不明白校園最后半個月的考試安排,，沒有及早進入綜合，造成收尾倉促,，沒有打出足夠的提前量,，只憑經(jīng)驗辦事。

4,、最大的失誤是不該自作聰明地把重要資料放在最后,，以為學(xué)生會重視，實際恰恰相反,。比如背課文等,，此時學(xué)生生病的生病，請假的請假,，留下的離了歪斜,，心不在焉，效果極差,，好在這只是我個人的創(chuàng)新,，沒有波及全組。

6,、金太陽專家的預(yù)測可信度不太高,，信專家不如信自己，練題還要盡量全面,，比如語文閱讀客觀題,，專家不但沒預(yù)測對，而且金太陽的練習(xí)題里幾乎沒有這種類型的題目,，該題目本身不難,，只是學(xué)生沒有準(zhǔn)備，導(dǎo)致亂了陣腳,。

1,、現(xiàn)代文選取講，古文重點講,。

2,、專項訓(xùn)練在高一即插入，能夠細(xì)致一些,，每人負(fù)責(zé)一部分,，構(gòu)成序列。

3,、作文不必按照教材順序,，為了高考,，可再細(xì)致一些，構(gòu)成體系,。如果要真正兼顧寫作個性的構(gòu)成,，則要鼓勵學(xué)生寫隨筆。

4,、背誦部分按照高考大綱要求布置,，初中部分的及早插入，其他篇目只背重點句,，別太擔(dān)心與八校的比較,。

1、推薦校園以后不要再訂語文金太原的專項題了,，多年來,，我們能用上的就只有成語、病句和鑒賞（這些我們也能夠自己找,，他們的題質(zhì)量實在并不高,，不是太負(fù)職責(zé)），其他全是浪費,。各地高考模擬題質(zhì)量更好一些,，東三省的，大慶的都不錯,。

2,、推薦八校安排授課資料要更合理，選修時講的新聞,、現(xiàn)代詩歌等高考又不考，為什么沒有選先秦文學(xué),，不知是否八校一齊商量的,，還是某權(quán)威拍腦門定的。

2,、推薦校長以后講話慎重,，語文這科學(xué)和不學(xué)是不一樣的，不要把特例當(dāng)成規(guī)律,，知識固然在于平時積累,，但在知識普遍積累不足的狀況下，高考語文考的更是答題的感覺和技巧,，這種技巧是在超多訓(xùn)練中構(gòu)成的,。這就是為什么大作家大學(xué)者做高考卷反而不及格的原因。其實我們告訴學(xué)生就應(yīng)學(xué)什么,，落實起來往往很難,，但你要告訴他們不用學(xué)什么,，學(xué)生理解起來就太容易了。其他科目學(xué)和不學(xué)差五十分挺恐怖,，難道語文學(xué)和不學(xué)差二十分就就應(yīng)嗎,？對于還有一點靈性的學(xué)生來講結(jié)果確是如此，比如章超,，而他們的帶動作用就不必說了吧,，而且他們忽略的絕不止是課下，關(guān)鍵是他們同時忽略了正課和晚課,。

語文教學(xué)反思100篇篇三

識字是寫作和閱讀的基礎(chǔ),，也是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是具體形象思維為主,，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級學(xué)生,，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字,，這就決定了識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點,，也是難點。怎樣才能讓學(xué)生愉快輕松的識字呢,？下面,我談?wù)勥@學(xué)期我在識字教學(xué)中的一些做法：

興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力,。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿,，喜歡重復(fù),，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中充分利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣,，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學(xué),，如：猜字謎，找朋友,、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),、郵遞員送信??將這些兒童學(xué)前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園,。學(xué)生在課堂上感受到了學(xué)前游戲的樂趣,，對識字就會興趣盎然。

為了讓學(xué)生能夠快速的識字,，我讓學(xué)生提前做生字卡片,，正面寫生字，背面寫拼音,，學(xué)生很樂意做字卡,。第二天先學(xué)生字，然后讓同桌兩人利用字卡互相幫助識字,；有時讓學(xué)生做“擺長龍”游戲,，復(fù)習(xí)鞏固生字,。另外，我還要求學(xué)生收好字卡,，制作了“識字袋”,。每周將字卡拿出，認(rèn)識上面的字,。孩子在體會成功的同時又復(fù)習(xí)鞏固了所學(xué)生字,。長此下去，“識字袋”漸漸重了,，孩子們的識字量也逐漸增多了,，知識更加豐富了。

愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要,，因為知識是有限的,，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步,，并且是知識進步的源泉,。”在識字教學(xué)中,，我根據(jù)學(xué)生思維的特點,，引導(dǎo)學(xué)生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化,，培養(yǎng)學(xué)生的識字能力,。

聽課是重要的學(xué)習(xí)途徑，又是很難掌握的學(xué)習(xí)技巧,。讓學(xué)生同時運用眼,、耳、腦去積極地捕捉知識,。眼,，要注意看老師寫在黑板上的字及筆順。耳,，要善于發(fā)現(xiàn)老師指出的重點，如老師說“雪”字上面是“雨字頭”,，“雨字頭”第三筆是橫鉤,，不要寫成橫折或橫折鉤；“牙”,，共4筆,，第二筆是豎折，不要把它寫成兩筆等,。腦,，要牢記字的讀音,、字義、字形,。簡單的字,，如“畫”“葉”可以運用已有知識，自己分析字形,；“幾,、用、筆”可與熟字“兒,、同,、毛”比較字形，加深記憶,。

剛?cè)雽W(xué)的兒童大部分不會與他人合作,，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往,。但是通過我一學(xué)期的培養(yǎng),，學(xué)生已初步形成合作習(xí)慣。在識字教學(xué)時,，我通常先讓學(xué)生嘗試讀課文,，不會讀的除了借助拼音認(rèn)讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學(xué)或老師,。在這一環(huán)節(jié)里,，小組成員就可以實現(xiàn)異質(zhì)互補，會的教不會的,，達到互相幫助,、共同提高的目的。在學(xué)了一篇課文后,，可以讓小組里的同學(xué)互相聽讀課文,，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學(xué)讀得好,，請你夸夸他,；如果你的同學(xué)需要幫助，請你幫幫他,。這樣做,，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學(xué)生及時獲得幫助,。

每一周我都精心準(zhǔn)備一個有教育意義的故事,，在閱讀課上講給學(xué)生聽，并且告訴學(xué)生“老師通過讀書知道的”,，大大調(diào)動了學(xué)生的讀書積極性,。過兩,、三周進行一次評比，選出“故事大王”,。這樣,，學(xué)生不但記住了故事，而且還學(xué)會了很多字,。

課內(nèi)識字是識字教學(xué)的主要途徑,，但并不是唯一途徑。課堂外的識字往往更加豐富,、更為重要,，我們應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生進行課外識字，這也是課程改革的重要體現(xiàn),。如：商店里有“出入口,、洗手間、收銀臺,、產(chǎn)品介紹”,，街道上的廣告牌??這些都是能充分利用的識字活教材。

新課標(biāo)指出,，“語文是實踐性很強的課程”,，只要我們老師切實轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，努力創(chuàng)造一種開放,、靈活,、有活力的新課堂教學(xué)模式，充分激發(fā)學(xué)生的主動進取精神,，積極倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,，讓學(xué)生“在大量的語文實踐中掌握,、運用語文”，從課本,、課堂中走出來,，走向生活，在生活中學(xué)習(xí),，讓生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源,，真正體現(xiàn)“使教材成為學(xué)生的世界轉(zhuǎn)變?yōu)樽屖澜绯蔀閷W(xué)生的教材”的新課標(biāo)理念，我們的孩子就能真正成為識字的主人,，學(xué)習(xí)的主人?！罢n內(nèi)課外,，兩條腿走路”雙管齊下,，讓學(xué)生識字有滾滾而來的源頭活水，學(xué)生的知識寶庫中將是碩果累累,。

當(dāng)然這節(jié)課也存在著許多不足之處,，如在教學(xué)時寫字的時間太少，可以多安排學(xué)生寫一個字,，以確保對生字的鞏固,。

語文教學(xué)反思100篇篇四

《松鼠》這篇課文生動形象地描寫了松鼠的外形特點和生活習(xí)性，表達了作者對動物的喜愛之情.

課前先布置學(xué)生畫松鼠,，用一兩句話介紹松鼠的外形,，然后利用課堂時間讓學(xué)生看圖說一說松鼠的外形，使學(xué)生的頭腦中形成清晰的松鼠形象,，懂得介紹動物外形要按一定的順序,。

松鼠的生活習(xí)性包括三個方面，我讓學(xué)生自由選擇最喜歡的一方面來學(xué)習(xí),，再結(jié)合多媒體課件,，讓學(xué)生進一步體會松鼠的可愛。

如：松鼠搭窩這一環(huán)節(jié),，學(xué)生通過自讀課文,，找出表示順序的詞，再此鼓勵他們用這些詞說一句話,這樣既符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,并能讓學(xué)生學(xué)以致用,。

最后,，讓學(xué)生欣賞動物，回顧松鼠的寫法,，總結(jié)全文,。

上完這堂課，我覺得有許多不足之處,，如：松鼠活動這一環(huán)節(jié),，學(xué)生通過自學(xué)能找出松鼠活動的三種情況，結(jié)合多媒體觀看三種情況下松鼠活動的圖片時,，應(yīng)讓學(xué)生說說畫面的內(nèi)容,，訓(xùn)練他們口頭表達能力。學(xué)生欣賞動物前,，如能引導(dǎo)學(xué)生解讀（觀察,、說、想象）使學(xué)生對動物有了初步的了解,，也許效果會更佳,。

語文教學(xué)反思100篇篇五

以往的初三語文教學(xué)，把學(xué)生禁錮在小小教室里，與世隔絕,，“兩耳不聞窗外事,，一心只讀教科書”。這樣做肯定不而富有活力的語文課程,，其中重要一點,，就是樹立大語文教育觀，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)語文,、用語文,。

我們至少能夠從以下兩個方面努力：

一方面要大力改善課堂教學(xué)。課堂教學(xué)不應(yīng)僅限于讀書,、寫字,、答問，而應(yīng)充盈豐富多彩的語文實踐活動,，讓“小課堂連著大世界”。

另一方面要拓寬語文教學(xué)的途徑,、形式,。教學(xué)資料、形式、途徑要向自然,、社會,、現(xiàn)實生活開放,，也就是說,，必要時語文教學(xué)要走出去,。還要重視課外閱讀、課外習(xí)作的指導(dǎo),，使學(xué)生把課內(nèi)學(xué)習(xí)所得遷移到課外學(xué)習(xí)中去,。

課內(nèi)閱讀教學(xué)中決定了語文課文的經(jīng)典性、基礎(chǔ)性和示范性。課文應(yīng)當(dāng)是精品，文質(zhì)兼美，在思想資料上體現(xiàn)了鮮明的時代精神,，在用詞,、造句、布局、謀篇,、文風(fēng)等方面有務(wù)必的典范性,。因而課文也就成了知識,、潛力,、思想教育和審美情趣的載體,，為重要的是課文能夠使學(xué)生掌握帶有普遍性和規(guī)律性的知識和潛力，使學(xué)生學(xué)會從特殊到一般,，舉一反三,，更好地在課外進行其它類似文章的學(xué)習(xí)閱讀。閱讀教學(xué)離不開課外閱讀,，二者務(wù)必相互結(jié)合,，互補互助,。

課文閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，對課外閱讀起著指導(dǎo)作用;課外閱讀是課內(nèi)的延續(xù)和補充,，反過來豐富并深化課文的閱讀學(xué)習(xí),。真正做到“得法于課內(nèi),，得益于課外”當(dāng)前應(yīng)當(dāng)重視的是,，課堂上,，個性是低年級課堂上，過于注意形式,，表面上快快樂樂,、熱熱鬧鬧，用超多的非語文活動擠占了學(xué)語文的時光,，結(jié)果快樂有余,，收效不大，沒能給學(xué)生打下扎實的語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，這是與課程改革的目標(biāo)背道而馳的,。至于課外語文活動，有的目的不明,，組織不利,，時光花了不少，學(xué)生在學(xué)語文,、用語文上收獲不大,。這就需要加強目的性，減少盲目性;加強計劃性,，減少隨意性;要切實可行,，講求實效。

語文課程改革,，要致力于每個學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)成與發(fā)展,。語文素養(yǎng)的核心是什么?是語文潛力,。因此，我們務(wù)必給學(xué)生打下扎實的語文基礎(chǔ),，包括必要的語文知識,，較強的識字寫字、閱讀,、口語交際,、習(xí)作等潛力，基本的學(xué)習(xí)方法以及良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣的基礎(chǔ)不僅僅僅是扎實的,，也是可持續(xù)發(fā)展的。

同時,，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新潛力,，這是以往的語文教學(xué)比較忽視的。培養(yǎng)創(chuàng)新潛力,，核心是獨立思考潛力,，還有豐富的想象力。怎樣培養(yǎng)呢?比如,，在識字教學(xué)中培養(yǎng)獨立分析,、識記字形的潛力;在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)讀文章想畫面的潛力，激活想象力;鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特感受和個人見解,，說真實想法,，不人云亦云;在作文教學(xué)中引導(dǎo)觀察，鼓勵發(fā)現(xiàn),，提倡寫個性化作文，增加想象作文的練習(xí),。

當(dāng)前我們教師應(yīng)當(dāng)警惕的是,，在閱讀和作文教學(xué)中存在盲目追求新異的現(xiàn)象。個性是在閱讀教學(xué)中,，要處理好培養(yǎng)求異思維與培養(yǎng)求同思維的關(guān)系。不是想法,、說法越新越好,，越與眾不一樣越好,。關(guān)鍵是要說真話,，說自我的話,，表達自我的真情實感,。只有這樣才能更好的推進初中語文課程改革的和諧發(fā)展,。

語文教學(xué)反思100篇篇六

新課一開始，我從課題引入江南是一個魚米之鄉(xiāng),，然后憑借多媒體課件出示采蓮圖給學(xué)生看,，請小朋友說說江南是個什么樣的地方?

請小朋友們讀讀詩歌。全詩共兩句話,，教學(xué)第一句時,，抓住“何田田”理解蓮葉茂盛鮮亮的特點。我讓學(xué)生讀課文理解什么叫“何田田”,？看圖,，教師引導(dǎo)：現(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說些什么,？學(xué)生說，“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我,，我挨著你,。”在學(xué)生交流后,，教師引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說得真美,。老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來,。”鼓勵同學(xué)站起來,，配上動作讀,。通過師生齊讀，同桌互讀,，互評等形式多樣的練習(xí),，學(xué)生入情入境的表情，放彩的眼神,，稚純的語音,， “何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感，這就悟出了文字間蘊含的美。再有課文要想熟讀成誦,，就必須反復(fù)地讀,。但我不提倡機械的反復(fù)讀，因為這樣做會大大降低學(xué)生讀書的興趣,，嚴(yán)重壓制他們身心的發(fā)展,。低年級學(xué)生的表現(xiàn)欲很強，在指導(dǎo)背誦上,，可以采用表演背的方法,對于這個學(xué)生應(yīng)該很感興趣,，這樣課堂氣氛就比較活躍，就可以收到了良好的效果,。

1.理解東南西北方位時需要加以練習(xí)就更好了,，這樣到運用的時候才會比較熟練。

2.這首詩簡單易讀,瑯瑯上口,，故不須在背誦上花較多時間,，應(yīng)著重指導(dǎo)學(xué)生對詩歌美的感悟及生字的臨寫。在指導(dǎo)朗讀詩的第二句時,，因為這一句中很多部分相同,，所以學(xué)生讀起來會沒有精神，如果教師口述魚兒嬉戲的情景,，讓學(xué)生表演一條條快活的小魚,，盡情“游來游去”的環(huán)節(jié)，就會達到預(yù)先的目的,。

語文教學(xué)反思100篇篇七

今天用了兩節(jié)課的時間教學(xué)完《趕?！芬徽n。讓我深有體會的是：閱讀教學(xué)過程是學(xué)生,、老師與文本對話,、思維碰撞、情感交流的過程,。

對本節(jié)課的教學(xué),，既有成功之處，又存在不足,。成功之處有以下四點：

上課伊始，教師首先先播放《大海啊,，故鄉(xiāng)》,，接著用優(yōu)美的語言對大海的美景進行描述，喚起學(xué)生對大海的美好印象和無限向往,。在結(jié)束時,，《大海啊，故鄉(xiāng)》的旋律又一次響起，讓學(xué)生隨著美妙音樂進入意境,，再次回味趕海的樂趣,。

為了吸引學(xué)生的注意力，教師設(shè)計多個環(huán)節(jié),，引導(dǎo)學(xué)生讀趣,、找趣、說趣,、品趣,。因此，在本課聽,、說,、讀、寫的訓(xùn)練中,，課堂氣氛活躍,，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性特別高，整節(jié)課充滿了生機和活力,。

本文寫的是童年趣事,，因此，教師充分挖掘課文的精髓,，在閱讀中進行歸納總結(jié),。

文中描寫了追趕浪花、抓海星,、捉螃蟹,、捏大蝦等幾件事，教師采用“有扶有放”的教學(xué)方法,，巧妙設(shè)計教學(xué)情境,，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，開動腦筋,，沉浸在作者的語言文字所呈現(xiàn)的意境之中,。

1、在精讀感悟環(huán)節(jié),，預(yù)設(shè)是留給學(xué)生足夠的時間放手給學(xué)生自讀自悟,，抓住重點詞語體會趕海的“趣”。但交流時學(xué)生體會得不到位,，而老師的引導(dǎo)不夠深入,，學(xué)生談得比較淺顯。在對學(xué)生的語言訓(xùn)練方面也應(yīng)加強些,。

2,、在評價方面,，語言不夠豐富，對于學(xué)生的朗讀,，回答問題,，沒有給出恰如其分的評價和鼓勵。

語文教學(xué)反思100篇篇八

今天上午,，與五九班學(xué)生合作,，共同學(xué)習(xí)了《我的戰(zhàn)友邱少云》的第二課時，在第一課時了解文章主要內(nèi)容,、深入體會戰(zhàn)士們在執(zhí)行任務(wù)時所面臨的困難和需遵守的作戰(zhàn)紀(jì)律的基礎(chǔ)上,，這節(jié)課的主要任務(wù)就是抓住主要人物的表現(xiàn)和“我”的心理描寫感知邱少云的高尚品格。

從整節(jié)課來說,，學(xué)生在小組合作環(huán)節(jié)表現(xiàn)不錯,，對于合作流程“自學(xué)——組內(nèi)交流——展示匯報”已經(jīng)基本掌握，在一些細(xì)節(jié)之處還需教師的規(guī)范,、引領(lǐng),，例如在組內(nèi)交流環(huán)節(jié)小組長要學(xué)會安排發(fā)言的順序，交流結(jié)束之后小組長要合理安排匯報順序等等,。相信經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練學(xué)生一定能夠輕松,、自如的參與到小組的活動之中。

在教學(xué)過程中,，我努力通過各教學(xué)環(huán)節(jié)逐步實現(xiàn)“抓住邱少云在烈火中的表現(xiàn)以及戰(zhàn)友“我”的心理描寫感知邱少云堅強的意志,、嚴(yán)守紀(jì)律的高尚品格“這一教學(xué)目標(biāo)，努力將學(xué)習(xí)任務(wù)清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生,，努力將學(xué)生帶入當(dāng)時主人公所處的緊張,、危險的情境之中，努力利用學(xué)案降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度……當(dāng)然,，這是自己努力追求的,，我想有目標(biāo)就好。

這節(jié)課這次已經(jīng)是第三次講授,，經(jīng)過這樣的磨課過程,，我個人最深刻的體會是在進行教學(xué)設(shè)計時，我們所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)一定要少而精,，不能貪大圖全,，這樣更容易操作一些。在具體環(huán)節(jié)的設(shè)計上,，一定要圍繞目標(biāo),，緊扣目標(biāo)。教師在授課之前一定要做到心中有數(shù),，就是心中有目標(biāo),，心中有環(huán)節(jié)，心中明確每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都是為了實現(xiàn)什么目的而確定的,，只有教師做到了心中有數(shù),，才能在課堂上和學(xué)生一起實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

在具體的教學(xué)中還是存在不足之處的,。在學(xué)生匯報時,，課前的教學(xué)預(yù)設(shè)還是不夠充分，因此當(dāng)學(xué)生從意想不到的句子談起是,，自己當(dāng)時的一瞬間還是大腦空白了一下,，這就是說面臨教學(xué)中的突發(fā)事件還是缺少一些應(yīng)急能力，還需在以后的教學(xué)中不斷的錘煉自己,。

《我的母親》是八年級下冊第一單元的一篇課文,，第一單元的課文都是追敘作者人生道路上的難忘經(jīng)歷的文章，人文內(nèi)涵豐富,。

在講授這一課前,，我和同學(xué)科的老師對這一課進行了集體備課，達成了共識,，課堂采用“先學(xué)后教”的模式,。在課堂上我又進行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，比如,，導(dǎo)入之后,，我引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的母親，如果讓他們來寫這篇作文會如何做,，這樣就調(diào)動了學(xué)生的思維,，又可以讓學(xué)生拿自己的構(gòu)思與課文進行比較，可提高學(xué)生作文的水平,。

在課堂內(nèi)容的設(shè)計上,，我沒有想展現(xiàn)太多的東西，只把理清思路作為重點,，以此引出對母親性格特征的把握,。這樣，課堂上出現(xiàn)一個主問題,，便于學(xué)生對課堂的把握,，便于學(xué)生的理解。也避免了課堂上講的東西過多,，學(xué)生什么都設(shè)計了,，最后也什么都沒有弄明白。

在學(xué)生的回答上,，我沒有為了讓課堂進展的順利而刻意地去挑選好學(xué)生,，而是把中下等學(xué)生作為重點,，如果他們回答不上來，再讓好一點的學(xué)生去補充,。這樣既照顧了差學(xué)生,，又兼顧了課堂。

因而,，課堂上我表現(xiàn)的也比較輕松,。當(dāng)然，也存在不完備的地方,，如學(xué)校要求的良好讀書習(xí)慣的養(yǎng)成,，學(xué)生課堂回答問題的準(zhǔn)確性、邏輯性,，學(xué)生的自主性的培養(yǎng)等,，這些還需要在以后的課堂上慢慢去做。

語文教學(xué)反思100篇篇九

“一身烏黑光亮的羽毛,，一對俊俏輕快的翅膀,，加上剪刀似的尾巴，湊成了活潑機靈的小燕子,?！暴ぉざ嗝磧?yōu)美的文字，多么生動的描述,，在我搖頭晃腦地為學(xué)生朗讀《燕子》一課時,，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生們并沒有被我的激情、被書中的文字所感染,。為什么呢?燕子可是學(xué)生們經(jīng)常見到的,，而文中又描寫得這么形象、這么可愛,，怎么會引不起學(xué)生的共鳴呢?就在我產(chǎn)生疑問時,，我發(fā)現(xiàn)班里多半學(xué)生的目光都瞅向窗外。原來,，窗外正有幾只燕子在嘰嘰喳喳,，我突然意識到，該讓學(xué)生走進大自然,，去把書中的語言文字和自己的觀察體驗相結(jié)合,。讓學(xué)生學(xué)會看風(fēng)景、學(xué)會做文章,。

“小燕子,，穿花衣，年年春天來這里”兒時的歌謠被孩子們快樂地哼唱著,，在陽光下,，在校園里,，學(xué)生們盡情地尋找著燕子的足跡，品味著字里行間的描述和自己眼中看到的風(fēng)景的異同,?！袄蠋煟憧?，小燕子真長著剪刀似的尾巴?！薄袄蠋?，你瞧，燕子斜著身子在天空中飛過,，跟書中寫的一樣,。”看著孩子們因為興奮而漲得通紅的小臉,，我的心情豁然開朗,。

第二天上課，我驚喜地發(fā)現(xiàn),，所有的孩子竟然都能把課文非常有感情地背誦了,。看著他們搖頭晃腦,、怡然自得的神情,，我有了深深的領(lǐng)悟──課堂教學(xué)是一個用生活驗證和豐富知識的過程，語文教學(xué)更是一個詩意的旅程,，教師應(yīng)是一個稱職的導(dǎo)游,，而真正看風(fēng)景的人是學(xué)生。記得有一首歌唱到：“風(fēng)景這邊獨好,，祖國分外妖嬈,。”而我想說的是：讓學(xué)生用自己的眼睛和心靈去看風(fēng)景,，風(fēng)景哪邊都好,，生活無限美妙!

《古詩兩首》教學(xué)后記

本課教學(xué)采用了“合──分──合”的方式，將兩首古詩有機地整合在一起,，共同突顯“春”這一主題,。開課伊始，便將兩首古詩和盤托出,，讓學(xué)生通過自讀自悟,，發(fā)現(xiàn)兩首詩之間的共同點──都描寫了春天，都寫到了春風(fēng)這一事物──從而引出“二月春風(fēng)似剪刀”,，以此導(dǎo)入對《詠柳》一詩的教學(xué),。又以“二月春風(fēng)裁出了裁出了裁出了一個萬紫千紅的春天(出示：萬紫千紅總是春)”過渡到《春日》一詩,。兩首古詩的分開教學(xué)看似獨立，其中又有著千絲萬縷的聯(lián)系,，自始至終不離“春”這一主題,，為二次整合鋪墊基礎(chǔ)。

課末,，將兩首古詩再次整和,，進行對比參讀。使學(xué)生領(lǐng)會到：《詠柳》如細(xì)筆勾勒,，由一柳而見出整個春天;《春日》則如潑墨揮毫,，渲染出春天的“無邊光景”，“萬紫千紅”,。然而此處對比的實質(zhì)并非為求異,，而為探求兩首古詩內(nèi)在精神之一致，即對春天的贊美和熱愛,。至此,，學(xué)生對春的感悟和熱情得以升華，此時,，讓他們寫下心中對春的感受便如水到渠成,，一蹴而就。課堂氛圍達到高潮,。

除了兩首古詩之間的整合,，本課教學(xué)還巧妙地引入朱自清的散文《春》，使古今詩文得以整合,。課始,，以“盼望著，盼望著,，東風(fēng)來了,，春天的腳步近了?！睂?dǎo)入新課,，揭示了整節(jié)課的主題，奠定了課堂的情感基調(diào),。課末,，以《春》的結(jié)尾三段豐富了春的內(nèi)涵，提升了學(xué)生的情感,。在這兒,，詩、文各有自己獨特的語言個性，又具有相同的精神內(nèi)涵,?！霸姟笔恰拔摹钡臐饪s，“文”是“詩”的詮釋,，其有效結(jié)合,，使學(xué)生置身于更廣闊的語文空間，營造了課堂的濃濃春意,。另外,，新舊知識的整合在本堂課中也有體現(xiàn)。課前談話讓學(xué)生背誦已學(xué)的描寫春天的古詩,，照顧到了學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,，課終鼓勵學(xué)生閱讀和摘錄有關(guān)春天的美詩文是對課堂教學(xué)的延伸拓展。

觀著名于永正教學(xué)《荷花》有感

自提倡素質(zhì)教育到全面貫徹實施基礎(chǔ)教育課程改革,，我國的教育事業(yè)取得了世人矚目的成就。閱讀教學(xué)中我們欣喜的看到,，課堂活起來了,，個性突出來了，創(chuàng)新多起來了,，這是新課標(biāo)倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)觀的體現(xiàn),。但縱觀目前的閱讀教學(xué)案例不難發(fā)現(xiàn)人們對“課改”環(huán)境下教學(xué)還存在著一些誤區(qū)。前不久在我集團總部任教研究主任的全國著名的語文特級教師于永正來我校送課,，教學(xué)了三年級的《荷花》,。教學(xué)中體現(xiàn)的深刻的教學(xué)思想，精湛的教學(xué)藝術(shù)給我們的閱讀教學(xué)留下了寶貴的啟示,。

目前閱讀教學(xué)追求“個性”“創(chuàng)新”成了一股時髦的風(fēng),，“寫字教學(xué)”常常被人們忽視，平時的教學(xué)中尚能在課尾提一提并布置學(xué)抄寫默寫,，但在“課改”研討課之類的閱讀教學(xué)中越來越成了麟毛鳳角了,，生怕學(xué)生的“創(chuàng)新”的熱情，弘揚的個性受到它的破壞,。在于老師的課上“寫字教學(xué)”不僅受到了重視,，而且貫穿在整個教學(xué)過程中。

如于老師在導(dǎo)入新課后即板書課題,，他是這樣教學(xué)的,，“請同學(xué)們一起看一下‘荷花’怎么寫的”。隨即在黑板上書寫,，“‘荷’字上面是草字頭,，下面是‘何’字”?！艾F(xiàn)在我一起讀題目,?！边@樣的寫字教學(xué)一點不刻板又起到了識字的效果，做到“潤物細(xì)無聲”,，教學(xué)過程中的也是這樣,。

于老師讓學(xué)生把課文中自己認(rèn)為用得好的詞語劃下來，然后指名學(xué)生把自己劃的詞語寫在黑板上,。一個學(xué)生寫了“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”中的“冒”字,。于老師相機進行寫字指導(dǎo)?！斑@位同學(xué)‘冒’字寫得很好,，很正確。對學(xué)生的好的寫字習(xí)慣給予表揚,，激勵和引導(dǎo)學(xué)生注重寫字“‘冒’字的上部的兩橫不封口的不要寫成‘曰’字,，隨后又書寫‘帽’字”，“這個字很形象,，你看眼睛上(書寫‘目’)戴著一頂帽子(畫個半圓,，再畫兩橫作帽沿)，帽口是不能封死的,，又因為帽子是布做的要加個‘巾’字旁,，這就成了一個‘帽’了”。形象的“字理教學(xué)法”即教會了學(xué)生識字,，更教給了學(xué)生識字的方法,，是真正的“為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)”。課程最后于老師和學(xué)生一起把文中的生字書寫了一遍,，提出了一些注意點,，并讓學(xué)生認(rèn)真描紅才結(jié)束此課。

以前的閱讀教學(xué)往往以“講解”為主,，而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的權(quán)利,，現(xiàn)在的一些閱讀教學(xué)則因追求“創(chuàng)新”和“個性”而剝奪了學(xué)生“品讀”“體味”的機會?！逗苫ā返慕虒W(xué)為“呼喚回歸閱讀權(quán)”的閱讀教學(xué)留下了深刻的啟示,。

教學(xué)中于老師介紹了葉圣陶是我國著名的文學(xué)家，他的散文語言清淅流暢,，平實淡雅,，寫景狀物細(xì)致優(yōu)美，耐人尋味,。然后說：“《荷花》就是一篇描景的‘美文’,，我們要能讀出他的‘美味’來”。這給閱讀教學(xué)下了一個總的要求，然后又介紹方法說：“古人把讀書叫估‘煮書’(板書),，書越‘煮’才越有‘味’”,。在“煮書”過程中，于老師分三步走進行教學(xué),。首先是熟讀課文,。“現(xiàn)在請大家認(rèn)真讀課文,，不懂的地方多讀幾遍,，把課文讀熟(板：熟讀)?！痹谧x書過程中于老師邊巡視邊指導(dǎo)讓學(xué)生讀進去,，然后指名幾位同學(xué)讀文。

在“熟讀”課文的基礎(chǔ)上于老師要求學(xué)生再品讀課文,。

“同學(xué)們,，請你們細(xì)細(xì)品味文中的語句(板：“品讀”)，把你認(rèn)為寫得好的句子或語句劃出來,?！薄巴瑢W(xué)們讀得很仔細(xì)劃得認(rèn)真，再請你把自己體會的內(nèi)容批注在旁邊,?！边@里于老師提出更高要求,，繼續(xù)“煮書”,，深入“體味”。在“品讀“的過程中于老師讓學(xué)把一些好的詞語寫在黑板上,。當(dāng)“品讀”告一段落后,，讓學(xué)生共同交流從劃出的詞語中“體味”到了什么，并讓學(xué)生練習(xí)如何把體會到的東西通過朗讀表達出來,?！捌纷x”逐漸進入了高潮，“煮”出的味道越來越美了,。如：一個同學(xué)在課文第一部分劃出了“趕緊“這個詞,，并說到：“我體會到了，‘我’迫切的心情,，巴不得一下子跑到,，同時也好像‘聞’到了塘里的荷花的淡淡清香，荷花一定美極了,?！?贏得了同學(xué)們一陣掌聲)。于老師繼續(xù)引導(dǎo)，“你能把迫切又美的感受讀出來嗎?”他試著讀到：“趕──緊──”(“趕”字讀得很急切,，“緊”字則舒緩,，贊美的讀出)。

于老師這時豎起了大姆指,，然后又帶領(lǐng)大家讀了兩遍,。此外于老師還引導(dǎo)學(xué)生“品讀”了“挨挨擠擠”、“冒”,、“飽脹”,、“翩翩起舞”等關(guān)鍵詞語及第四自然段中的優(yōu)美語句。在細(xì)細(xì)“品讀”讀出“味”之后,，于老師再讓學(xué)生美美地讀課文讀出“美味”來,。(板“美讀”)在學(xué)生朗讀的過程于老師給予指導(dǎo)，并范讀,，如第四自然段要輕聲讀,，用氣讀，帶著想象讀,。通過于老師的引導(dǎo)學(xué)生不僅自己陶醉在優(yōu)美的文中,，聽者也被深深的吸引了。

適當(dāng)?shù)摹皠?chuàng)新”或說“創(chuàng)新”要適當(dāng),?！皠?chuàng)新”是好事，是課改倡導(dǎo)的核心,，但在一些課堂上,，常常一“創(chuàng)”不可收拾，沾邊的不沾邊,，恰當(dāng)不恰當(dāng)?shù)慕y(tǒng)統(tǒng)稱之為“張揚的個性”,，有“創(chuàng)新”。歸究其原因,，這是沒有在扎實的基礎(chǔ)上追求“創(chuàng)新”,，沒圍繞文章或字、詞句,、段的中心意思去“創(chuàng)新”,。前面敘述中我們已經(jīng)感覺到了在于老師教學(xué)中，學(xué)生通過“熟讀”“品讀”“美讀”課文,，與“文本”進行了扎實充分的對話,，創(chuàng)新思維非常活躍,，產(chǎn)生的創(chuàng)新成果也與“文本”相貼切,。

再如,，在教學(xué)到“有的還是花骨兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的”一句時,，于老師播放課件讓學(xué)生說說“花骨朵”是怎樣的,，有的學(xué)生說：“含苞未放”、“含苞欲放”,，還有的學(xué)生道：“含苞羞放”,，這時于老師又豎起了大拇指夸她想得好，既貼切,，又運用了擬人的方法使“花骨朵”羞答答的形象栩栩如生,。像這樣“創(chuàng)新的火花”，在教學(xué)過程中還有多處,，每一處都讓我感覺到“油然而生”,，“水到渠成”。這才是課改體現(xiàn)的“創(chuàng)新教學(xué)”,。

以上三點是筆者聽課后油然而生的自我反思,，于老師的課展示了教學(xué)藝術(shù)的無窮的魅力，表達他對閱讀教學(xué)的深邃的思想值得我們在教學(xué)實踐中去探究體會,。

語文教學(xué)反思100篇篇十

本學(xué)期我上了一堂示范課《猴子種樹》,，這是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子因為沒有耐心不斷地拔掉快要成活的果樹,，最終一事無成的事,。全文共有9個自然段，課文情節(jié)曲折,，語言生動,，極富兒童情趣，適合兒童誦讀,。課文中有這樣的句子：

一只烏鴉哇哇地對猴子說：“猴哥,，猴哥,，你怎么種梨樹呢,？有句農(nóng)諺：梨五杏四。梨樹要等五年才能結(jié)果,，你有這個耐心嗎,？”

一只麻雀喳喳地對猴子說：“猴哥，猴哥,，你怎么種杏樹呢,？有句農(nóng)諺：杏四桃三。杏樹四年才能結(jié)果,，你等得及嗎,？”

一只杜鵑咕咕地對猴子說：“猴哥,，猴哥，你怎么種桃樹呢,？有句農(nóng)諺：桃三櫻二,。種桃樹再短也得三年才結(jié)果，你不著急嗎,？”

猴子一想：“對,，五年太長，我可等不及,?！庇谑蔷桶蔚衾鏄洌姆N杏樹,。

猴子一想：“對,，四年太長了，我也等不及,?！庇谑蔷桶蔚粜訕洌姆N桃樹,。

猴子一想：“對,，三年也太長，我還是等不及,?！庇谑蔷桶蔚籼覙洌姆N櫻桃樹,。

課文中語言豐富,，怎么讓學(xué)生感受祖國語言文字的魅力，并讓學(xué)生在寫作時學(xué)會使用豐富的語言,。因此本堂課教學(xué)中我以讀為本,，以感受文字為靈魂，將有顏色的句子進行朗讀比較,，讓學(xué)生明白不同的句子可以表示同一個意思,，為將來寫作打下基礎(chǔ)。

課堂結(jié)束后,，聽課的老師很驚訝,，覺得我是第一個吃螃蟹的人，敢于這樣挖掘教材,，深受啟發(fā),。

語文教學(xué)反思100篇篇十一

學(xué)情評估，是課堂進行有效教學(xué)的重要依據(jù)之一,。當(dāng)時準(zhǔn)備用一課時研習(xí)《老王》．一課時下來,，教師想了解課堂中圍繞著教學(xué)目標(biāo)所進行的研習(xí)效果,，于是，向一位基礎(chǔ)較好的同學(xué)了解對課文的理解程度,。這位同學(xué)說,，老王給她的印象不是很深，只是覺得老王挺可憐的．人也好,，但我還是對楊絳一家的善良有著更深的印象,。這一說法，讓我大吃一驚,，學(xué)生的理解重點不在感受老王品質(zhì)的善良淳樸,，而在楊絳一家的善良。盡管學(xué)生可以對文本作多角度的解讀,，但教師在教學(xué)的預(yù)設(shè)中必須明確自己的教學(xué)目標(biāo)．從而引導(dǎo)學(xué)生理解和感悟,。另外，盡管學(xué)生對課文中作者流露出的善良有了一些體會,，但還是沒有真正理解作者多年來在善良行為的背后對自己靈魂深深的自責(zé)和內(nèi)心的愧疚,。

是的，楊絳一家是善良的,。毋庸置疑．但在誠實的老王面前,，這種善良是多么的渺小蒼白．與老王至真至純的人間真情相比．楊絳感到自己為老王所做的這一切是多么的微小．甚至感到自己多少有些冷漠,。盡管在當(dāng)時來說．作者對待老王算是比較關(guān)心的一個,，這也正是作為一個知識分子對待苦難人們的悲憫情懷，她的勇于反思,，敢于自責(zé)．對自己內(nèi)心的不寬容,，對靈魂的拷問，是她人性光輝的所在．也是這篇文章最富有內(nèi)涵的一個亮點,。探討作者在文中表現(xiàn)出來的情感,，是教學(xué)難點．需要對文本進行深入細(xì)致的解讀?？墒牵畬W(xué)生并沒有真正深入文本,，重點解讀出老王的高尚人格．并沒有理解好作者對老王的深厚感情只是一種襯托。表達出作者內(nèi)心的極大愧疚,。于是．筆者調(diào)整了教學(xué)計劃,，再用一節(jié)課的時間引導(dǎo)學(xué)生體會作者內(nèi)心深處的不安和愧怍——盡管過去了幾年,，但我們可以想象,，作者每當(dāng)想起老王．這種感覺并沒有隨著時間的流逝而淡忘，面對著這樣一個重情重義的孤單老人——他能在生命垂危之際帶著無法用金錢衡量的世界上最貴重的禮物來感激自己,，而我卻為他做了什么呢?作者內(nèi)心的自責(zé),，更烘托出了老王的高大,。于是．筆者把重點放在如何把握作者這份獨特的情感上．要求學(xué)生從課文中細(xì)細(xì)體會，注重自己的生活體驗,，理解“但不知為什么,，每想起老王．總覺得心上不安”，“那是一個幸運的人對一個不幸者的愧怍”,，然后讓學(xué)生來談?wù)劺斫狻?/p>

學(xué)生一·：老王在病危之時,，還拿著如此“貴重”的禮物去送給作者，他只是單純地懷著一顆感恩的心想去謝謝這么久以來對他關(guān)心的作者一家．而“我”不僅用錢去褻瀆了他的好意,，而且并沒盡“我”的全力去幫助老王,，因此感到愧怍。

學(xué)生二：現(xiàn)實中,，楊絳夫婦并沒有給予老王太多的關(guān)懷．只是在坐車的時候“說著閑話”,，在老王生病期間．并沒有去看他，但老王對他們心存感激．在臨死的前一天竟然拿著自己平常節(jié)省下來的雞蛋和香油送給楊絳,，而楊絳夫婦并沒有用自己的實際行動來善待他,，所以歷經(jīng)幾年，楊絳感至4自己很愧怍,。

學(xué)生三：作者對老王之死只是表面上的關(guān)心,，文中“我也不懂．沒多問”．就體現(xiàn)了老王在作者心中的地位不是很高．正是因為這一點，作者感到十分內(nèi)疚．老王是真的用心待她,，可以將自己寶貴的東西拿出來無私地給作者,，而作者自己又為他做了什么呢?僅僅只是覺得有這么一個可憐的人．同情他．卻沒有付出真心的行動!故作者在內(nèi)心深處有著恒久的愧疚。

學(xué)生四：幸運與不幸總是相對的,，也許在我們看來．當(dāng)時的楊絳夫婦也并不幸運,，但相比老王而言．作者又感到自己是如此幸運，所以她感到在老王有生之年．自己并沒有給予他足夠的幫助．與這位淳樸,、真誠,、善良的老三輪車夫相比，自己是如此慚愧．不免在內(nèi)心涌現(xiàn)出不安和愧怍．所以作者呼吁那些幸運的人們,，在生活中,，將自己更多的愛奉獻給更多不幸的人。

學(xué)生的理解在相互碰撞中漸漸深入了,，能結(jié)合課文的具體語句來談感悟,，從時間的跨度、表現(xiàn)的平淡到精神的呼吁等方面來探究作者內(nèi)心的不安和愧怍．從學(xué)生的談話中能明顯感覺到學(xué)生的理解更加細(xì)膩了,，課堂也在學(xué)生的互動中顯現(xiàn)出生成的精彩,。根據(jù)反饋的學(xué)情，評估教學(xué)的效果．是教師處理教材水平的體現(xiàn),。筆者覺得教師每教一篇課文．不能硬性規(guī)定在一定時間內(nèi)完成任務(wù)．因為課堂是動態(tài)的,，充滿著變數(shù),，而且，教師的理想期望和學(xué)生對文本的理解有可能存在差距．教師在時間的支配上應(yīng)有更大的靈活的處理空間．充分發(fā)揮教材的文本價值取向,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇課文后,，觸動內(nèi)心深處的情感，在感受人物品質(zhì)的同時凈化和提升自己的內(nèi)在品質(zhì),。能更準(zhǔn)確地了解教師在處理教材時的定位及達成的效果,，幫助教師提高處理教材和落實教學(xué)目標(biāo)的有效性。