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日月明的教學(xué)反思簡短篇一

首先,，因?yàn)楸菊n都是一些會意字,，在備課時(shí)認(rèn)為學(xué)生借助韻文在讀書過程中就能明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn),，所以對于本課的生字并沒有進(jìn)行詳細(xì)的講解高估了學(xué)生的實(shí)際水平。

其次,，在處理本課生字上與以往相比過于倉促,，學(xué)生認(rèn)讀時(shí)間短、形式單一,，以至于拿出某個生字,，還有部分學(xué)生不認(rèn)識。

鑒于以上不足,，再來教學(xué)這樣的會意字,，我會做好以下工作：

1、首先結(jié)合韻文讓學(xué)生明白會意字的構(gòu)字特點(diǎn),，：以“明”為例,，先引導(dǎo)學(xué)生了解“日”、“月”所表達(dá)的事物,，再進(jìn)一步引導(dǎo)太陽也好,，月亮也好，它們都會發(fā)光,，給人帶來光明,，所以這兩個字組合在一起就成了“明”。

2,、結(jié)合漢字字形“表意”的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué),，會起到事半功倍的效果,。會意字最大的特點(diǎn)就是字形表意，例如：“休”字,，一人靠在樹上歇歇腳,，就是“休”字。聯(lián)系字義識記和分辨字形這種方法比較簡便,，經(jīng)過一段時(shí)間的示范引導(dǎo),，學(xué)生就能基本掌握。學(xué)生掌握了這種方法,，他們就能自主識字,，提高識字能力。

3,、拓展延伸,。漢字是非常有意思的，但對孩子來說,，卻是非常抽象的，如何將抽象的字符變得有意思起來,，在結(jié)合漢字的構(gòu)字特點(diǎn),、基本規(guī)律的同時(shí)，增強(qiáng)識記的趣味性是非常有必要的,?！度赵旅鳌愤@一課，學(xué)完文中的會意字,，還可以拓展想一想：自己認(rèn)識的,、熟悉的還有哪些類似的字。如：三口品,，三日晶等等,。

識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物,，人們的情緒總是消極和被動的,。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低,，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展,。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學(xué)的良好氛圍,，充分調(diào)動起兒童識字的興趣,，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗(yàn)識字的樂趣，只有這樣,，學(xué)生才能樂于識字,，主動識字,。

日月明的教學(xué)反思簡短篇二

中國的漢字非常有意思，很多都是由兩個字合起來的,，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,，讀來朗朗上口。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我們必 須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀,、繁瑣的分析，巧妙地借助教材這一載體,，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動,，讓學(xué)生在朗讀中自主識字，在活動中提高語文素養(yǎng),。

一,、創(chuàng)設(shè)情境、快樂識字

《日 月明》這一課,，教師可以充分利用會意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字,。教這課時(shí)，教可將這些漢字畫成一幅圖畫,，做成課件,。如：教“明”，課件先演示出“紅日圖”,，及 漢字“日”,，提示學(xué)生注意“紅日高照，光芒四射,，非常明亮,。”然后演示“明月圖”,，及漢字“月”,，提示學(xué)生注意“明月皎潔”，日月交相輝映,，讓學(xué)生看著課 件中的圖畫,，說出明字的由來。這樣,，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義,。又如教“休”字，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息,，讓學(xué)生說 說“休”字的由來,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識其他生字，同時(shí)看課件中的其它圖畫,，想想這么記住這些字,。學(xué)生自學(xué)完后,，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)情況,。學(xué)生 可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”,。“從”一人跟隨在別人后面表示從,?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｗ寣W(xué)生在寬松,、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,，進(jìn) 入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,，掌握漢字結(jié)構(gòu),，從而感悟漢字文化，積累語言文字,。

二,、小組合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語 文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合 作,、探究的學(xué)習(xí)方式。課堂上,，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生,，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組，去了解字的組成,猜想字的意思,，在小伙伴中進(jìn)行交 流,，形成人人爭當(dāng)小老師的局面。這樣,，同學(xué)之間互幫互學(xué),，深化了對知識的認(rèn)識;這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。不難看出：孩 子的潛能是巨大的,。只要給他們機(jī)會,、時(shí)間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多,。他們的團(tuán)體合作意識會被調(diào)動起來,，從而充分體驗(yàn)合作的愉快,。

三、舉一反三,，聞一知十

在 教學(xué)《日月明》時(shí),，我以課文為憑借，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn),，模仿課文中的句式，進(jìn)行語文訓(xùn)練,，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力,，豐富 了學(xué)生對詩歌的理解，開啟了學(xué)生的思維和想象,。靈活地處理教材,，能較好地拓展語文教學(xué)的空間，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文,。從某種意義上來說,，這也 是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事,，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還 可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字,，并試著用畫畫,、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力,。同時(shí)注重拓展延伸,。學(xué)生把自己在 生活中看見的會意字說了出來。如,，“苗,、災(zāi)、采,、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫,、淼、晶,、磊”,。

教學(xué)中還存在許多不足之處，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫,。

日月明的教學(xué)反思簡短篇三

《早發(fā)白帝城》這一課,，從培養(yǎng)學(xué)生能力的角度出發(fā)，我是這樣教學(xué)的,。

一,、激趣導(dǎo)入,。

低年級學(xué)生好奇心非常強(qiáng),因此，剛一上課,，我就說：“唐朝有一位非常有名的詩人,，被人們稱為詩仙，你知道他是誰嗎?”學(xué)生回答后,，我讓學(xué)生背誦以前學(xué)過的李白的詩作,，學(xué)生興趣盎然。接著我告訴學(xué)生李白現(xiàn)在流傳于世的詩作有3000首,，在學(xué)生的驚呼聲中,，我開始介紹《早發(fā)白帝城》的寫作背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《早發(fā)白帝城》的興趣,，為學(xué)生理解詩意作準(zhǔn)備,。

二、學(xué)生自主學(xué)習(xí),。

為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,，我先提出學(xué)習(xí)要求，然后讓學(xué)生根據(jù)自學(xué)提示自主學(xué)習(xí)生字,，朗讀古詩理解詩意,，找出詩中的多音字并組詞。

展示生字學(xué)習(xí)效果時(shí),，一個學(xué)生說：“人啼哭時(shí)要張大嘴巴哭,，所以我就明白了‘啼’的部首是口字旁，口加帝就是‘啼’,。這樣我不但記住了‘啼’和形,，還理解了‘啼’的意思?！绷硪粋€學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)‘舟’和‘丹’非常相似,，但是‘舟’字比‘丹’多了兩筆：一筆是撇,，一筆是點(diǎn),。希望同學(xué)們不要出錯?！薄瑢W(xué)們對他們報(bào)以熱烈的掌聲,。

在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生盡情展示,，體驗(yàn)成功的喜悅,。

本節(jié)課，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很高,，下課時(shí)已能流利背誦全詩并熟記生字,。

日月明的教學(xué)反思簡短篇四

中國的漢字非常有意思,，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,，讀來朗朗上口,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必 須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀,、繁瑣的分析,，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動,，讓學(xué)生在朗讀中自主識字,，在活動中提高語文素養(yǎng)。

一,、創(chuàng)設(shè)情境,、快樂識字

《日 月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字,。教這課時(shí),，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件,。如：教“明”,，課件先演示出“紅日圖”，及 漢字“日”,，提示學(xué)生注意“紅日高照,，光芒四射，非常明亮,?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”,，提示學(xué)生注意“明月皎潔”,，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課 件中的圖畫,，說出明字的由來,。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義,。又如教“休”字,，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息，讓學(xué)生說 說“休”字的由來,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識其他生字,，同時(shí)看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字。學(xué)生自學(xué)完后,，讓學(xué)生做小老師,，匯報(bào)自學(xué)情況。學(xué)生 可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”,?！皬摹币蝗烁S在別人后面表示從?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊?。讓學(xué)生在寬松、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,，進(jìn) 入課文,，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，掌握漢字結(jié)構(gòu),，從而感悟漢字文化,，積累語言文字。

二,、小組合作探究

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語 文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合 作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂上,，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,，去了解字的組成,猜想字的意思,，在小伙伴中進(jìn)行交 流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面,。這樣,，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識;這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。不難看出：孩 子的潛能是巨大的,。只要給他們機(jī)會,、時(shí)間,，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識會被調(diào)動起來，從而充分體驗(yàn)合作的愉快,。

三,、舉一反三，聞一知十

在 教學(xué)《日月明》時(shí),，我以課文為憑借,，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn),，模仿課文中的句式,，進(jìn)行語文訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力,，豐富 了學(xué)生對詩歌的理解,，開啟了學(xué)生的思維和想象。靈活地處理教材,，能較好地拓展語文教學(xué)的空間,，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文。從某種意義上來說,，這也 是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話,，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事,，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣,。還 可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字，并試著用畫畫,、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力。同時(shí)注重拓展延伸,。學(xué)生把自己在 生活中看見的會意字說了出來,。如，“苗,、災(zāi),、采、掰”;品字形結(jié)構(gòu)的“鑫,、淼,、晶、磊”,。

教學(xué)中還存在許多不足之處,，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

日月明的教學(xué)反思簡短篇五

【教學(xué)設(shè)計(jì)與意圖】

一,、復(fù)習(xí)可能性

通過“在4個口袋中會摸到紅球嗎”的提問,，引出之前表示可能性的三個關(guān)鍵詞：“一定”、“可能”、“不可能”,，為本課教學(xué)奠定基礎(chǔ),。

二、幾分之一

首先,，通過“在2號與3號袋中更想在哪兒摸”的提問,，讓學(xué)生自主用分?jǐn)?shù)表示可能性，再通過“ ”及“ ”的類推,，讓學(xué)生初步認(rèn)識到用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,，感受“分母”與什么有關(guān)。

三,、幾分之幾

首先,，通過摸牌，從“ ”到“ ”,、“ ”,，讓學(xué)生體驗(yàn)到“分子”與什么有關(guān)，再通過換牌,、加牌的變化,，突出要點(diǎn)，初步總 結(jié)出用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,，分子,、分母分別是如何確定的。

四,、練習(xí)應(yīng)用

1,、通過兩個有針對性習(xí)題的訓(xùn)練，進(jìn)一步鞏固用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,。

2,、教學(xué)兩種特例，完善“一定”,、“不可能”的表示方法,，一定發(fā)生可能性是1，不可能發(fā)生可能性是0,。

五,、反例凸顯

通過“一次任意摸2張”類題的教學(xué)，進(jìn)一步清晰用分?jǐn)?shù)表示可能性大小的方法,，糾正“簡單看張數(shù)”的錯誤認(rèn)識,。

六、生活應(yīng)用

判斷游戲規(guī)則的公平性,，因?yàn)橛镁唧w的數(shù)來表示可能性的大小了,，所以相對于以前的判斷更精確,、更科學(xué)。

七,、綜合拓展

通過對“劉星耍賴了嗎”問題的探討,、辨析,，進(jìn)一步強(qiáng)化表示方法,，并把討論引向深入，把課堂拓展到課外,。

【亮點(diǎn)分析】

一,、精心點(diǎn)播，自然生成,。

通過巧妙的提問設(shè)疑,，先判斷4個口袋中摸到紅球的可能性，其中兩個口袋是可能的,，再設(shè)問更想去哪摸,，引導(dǎo)用數(shù)來表示，使學(xué)生基本明白分母是如何確定的,。

二,、適當(dāng)變化、突出要點(diǎn)

通過換牌,、加牌,，讓學(xué)生認(rèn)清分子、分母分別與什么有關(guān),，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論建模后對概念中的要點(diǎn)適當(dāng)變化加深理解的要求,。

三、練習(xí)注重思維價(jià)值

奇數(shù),、偶數(shù),、素?cái)?shù)、合數(shù)新舊聯(lián)系,，既鞏固舊知,，又夯實(shí)了新知;運(yùn)用今天所學(xué)知識來判斷游戲規(guī)則公平性，能更精確,、更科學(xué),。

四、有意義的創(chuàng)造性的改編教材,。

本課教學(xué)內(nèi)容,，依據(jù)教材教學(xué)目標(biāo)，難度不高,，更主要的是學(xué)生很容易把“用分?jǐn)?shù)表示可能性的大小”等同于“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”類的問題,。為防止,、糾正學(xué)生可能的這一偏差，本課教學(xué)設(shè)計(jì),，重組,、改編了教材，增加了“一次任意摸2張”類的題型,，既增加了本課的深度,，更通過這一“反例”糾正學(xué)生“簡單看張數(shù)”的偏差。

【不足之處】

1,、學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一,，學(xué)生缺乏獨(dú)立練習(xí)的時(shí)間與機(jī)會;( 勵志天下 )

2、“反例”教學(xué)位置是否合適,，若提前至第三環(huán)節(jié)“幾分之幾”后,，能立刻糾正學(xué)生的偏差，但學(xué)生還沒進(jìn)行基礎(chǔ)性的練習(xí)鞏固,，就教學(xué)這一內(nèi)容是否嫌難,，是否有“頭重腳輕”之嫌。

日月明的教學(xué)反思簡短篇六

這一課我是作為學(xué)校教研組的公開課來上的,?！栋籽└杷臀渑泄贇w京》是一首著名的邊塞詩，內(nèi)容涉及“詠雪”,、“送別”兩個方面,，和學(xué)生以往學(xué)習(xí)的唐詩相比，篇幅長了,，內(nèi)容理解上也有一定的難度,。鑒于此，課文學(xué)習(xí)落在分析詩歌“奇景”,、“奇情”兩個點(diǎn)上,，使詩歌學(xué)習(xí)避免了支離破碎的圖解，簡單的理性分析,。作為詩歌教學(xué)中最為重要的誦讀這個環(huán)節(jié),，為了很好的對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，我從網(wǎng)上選取了一個比較好的配樂朗誦,，讓學(xué)生在課題晚上進(jìn)行反復(fù)的仿讀,，在仿讀中學(xué)生的朗讀水平可以有效地得到提高，朗讀教學(xué)也落在了實(shí)處,。 對重點(diǎn)詩句“忽如一夜春風(fēng)來,，千樹萬樹梨花開”的賞析，我播放了一組現(xiàn)代版的邊防軍營雪景圖片,，學(xué)生理解起來就更直觀了,。由于時(shí)間關(guān)系,，送別部分的賞析稍微有點(diǎn)倉促。

在課快要結(jié)束之時(shí),，有一位學(xué)生提問：“老師,，今后遇到古詩也這么學(xué)嗎?”

當(dāng)時(shí)提問引發(fā)了我對古詩教學(xué)的反思，到底古詩應(yīng)當(dāng)怎樣去鑒賞?

反思之一：應(yīng)當(dāng)重視古詩的思想內(nèi)容,。

古詩的思想內(nèi)容,，往往體現(xiàn)在作者的童趣、主張,、觀點(diǎn)和態(tài)度上,，有的含蓄,，有的直白,，有的隱晦，有的張揚(yáng),。不管怎樣,，我們都要借助古詩的力量，來叩問作者的靈魂,。

對古詩思想內(nèi)容的鑒賞,，就是對其分析、歸納和評價(jià),，一首詩所表達(dá)的思想內(nèi)容,，無外乎這樣一些方面：感嘆人生、抒發(fā)情懷,、描寫自然,、厭惡戰(zhàn)爭、痛斥黑暗等,。評價(jià)思想內(nèi)容不能停留在抽象的層面上,，要站在形象、技巧,、語言的高度上,，做具體的整合。只有這樣,，才能準(zhǔn)確揭示古詩的內(nèi)涵,。

反思之二：應(yīng)不忽視栩栩如生的藝術(shù)形象。

詩歌形象主要指抒情主人公的形象,，包括人,、事、景,、物,。這些形象無不受到詩人主觀情感的浸泡,，因此，詩歌形象也是意向化的形象,。

鑒賞古詩形象,，可以分析形象的明與暗、動與靜,、實(shí)與虛,、強(qiáng)與弱;也可以把分析形象與民族歷史、風(fēng)俗習(xí)慣,、生活方式,、心理特征結(jié)合起來。不同的形象,，可以反映不同的感情基調(diào)和不同的藝術(shù)風(fēng)格,。

日月明的教學(xué)反思簡短篇七

3月20日下午，按區(qū)繼教中心的安排,，我在所帶教學(xué)班,，上了《沁園春·雪》這節(jié)課。為了上這節(jié)課,，我雖然作了比較充分的準(zhǔn)備,，但為了保證這節(jié)課的“原生態(tài)”，我既沒有在本班提前預(yù)演,，也沒有在平行班級進(jìn)行試講,。這一節(jié)課上下來，我認(rèn)為整個教學(xué)過程基本是按課前的教學(xué)設(shè)計(jì)在推進(jìn),，也基本完成了教學(xué)任務(wù),。但教學(xué)設(shè)計(jì)往往是一種理想狀態(tài)下的設(shè)計(jì)，在實(shí)際的操作過程中,，常常會出現(xiàn)更多的問題,。

反思這節(jié)課，我認(rèn)為還存在這樣一些問題：

1.學(xué)生的調(diào)動不盡人意,。

因?yàn)槭窍挛缱詈笠还?jié)課錄課,，考慮到學(xué)生的精神狀態(tài)可能不會太好，因此,，我特意在上課之前,，換上平時(shí)不愛穿的本裝，一走進(jìn)教室,，就聽到學(xué)生的一陣驚呼,，加之平時(shí)與學(xué)生的關(guān)系比較融洽，我以為學(xué)生會因此而亢奮,，在教學(xué)過程中會有積極的表現(xiàn),。但事實(shí)上,，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并不盡人意。我想除了因?yàn)閷W(xué)生沒有見過這種架式有些膽怯外,，可能還另外的原因：一是問題的設(shè)計(jì),，二是學(xué)生的活動設(shè)計(jì)。在設(shè)計(jì)問題時(shí),，我注意到盡可能只設(shè)計(jì)一些對學(xué)生體悟詩詞感情的問題,，而且盡可能使問題指向明確，但在實(shí)踐中,，有些學(xué)生的回答卻與我的問題相去甚遠(yuǎn),，我想這也許是高估了學(xué)生的理解領(lǐng)悟能力所致。在學(xué)生的活動設(shè)計(jì)上,，設(shè)計(jì)得不夠豐富,，導(dǎo)致學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都是在思考或回答問題，使課堂氣氛顯得有點(diǎn)沉悶,，學(xué)生的參與度不夠高,。

2.學(xué)生誦讀指導(dǎo)不夠細(xì)致和充分,。

在教學(xué)設(shè)計(jì)中,，我是計(jì)劃通過關(guān)鍵字的品讀，讓學(xué)生領(lǐng)悟詩歌的感情,，進(jìn)而指導(dǎo)誦讀,，但在實(shí)際操作中，還是未能將二者很好地結(jié)合起來,。例如在品讀上闋“望長城內(nèi)外,，惟余莽莽，大河上下,，頓的滔滔”中的“惟”和“頓”字時(shí),，品讀了作用情感，但沒有即時(shí)指出該如何讀,。在品讀下闋“惜秦皇漢武,，略輸文采，唐宗宋祖,，稍遜風(fēng)騷,，一代天驕，成吉思汗,，只識彎弓射大雕”幾句中的“略”,、“稍”、“只”幾個字的作用和蘊(yùn)含的感情時(shí),，也沒有及時(shí)指出應(yīng)該如何處理朗讀時(shí)的重音與語速等問題,，使朗讀指導(dǎo)的效果大打折扣,。

針對這些問題，我認(rèn)為可以從這幾個方面改進(jìn)：

1.進(jìn)一步縮減教學(xué)內(nèi)容,，重點(diǎn)放在朗讀上,，并將朗讀與關(guān)鍵詞的品味有機(jī)結(jié)合起來。例如在問題設(shè)計(jì)上少提一些問題,，也沒有必要引導(dǎo)學(xué)生從上闋說到下闋,，而是將上下闋的品讀任務(wù)分配給各小組，由他們先品再讀,，在這個過程中進(jìn)行必要的引導(dǎo)的指導(dǎo),，我想這樣的話，品和讀會結(jié)合得更好,，既將課堂還給了學(xué)生,，又能提高課堂的效率，效果可能更好,。

2.讓學(xué)生充分地活動起來,。可以先給學(xué)生充分的時(shí)間先讀先品,，讓學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行品和讀的實(shí)踐,，談朗讀處理，這樣學(xué)生的參與度會提高,，學(xué)生由于有了說的實(shí)踐,，課堂發(fā)言可能也會積極和精準(zhǔn)一些。