在我們學(xué)習(xí)石灰吟這篇文章的時候被石灰的精神所打動,，千錘百煉，粉身碎骨都不怕,，實在令人動容,。下面是可圈可點小編給大家分享的一些有關(guān)于石灰吟教案設(shè)計，石灰吟教案一等獎的內(nèi)容,，希望能對大家有所幫助,。
一、激情導(dǎo)入
1,、今天我們學(xué)習(xí)一首古詩,，教師板書：石灰吟。朗讀課題,。
順勢解題：
（1）吟是一種古詩的體裁,。比如；有吟誦,、贊美之意,；
（2）看著這個詩題，你會有怎樣的疑惑,？
2、教師過渡：是啊，司空見慣的石灰有什么值得贊頌的,？聽錄音朗讀古詩,。
二、教師范讀,，初步感知
1,、教師朗讀，提出要求：認真傾聽老師的朗讀,，關(guān)注老師讀書的節(jié)奏,、停頓、語氣的變化,。
2,、聽著老師的朗讀你是不是也有躍躍欲試的沖動呢？放開來,，自由讀讀吧,！
3、指名讀,。老師有兩個低得不能再低的要求：1,、能讀下來；2,、聲音響亮地放開來讀,。
教師及時的評價：
（1）讀下來了，而且還超越了老師的要求,，謝謝你打響了頭跑,；
（2）符合要求，恭喜過關(guān),；
（3）他試圖在尋找一種讀詩的感覺,，這種大膽嘗試的精神值得肯定。
4,、教師范讀,。之后師生互換讀。
5,、指名讀,。教師評價：有板有眼；已經(jīng)不是在讀字了,，而是在讀詩了,。
6、集體齊讀,。
三,、走近石灰,，了解古詩大意
1、于謙筆下的這首詩,，簡練地展現(xiàn)了石灰的生命歷程,。老師這兒有一份資料，具體描述了石灰的制作過程,。請同學(xué)們自由朗讀,，看看這份材料與于謙的描寫哪些地方是一一對應(yīng)的。
石灰自述：我的名字叫石灰,。我的前身叫石灰石,，大部分埋藏在深山之中，和珊瑚礁,、大理巖的成分一樣,，將我放入石灰窯中與焦炭混合在一起煅燒，就變成了生石灰,。經(jīng)過烈火的焚燒,，我的主要成分發(fā)生了變化，這時的外形仍像一塊塊石頭,，但渾身雪白,，十分耀眼。如果把我放進水中,，水立即沸騰起來,，像燒開的水一樣。經(jīng)過這次沸騰后,，我又變成了熟石灰,，模樣也由石頭外形變成了粉末狀的白灰。這時,，把我和水混合就成了石灰水,。你們看，我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的,。
2,、學(xué)生對照材料與古詩，尋找制作過程的聯(lián)系點,。
3,、組織交流，教師提升：
（1）主要埋藏在深山之中——千錘萬擊
看著“千錘萬擊”這四個字,，你能想象石灰在運出深山之前,，承受著怎樣的煎熬嗎？（每一次的敲打一定是很疼的,；石灰被鐵錘擊破了頭,，砸斷了腿,；被鑿子挖開的心，掏出了肚,；）
（2）經(jīng)過烈火的焚燒——烈火焚燒
看著這四個足以灼熱你心靈的文字,，你似乎感受到此時的石灰正處于怎樣的狀態(tài)？（烈火的高溫已經(jīng)讓石灰渾身發(fā)燙,；仿佛要化了一樣；）——理解“若等閑”——你能替烈火中的石灰發(fā)出一句吶喊嗎,？（讓烈火來得更猛烈一些吧,！我根本不在乎！）
（3）石頭外形變成了粉末狀的白灰——粉骨碎身
用關(guān)聯(lián)詞“雖然——但是——”說一句話,！
（4）教師過渡質(zhì)疑：在我們看來難以承受的千錘萬擊,、烈火焚燒、粉骨碎身,，石灰為什么能“若等閑”“全不怕”呢,？（要留清白在人間）——你是怎么知道的？
（5）我們教室的白墻就是石灰水粉刷出來的——要留清白
石灰之所以忍辱負重,，承受煎熬,，原來有著這樣遠大的理想與崇高的氣節(jié)。
4,、教師總結(jié)：通過對石灰制作過程的了解,，你認識怎樣的石灰？你對石灰產(chǎn)生了怎樣的情感,？
5,、引導(dǎo)朗讀：這次我們讀書的要求提高了，要做到眼中有石灰之形,，心中有石灰之情,。
6、指名朗讀,，教師相機評價——敬佩之情早已在你的朗讀中流溢了出來,；
石灰聽了你的朗讀，一定會感謝你的,！
四,、走進石灰，體驗于謙的坎坷人生
1,、如果我們僅僅把這首詩理解為石灰,，也許它并不會有這么強的生命力能留傳至今，它還寫了什么,？
2,、詩歌表面寫石灰,，其實在字里行間隱隱的藏著詩人于謙自己的影子。現(xiàn)在請同學(xué)們根據(jù)這28字,，猜測一下于謙是一個怎樣的人,，他可能會有怎樣的人生經(jīng)歷？大膽猜,，只要有理由,，有根據(jù)。只有你不敢的,，沒有老師不能承受的,？
3、周圍合作,，大膽猜測于謙會是個怎樣的人,？
4、組織交流：
（1）一定遭遇過挫折與打擊,；
（2）一定是個打不倒,，壓不垮的人；
（3）一定是個為人正派的人,；
（4）一定是個剛正不阿的人,。
（5）是一個不同流合污的人
5、于謙究竟是個怎樣的人,？教師出示材料：
于謙是明朝著名的民族英雄,，浙江錢塘人――今杭州。中進士,，任地方官十幾年,。在任期間，于謙嚴格執(zhí)法,，廉潔奉公,，救濟災(zāi)荒，關(guān)心百姓,，具有很高的威望,，同時也公元１４４９年，明英宗貿(mào)然率大軍出征與北方的瓦剌軍作戰(zhàn),。土木堡一戰(zhàn)明軍大敗,，５０萬人馬全軍覆沒，明帝英宗被俘,。于謙臨危受命任兵部尚書,，扶英宗之弟為景帝，并親自督戰(zhàn)五晝夜打敗了瓦剌軍，贏得了京師保衛(wèi)戰(zhàn)的勝利,，英宗也得以歸國,。可是回朝后,，于謙不僅沒有受到嘉獎,，反而遭到朝中惡勢力的迫害，以叛逆罪被殺害,。曾有人勸其逃離,，但于謙一生正氣。
6,、剛才發(fā)言的同學(xué),，你從這段資料中，找到了印證了嗎,？
7、石灰如人,，人如石灰,。這首詩正是于謙人格的印證與際遇的預(yù)兆。
8,、贊頌石灰,，體會詩人的無限情懷
1）一誦――少年抒懷
十二歲的于謙就寫下了《石灰吟》這樣慷慨激揚的詩。想想當(dāng)時的少年于謙為什么要寫下這首詩,？（學(xué)生交流,，如：于謙是個很有志氣的人，從小就懷有精忠報國的理想,，就想做一個品格高尚的人……）假如你就是當(dāng)年那個意氣風(fēng)發(fā)的于謙,，你會怎么高聲誦讀這首詩？（學(xué)生誦讀）——教師評價：好一個志存高遠的于謙,；聽了你的朗讀,，彼時的于謙一定會和你成為好友。
2）二誦――為官感悟
為官后的于謙依然不忘自己年輕時寫下的《石灰吟》,。當(dāng)他回首自己十幾年的為官生涯時,，一定會感慨萬千。他會有什么深刻的體會呢,？（學(xué)生交流,，如：嗨，我于謙一生清清白白,，為國為民,，總算無愧于自己年少時的誓言。）假如你是為官后的于謙,，你會以什么樣的心情再次吟誦這首詩,？（學(xué)生誦讀）——你的朗讀道出了于謙的心聲,，真是于謙的知音。
3）三誦――臨刑陳詞
本該受到重獎的于謙,，卻慘遭陷害,。試想，戴著腳鐐走上刑場的于謙,，在人生的最后時刻會怎樣吟誦這首少年的詩作——視死如歸,、大義凜然！這是于謙最后的深情吶喊,；錚錚鐵骨,，浩氣長存，這是于謙一生秉性的再次體現(xiàn),。
4）四誦――后世評價
于謙的一生如石灰一樣,，后人評價他：“有巍巍定難之功，有侃侃立朝之節(jié),，有孜孜及民之惠,，有徼徼律貪之潔。”今天我們學(xué)習(xí)他的《石灰吟》,，就是學(xué)習(xí)他的崇高精神,。人已遠去，精神長存,，無限的感動,，化作深情的誦讀。
五,、總結(jié)
以上就是小編為大家整理有關(guān)于石灰吟教案設(shè)計,，石灰吟教案一等獎的相關(guān)內(nèi)容，如果您想要了解更多信息,，可持續(xù)關(guān)注我們,。