做為一名優(yōu)秀的教師,，有必要做好教案準備，借助于教案提高教學質量,，收到預期的教學效果,。好的教學計劃到底是什么樣子?以下是小編整理的科學探究杠桿的平衡條件教案相關內容,，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,，歡迎閱讀與收藏,。
科學探究杠桿的平衡條件教案
【教學目標】
一、知識與技能
知道什么是杠桿,，能從常見的工具和簡單機械中識別出杠桿;理解支點,、阻力、阻力臂,、動力,、動力臂;知道杠桿平衡的條件;能根據實際需要正確選擇和使用杠桿。
二,、方法與過程
經歷“探究杠桿平衡條件”的過程，參與科學探究活動,，體驗科學探究的全過程,。培養(yǎng)學生的觀察力、創(chuàng)造想象力;實驗*作能力和數據處理能力;能根據自己制定的分類原則給杠桿分類;學習分類的方法,。
三,、情感態(tài)度價值觀
體驗科學探究的樂趣，激起學生學習物理的興趣,，培養(yǎng)學生認真,、細致和實事求是的科學態(tài)度。了解杠桿在我國古代的應用,。
【教學難點】
1.設計“探究杠桿平衡條件”的實驗方案;
2.力臂的確定.
【教學重點】
探究杠桿平衡條件,。
【教學方法】
實驗探究，引導創(chuàng)新,。
【教學過程】
一,、引入新課
同學們，我是阿基米德,，已經兩千多歲,。在兩千多年前，我說過“給我一個支點,，我可以撬動地球,。”兩千多年來，我沒有將地球撬動,，這是事實,，這并不是我的錯，因為我沒有找到一個合適的支點,?？墒?，許多愛嚼舌頭的人硬說我是在吹大話，在說謊,。我這個兩千多歲的人實在受不了這樣的委屈,。今天，我請大家?guī)臀疑煸?，你們愿意?不管結果如何,，我──阿基米德先在這謝謝大家了!
大家有信心嗎?
要想幫我伸冤，實際很容易,，只需弄清杠桿的平衡條件即可,。
二、新授
(板書)第一節(jié)科學探究：杠桿的平衡條件
杠桿是一種古老而簡單的機械,，許許多多機械的應用改變和豐富了我們的生活,。今天我們就從生活中的杠桿說起，了解機械與人的關系,。
(板書)1.認識杠桿
讓學生展示自帶的杠桿(鐵錘,、剪*、輪軸,、扳子,、鋼絲鉗、鑷子等)并說出其應用及特征,。
討論,、歸納各種杠桿的共同特征：
(板書)在力的作用下，能繞某一固定點轉動的硬棒,，物理學中叫杠桿,。
出示圖片：猿人移動石塊
置疑：古猿要把大石塊移動，用木棍捅石塊捅不動,，誰能想法幫幫它?
置疑：古猿用的木棍是杠桿嗎?
鐵錘,、剪*、輪軸,、扳子,、鋼絲鉗、鑷子等是不是杠桿?
置疑：為什么人們利用杠桿橇石塊時總是把支點放在離石塊很近的地方?而不放到離石塊遠一些的地方?
(板書)2.認識杠桿的幾個概念
介紹支點,、動力,、動力臂、阻力,、阻力臂,。
結論：動力臂越長、阻力臂越短,，越省力;動力臂越短,、阻力臂越長,，越費力。
所以人們?yōu)榱擞幂^小的力撬大石塊時,，就要把支點放到離石塊較近的地方,，增大動力臂、減小動力,。
(1)提出問題大家能否猜想一下動力,、動力臂、阻力,、阻力臂之間的關系呢?
(板書)3.杠桿的平衡條件
(2)猜想與假設讓學生充分猜想,，同時用橡皮、小*,、直尺,、硬*等物示意給學生看，什么叫杠桿的平衡,。
學生可能給許多種猜想如：
①f1+l1=f2+l2②f1/l1=f2/l2③f1-l1=f2-l2④f1×l1=f2×l2
教師帶領學生分析以上猜想,，甄別那是明顯錯誤的猜想，如①f1+l1=f2+l2③f1-l1=f2-l2,，力和力臂單位不一樣是不能加減的。
將學生分成兩部分分別探究②f1/l1=f2/l2④f1×l1=f2×l2
(3)制定計劃與設計實驗
設計實驗方案：(引導學生討論,，實驗裝置中力的大小,、力臂的大小最好能隨時知道。實驗探究前,，應讓學生充分討論他們的探究方案,。)
實驗目的：
探究杠桿的平衡條件
實驗器材：
杠桿、鐵架臺,、鉤碼
實驗步驟：
①如圖,，把杠桿的中點支在鐵架臺上，調節(jié)杠桿兩端的平衡螺母,，使杠桿在水平位置平衡;
※為什么要求杠桿靜止時,，在水平位置呢?(因為這樣力臂的數值在杠桿上就能直接讀出或量出.)
※調節(jié)杠桿平衡的方法：左沉右旋右沉左旋
②在杠桿兩邊掛適當鉤碼，并移動鉤碼位置,，使杠桿在水平位置再次平衡,，計算兩力的大小，并讀出兩力臂的值,，將力和力臂的數值填入表中;(重復3次)
(4)進行實驗與收集*據