在日常學(xué)習(xí),、工作或生活中,,大家總少不了接觸作文或者范文吧,通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,,聚集在一塊,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質(zhì)的范文嗎,?以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,歡迎大家分享閱讀,。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇一
教學(xué)第二段時(shí),,我布置了一個(gè)任務(wù):文中哪些話是寫荷花的姿勢(shì)?請(qǐng)用橫線畫出來(lái),。我叫了三名中下水平的學(xué)生回答這個(gè)問(wèn)題都答錯(cuò)了,,我趕緊叫成績(jī)好點(diǎn)的學(xué)生來(lái)回答。我當(dāng)時(shí)很郁悶,,現(xiàn)在也很郁悶,,這一簡(jiǎn)單的問(wèn)題應(yīng)該每個(gè)學(xué)生都答出來(lái)的呀?上學(xué)期我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生要觀察植物的形狀,。(我課始就引導(dǎo)學(xué)生明白我們平時(shí)說(shuō)的形狀就是這課書說(shuō)的姿勢(shì),。)學(xué)生為什答不出來(lái)呢?
讓學(xué)生領(lǐng)悟荷花姿勢(shì)美后,,我問(wèn):文中第三段說(shuō),,荷花一朵有一朵的姿勢(shì),而且看看這一朵很美,,看看那一朵頁(yè)很美,。可是書中只寫了三種荷花的姿勢(shì),,請(qǐng)同學(xué)們看圖,,或者發(fā)揮想象,,或者回憶自己曾經(jīng)看過(guò)的荷花,用“有的……有的……有的……”的句式說(shuō)說(shuō)荷花的其他姿勢(shì),。這個(gè)問(wèn)題一提出,,舉手的人才五六個(gè),而且說(shuō)得也不是很精彩,。這是為什么呢,?難道是我引導(dǎo)的不夠好嗎?我該怎么樣引導(dǎo)呢,?
學(xué)習(xí)第四段時(shí),,我說(shuō):荷花的姿勢(shì)太美了,作者都已經(jīng)陶醉了,,你想知道作者是怎么想得嗎,?請(qǐng)你讀一讀第4段。讀完后我引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象想,,我問(wèn):假如你也是一朵荷花,,在一池荷花里,看著你的腳下有有些什么小伙伴,,它們會(huì)跟你說(shuō)什么呢,?你的小朋友——荷花,你會(huì)說(shuō)什么呢,?你看到了什么呢,?
同學(xué)們陷入沉思,但是他們的答案并不精彩,,想象并不夠豐富,。他們思維局限玉,小魚或者,,小蝴蝶跟我說(shuō)什么,,他們 的思想沒有新穎。
怎樣引導(dǎo)才能讓學(xué)生的想象更加豐富呢,?
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇二
以“荷花”入文,,應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下),、《荷花》(三下),、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,,世人也愛蓮,。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了,,短短三百余字,讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,,真想變成大大的荷葉。荷葉像一柄大傘,,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn),。小魚來(lái)了,在荷葉下嬉戲,,雨點(diǎn)來(lái)了,,在荷葉上唱歌……”,也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,,映日荷花別樣紅”,,而是給人一種獨(dú)特的陶醉,。
《荷花》應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,,我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò),而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,,穿著雪白的衣裳,站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來(lái),,我就翩翩起舞,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵,,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),,告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,,我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己,,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,?
思考之中,我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘,。何為陶醉,?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉,。葉先生的確沉浸在荷花之中了,否則寫不出這么美的文章,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,,如何讓他們也陶醉呢?記得教我的老師是這樣做的:
大聲讀,,反復(fù)讀,,人人都能夠高聲背誦。老師彈著琴,,讓我們輕聲背,,反復(fù)練,并且參加學(xué)校朗誦比賽,??磥?lái),我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,,讓美文走進(jìn)了我的世界。現(xiàn)在看到荷花,,我還會(huì)吟誦,,因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失。
今天,,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受,。
繼續(xù)思考著這一課,,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,也最值得回憶的,。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),,其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界,?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái),,寫成文章。所以說(shuō),,通過(guò)這一課的教學(xué),,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲。
因?yàn)槭斋@的是陶醉,,所以最幸福,!因?yàn)槭斋@著陶醉,所以最美,!
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇三
以“荷花”入文,,應(yīng)該說(shuō)古今詩(shī)歌散文中是非常多的,愛“蓮”之人多如牛毛,。蘇教版國(guó)標(biāo)版十二冊(cè)中,,關(guān)于“荷花”的文章也有好幾篇。比如《真想變成大大的荷葉》(二下),、《荷花》(三下),、《曉出凈慈寺送林子方》(五下)。文人愛蓮,,世人也愛蓮,。而葉圣陶的《荷花》應(yīng)該說(shuō)是名篇了,短短三百余字,,讓我們感受到另一種荷花之美,。葉先生的荷花既不是“我看見小小的荷塘,,真想變成大大的荷葉,。荷葉像一柄大傘,靜靜地在荷塘舉冷戰(zhàn),。小魚來(lái)了,,在荷葉下嬉戲,雨點(diǎn)來(lái)了,,在荷葉上唱歌……”,,也不是楊萬(wàn)里筆下的“接天蓮葉無(wú)窮碧,映日荷花別樣紅”,,而是給人一種獨(dú)特的陶醉,。
《荷花》應(yīng)該說(shuō)是傳統(tǒng)篇目,我們小的時(shí)候就學(xué)過(guò),,而這篇文章在我們頭腦中留下的不是前三段的,,而是“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花,穿著雪白的衣裳,,站在陽(yáng)光里,。一陣微風(fēng)吹來(lái),我就翩翩起舞,,雪白的衣裳隨風(fēng)飄動(dòng),。不光是我一朵,,一池的荷花都在舞蹈。風(fēng)過(guò)了,,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),,告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)……”想到這里,,我問(wèn)自己是不是我的學(xué)生學(xué)習(xí)這課,,這一段也會(huì)在他們的頭腦中留下永恒?我又問(wèn)自己,,為什么這一段在我的頭腦中留下這么年沒有忘記,?
思考之中,我感覺到這是因?yàn)椤疤兆怼睍?huì)讓人終身難忘,。何為陶醉,?詞典中說(shuō)沉浸在某種境界或感受之中就是陶醉。葉先生的確沉浸在荷花之中了,,否則寫不出這么美的文章,。學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章,如何讓他們也陶醉呢,?記得教我的老師是這樣做的:
大聲讀,,反復(fù)讀,人人都能夠高聲背誦,。老師彈著琴,,讓我們輕聲背,反復(fù)練,,并且參加學(xué)校朗誦比賽,。看來(lái),,我以前的語(yǔ)文老師是花了代價(jià)的,,從內(nèi)心上也感謝我的語(yǔ)文老師,讓美文走進(jìn)了我的世界?,F(xiàn)在看到荷花,,我還會(huì)吟誦,因?yàn)橥甑挠洃洓]有消失,。
今天,,也應(yīng)該讓學(xué)生這樣享受式的讀,因?yàn)橹挥凶x,才能產(chǎn)生最佳的感受,。
繼續(xù)思考著這一課,,我個(gè)人認(rèn)為還應(yīng)該把陶醉這個(gè)詞還給孩子,讓孩子明白陶醉是多好的事,。人的一生,,所看的景一定很多,所經(jīng)歷的事一定不少,,讓自己陶醉與其中的事肯定不是一件,。陶醉對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)那是最美的,也最值得回憶的,。陶醉的故事對(duì)于他人來(lái)說(shuō),,其實(shí)同樣是美的。如何把自己的陶醉奉獻(xiàn)給世界,?最佳的方法就是把自己的陶醉用筆記下來(lái),,寫成文章。所以說(shuō),,通過(guò)這一課的教學(xué),,用陶醉引領(lǐng)學(xué)生從另外一種角度明白寫作的價(jià)值,對(duì)于師生來(lái)說(shuō)都是一種收獲,。
因?yàn)槭斋@的是陶醉,,所以最幸福!因?yàn)槭斋@著陶醉,,所以最美,!
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇四
西周教指站語(yǔ)文教研活動(dòng)如期開展。我執(zhí)教的是《荷花》一課,。雖然也上過(guò)許多公開課,,但這一次卻給我與眾不同的感受。
感受一:互動(dòng)式的對(duì)話研討,。這是一種答辯式評(píng)課方法,執(zhí)教老師坐在臺(tái)上,,講述自己的教學(xué)設(shè)計(jì),,臺(tái)下老師針對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì),以及課堂上師生雙邊活動(dòng),,教學(xué)效果等進(jìn)行討論,、協(xié)商、指正,。這種短兵相接的評(píng)課方式,,改變了以往教者教,評(píng)者評(píng)的情況,使評(píng)課在答辯中更熱烈,,更有效,。不過(guò)我想如果在開始前,讓大家分小組先討論一下,,整理出問(wèn)題與思路的話,,氛圍應(yīng)該會(huì)更好些。
感受二:教學(xué)目標(biāo)的指向性,,操作性,。從我自己的教學(xué)實(shí)際看,我很少注重教學(xué)目標(biāo)的定位,,總覺得心里有數(shù)就行了,,反正教學(xué)目標(biāo)不就是那么幾句套話嘛!所以備課時(shí),,特別是上公開課時(shí),,我們關(guān)注更多的還是教學(xué)設(shè)計(jì),包括課件的制作,。而這一次在唐老師的引領(lǐng)下,,我們討論最多的還是教學(xué)目標(biāo)的問(wèn)題。臺(tái)下我深深反思:每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),,每一句過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ),,每一個(gè)問(wèn)題,每一次練筆都要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),。教學(xué)目標(biāo)就像靶心,,我們所有的努力都是為了射中它啊,!
感受三:經(jīng)典的束縛,。“冒”是《荷花》一課重點(diǎn)感悟的詞,,在歷來(lái)的教學(xué)中,,已經(jīng)被演繹成了經(jīng)典。一般步驟如下:1,、讀句子,,哪個(gè)詞用得好?2,、冒可以換成什么詞,?3、比較這些詞,,感悟“冒”的精妙,。
然而,,在課堂上,教學(xué)到這一環(huán)節(jié),,我卻遭遇了失?。簩W(xué)生雖然絞盡腦汁換了許多詞,但感覺越換越離譜,,到比較詞語(yǔ)時(shí)更是語(yǔ)塞,。至此,我只好草草收?qǐng)?,白荷花始終沒能順利地冒出來(lái),!
經(jīng)典遭受失敗,原因很多,,首先要檢討自己課堂調(diào)控能力不好,,啟發(fā)不到位等。但也留給我一個(gè)思考:選入課文的大多是經(jīng)過(guò)專家推敲,、考證的語(yǔ)句,,用詞準(zhǔn)確生動(dòng),我們讓學(xué)生比較,,揣摩是有道理的,。但學(xué)生畢竟不能達(dá)到的這樣的高度,很多時(shí)候他們知道文中用詞好,,但不知道為什么好,。就這個(gè)“冒”字為什么好,我們?cè)S多老師也說(shuō)不出所以然,,我們又何必為難學(xué)生呢,?語(yǔ)文是含蓄的,模糊的,,雋永的,,學(xué)會(huì)聲情并茂地背誦課文后,,當(dāng)看到荷花那亭亭玉立的身姿時(shí),,如果他們的心中會(huì)自然想到這個(gè)“冒”字,我們的教學(xué)就留有痕跡了,。
教無(wú)定法,,學(xué)無(wú)止境,,一次教研活動(dòng),留下這么多的遺憾與思索,,我想這就是它的魅力和價(jià)值吧!
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇五
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文,。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,贊美了荷花以及大自然的美。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美,,意境也美,。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗,如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,,產(chǎn)生熱愛大自然的感情,,是本文教學(xué)的重點(diǎn),也是難點(diǎn)所在,。
為了讓學(xué)生能身臨其境,,賞心悅目,好好體味文章語(yǔ)言文字的美,,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,,那一池婀娜多姿、千姿百態(tài)的荷花,,深深地吸引了學(xué)生,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,,讓學(xué)生換詞,。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,,好在它不僅寫出了荷葉的多,、大、圓,,還寫出了荷花旺盛的生命力,,擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情。
接下來(lái),,多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),,一朵有一朵的姿態(tài),正在盛開的,,將要盛開的,,含苞欲放的,在碧綠的荷葉襯托下,,隨風(fēng)搖擺,,生機(jī)勃勃,學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了,。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式,,個(gè)人讀,指名讀,,男女生賽讀,,齊讀等,,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,讀得津津有味,,聲情并茂,,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),,告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),,問(wèn)學(xué)生,,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),,展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),告訴我她要為我授粉,?!薄靶▲B飛過(guò)來(lái),告訴我,,今天早晨它看到的事情,。”“一只小青蛙跳到荷葉上,,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣,。”等等,。
作者站在荷花池邊,,產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們,。如果此時(shí),,你也是池中的一朵荷花,你會(huì)看到,、聽到,、想到些什么?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,,聽到了他們的歡歌笑語(yǔ),;有的想到自己變成了一朵荷花,正在翩翩起舞,。
這節(jié)課,,我借助多媒體,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,,與文章產(chǎn)生共鳴,,在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉,。課堂教學(xué)中,,點(diǎn)撥語(yǔ)、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),,還不夠到位,,必須好好斟酌,應(yīng)該更有針對(duì)性,。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,,并加以改進(jìn),這樣才能不斷進(jìn)步,。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇六
葉圣陶先生寫的《荷花》是一篇寫景抒情的散文,。寫了我在公園的荷花池邊觀賞荷花,被如詩(shī)如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩,,贊美了荷花以及大自然的美,。文章語(yǔ)言文字優(yōu)美,意境也美,。而如何讓學(xué)生展開想象體會(huì)荷花的美麗,,如何通過(guò)有感情地朗讀感悟語(yǔ)言文字的優(yōu)美,產(chǎn)生熱愛大自然的感情,,是本文教學(xué)的重點(diǎn),,也是難點(diǎn)所在。
為了讓學(xué)生能身臨其境,,賞心悅目,,好好體味文章語(yǔ)言文字的美,我運(yùn)用了多媒體課件的展示,,那一池婀娜多姿,、千姿百態(tài)的荷花,深深地吸引了學(xué)生,,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。我重點(diǎn)抓住了“冒”字,讓學(xué)生換詞,。通過(guò)與“長(zhǎng)”“伸”“鉆”“探”“抽”“擠”等詞的比較,,學(xué)生很自然地體會(huì)出“冒”字用得好,好在它不僅寫出了荷葉的多,、大,、圓,,還寫出了荷花旺盛的生命力,擬人手法的運(yùn)用還表達(dá)作者對(duì)荷花的喜愛之情,。
接下來(lái),,多媒體里出現(xiàn)的荷花一朵有一朵的姿勢(shì),一朵有一朵的姿態(tài),,正在盛開的,,將要盛開的,含苞欲放的,,在碧綠的荷葉襯托下,,隨風(fēng)搖擺,生機(jī)勃勃,,學(xué)生也像葉老一樣被陶醉了,。通過(guò)采取多種多樣的讀書形式,個(gè)人讀,,指名讀,,男女生賽讀,齊讀等,,學(xué)生們?cè)诔浞掷斫獾幕A(chǔ)上,,讀得津津有味,聲情并茂,,似乎自己也變成了一朵亭亭玉立的荷花,。
課文第四小節(jié)中有一處留白:“風(fēng)過(guò)了,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒,。蜻蜓飛過(guò)來(lái),告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚在腳下游過(guò),,告訴我昨夜做的好夢(mèng)”我抓住了最后的省略號(hào),問(wèn)學(xué)生,,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么,?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),展開大膽豐富的想象,。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),,告訴我她要為我授粉?!薄靶▲B飛過(guò)來(lái),,告訴我,今天早晨它看到的事情?!薄耙恢恍∏嗤芴胶扇~上,,告訴我在池塘游玩的樂(lè)趣?!钡鹊?。
作者站在荷花池邊,產(chǎn)生了無(wú)限美好的遐想,,他動(dòng)情的描述也打動(dòng)了我們,。如果此時(shí),你也是池中的一朵荷花,,你會(huì)看到、聽到,、想到些什么,?孩子們有的看到了游人蕩舟荷葉間,聽到了他們的歡歌笑語(yǔ),;有的想到自己變成了一朵荷花,,正在翩翩起舞。
這節(jié)課,,我借助多媒體,,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,,在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶,。但自己的教學(xué)語(yǔ)言還不夠精煉。課堂教學(xué)中,,點(diǎn)撥語(yǔ),、評(píng)價(jià)語(yǔ)等語(yǔ)言設(shè)計(jì),還不夠到位,,必須好好斟酌,,應(yīng)該更有針對(duì)性。今后要努力發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的不足,,并加以改進(jìn),,這樣才能不斷進(jìn)步。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇七
《荷花》是一篇情景交融,、想象豐富的課文,,三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)不少關(guān)于植物的課文,平時(shí)對(duì)植物也有了一定程度上的認(rèn)知,,所以教學(xué)導(dǎo)入時(shí),,我先讓學(xué)生猜謎,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,,增加對(duì)荷花的感性認(rèn)識(shí),。再出示有圖片資料或其教學(xué)手段來(lái)展示一幅幅荷花圖,。讓學(xué)生充分了解荷花,體會(huì)荷花的美,。然后再引導(dǎo)學(xué)生讀課文,,了解作者是怎樣描寫荷花的。
課文層次分明,,思路清晰,。教學(xué)時(shí)可以在初讀時(shí)大致理清作者的思路。然后抓住描寫荷花的重點(diǎn)段落(第二—四段),,反復(fù)朗讀課文,,重點(diǎn)學(xué)習(xí)。作者在描寫荷花的時(shí)候,,由荷花的形狀寫到荷花的顏色,,由荷花的整體寫到荷花的局部,條理清楚,,語(yǔ)言樸實(shí),,給人以一種美的感覺。教學(xué)時(shí),,要抓住作者對(duì)荷花各部分的描寫和想象,,反復(fù)朗讀,從中體會(huì)作者要表達(dá)的喜愛荷花的感情,。
1品詞析句,,展開想象。教學(xué)時(shí)注意引導(dǎo)學(xué)生理解關(guān)鍵詞句,,展開想象,,并體會(huì)句子在表情達(dá)意方面的作用。比如,,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)”是什么樣子呢,?“冒”字用得好在哪里?!斑@么多的白荷花,,一朵有一朵的姿勢(shì)?!毕胂笏鼈兌加性鯓拥淖藙?shì),?把語(yǔ)句描寫的內(nèi)容在頭腦中形成畫面,再說(shuō)出自己的想象,,可不受課文內(nèi)容的局限,。再如,“一大幅活的畫”想象一下活的畫是什么樣的?鼓勵(lì)學(xué)生充分想象,,如果學(xué)生不能理解這一難點(diǎn),,可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn),想象生活中荷花的樣子,。
再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行身臨其境的想象,,感受荷花、荷葉的各種美妙的姿態(tài),,體會(huì)一大池荷花的動(dòng)態(tài)美,,從而理解“活的畫”的意思。從中也告訴學(xué)生作者描寫的荷花的語(yǔ)言本身,,已經(jīng)形成了一幅美妙絕倫,、動(dòng)感十足的畫面。對(duì)于第四段作者的想象部分,,可以提出,,“如果你也是一朵荷花,你會(huì)想些什么,?”激發(fā)學(xué)生想象的興趣。只有讓學(xué)生把自己也比作一朵荷花,,并把她當(dāng)作有感情的人來(lái)想象,,才能體會(huì)到作者出于對(duì)荷花的深深情感,已經(jīng)和大自然融為一體,,進(jìn)入到美妙的荷花世界中去了,。最后一句“我才記起我不是荷花,我是在看荷花呢,?!笔亲髡叱磷砥渲校倚木车恼鎸?shí)寫照,。從而讓學(xué)生懂得富有感情,、充滿想象是構(gòu)成好的寫景文章的重要內(nèi)容。
2朗讀指導(dǎo),,加強(qiáng)理解,。本文語(yǔ)句優(yōu)美,富有韻律,,感情充沛,,讀起來(lái)瑯瑯上口。在朗讀的時(shí)候,,要引導(dǎo)學(xué)生把荷花的優(yōu)美姿態(tài)表現(xiàn)出來(lái),,例如,“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái)。有的才展開兩三片花瓣兒,。有的花兒全展開了,,露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒,,看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的,。”這段話寫出了花的各種優(yōu)美姿態(tài),,在讀的時(shí)候,,注意語(yǔ)氣高低輕重的不同變化,強(qiáng)調(diào)荷花長(zhǎng)勢(shì)的不同特點(diǎn),。其中,,“兩三片”“全”要讀得重一些,體現(xiàn)開花大小程度的對(duì)比,;“有的”“有的”可以拉長(zhǎng)讀,,體現(xiàn)出各種花姿態(tài)的多。在語(yǔ)調(diào)高低不同的變化中,,體現(xiàn)荷花的動(dòng)態(tài)美,。課文的最后兩個(gè)自然段,是以作者的親身感受寫出來(lái)的,,要讓學(xué)生帶著感情朗讀,,把自己當(dāng)作一朵美麗的荷花,去體會(huì)作者的思想感情,。
因而在教學(xué)時(shí)只有在學(xué)生多種形式朗讀課文的基礎(chǔ)上,,結(jié)合圖畫和生活實(shí)際,充分發(fā)揮想象,,才能進(jìn)一步體會(huì),、發(fā)現(xiàn)、探索大自然的美麗,。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇八
《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文,。這是一篇狀物寫景的散文,生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩,、真切的感受,,抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情,。作者觸景生情,,以情觀景,情景交融,,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,,而且寫出了荷花的神韻,,讓讀者身臨其境,賞心悅目,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),,我在教學(xué)這篇課文中,努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
杜桂梅老師說(shuō):“在語(yǔ)文課堂里,,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué),,旁觀者式的學(xué),應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程。要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正的走一趟,,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí),。”因此,,在課開始時(shí),,我用課件播放音樂(lè),播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂(lè),,激發(fā)學(xué)生閱讀,、欣賞的興趣,為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢(shì),。
語(yǔ)言是一種財(cái)富,。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中,重視積累好詞佳句,,優(yōu)秀詩(shī)文,就會(huì)成為語(yǔ)言的富翁,。因此,,我以第二自然段為語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,,如重點(diǎn)詞“嫩黃”,、“飽脹”、“挨挨擠擠”,,以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),。”和“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫,,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,。”理解這些詞句的時(shí)候,,運(yùn)用朗讀,、表演,、畫畫等多種形式,體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng),、形象和準(zhǔn)確,,并對(duì)這樣的語(yǔ)言進(jìn)行品味、積累,。
1,、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,,幾乎所有的問(wèn)題都由學(xué)生思考,、討論來(lái)解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。比如:荷葉美在哪里,,怎樣讀出荷葉的美來(lái);荷花美在哪里,,怎樣讀出荷花的美來(lái)等等,。學(xué)生積極主動(dòng)地探究,自主學(xué)習(xí),,自我發(fā)展,,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2,、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者,、引導(dǎo)者、參與者,。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,,教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉,、荷花之美,引導(dǎo)學(xué)生有感情,、有技巧的朗讀,,這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
婀娜多姿的荷花,,不僅豐富了學(xué)生的想象,,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,,沒有一條富有詩(shī)意的,、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,,如果沒有美,,沒有藝術(shù),,那是不可思議的?!眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,,語(yǔ)文教學(xué)中,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,,寓教于樂(lè),,實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,讓學(xué)生借助范文,,進(jìn)入美的境界,,與文章產(chǎn)生共鳴,在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,,潛移默化的受到審美教育,,逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學(xué)生:“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗,、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,,你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花,?”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,、有滋有味地觀看和想象,,體驗(yàn)美感??春蠊膭?lì)學(xué)生發(fā)言,。要求統(tǒng)一用這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花,__________,!”例子:“荷花,,你的清香是那樣迷人!”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀,。例如:
學(xué)生1:“荷花,你的形狀是那樣美麗,!”
學(xué)生2:“荷花,,你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人!”
學(xué)生3:“荷花,,你的魅力讓我終身難忘,。我真想把你帶回家里,與你天天做伴,!”
……
學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候,,不僅豐富了想象力,,培養(yǎng)了創(chuàng)造力,而且無(wú)形中受到了美的熏陶,,提高了他們的審美水平,。
1、 課的節(jié)奏比較快,,留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多,。
2、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式,。
3,、 有些語(yǔ)言比較成人化。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇九
《荷花》是一篇寫景記敘文,,寫了“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開想象的事,。贊美了荷花婀娜多姿、生機(jī)盎然的美,。表達(dá)了作者熱愛大自然的思想感情,。在教學(xué)中,我按聞荷花,、看荷花,、贊荷花、變荷花又回到看荷花這樣的思路來(lái)進(jìn)行教學(xué),,上完后感覺比較成功,,因此記下了些許點(diǎn)滴。
《荷花》是葉圣陶寫的一篇狀物抒情的記敘文,,文章語(yǔ)句優(yōu)美,,充滿想象,讓人讀后能身臨其境,,賞心悅目,。葉圣陶先生一向重視語(yǔ)文課中的美讀,他說(shuō)過(guò):所謂美讀,,就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來(lái),。這無(wú)非如孟子所說(shuō)的一毅逆志,設(shè)身處地,,激昂處還他個(gè)激昂,,委婉處還他個(gè)委婉。美讀得其法,,不但了解作者說(shuō)些什么,,而且與作者心靈相同了,無(wú)論興味方面或受用方面都有莫大的收獲,。所以這篇課文我主要采用的是美讀法教學(xué),,在合適的地方配上了寫話指導(dǎo),。
這節(jié)課我覺得最成功的地方一是在教學(xué)第2段時(shí),抓住“冒”字,,首先讓學(xué)生給“冒”字換一個(gè)詞,,帶入文本中讀,再提問(wèn),,為什么文章要用“冒”字,?而不用別的字?接下來(lái),,用各種不同形式的朗讀來(lái)幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)字理解,。同時(shí),在學(xué)完這一段后,,我還讓學(xué)生邊讀邊根據(jù)自己的理解加上動(dòng)作來(lái)讀,,從而進(jìn)行三個(gè)“有的”句式的教學(xué)。課堂上,,學(xué)生與文本不斷對(duì)話,,在讀中逐步感悟。
其次就是利用課文的留白處進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶懺捴笇?dǎo)如文中第四小節(jié)中有這樣一處留白:風(fēng)過(guò)了,,我停止舞蹈,,靜靜地站在那兒。蜻蜓飛過(guò)來(lái),,告訴我清早飛行的快樂(lè),。小魚在腳下游過(guò),告訴我昨夜做的好夢(mèng),。我抓住了最后的省略號(hào),,問(wèn)學(xué)生,還有誰(shuí)會(huì)告訴我些什么,?提醒學(xué)生抓住清晨荷塘的時(shí)間和地點(diǎn)的特點(diǎn),,展開大膽豐富的想象。學(xué)生的回答:“蝴蝶飛過(guò)來(lái),,落在我的肩膀上,,仿佛要與我比一比,誰(shuí)才是這最美的,。小鳥飛過(guò)來(lái),,繞著我打轉(zhuǎn),唧唧喳喳地告訴我,,今天早晨它看到了哪些有趣的事情。一只小青蛙跳到了大荷葉上,,抬著頭,,看著我,,它一定在想,要是我也變成這樣一朵美麗的荷花該有多好??!”等等。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):教育,,如果沒有美,,沒有藝術(shù),那是不可思議的,。這節(jié)課,,我借助美麗的范文,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美的境界,,與文章產(chǎn)生共鳴,。在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中受到熏陶。收到了教師與學(xué)生共同雙贏的效果,。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十
《荷花》是蘇教版第六冊(cè)的課文,。這是一篇狀物寫景的散文,生動(dòng)細(xì)膩地描寫了公園里一池美麗多姿的荷花和“我”觀賞荷花時(shí)的細(xì)膩,、真切的感受,,抒發(fā)了作者對(duì)荷花、對(duì)大自然的熱愛與贊美之情,。作者觸景生情,,以情觀景,情景交融,,不僅寫出了荷花的風(fēng)姿,,而且寫出了荷花的神韻,讓讀者身臨其境,,賞心悅目,。根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維比較發(fā)達(dá)的特點(diǎn),我在教學(xué)這篇課文中,,努力體現(xiàn)以下幾點(diǎn):
杜桂梅老師說(shuō):“在語(yǔ)文課堂里,,孩子對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)不應(yīng)該是被動(dòng)的學(xué),旁觀者式的學(xué),,應(yīng)該讓孩子感到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程就是生活的過(guò)程,,生命成長(zhǎng)的過(guò)程,一次情感經(jīng)歷的過(guò)程,。要讓孩子在語(yǔ)文的情感世界里真正的走一趟,,用情感驅(qū)動(dòng)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)。”因此,,在課開始時(shí),,我用課件播放音樂(lè),播放“荷花的風(fēng)姿”資料片《采蓮》為背景的音樂(lè),,激發(fā)學(xué)生閱讀,、欣賞的興趣,為學(xué)習(xí)課文鋪墊蓄勢(shì),。
語(yǔ)言是一種財(cái)富,。如果我們?cè)谄綍r(shí)的閱讀中,重視積累好詞佳句,,優(yōu)秀詩(shī)文,,就會(huì)成為語(yǔ)言的富翁。因此,,我以第二自然段為語(yǔ)言訓(xùn)練的重點(diǎn),,引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句,如重點(diǎn)詞“嫩黃”,、“飽脹”,、“挨挨擠擠”,以及重點(diǎn)句“白荷花在這些大圓盤之間冒出來(lái),?!焙汀叭绻蜒矍暗倪@一池荷花看作一大幅活的畫,那畫家的本領(lǐng)可真了不起,?!崩斫膺@些詞句的時(shí)候,運(yùn)用朗讀,、表演,、畫畫等多種形式,體會(huì)作者語(yǔ)言的生動(dòng),、形象和準(zhǔn)確,,并對(duì)這樣的語(yǔ)言進(jìn)行品味、積累,。
1,、 學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,,幾乎所有的問(wèn)題都由學(xué)生思考,、討論來(lái)解決,學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生自己去完成,。比如:荷葉美在哪里,,怎樣讀出荷葉的美來(lái);荷花美在哪里,怎樣讀出荷花的美來(lái)等等,。學(xué)生積極主動(dòng)地探究,,自主學(xué)習(xí),自我發(fā)展,,真正成為學(xué)習(xí)的主人。
2,、 教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中是組織者,、引導(dǎo)者、參與者,。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為,,教育的本質(zhì)屬性是教師的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生的自主建構(gòu)的辨證統(tǒng)一。在教學(xué)中,,我引導(dǎo)學(xué)生品賞荷葉,、荷花之美,引導(dǎo)學(xué)生有感情,、有技巧的朗讀,,這些都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。
婀娜多姿的荷花,,不僅豐富了學(xué)生的想象,,還特別適合審美教育。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)過(guò):“我一千次地確信,,沒有一條富有詩(shī)意的,、感情的和審美的清泉,就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展……教育,,如果沒有美,,沒有藝術(shù),那是不可思議的,?!眱?yōu)秀的文章都符合美的規(guī)律,語(yǔ)文教學(xué)中,,應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境,,寓教于樂(lè),實(shí)現(xiàn)審美主體和審美客體的和諧統(tǒng)一,,讓學(xué)生借助范文,,進(jìn)入美的境界,與文章產(chǎn)生共鳴,,在聽說(shuō)讀寫訓(xùn)練中熏陶感染,,潛移默化的受到審美教育,逐步提高自己的審美水平。例如我啟發(fā)學(xué)生:“讓我們?cè)僖淮斡凶逃形?、全神貫注地?lái)看看這美麗,、動(dòng)人的荷花。邊看邊想,,你打算用怎樣的語(yǔ)言來(lái)贊美荷花,?”隨后用課件呈現(xiàn)多幅荷花照片并播放背景音樂(lè),學(xué)生無(wú)拘無(wú)束,、有滋有味地觀看和想象,,體驗(yàn)美感??春蠊膭?lì)學(xué)生發(fā)言,。要求統(tǒng)一用這樣的句式來(lái)說(shuō):“荷花,__________,!”例子:“荷花,,你的清香是那樣迷人!”學(xué)生們盡情放飛想象的翅膀,。例如:
學(xué)生1:“荷花,,你的形狀是那樣美麗!”
學(xué)生2:“荷花,,你的姿勢(shì)是那樣動(dòng)人,!”
學(xué)生3:“荷花,你的魅力讓我終身難忘,。我真想把你帶回家里,,與你天天做伴!”
……
學(xué)生們?cè)诜棚w想象的翅膀的時(shí)候,,不僅豐富了想象力,,培養(yǎng)了創(chuàng)造力,而且無(wú)形中受到了美的熏陶,,提高了他們的審美水平,。
1、 課的節(jié)奏比較快,,留給學(xué)生思考的時(shí)間還是不夠多,。
2、 有些程序還是擺脫不了“引導(dǎo)學(xué)生按部就班”的形式,。
3,、 有些語(yǔ)言比較成人化。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十一
本來(lái)早上并未打算講《荷花》的,,想著周五了,,把第4課的閱讀課講了吧,。回辦公室途中,,看到師傅再講第3課,,遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽一節(jié)。
本是自己設(shè)計(jì)了板書的,,看了程姐的板書就改用程姐的,,因?yàn)閹煾档陌鍟鴹l理清晰,內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了,。第一節(jié)課聽完,第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。
“想到春天就想到燕子,看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生:“荷花”“好,,現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開書,。想象你就是文中的我,走,,去荷花池那游一游,。”
找生讀第一段后再找生讀第二段,,“讀完這一段,,你看到了什么樣的荷花?”生:“葉子很多“,”哪看出來(lái)的?生:“挨挨擠擠的”“還有圓,、大,。他說(shuō)是碧綠的大圓盤?!昂苫ㄟ€很美,。黃色的、花骨朵,、小蓮蓬,。”“同學(xué)生說(shuō)的都對(duì),。第二段分別從荷花的.樣子,、姿態(tài)描寫出荷花的多和美。(板書)“同學(xué)們看,,泡泡里說(shuō)冒字用得好,。哪好?體會(huì)出什么了?”生:“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的突然,而且葉子很多,,荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái),?!钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,第四段荷花隨風(fēng)起舞了,,那是“動(dòng)態(tài)美,。”
為什么一池荷花成了一大幅活的畫?孩子們的答案更是出奇,,“因?yàn)楹苫ê苊?,而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美。非常有生命力,,所以說(shuō)他像一大幅活的畫,。”
第四段作者加入了自己的想象,。生“他把自己當(dāng)成了荷花,。”如果你是荷花你會(huì)看到什么,,聽到什么?聞到什么?會(huì)和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開自己的想象大膽假設(shè),。
最后,作者有感而發(fā),,表達(dá)了自己的感想,。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪耍苫ㄌ懒??!?/p>
一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,各種我以為比較難的點(diǎn),,在他們看來(lái)都成了小菜一碟了,。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,并未感受到荷葉的多,,這是花與葉對(duì)比而來(lái)的,。看起來(lái)稍復(fù)雜一點(diǎn),。課后練筆處理的倉(cāng)促,,下次改進(jìn),調(diào)節(jié)時(shí)間,。整篇文章先從荷花的樣子,、姿態(tài)。描寫出荷花的靜態(tài),、動(dòng)態(tài)美,。然后加入想象與感想。情景交融,,美不勝收,。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十二
這是一篇精讀課文,,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情?!拔摇备鶕?jù)自己看到的,,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,同學(xué)們覺得好笑,。老師卻通過(guò)這件事,,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,不能憑空想象,,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),實(shí)事求是,,不要輕下結(jié)論,。
上完《畫楊桃》一課,感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,,這讓我感到一絲欣慰。我想,,今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅,可能緣于以下幾個(gè)方面吧,。
導(dǎo)入環(huán)節(jié),,我說(shuō):“小朋友們,你們見過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手,。我接著問(wèn):“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò),。于是,我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道,。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒見過(guò)楊桃,,所以大家聽得格外認(rèn)真。接著,,我說(shuō):“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō):“想”我請(qǐng)大家打開課文,,仔細(xì)觀察插圖。繼而,,請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,,讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息。大家興趣高昂,,發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,從而自然導(dǎo)入新課,。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),,小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),,課堂注意力高度集中了,由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。
在初讀課文時(shí),,我布置的三個(gè)自讀課文的要求:1、把課文讀正確,、讀通順,,難讀的地方多讀幾遍。2,、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做,、怎么說(shuō)?”3、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào),。用五分鐘時(shí)間完成,。在孩子們讀書的過(guò)程中,我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示,,幫助他們真正做到[ ]帶著問(wèn)題來(lái)讀書,。五分鐘時(shí)間到了,可是還有大部分同學(xué)沒完成好,,于是,,我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來(lái),,在檢查自讀情況時(shí),,我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。
所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的,,當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,,之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣,。同時(shí),,這一過(guò)程,還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟,、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,為教師下一步的教學(xué),,提供了學(xué)情參考,。
本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn),即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話,。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,,同學(xué)的回答更是一字不差。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,,第二次回答:“不……像,?!薄跋瘛濉褰切恰,!庇谑?,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子,,然后,,我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀,。小朋友通過(guò)比較,,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣,。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,,得意洋洋,,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,,覺得不好意思,,很慚愧,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了,。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,,又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài),體會(huì)人物情緒的變化,,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),,在讀中深化自己的理解,。
課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),也是難點(diǎn),。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是,。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說(shuō)的話“你看見一件東西,,是什么樣的,,就畫成什么樣,不要想當(dāng)然,,畫了樣,?!边M(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書比較,,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理。
比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法,。通過(guò)比較,,孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話,領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此,,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,我們要深入解讀教材,,挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,,往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。
在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,,接著,,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,談學(xué)習(xí),、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受,。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子:一次,在做課堂作業(yè)本時(shí),,看題目是“收藏屋”,,并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),,想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了,。可是后來(lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,,嗨,,白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,,遠(yuǎn)近高低各不同,。”引入,,孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題,,往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,,如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),,學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文,熱愛語(yǔ)文的。
三年級(jí)荷花教學(xué)反思簡(jiǎn)單篇十三
這是一篇精讀課文,,要講的是圖畫課上練習(xí)畫楊桃時(shí)發(fā)生的事情,。“我”根據(jù)自己看到的,,把楊桃畫成像個(gè)五角星的樣子,,同學(xué)們覺得好笑。老師卻通過(guò)這件事,,啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,,不能憑空想象,要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法,,一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),,實(shí)事求是,不要輕下結(jié)論,。
上完《畫楊桃》一課,,感覺今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚,,這讓我感到一絲欣慰,。我想,今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅,,可能緣于以下幾個(gè)方面吧,。
導(dǎo)入環(huán)節(jié),我說(shuō):“小朋友們,,你們見過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手,。我接著問(wèn):“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò)。于是,,我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道,。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒見過(guò)楊桃,所以大家聽得格外認(rèn)真,。接著,,我說(shuō):“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō):“想”我請(qǐng)大家打開課文,仔細(xì)觀察插圖,。繼而,,請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”,,讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息,。大家興趣高昂,發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,,從而自然導(dǎo)入新課。
通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),,課堂注意力高度集中了,,由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多。
在初讀課文時(shí),,我布置的三個(gè)自讀課文的要求:1,、把課文讀正確、讀通順,,難讀的地方多讀幾遍,。2、思考:“我是怎樣畫楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫?老師怎么做,、怎么說(shuō)?”3,、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào)。用五分鐘時(shí)間完成,。在孩子們讀書的過(guò)程中,,我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書方法的指導(dǎo)或提示,幫助他們真正做到[ ]帶著問(wèn)題來(lái)讀書,。五分鐘時(shí)間到了,,可是還有大部分同學(xué)沒完成好,于是,,我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間,。后來(lái),在檢查自讀情況時(shí),,我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò),。
所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書時(shí)間是十分必要的,當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,,之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,,他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),,這一過(guò)程,,還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,,也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,,為教師下一步的教學(xué),提供了學(xué)情參考,。
本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn),,即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的,,同學(xué)的回答更是一字不差,。第一次回答:“不像!”“像五角星!”,,第二次回答:“不……像?!薄跋瘛濉褰切恰,!庇谑?,在教學(xué)中,我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子,,然后,,我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較、朗讀,。小朋友通過(guò)比較,,發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,語(yǔ)氣也不一樣,。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),,前后心情的變化:之前,孩子們自以為是,,得意洋洋,,語(yǔ)言中帶著嘲笑,而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了,,覺得不好意思,,很慚愧,,說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了,。
這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力,,又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài),體會(huì)人物情緒的變化,,在讀中感悟作者的心理,在讀中把握感情基調(diào),,在讀中深化自己的理解。
課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),,也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思:一是看楊桃的角度不同,,樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫成五角星,,不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,,在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后,,我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開頭爸爸說(shuō)的話“你看見一件東西,是什么樣的,,就畫成什么樣,,不要想當(dāng)然,畫了樣,。”進(jìn)行比較:老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,,明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考:老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書比較,理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理,。
比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法,。通過(guò)比較,孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話,,領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此,在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,,我們要深入解讀教材,,挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合,往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,。
在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,,接著,我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,,談學(xué)習(xí),、生活中類似“畫楊桃”的事情或自己的感受。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子:一次,,在做課堂作業(yè)本時(shí),,看題目是“收藏屋”,并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,,于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn),,想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了??墒呛髞?lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞,,嗨,白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,,我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰,,遠(yuǎn)近高低各不同,。”引入,,孩子們對(duì)“從不同角度看問(wèn)題,,往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解。
在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中,,如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),,學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文,熱愛語(yǔ)文的,。