每個人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實(shí)篇一

本課教學(xué)的內(nèi)容是九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語文第一冊漢語拼音第五課,。這一課包括“g,、k、h”三個聲母的發(fā)音,、書寫,、兩拼音節(jié)的拼讀和三拼音的初步認(rèn)識。其中字母的發(fā)音和書寫是教學(xué)的重點(diǎn),，字母書寫,，和三拼音的讀法是本課的難點(diǎn)。

本堂課的教學(xué)步驟分五部分,。第一部分復(fù)習(xí)導(dǎo)入,，第二部分看圖、編兒歌識記“g k h”,，并相機(jī)學(xué)習(xí)音節(jié)“ge ke he”的讀法,，第三部分指導(dǎo)書寫“g k h”，集體評價,，第四部分練讀兩拼音節(jié),，學(xué)習(xí)三拼音節(jié)的讀法，第五部分與生活聯(lián)系,，說說生活中與“g k h”相關(guān)的音節(jié),。

二、教學(xué)中體現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)

1.注重知識銜接,，新授課與復(fù)習(xí)舊知相聯(lián)系。

教學(xué)的第一部分是復(fù)習(xí)導(dǎo)入,。教師首先創(chuàng)設(shè)去拼音王國游覽的情景,，讓孩子對新課產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。再請小朋友們讀一讀學(xué)過的聲母,、韻母,。目的是對所學(xué)字母進(jìn)行復(fù)習(xí)。在復(fù)習(xí)的過程中,，老師強(qiáng)調(diào)聲母要讀得又輕又短,，而韻母要讀得又長又響，為后面的三拼音節(jié)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ),。為區(qū)別聲母“g,、k、h”與音節(jié)“ge ke he”的讀法,，教師把兩點(diǎn)知識對比著教授,，便于學(xué)生正確識記,。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生實(shí)踐機(jī)會比較多,。

教師在教學(xué)過程中注重引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),，主動思考，如,，教師引導(dǎo)學(xué)生用編兒歌,、說順口溜的辦法記住字母的音和形，小朋友充分發(fā)揮自己的想象力,，聯(lián)系已有知識識記字母,，生動有趣。又如,，教師組織摘果子的游戲激發(fā)學(xué)生興趣,，復(fù)習(xí)兩拼音節(jié)，學(xué)生把拼音樹上的拼音果取下后,，先自己拼讀,，再帶領(lǐng)大家一起拼讀。結(jié)束新課前,，教師引導(dǎo)學(xué)生說生活中與“g,、k、h”有關(guān)的音節(jié),，引發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活的意識,。

3.指導(dǎo)書寫層次清楚，有助于學(xué)生識記,。

三個字母中“k”的字形比較難掌握,，所以教師重點(diǎn)指導(dǎo)書寫“k”。教師一邊示范書寫,，一邊以兒歌的形式指導(dǎo)書寫：“從中格到下格,，畫道裂痕長又長。在中格,，畫只小雞把嘴張,，左斜右斜一樣長?！奔韧怀隽酥攸c(diǎn)又充滿童趣,。另兩個字母的筆畫較簡單，讓小朋友觀察課件的演示,，學(xué)習(xí)寫法,。再由教師示范板書，學(xué)生書空,。在掌握了字母的書寫方法后,，小朋友們制作字母卡片,。在彩色卡片上認(rèn)真書寫字母，等到學(xué)完所有的字母后,，孩子們會擁有一套自己制作的.字母卡,，既方便了以后的學(xué)習(xí)，又很有意義,。制作完后,，利用實(shí)物展臺進(jìn)行展示、講評,。

三,、存在的不足

這堂課上，教師雖然注意了從培養(yǎng)興趣,、聯(lián)系生活的角度進(jìn)行教學(xué),，但在實(shí)際教學(xué)過程中還是遇到了不少問題。如：對學(xué)生的關(guān)注停留在回答問題的表面上,，而沒有真正深入關(guān)注學(xué)生的內(nèi)在心理需求,。在展示學(xué)生制作的字母卡片時，教師只收了寫得漂亮的字卡,，僅僅對教師認(rèn)為寫得好的孩子進(jìn)行表揚(yáng),，而忽略了對更多學(xué)生的鼓勵。對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計還不夠細(xì)致,，識記字母時,，把讀音和字形分開來記，不僅耽誤了時間,，還造成了學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的疲倦,，浪費(fèi)了寶貴的課堂時間。課件雖能起到一定的輔助教學(xué)的作用,，但有的細(xì)節(jié)還不到位,，比如，字母書寫的演示過快,，筆畫之間沒有明顯的分界。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實(shí)篇二

教學(xué)目標(biāo)

1,、學(xué)會g k h三個聲母,，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形,，正確書寫,。

2、讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié),。

3,、初步掌握三拼連讀的拼音方法,。

4、認(rèn)識5個生字,，會讀兒歌,。

教學(xué)重點(diǎn)

聲母g k h的發(fā)音及g k h與韻母拼讀音節(jié)。

教學(xué)難點(diǎn)

g k h的發(fā)音及g k h與韻母的拼讀,。

教學(xué)方法

情境教學(xué)及媒體資源播放

教學(xué)用具

g k h字母卡片,、媒體資源(動畫、ppt)

教學(xué)時間

2課時

教學(xué)過程

第一課時

一,、導(dǎo)入新課

師：上次課,，我們學(xué)了d、t,、n,、l(出示字母卡，抽查學(xué)生讀,、寫的掌握情況,。)這次課我們學(xué)習(xí)g k h。

二,、學(xué)習(xí)聲母g

1,、字母g的發(fā)音

師：小朋友請看這幅畫，上面有只鴿叨著橄欖枝,，象征著和平,。“鴿子”的“鴿”的聲母就發(fā)g,。還有“哥哥”的“哥”,，聲母也發(fā)g。唱歌的“歌”的“歌”聲母也發(fā)g,。大家一起來發(fā)g,。播放音頻，教師示范讀,，學(xué)生跟讀,。

發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)g時，沒有氣流沖出,。

播放ppt,，學(xué)習(xí)兒歌。

學(xué)生練習(xí)讀,，相互糾正,，教師巡視。

2、字母g的書寫

播放視頻,，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)g的書寫順序,。

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“g”?字母“g”先寫哪筆,，再寫哪筆,，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母g有點(diǎn)象數(shù)字9，剛才這幅畫上,，鴿子叨著的橄欖枝的形狀也象gg,。我們來看看g怎么寫。它的左上角是個半圓,。分兩筆寫成,，先在第二格寫半圓，然后寫豎彎勾,，一直寫到第三格,。

學(xué)生練習(xí)寫，相互糾正,，教師巡視,。

三、學(xué)習(xí)聲母k

師：小朋友請看這幅畫,，河里有什么呀,，有水草，還有一些黑黑的小蝌蚪游來游去,，小蝌蚪長大后就變成了青蛙“呱呱呱”,。這些蝌蚪的“蝌”，聲母發(fā)k,。還有我們小朋友在學(xué)校里學(xué)習(xí)語文,、數(shù)學(xué)這些科目，科目的“科”聲母也發(fā)k,。還有口渴的“渴”,，聲母也發(fā)k。大家一起來發(fā)k,。播放音頻,，教師示范讀，學(xué)生跟讀,。

發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)k時有氣流沖出,。

學(xué)生練習(xí)讀，相互糾正,，教師巡視。

2、字母k的書寫

播放視頻,，讓學(xué)生跟著學(xué)習(xí)k的書寫順序,。

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“k”?字母“k”先寫哪筆,，再寫哪筆,，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母k有點(diǎn)象一棵樹上長了兩根樹杈，左邊的一豎是樹干,，右邊的兩根斜線是樹杈,。我們先寫左邊，從第一格中間偏上點(diǎn)的位置開始寫一豎,，寫到第三根線,。

接著，從第二根線的下面開始,，向左斜,，寫“/”，也就是上面的樹杈,，寫到第二格的中間,，跟剛才寫的一豎連在一起，然后接著剛才寫的左斜“/”,，向右斜,，寫“”，也就是下面的.樹杈,，寫到第三根線為止,。分三筆寫成。

學(xué)生練習(xí)寫,，相互糾正,，教師巡視。

第二課時

一,、學(xué)習(xí)聲母h

1,、字母h的發(fā)音

師：小朋友，請看剛才那幅圖,。圖上有兩位小朋友,，她們在干什么呀?她們在喝水。這“喝水”的“喝”的聲母發(fā)h,。還有“小河”,、“河水”的“河”聲母也發(fā)h?！昂堂纭钡摹昂獭甭暷敢舶l(fā)h,。大家一起來發(fā)h。

播放音頻，教師示范讀,，學(xué)生跟讀,。發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)h時雖有氣流沖出，但氣流比發(fā)k時的氣流弱,。

學(xué)生練習(xí)讀,，相互糾正，教師巡視,。

2,、字母h的書寫

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“h”?字母“h”先寫哪筆,，再寫哪筆,，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母h有點(diǎn)象一張有靠背的椅子。先寫左邊一豎,，再寫右邊半個拱形,。

從第一格中間偏上一點(diǎn)的地方開始寫一豎，一直寫到第三根線,。再在第二格寫半個拱形,。注意這半個拱形是連著左邊的一豎寫的。

學(xué)生練習(xí)寫,，相互糾正,，教師巡視。

二,、學(xué)習(xí)gkh與ua的三音拼讀

請兩位小朋友上臺,，各拿一張字母卡，一個是g,，一個是a,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，兩位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀g-a，這象鴨子的叫聲“嘎嘎嘎”,。

再請一位小朋友上臺,，拿著字母卡u，站在兩人中間,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起,，又念什么呀?大家連在一起讀g-u-a,，這是西瓜的“瓜”,，又是青蛙的叫聲“呱呱呱”。說一位小朋友很棒,，是“叫呱呱”,。

師：我們兩次發(fā)的音是不同的。第一次是兩位小朋友在一起,，有兩個音節(jié)，第二次呢,，是三位小朋友在一起,，有三個音節(jié)。

師：我們要注意,，剛才那三個字母發(fā)音時,，第一個字母，也就是聲母,，發(fā)音要輕一些,，中間的字母，也就是介母,，發(fā)音要快一些,，最后一個字母，也就是韻母,，發(fā)音要響亮一些,。三個音連在一起讀的時候要連貫。我們一起來拼g-u-a,，gua,，“西瓜”的“瓜”。

請一位小朋友上臺,，拿著字母卡k,，替換拿字母卡g的小朋友。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-a,，這是夸獎的“夸”,。

請一位小朋友上臺，拿著字母卡h,，替換拿字母卡k的小朋友,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀h-u-a，這是花朵的“花”,。

拿出三拼音節(jié)卡片gua,、kua,、hua，復(fù)習(xí)g k h與ua的拼讀,。

三,、學(xué)習(xí)gkh與uo的三音拼讀

請三位小朋友上臺,，各拿一張字母卡,，一個是g，一個是u,，一個是o,，按順序站在一起。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀g-u-o，是“飯鍋”的“鍋”,。

請一位小朋友上臺,，拿著字母卡k，替換拿字母卡g的小朋友,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-o,，這是“括號”的“括”，“寬闊”的“闊”。

請一位小朋友上臺，拿著字母卡h,，替換拿字母卡k的小朋友,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀h-u-o,，這是做飯時用的“柴火”的“火”,。

拿出三拼音節(jié)卡片guo、kuo,、huo，復(fù)習(xí)g k h與uo的拼讀,。

小結(jié)

這次課我們學(xué)習(xí)了g k h三個聲母的發(fā)音及書寫,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實(shí)篇三

《gkh》聽課記錄及評課稿

一、情境導(dǎo)入：

今天，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫,，想看看嗎,？

1、仔細(xì)看圖,，說說你看到了什么,？

2、指名交流,。

3,、揭題：今天，我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g,、k,、h。

4,、你想先認(rèn)識誰,？

指名一生隨意選擇，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué),。

[評：根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，以卡通人物的形象引出g、k,、h,，為課堂營造了一種和諧、寬松,、愉樂的氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且運(yùn)用你看到了什么的導(dǎo)向性體驗(yàn),，誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)探究的動機(jī),，使學(xué)生進(jìn)入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)。]

二,、學(xué)習(xí)g,、k、h：

（一）學(xué)習(xí)g：

1,、誰會叫它的名字,？指名范讀。

2,、指名讀,，開火車讀，小組讀,。

3,、名字會叫了,，再看看它的`樣子，你有什么發(fā)現(xiàn),？

4,、引導(dǎo)編順口溜。

（生：像個9字g,、g,、g。生：像個花環(huán)g,、g,、g。）

[評：通過說說自己的發(fā)現(xiàn),，即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅,，從而樹立起學(xué)好拼音的信心。]

（二）學(xué)習(xí)k：

1,、出示蝌蚪,，問：它叫什么名字？

2,、指導(dǎo)發(fā)好k的音,。

3、開火車讀,，同桌對讀,。

4、g,、k對比讀,。

5、說說你用什么方法記住k,？

（三）,、課中操，拍手念兒歌,。

1,、出示：哥哥有只小白鴿,，小白鴿愛唱歌,，咕咕咕，咕咕咕,，哥哥聽了笑呵呵,。

2、邊做動作邊念兒歌。

[評：心理學(xué)研究表明,，一年級學(xué)生集中注意力的時間不超過10分鐘,，好動是他們的天性，在這里讓學(xué)生拍手念兒歌,，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學(xué)到的聲母g,、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn),；三來為引出聲母h做好了鋪墊。]

（四）,、學(xué)習(xí)h：

1,、讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友，它就是h,，誰來當(dāng)小老師,？

2、指名讀,、跟讀,、開火車讀。

3,、記清形,。

（五）、指導(dǎo)書寫,。

1,、師范寫、講解,。

2,、生描紅、仿寫,。

三,、復(fù)習(xí)鞏固：

1考一考游戲。

每人拿著卡片,，離開座位,，去考考其他同學(xué)，同時也要接受其他同學(xué)的挑戰(zhàn),。

2,、一對一游戲。

老師讀什么聲母,，學(xué)生就找出什么聲母,。

[評：一年級學(xué)生注意力容易分散,，如果在復(fù)習(xí)鞏固時進(jìn)行重復(fù)單調(diào)的訓(xùn)練，往往達(dá)不到目的,，而采用游戲的形式,，可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,。]

四,、總結(jié)。

總評：

一年級學(xué)生好動,，喜愛游戲,，難以長時間的保持注意力，思維形象具體化，對他們來說，學(xué)習(xí)漢語拼音有困難,，而且容易產(chǎn)生厭學(xué)的心理?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中實(shí)施建議指出：漢語拼音教學(xué)盡可能地有趣味性，宜以活動和游戲?yàn)橹?。因此,，在教學(xué)中，教師努力創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，力求做到教學(xué)具有趣味性,，富有童趣，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實(shí)篇四

設(shè)計理念：

低年級學(xué)生自制能力差,，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢,。只有注重教學(xué)內(nèi)容的具體性和直觀性,，才能符合兒童的心理特點(diǎn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中“實(shí)施建議”也指出：“漢語拼音教學(xué)盡可能趣味性,，宜以活動和游戲?yàn)橹鳌,！?/p>

因此,，在教學(xué)中，教師要積極合理地運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法和教學(xué)手段進(jìn)行愉悅教學(xué),，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境,，力求做到教學(xué)具有趣味性，富有童趣,，激起學(xué)生學(xué)習(xí)漢語拼音的樂趣,。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)生需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式?！币虼?，在教學(xué)中，采用以小組合作的形式,，合作學(xué)習(xí),，進(jìn)行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導(dǎo)”的作用,，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,，并且使學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會探究,。

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)會“g,、k、h”3個聲母,，讀準(zhǔn)音,，認(rèn)清形，正確書寫,。

教學(xué)流程

一,、復(fù)習(xí)舊知，引入新課,。

1,、師：我們已學(xué)了很多聲母，并同它們成了朋友,。瞧,，它們來了。（師出示字母卡片,，生開“火車”認(rèn)讀,。）

2、創(chuàng)設(shè)情境,，引入新課,。

⑴談話：今天,，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎,？

⑵展示臺出示課文插圖,。

⑶仔細(xì)看圖，說說你看到了什么,？

⑷指名交流：藍(lán)藍(lán)的天空下,，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔。清清的河水中,，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲,。小朋友玩累了，坐在公園的椅子上喝水,。

⑸揭題,。

今天，我們要認(rèn)識的3位聲母寶寶就是g,、k,、h。

（出示圖二：“g,、k,、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說話,，“小朋友們好,，我們是g、k,、h聲母寶寶,，希望和大家交朋友”。）

師：你想先認(rèn)識誰,？

指名一生隨意選擇,，根據(jù)學(xué)生的回答隨機(jī)進(jìn)行教學(xué)。

（將文中的插圖變靜為動,，且根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，以卡通人物的形象引出g、k,、h,，為課堂營造了一種和諧、寬松,、愉樂的氣氛,，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營造師生平等對話的氛圍。而且運(yùn)用“你看到了什么”的導(dǎo)向性體驗(yàn),，透發(fā)了學(xué)習(xí)探究的動機(jī),，使學(xué)生進(jìn)入了主動探究的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從學(xué)生的發(fā)言結(jié)果來看,，每個學(xué)生的發(fā)現(xiàn)可謂獨(dú)特,，個性得到了張揚(yáng)。）

二,、教學(xué)g,、k,、h,。

g、k,、h的教學(xué)設(shè)計和反思

（一）學(xué)習(xí)g,。

師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子,，你好嗎,？鴿子，你好……

1,、指名示范讀,。

2、學(xué)生評議,。

3,、指名讀，開火車讀,，小組讀,。

4、記清形,。

師：名字會叫了,，再看看他的樣子，你有什么發(fā)現(xiàn),？

如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了,。

生1：像個9字g、g,、g,。

生2：像個花環(huán)g、g,、g,。

（通過說說自己的發(fā)現(xiàn)，即激活了學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，又鍛煉了他們的口語表達(dá)能力,，還讓學(xué)生在不經(jīng)意間記住了形,，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學(xué)好拼音的信心,。）

（二）學(xué)習(xí)k,。

我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友,，朋友多了快樂多,，我們再來交交新朋友。

1,、點(diǎn)擊蝌蚪,，問：他的名字誰會叫？

2,、指導(dǎo)發(fā)好“k”的音,。（拿蟲事先準(zhǔn)備好的紙條，放在嘴前,，發(fā)g,、k，讓學(xué)生觀察,，說說你看到了什么,？）

3、開火車讀,，同桌對讀,。

4、g,、k對比讀,。

5、說說你用什么方法記住k,。

三,、學(xué)習(xí)“h”。

讓我們來認(rèn)識最后一位新朋友,，他就是“h”,。

誰來當(dāng)小老師？

1,、指名讀,、跟讀、開火車讀,。

2,、記清形。

四、課中操,，學(xué)念兒歌,。

1、點(diǎn)擊課件（伴音樂）：出現(xiàn)卡通人物g,、k說話：“小朋友學(xué)得不錯,，我們送給你們一首兒歌”。

出示：哥哥有只小白鴿,，

小白鴿愛唱歌,，

咕咕咕，咕咕咕,。

哥哥聽了笑呵呵”

2,、動作表演，學(xué)念兒歌,。

（心理學(xué)研究表明,，一年級學(xué)生的注意力集中不超過10分鐘,，好動是他們的天性,，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習(xí)。在這里,，設(shè)計“動作表演念兒歌”,，一來可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免了學(xué)拼音的枯燥泛味,；二來可以把剛學(xué)得的聲母g,、k在兒歌中進(jìn)行復(fù)現(xiàn)；三來為引出聲母“h”的教學(xué)做好了鋪墊,。）

五,、學(xué)習(xí)二拼音節(jié)

1、出示音節(jié)：ga ka ha ge ke he gu ku hu

2,、你能指出這些音節(jié)的聲母,、韻母嗎？（學(xué)生指讀,，教師板書）

ga

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g—a→ga

3,、小組內(nèi)嘗試練讀，小組長領(lǐng)讀,。

4,、開火車拼讀。

六,、多種形式,，鞏固g、k、h,。

1,、游戲——“玩橡皮泥”。

①小伙伴合作,，動手做一做g,、k、h,，再讀一讀,，也可以去其他組看一看。

②把自己組的勞動成果展示在黑板上,。

③小組互評,。

2、快速準(zhǔn)確拼讀,。如：kǎ kū hé gù hǔ

（語文教學(xué)民主化在師生關(guān)系上追求‘我——你’對話境界,，在學(xué)生與學(xué)生關(guān)系上則致力于合作學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)不僅調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，促進(jìn)了“師——生”、“生——生”之間的互動與合作,。讓不同知識水平的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中進(jìn)行互補(bǔ),、互幫、互學(xué),，又讓學(xué)生自由主動地去其他各組走走,，與更多的同學(xué)交流，這是一種高效的學(xué)習(xí)活動形式,，也有助于培養(yǎng)自主合作的意識和能力,。同時，把自己組的勞動成果進(jìn)行展示,、互評,，使學(xué)生感受了成功的喜悅，鍛煉了口頭表達(dá)能力,。此外,，“玩橡皮泥”還讓學(xué)生手腦并用，記住了“g,、k,、h”的形，為正確書寫“g,、k,、h”作好了鋪墊,。）

七、指導(dǎo)書寫,。

①師范寫,、解說。

②學(xué)生配樂書寫,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實(shí)篇五

拼音教學(xué)gkh教學(xué)反思

教學(xué)目標(biāo)：

知識目標(biāo),；學(xué)會g k h三個聲母，能讀準(zhǔn)音,，記清形,，正確書寫。認(rèn)識“花,、哥,、弟、個,、畫”5個生字,，并能在一定的語境中使用。

能力目標(biāo),；讀準(zhǔn)g k h與單韻母相拼的音節(jié),。

情感目標(biāo)；初步學(xué)會拼音有介音的三拼音音節(jié),，掌握三拼連續(xù)的拼音方法,。能夠自己拼讀兒歌,，做到詞語連讀,。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法,。

過程與方法

對小學(xué)生來說,，漢語拼音極其枯燥，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境是提高學(xué)生學(xué)習(xí)拼音興趣行之有效的方法,。充分利用教材內(nèi)容,，讀兒歌，猜謎語,，將枯燥無味的拼音,、識字變得生動有趣，并不失時機(jī)地滲透德育教育

課前準(zhǔn)備：拼音,、生字卡片,。

剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然,。原因之一是因?yàn)樯陥蠊_課時的內(nèi)容更換了,，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物,。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,，扣除雙休日及放假的時間,，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里,，要想上出一堂公開課來,，對與我而言，確實(shí)是一件十分困難的事,。而從上課的實(shí)際情況和效果來看,，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處。

一,、缺乏教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計,，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際,，采用簡潔的語言，運(yùn)用簡單適用的方式方法,，切忌機(jī)械模仿,，照搬照抄教學(xué)參考。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間,，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等,。教學(xué)設(shè)計是教師備課的主體部分，即意識明確地設(shè)計教學(xué)過程,。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式,、課型、教法,、學(xué)法后,，就應(yīng)該著手設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是上課之前的準(zhǔn)備工作,，是事先計劃好的,。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征,、心理特征,，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的`把握,，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為,。一個教學(xué)設(shè)計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng),，教師正確,、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù),、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，是設(shè)計質(zhì)量的根本保證,。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在,。—個好的教案設(shè)計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合,，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合,。

教學(xué)設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力,。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然，更要知其所以然,，這就是說不僅要弄清編者的意圖,，也要理解作者的用意。那就要求教師從編者的角度,、作者的角度,、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析，理解透徹,，融會貫通,，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng)。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個教學(xué)設(shè)計的核心,，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分,。在“g k h”第一課時的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g k h”的發(fā)音和字形,。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位,。

教學(xué)設(shè)計能力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生,。也就是站在學(xué)生的角度去備課,，基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識,。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識儲備,，做到“心中有人、心中有數(shù)”,。在教學(xué)設(shè)計前,，教師不妨站在學(xué)生角度,，多問自己幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選,、簡化,、補(bǔ)充、排序等,。并由此來確定一個比較合適的教學(xué)起點(diǎn),，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,，避免盲目性,。在設(shè)計教案時，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課,，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育,，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的,。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過,。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計中采用如“g-a→ga”,、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,，層層遞進(jìn),，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié),，學(xué)生早已經(jīng)會拼了,，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟,。真是讓我大開眼界,，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計時,，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,，增加了一個新形式,，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高,，拼讀的勁頭更大,，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。

教案設(shè)計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上,。設(shè)計者胸中有書,，心中有人,，更要手中有法。即根據(jù)對具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)測,，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計,、教學(xué)過程的組織、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排,、教學(xué)方法的選擇,、教學(xué)手段的運(yùn)用、課堂提問,、板書等)并形成一定的流程,。需要指出的是，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略,，畢竟課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生,，由學(xué)生的行為所決定。在設(shè)計教案時,，我太注重教師主導(dǎo)的作用,，而忽略了學(xué)生的主體作用。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確,，不需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀。但是在教學(xué)設(shè)計中每一個聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀,，指導(dǎo)發(fā)音,。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”,，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準(zhǔn)確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學(xué)生當(dāng)小老師,，可能學(xué)生會更有成就感,。

二、缺乏組織,、調(diào)控教學(xué)的能力

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計,，上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菍W(xué)生,，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動,，生生互動，合作生成的特點(diǎn),。教學(xué)過程是一個極富于變化的活動過程,，主體,、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中,。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,，使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。因此,，教學(xué)設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)”,，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣，誰也不得而知,。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力,。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實(shí)篇六

剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然,。原因之一是因?yàn)樯陥蠊_課時的內(nèi)容更換了,，使得先前做的一些準(zhǔn)備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促,。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間,。在這么短的時間里,，要想上出一堂公開課來，對與我而言,，確實(shí)是一件十分困難的事,。而從上課的實(shí)際情況和效果來看，確實(shí)暴露了自己的許多不足之處?，F(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下：

一,、缺乏教學(xué)設(shè)計能力

教學(xué)設(shè)計，也就是我們通常說的教案,，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應(yīng)該客觀根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際，采用簡潔的語言,，運(yùn)用簡單適用的方式方法,，切忌機(jī)械模仿，照搬照抄教學(xué)參考,。原則上應(yīng)力求節(jié)省教師時間,，可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段與課堂教學(xué)優(yōu)化整合等等。教學(xué)設(shè)計是教師備課的主體部分,，即意識明確地設(shè)計教學(xué)過程,。教師根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選定相應(yīng)的教學(xué)模式、課型、教法,、學(xué)法后,，就應(yīng)該著手設(shè)計教學(xué)過程。教學(xué)設(shè)計是上課之前的準(zhǔn)備工作,，是事先計劃好的,。教師必須依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的年齡特征,、心理特征,，學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)環(huán)境等情況對教學(xué)過程進(jìn)行預(yù)先的決策和超前的把握,，以此來進(jìn)一步規(guī)劃教師教學(xué)行為,。一個教學(xué)設(shè)計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學(xué)修養(yǎng),，教師正確,、先進(jìn)的教學(xué)思想和高超的教學(xué)藝術(shù)、獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格,，是設(shè)計質(zhì)量的根本保證,。創(chuàng)意是設(shè)計魅力所在?！獋€好的教案設(shè)計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學(xué)性和藝術(shù)性的有機(jī)結(jié)合，教師主導(dǎo)和學(xué)生主體兩主的和諧,，預(yù)見性和實(shí)效性的協(xié)調(diào)組合,。

教學(xué)設(shè)計能力首先表現(xiàn)為對教學(xué)內(nèi)容的整體把握能力。教學(xué)內(nèi)容的整體把握包括教師對教學(xué)內(nèi)容的理解不僅要知其然,，更要知其所以然,，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意,。那就要求教師從編者的角度,、作者的角度、教者的角度對教學(xué)內(nèi)容全面分析,，理解透徹,，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識,，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學(xué)內(nèi)容最大的教學(xué)效應(yīng),。其次是正確把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),。教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也是整個教學(xué)設(shè)計的核心，它關(guān)系到教師在教學(xué)設(shè)計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點(diǎn)體現(xiàn)的部分,。在“g k h”第一課時的教學(xué)重點(diǎn)就是識記“g k h”的發(fā)音和字形,。而聲母的發(fā)音特點(diǎn)就是又輕又短,，于是在指導(dǎo)發(fā)音的時候重點(diǎn)就是傾聽學(xué)生發(fā)音是否準(zhǔn)確到位,。

教學(xué)設(shè)計能力其次表現(xiàn)在對學(xué)生學(xué)情的預(yù)測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學(xué)生,。也就是站在學(xué)生的角度去備課,，基于兒童已有的經(jīng)驗(yàn)，讓兒童通過自己的經(jīng)驗(yàn)來建構(gòu)認(rèn)識,。教學(xué)設(shè)計必須充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)新的教學(xué)內(nèi)容已具備的知識儲備,，做到“心中有人、心中有數(shù)”,。在教學(xué)設(shè)計前,，教師不妨站在學(xué)生角度，多問自己幾個問題：學(xué)生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行規(guī)劃,，包括對內(nèi)容的篩選,、簡化、補(bǔ)充,、排序等,。并由此來確定一個比較合適的教學(xué)起點(diǎn)，能高速高效地建構(gòu)起一條設(shè)計教案的最短路程,，使教學(xué)活動始于學(xué)生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,，避免盲目性。在設(shè)計教案時,，因?yàn)榭紤]到是去實(shí)驗(yàn)小學(xué)借班上課,，而實(shí)驗(yàn)小學(xué)的學(xué)生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學(xué)前教育，班級中的大部分學(xué)生已經(jīng)在暑假中參加了學(xué)前培訓(xùn)班,，所以基礎(chǔ)是相當(dāng)好的,。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說，他們的學(xué)習(xí)程度我雖然有所耳聞,，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過,。所以當(dāng)我第一次的教學(xué)設(shè)計中采用如“g-a→ga”、“ke”,、“ hǔ”這樣的三種形式,，層層遞進(jìn)，逐一加大難度,。誰知我一出示這些音節(jié),，學(xué)生早已經(jīng)會拼了，連我自己認(rèn)為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學(xué)生拼起來也像小菜一碟,。真是讓我大開眼界,，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學(xué)設(shè)計時,，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,，增加了一個新形式,，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情更高,，拼讀的勁頭更大,，也更符合實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需要。

教案設(shè)計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學(xué)措施的能力上,。設(shè)計者胸中有書,，心中有人，更要手中有法,。即根據(jù)對具體教學(xué)內(nèi)容的把握和對學(xué)生學(xué)情預(yù)測,，制定促進(jìn)學(xué)生更高效學(xué)習(xí)的最佳措施(具體包括教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計、教學(xué)過程的組織,、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的安排,、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)手段的運(yùn)用,、課堂提問,、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是,，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計中教師更應(yīng)關(guān)注并滲透學(xué)習(xí)策略,，畢竟課堂教學(xué)活動的中心是學(xué)生，由學(xué)生的行為所決定,。在設(shè)計教案時,，我太注重教師主導(dǎo)的作用，而忽略了學(xué)生的主體作用,。其實(shí)學(xué)生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,，只要教師稍加指點(diǎn)學(xué)生就能念準(zhǔn)確，不需要過多的強(qiáng)調(diào)和范讀,。但是在教學(xué)設(shè)計中每一個聲母的教學(xué)中都安排了教師范讀,，指導(dǎo)發(fā)音。其實(shí)可以在重點(diǎn)指導(dǎo)“g”的發(fā)音后,，用“扶”和“放”的方法放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)“k h”,，可能學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚,。也許在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準(zhǔn)確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學(xué)生當(dāng)小老師,，可能學(xué)生會更有成就感,。

二、缺乏組織,、調(diào)控教學(xué)的能力

原以為有了完備的教學(xué)設(shè)計,，上課時就可以按部就班了。但是教學(xué)過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,，因?yàn)槲覀兠鎸Φ氖菍W(xué)生,，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學(xué)具有師生互動,，生生互動，合作生成的特點(diǎn),。教學(xué)過程是一個極富于變化的活動過程,，主體、客體,、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中,。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學(xué)過程具有很大的靈活性和很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性,。因此,，教學(xué)設(shè)計只是一種“預(yù)設(shè)”，課堂上的生成是不是與“預(yù)設(shè)”的一樣,，誰也不得而知,。教學(xué)過程呈現(xiàn)的復(fù)雜性和多邊性要求教師具有實(shí)施調(diào)控的能力。這種實(shí)施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?