每個人都曾試圖在平淡的學習,、工作和生活中寫一篇文章,。寫作是培養(yǎng)人的觀察、聯(lián)想,、想象,、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？下面是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，供大家參考借鑒,，希望可以幫助到有需要的朋友。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實篇一

本課教學的內(nèi)容是九年義務教育人教版小學語文第一冊漢語拼音第五課,。這一課包括“g,、k、h”三個聲母的發(fā)音,、書寫,、兩拼音節(jié)的拼讀和三拼音的初步認識。其中字母的發(fā)音和書寫是教學的重點,，字母書寫,，和三拼音的讀法是本課的難點。

本堂課的教學步驟分五部分,。第一部分復習導入,，第二部分看圖、編兒歌識記“g k h”,，并相機學習音節(jié)“ge ke he”的讀法,，第三部分指導書寫“g k h”，集體評價,，第四部分練讀兩拼音節(jié),，學習三拼音節(jié)的讀法，第五部分與生活聯(lián)系，說說生活中與“g k h”相關(guān)的音節(jié),。

二,、教學中體現(xiàn)的優(yōu)點

1.注重知識銜接，新授課與復習舊知相聯(lián)系,。

教學的第一部分是復習導入,。教師首先創(chuàng)設去拼音王國游覽的情景，讓孩子對新課產(chǎn)生學習興趣,。再請小朋友們讀一讀學過的聲母,、韻母。目的是對所學字母進行復習,。在復習的過程中,，老師強調(diào)聲母要讀得又輕又短，而韻母要讀得又長又響,，為后面的三拼音節(jié)的學習打下基礎,。為區(qū)別聲母“g、k,、h”與音節(jié)“ge ke he”的讀法,，教師把兩點知識對比著教授，便于學生正確識記,。

2.引導學生自主學習,，學生實踐機會比較多。

教師在教學過程中注重引導學生自主學習,，主動思考,，如,，教師引導學生用編兒歌,、說順口溜的辦法記住字母的音和形，小朋友充分發(fā)揮自己的想象力,，聯(lián)系已有知識識記字母,，生動有趣。又如,，教師組織摘果子的游戲激發(fā)學生興趣,，復習兩拼音節(jié)，學生把拼音樹上的拼音果取下后,，先自己拼讀,，再帶領(lǐng)大家一起拼讀。結(jié)束新課前,，教師引導學生說生活中與“g,、k、h”有關(guān)的音節(jié)，引發(fā)學生聯(lián)系生活的意識,。

3.指導書寫層次清楚,，有助于學生識記。

三個字母中“k”的字形比較難掌握,，所以教師重點指導書寫“k”,。教師一邊示范書寫，一邊以兒歌的形式指導書寫：“從中格到下格,，畫道裂痕長又長,。在中格，畫只小雞把嘴張,，左斜右斜一樣長,。”既突出了重點又充滿童趣,。另兩個字母的筆畫較簡單,，讓小朋友觀察課件的演示，學習寫法,。再由教師示范板書,，學生書空。在掌握了字母的書寫方法后,，小朋友們制作字母卡片,。在彩色卡片上認真書寫字母，等到學完所有的字母后,，孩子們會擁有一套自己制作的.字母卡,，既方便了以后的學習，又很有意義,。制作完后,，利用實物展臺進行展示、講評,。

三,、存在的不足

這堂課上，教師雖然注意了從培養(yǎng)興趣,、聯(lián)系生活的角度進行教學,，但在實際教學過程中還是遇到了不少問題。如：對學生的關(guān)注停留在回答問題的表面上,，而沒有真正深入關(guān)注學生的內(nèi)在心理需求,。在展示學生制作的字母卡片時，教師只收了寫得漂亮的字卡,，僅僅對教師認為寫得好的孩子進行表揚,，而忽略了對更多學生的鼓勵。對教學環(huán)節(jié)的設計還不夠細致，識記字母時,，把讀音和字形分開來記,，不僅耽誤了時間，還造成了學生對教學內(nèi)容的疲倦,，浪費了寶貴的課堂時間,。課件雖能起到一定的輔助教學的作用，但有的細節(jié)還不到位,，比如,，字母書寫的演示過快，筆畫之間沒有明顯的分界,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實篇二

教學目標

1,、學會g k h三個聲母，讀準音,，認清形,，正確書寫。

2,、讀準g k h與單韻母相拼的音節(jié),。

3、初步掌握三拼連讀的拼音方法,。

4,、認識5個生字，會讀兒歌,。

教學重點

聲母g k h的發(fā)音及g k h與韻母拼讀音節(jié),。

教學難點

g k h的發(fā)音及g k h與韻母的拼讀。

教學方法

情境教學及媒體資源播放

教學用具

g k h字母卡片,、媒體資源(動畫,、ppt)

教學時間

2課時

教學過程

第一課時

一、導入新課

師：上次課,，我們學了d,、t、n,、l(出示字母卡，抽查學生讀,、寫的掌握情況,。)這次課我們學習g k h。

二,、學習聲母g

1,、字母g的發(fā)音

師：小朋友請看這幅畫，上面有只鴿叨著橄欖枝，象征著和平,?！傍澴印钡摹傍潯钡穆暷妇桶l(fā)g。還有“哥哥”的“哥”,，聲母也發(fā)g,。唱歌的“歌”的“歌”聲母也發(fā)g。大家一起來發(fā)g,。播放音頻,，教師示范讀，學生跟讀,。

發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)g時,，沒有氣流沖出。

播放ppt,，學習兒歌,。

學生練習讀，相互糾正,，教師巡視,。

2、字母g的書寫

播放視頻,，讓學生跟著學習g的書寫順序,。

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“g”?字母“g”先寫哪筆,，再寫哪筆,，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母g有點象數(shù)字9，剛才這幅畫上,，鴿子叨著的橄欖枝的形狀也象gg,。我們來看看g怎么寫。它的左上角是個半圓,。分兩筆寫成,，先在第二格寫半圓，然后寫豎彎勾,，一直寫到第三格,。

學生練習寫，相互糾正,，教師巡視,。

三、學習聲母k

師：小朋友請看這幅畫,，河里有什么呀,，有水草,，還有一些黑黑的小蝌蚪游來游去，小蝌蚪長大后就變成了青蛙“呱呱呱”,。這些蝌蚪的“蝌”,，聲母發(fā)k。還有我們小朋友在學校里學習語文,、數(shù)學這些科目,，科目的“科”聲母也發(fā)k。還有口渴的“渴”,，聲母也發(fā)k,。大家一起來發(fā)k。播放音頻,，教師示范讀,，學生跟讀。

發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)k時有氣流沖出,。

學生練習讀,，相互糾正，教師巡視,。

2,、字母k的書寫

播放視頻，讓學生跟著學習k的書寫順序,。

師：哪位小朋友能說說,，你怎么寫“k”?字母“k”先寫哪筆，再寫哪筆,，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母k有點象一棵樹上長了兩根樹杈,，左邊的一豎是樹干，右邊的兩根斜線是樹杈,。我們先寫左邊,，從第一格中間偏上點的位置開始寫一豎，寫到第三根線,。

接著,，從第二根線的下面開始，向左斜,，寫“/”,，也就是上面的樹杈，寫到第二格的中間,，跟剛才寫的一豎連在一起,，然后接著剛才寫的左斜“/”，向右斜,，寫“”,，也就是下面的.樹杈，寫到第三根線為止,。分三筆寫成,。

學生練習寫，相互糾正,，教師巡視,。

第二課時

一、學習聲母h

1,、字母h的發(fā)音

師：小朋友,，請看剛才那幅圖。圖上有兩位小朋友,，她們在干什么呀?她們在喝水,。這“喝水”的“喝”的聲母發(fā)h。還有“小河”,、“河水”的“河”聲母也發(fā)h,。“禾苗”的“禾”聲母也發(fā)h,。大家一起來發(fā)h,。

播放音頻，教師示范讀,，學生跟讀,。發(fā)音要領(lǐng)：發(fā)h時雖有氣流沖出，但氣流比發(fā)k時的氣流弱,。

學生練習讀,，相互糾正，教師巡視,。

2,、字母h的書寫

師：哪位小朋友能說說，你怎么寫“h”?字母“h”先寫哪筆,，再寫哪筆,，幾筆寫成?占哪個格?

師：字母h有點象一張有靠背的椅子。先寫左邊一豎,，再寫右邊半個拱形,。

從第一格中間偏上一點的地方開始寫一豎，一直寫到第三根線,。再在第二格寫半個拱形,。注意這半個拱形是連著左邊的一豎寫的。

學生練習寫,，相互糾正,，教師巡視,。

二、學習gkh與ua的三音拼讀

請兩位小朋友上臺,，各拿一張字母卡,，一個是g，一個是a,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，兩位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀g-a,，這象鴨子的叫聲“嘎嘎嘎”。

再請一位小朋友上臺,，拿著字母卡u,，站在兩人中間。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起，又念什么呀?大家連在一起讀g-u-a,，這是西瓜的“瓜”,，又是青蛙的叫聲“呱呱呱”。說一位小朋友很棒,，是“叫呱呱”,。

師：我們兩次發(fā)的音是不同的。第一次是兩位小朋友在一起,，有兩個音節(jié),，第二次呢，是三位小朋友在一起,，有三個音節(jié),。

師：我們要注意，剛才那三個字母發(fā)音時,，第一個字母,，也就是聲母，發(fā)音要輕一些,，中間的字母,，也就是介母，發(fā)音要快一些,，最后一個字母,，也就是韻母，發(fā)音要響亮一些,。三個音連在一起讀的時候要連貫,。我們一起來拼g-u-a,，gua，“西瓜”的“瓜”,。

請一位小朋友上臺,，拿著字母卡k,，替換拿字母卡g的小朋友,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀k-u-a，這是夸獎的“夸”,。

請一位小朋友上臺,，拿著字母卡h，替換拿字母卡k的小朋友,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀h-u-a,，這是花朵的“花”。

拿出三拼音節(jié)卡片gua,、kua,、hua，復習g k h與ua的拼讀,。

三,、學習gkh與uo的三音拼讀

請三位小朋友上臺，各拿一張字母卡,，一個是g,，一個是u，一個是o,，按順序站在一起,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起,，念什么呀?大家連在一起讀g-u-o，是“飯鍋”的“鍋”,。

請一位小朋友上臺,，拿著字母卡k，替換拿字母卡g的小朋友,。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀k-u-o,，這是“括號”的“括”,，“寬闊”的“闊”。

請一位小朋友上臺,，拿著字母卡h,，替換拿字母卡k的小朋友。

師：小朋友們請開動腦筋想一想,，三位小朋友站在一起,，他們拿的字母合在一起，念什么呀?大家連在一起讀h-u-o,，這是做飯時用的“柴火”的“火”,。

拿出三拼音節(jié)卡片guo、kuo,、huo,，復習g k h與uo的拼讀。

小結(jié)

這次課我們學習了g k h三個聲母的發(fā)音及書寫,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實篇三

《gkh》聽課記錄及評課稿

一,、情境導入：

今天，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫,，想看看嗎,？

1、仔細看圖,，說說你看到了什么,？

2、指名交流,。

3,、揭題：今天，我們要認識的3位聲母寶寶就是g,、k,、h。

4,、你想先認識誰,？

指名一生隨意選擇，根據(jù)學生的回答隨機進行教學,。

[評：根據(jù)學生的年齡特點,，以卡通人物的形象引出g、k、h,，為課堂營造了一種和諧,、寬松、愉樂的氣氛,，激發(fā)了學生的學習興趣,。而且運用你看到了什么的導向性體驗，誘發(fā)了學生學習探究的動機,，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài),。]

二、學習g,、k,、h：

（一）學習g：

1、誰會叫它的名字,？指名范讀。

2,、指名讀,，開火車讀，小組讀,。

3,、名字會叫了，再看看它的`樣子,，你有什么發(fā)現(xiàn),？

4、引導編順口溜,。

（生：像個9字g,、g、g,。生：像個花環(huán)g,、g、g,。）

[評：通過說說自己的發(fā)現(xiàn),，即激活了學生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力,，還讓學生在不經(jīng)意間記住了形,，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心,。]

（二）學習k：

1,、出示蝌蚪，問：它叫什么名字？

2,、指導發(fā)好k的音,。

3、開火車讀,，同桌對讀,。

4、g,、k對比讀,。

5、說說你用什么方法記住k,？

（三）,、課中操，拍手念兒歌,。

1,、出示：哥哥有只小白鴿，小白鴿愛唱歌,，咕咕咕,，咕咕咕，哥哥聽了笑呵呵,。

2,、邊做動作邊念兒歌。

[評：心理學研究表明,，一年級學生集中注意力的時間不超過10分鐘,，好動是他們的天性，在這里讓學生拍手念兒歌,，一來可以激發(fā)學生的學習興趣,，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學到的聲母g,、k在兒歌中進行復現(xiàn),；三來為引出聲母h做好了鋪墊。]

（四）,、學習h：

1,、讓我們來認識最后一位新朋友，它就是h,，誰來當小老師,？

2、指名讀,、跟讀,、開火車讀,。

3、記清形,。

（五）,、指導書寫。

1,、師范寫,、講解。

2,、生描紅,、仿寫。

三,、復習鞏固：

1考一考游戲,。

每人拿著卡片，離開座位,，去考考其他同學,，同時也要接受其他同學的挑戰(zhàn)。

2,、一對一游戲,。

老師讀什么聲母，學生就找出什么聲母,。

[評：一年級學生注意力容易分散，如果在復習鞏固時進行重復單調(diào)的訓練,，往往達不到目的,，而采用游戲的形式，可以活躍課堂氣氛,，充分調(diào)動了學生的學習積極性,。]

四、總結(jié),。

總評：

一年級學生好動,，喜愛游戲，難以長時間的保持注意力,，思維形象具體化,，對他們來說，學習漢語拼音有困難,，而且容易產(chǎn)生厭學的心理,。《語文課程標準》中實施建議指出：漢語拼音教學盡可能地有趣味性,，宜以活動和游戲為主,。因此，在教學中，教師努力創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，力求做到教學具有趣味性,，富有童趣，激起學生學習漢語拼音的樂趣,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實篇四

設計理念：

低年級學生自制能力差,，思維形象具體化，無意注意又占據(jù)優(yōu)勢,。只有注重教學內(nèi)容的具體性和直觀性,，才能符合兒童的心理特點?！墩Z文課程標準》中“實施建議”也指出：“漢語拼音教學盡可能趣味性,，宜以活動和游戲為主?！?/p>

因此,，在教學中，教師要積極合理地運用現(xiàn)代教學方法和教學手段進行愉悅教學,，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境,，力求做到教學具有趣味性，富有童趣,，激起學生學習漢語拼音的樂趣,。《語文課程標準》還指出：“學生是學習和發(fā)展的主體,，語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,，關(guān)注學生的個體差異和不同的學生需求，愛護學生的好奇心,，求知欲,，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主,、合作,、探究的學習方式?！币虼?，在教學中，采用以小組合作的形式,，合作學習,，進行交流反饋。這既體現(xiàn)了教師“導”的作用,，也體現(xiàn)了學生的主體地位,，并且使學生學會合作,，學會探究。

教學目標

學會“g,、k,、h”3個聲母，讀準音,，認清形,，正確書寫。

教學流程

一,、復習舊知,，引入新課。

1,、師：我們已學了很多聲母,，并同它們成了朋友。瞧,，它們來了,。（師出示字母卡片，生開“火車”認讀,。）

2,、創(chuàng)設情境，引入新課,。

⑴談話：今天,，我給大家?guī)砹艘环鶊D畫，想看看嗎,？

⑵展示臺出示課文插圖,。

⑶仔細看圖，說說你看到了什么,？

⑷指名交流：藍藍的天空下，一只白鴿嘴含柳枝快樂地飛翔,。清清的河水中,，幾只小蝌蚪在水草叢中做游戲。小朋友玩累了,，坐在公園的椅子上喝水,。

⑸揭題。

今天,，我們要認識的3位聲母寶寶就是g,、k、h,。

（出示圖二：“g,、k,、h”的卡通形象，教師模仿卡通人物說話,，“小朋友們好,，我們是g、k,、h聲母寶寶,，希望和大家交朋友”。）

師：你想先認識誰,？

指名一生隨意選擇,，根據(jù)學生的回答隨機進行教學。

（將文中的插圖變靜為動,，且根據(jù)學生的年齡特點,，以卡通人物的形象引出g、k,、h,，為課堂營造了一種和諧、寬松,、愉樂的氣氛,，激發(fā)了學生的學習興趣，營造師生平等對話的氛圍,。而且運用“你看到了什么”的導向性體驗,，透發(fā)了學習探究的動機，使學生進入了主動探究的學習狀態(tài),，從學生的發(fā)言結(jié)果來看,，每個學生的發(fā)現(xiàn)可謂獨特，個性得到了張揚,。）

二,、教學g、k,、h,。

g、k,、h的教學設計和反思

（一）學習g,。

師：誰來跟鴿子打個招呼？生：鴿子,，你好嗎,？鴿子，你好……

1,、指名示范讀,。

2,、學生評議。

3,、指名讀,，開火車讀，小組讀,。

4,、記清形。

師：名字會叫了,，再看看他的樣子,，你有什么發(fā)現(xiàn)？

如果把你的發(fā)現(xiàn)編成順口溜就更好了,。

生1：像個9字g,、g、g,。

生2：像個花環(huán)g,、g、g,。

（通過說說自己的發(fā)現(xiàn),，即激活了學生的創(chuàng)造性思維，又鍛煉了他們的口語表達能力,，還讓學生在不經(jīng)意間記住了形,，最重要的是讓他們品嘗到成功的喜悅，從而樹立起學好拼音的信心,。）

（二）學習k,。

我們班的小朋友真了不起，一下子就交了個新朋友,，朋友多了快樂多,，我們再來交交新朋友。

1,、點擊蝌蚪,，問：他的名字誰會叫？

2,、指導發(fā)好“k”的音。（拿蟲事先準備好的紙條,，放在嘴前,，發(fā)g、k,，讓學生觀察,，說說你看到了什么,？）

3、開火車讀,，同桌對讀,。

4、g,、k對比讀,。

5、說說你用什么方法記住k,。

三,、學習“h”。

讓我們來認識最后一位新朋友,，他就是“h”,。

誰來當小老師？

1,、指名讀,、跟讀、開火車讀,。

2,、記清形。

四,、課中操,，學念兒歌。

1,、點擊課件（伴音樂）：出現(xiàn)卡通人物g,、k說話：“小朋友學得不錯，我們送給你們一首兒歌”,。

出示：哥哥有只小白鴿,，

小白鴿愛唱歌，

咕咕咕,，咕咕咕,。

哥哥聽了笑呵呵”

2、動作表演,，學念兒歌,。

（心理學研究表明，一年級學生的注意力集中不超過10分鐘,，好動是他們的天性,，所以在課堂中宜采用形式多樣的練習。在這里,，設計“動作表演念兒歌”,，一來可以激發(fā)學生的學習興趣,，避免了學拼音的枯燥泛味；二來可以把剛學得的聲母g,、k在兒歌中進行復現(xiàn),；三來為引出聲母“h”的教學做好了鋪墊。）

五,、學習二拼音節(jié)

1,、出示音節(jié)：ga ka ha ge ke he gu ku hu

2、你能指出這些音節(jié)的聲母,、韻母嗎,？（學生指讀，教師板書）

ga

/

g—a→ga

3,、小組內(nèi)嘗試練讀,，小組長領(lǐng)讀。

4,、開火車拼讀,。

六、多種形式,，鞏固g,、k、h,。

1,、游戲——“玩橡皮泥”。

①小伙伴合作,，動手做一做g,、k,、h,，再讀一讀,，也可以去其他組看一看。

②把自己組的勞動成果展示在黑板上,。

③小組互評,。

2、快速準確拼讀,。如：kǎ kū hé gù hǔ

（語文教學民主化在師生關(guān)系上追求‘我——你’對話境界,，在學生與學生關(guān)系上則致力于合作學習。

合作學習不僅調(diào)動了學生學習的積極性,、主動性和創(chuàng)造性,，促進了“師——生”、“生——生”之間的互動與合作。讓不同知識水平的學生在小組學習中進行互補,、互幫、互學,，又讓學生自由主動地去其他各組走走,，與更多的同學交流，這是一種高效的學習活動形式,，也有助于培養(yǎng)自主合作的意識和能力,。同時，把自己組的勞動成果進行展示,、互評,，使學生感受了成功的喜悅，鍛煉了口頭表達能力,。此外,，“玩橡皮泥”還讓學生手腦并用，記住了“g,、k,、h”的形，為正確書寫“g,、k,、h”作好了鋪墊。）

七,、指導書寫,。

①師范寫、解說,。

②學生配樂書寫,。

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實篇五

拼音教學gkh教學反思

教學目標：

知識目標；學會g k h三個聲母,，能讀準音,，記清形，正確書寫,。認識“花,、哥、弟,、個,、畫”5個生字，并能在一定的語境中使用,。

能力目標,；讀準g k h與單韻母相拼的音節(jié)。

情感目標；初步學會拼音有介音的三拼音音節(jié),，掌握三拼連續(xù)的拼音方法,。能夠自己拼讀兒歌，做到詞語連讀,。

教學重點,、難點：

g k h的發(fā)音及三拼音的拼音方法。

過程與方法

對小學生來說,，漢語拼音極其枯燥,，創(chuàng)設生動有趣的情境是提高學生學習拼音興趣行之有效的方法。充分利用教材內(nèi)容,，讀兒歌,，猜謎語，將枯燥無味的拼音,、識字變得生動有趣,，并不失時機地滲透德育教育

課前準備：拼音、生字卡片,。

剛剛接到自己要上公開課的時候,，心里頓時一片茫然。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了,，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物,。其次是時間太倉促。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,，扣除雙休日及放假的時間,，僅僅只有七天時間。在這么短的時間里,，要想上出一堂公開課來,，對與我而言，確實是一件十分困難的事,。而從上課的實際情況和效果來看,，確實暴露了自己的許多不足之處。

一,、缺乏教學設計能力

教學設計,，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際,，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法,，切忌機械模仿,，照搬照抄教學參考,。原則上應力求節(jié)省教師時間，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等,。教學設計是教師備課的主體部分,，即意識明確地設計教學過程。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應的教學模式,、課型,、教法、學法后,，就應該著手設計教學過程。教學設計是上課之前的準備工作,，是事先計劃好的,。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容，學生的年齡特征,、心理特征,，學生的知識儲備，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的`把握,，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為,。一個教學設計是否獲得成功，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學修養(yǎng),，教師正確,、先進的教學思想和高超的教學藝術(shù)、獨特的教學風格,，是設計質(zhì)量的根本保證,。創(chuàng)意是設計魅力所在?！獋€好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，教師主導和學生主體兩主的和諧,，預見性和實效性的協(xié)調(diào)組合,。

教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然,，更要知其所以然,，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意,。那就要求教師從編者的角度,、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析,，理解透徹,，融會貫通,，將其內(nèi)化為自己的知識，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”,，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應。其次是正確把握教學內(nèi)容的重點和難點,。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心,，它關(guān)系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分,。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形,。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位,。

教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上,。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生。也就是站在學生的角度去備課,，基于兒童已有的經(jīng)驗,，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備,，做到“心中有人,、心中有數(shù)”。在教學設計前,，教師不妨站在學生角度,，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃，包括對內(nèi)容的篩選,、簡化,、補充、排序等,。并由此來確定一個比較合適的教學起點,，能高速高效地建構(gòu)起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,，避免盲目性,。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課,，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育,，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的,。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過,。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”,、“ke”,、“ hǔ”這樣的三種形式，層層遞進,，逐一加大難度,。誰知我一出示這些音節(jié)，學生早已經(jīng)會拼了,，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié),，學生拼起來也像小菜一碟。真是讓我大開眼界,，果然如傳說中的一樣好,。所以在修改教學設計時，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起,，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步，增加了一個新形式,，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高,，拼讀的勁頭更大,，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要。

教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上,。設計者胸中有書,，心中有人，更要手中有法,。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預測,，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計、教學過程的組織,、學生學習活動的安排,、教學方法的選擇、教學手段的運用,、課堂提問,、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是,，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關(guān)注并滲透學習策略,，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定,。在設計教案時,，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用,。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,，只要教師稍加指點學生就能念準確,，不需要過多的強調(diào)和范讀。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀,，指導發(fā)音,。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”,，可能學生學習的興趣更加濃厚,。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師,，可能學生會更有成就感,。

二、缺乏組織,、調(diào)控教學的能力

原以為有了完備的教學設計,，上課時就可以按部就班了。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,，因為我們面對的是學生,，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”， 這就決定了課堂教學具有師生互動,，生生互動,，合作生成的特點。教學過程是一個極富于變化的活動過程,，主體,、客體、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中,。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系,，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此,，教學設計只是一種“預設”,，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知,。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力,。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?

gkh的評課稿 gkh評課稿有趣,扎實篇六

剛剛接到自己要上公開課的時候，心里頓時一片茫然,。原因之一是因為申報公開課時的內(nèi)容更換了,，使得先前做的一些準備工作和搜集的全部資料都成了沒用的廢物。其次是時間太倉促,。從知道上公開課到正式上課只有短短的十二天時間,，扣除雙休日及放假的時間，僅僅只有七天時間,。在這么短的時間里,，要想上出一堂公開課來,，對與我而言，確實是一件十分困難的事,。而從上課的實際情況和效果來看,，確實暴露了自己的許多不足之處。現(xiàn)就公開課的情況反思總結(jié)如下：

一,、缺乏教學設計能力

教學設計,，也就是我們通常說的教案，但又區(qū)別于傳統(tǒng)的教案,。表現(xiàn)在書面上應該客觀根據(jù)班級學生實際,，采用簡潔的語言，運用簡單適用的方式方法,，切忌機械模仿,，照搬照抄教學參考。原則上應力求節(jié)省教師時間,，可以將現(xiàn)代化教學手段與課堂教學優(yōu)化整合等等,。教學設計是教師備課的主體部分，即意識明確地設計教學過程,。教師根據(jù)具體的教學內(nèi)容選定相應的教學模式,、課型、教法,、學法后，就應該著手設計教學過程,。教學設計是上課之前的準備工作,，是事先計劃好的。教師必須依據(jù)教學內(nèi)容,，學生的年齡特征,、心理特征，學生的知識儲備,，學習環(huán)境等情況對教學過程進行預先的決策和超前的把握,，以此來進一步規(guī)劃教師教學行為。一個教學設計是否獲得成功,，很大程度上取決于這個教師的專業(yè)技術(shù)能力以及教學修養(yǎng),，教師正確、先進的教學思想和高超的教學藝術(shù),、獨特的教學風格,，是設計質(zhì)量的根本保證。創(chuàng)意是設計魅力所在,?！獋€好的教案設計必須是工具性和思想性的高度統(tǒng)一,，科學性和藝術(shù)性的有機結(jié)合，教師主導和學生主體兩主的和諧,，預見性和實效性的協(xié)調(diào)組合,。

教學設計能力首先表現(xiàn)為對教學內(nèi)容的整體把握能力。教學內(nèi)容的整體把握包括教師對教學內(nèi)容的理解不僅要知其然,，更要知其所以然,，這就是說不僅要弄清編者的意圖，也要理解作者的用意,。那就要求教師從編者的角度,、作者的角度、教者的角度對教學內(nèi)容全面分析,，理解透徹,，融會貫通，將其內(nèi)化為自己的知識,，真正做到“使其言皆若出于吾之口,，使其意皆若出于吾之心”，從而發(fā)揮教學內(nèi)容最大的教學效應,。其次是正確把握教學內(nèi)容的重點和難點,。教學的重點和難點也是整個教學設計的核心，它關(guān)系到教師在教學設計中如何突出以及如何突破的問題,，也是在課堂上教師重點體現(xiàn)的部分,。在“g k h”第一課時的教學重點就是識記“g k h”的發(fā)音和字形。而聲母的發(fā)音特點就是又輕又短,，于是在指導發(fā)音的時候重點就是傾聽學生發(fā)音是否準確到位,。

教學設計能力其次表現(xiàn)在對學生學情的預測能力上。我們備課的一個重要環(huán)節(jié)就是備學生,。也就是站在學生的角度去備課,，基于兒童已有的經(jīng)驗，讓兒童通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)認識,。教學設計必須充分考慮學生學習新的教學內(nèi)容已具備的知識儲備,，做到“心中有人、心中有數(shù)”,。在教學設計前,，教師不妨站在學生角度，多問自己幾個問題：學生已經(jīng)知道什么?他們最想知道的是什么?他們最難理解的是什么?……然后根據(jù)這些問題的答案對教學內(nèi)容進行規(guī)劃,，包括對內(nèi)容的篩選,、簡化、補充、排序等,。并由此來確定一個比較合適的教學起點,，能高速高效地建構(gòu)起一條設計教案的最短路程，使教學活動始于學生的“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,，避免盲目性,。在設計教案時，因為考慮到是去實驗小學借班上課,，而實驗小學的學生基本上都已經(jīng)接受過不同程度的學前教育,，班級中的大部分學生已經(jīng)在暑假中參加了學前培訓班，所以基礎是相當好的,。對于我這個鄉(xiāng)村教師來說,，他們的學習程度我雖然有所耳聞，但畢竟沒有親身經(jīng)歷過,。所以當我第一次的教學設計中采用如“g-a→ga”,、“ke”、“ hǔ”這樣的三種形式,，層層遞進,，逐一加大難度。誰知我一出示這些音節(jié),，學生早已經(jīng)會拼了,，連我自己認為最難的帶聲調(diào)拼讀音節(jié)，學生拼起來也像小菜一碟,。真是讓我大開眼界,，果然如傳說中的一樣好。所以在修改教學設計時,，我把“g-a→ga”,、“ke”這兩種形式結(jié)合在一起，在帶聲調(diào)拼讀音節(jié)上再提高一步,，增加了一個新形式，將新授的聲母與單韻母組成新的音節(jié)詞語,，如“dǎ gǔ” , 這樣的形式學生學習的熱情更高,，拼讀的勁頭更大，也更符合實驗小學學生的學習水平和學習需要,。

教案設計能力還表現(xiàn)在制定最佳教學措施的能力上,。設計者胸中有書，心中有人,，更要手中有法,。即根據(jù)對具體教學內(nèi)容的把握和對學生學情預測，制定促進學生更高效學習的最佳措施(具體包括教學目標的設計,、教學過程的組織,、學生學習活動的安排,、教學方法的選擇、教學手段的運用,、課堂提問,、板書等)并形成一定的流程。需要指出的是,，這一環(huán)節(jié)的設計中教師更應關(guān)注并滲透學習策略,，畢竟課堂教學活動的中心是學生，由學生的行為所決定,。在設計教案時,，我太注重教師主導的作用，而忽略了學生的主體作用,。其實學生對于“g k h”這三個聲母都已經(jīng)會讀了,，只要教師稍加指點學生就能念準確，不需要過多的強調(diào)和范讀,。但是在教學設計中每一個聲母的教學中都安排了教師范讀,，指導發(fā)音。其實可以在重點指導“g”的發(fā)音后,，用“扶”和“放”的方法放手讓學生去學習“k h”,，可能學生學習的興趣更加濃厚。也許在學生學習的過程中并不能全部都把“k h”兩個聲母念準確,，但只要教師稍加暗示或者請會讀的學生當小老師,，可能學生會更有成就感。

二,、缺乏組織,、調(diào)控教學的能力

原以為有了完備的教學設計，上課時就可以按部就班了,。但是教學過程卻絕不是一個簡單的依葫蘆畫瓢的過程,，因為我們面對的是學生，是一個個富有生命活力而又有不同個性的“人”,， 這就決定了課堂教學具有師生互動,，生生互動，合作生成的特點,。教學過程是一個極富于變化的活動過程,，主體、客體,、媒體之間的關(guān)系始終處在不斷轉(zhuǎn)換之中,。這種不斷轉(zhuǎn)換的關(guān)系，使得課堂教學過程具有很大的靈活性和很強的現(xiàn)實性。因此,，教學設計只是一種“預設”,，課堂上的生成是不是與“預設”的一樣，誰也不得而知,。教學過程呈現(xiàn)的復雜性和多邊性要求教師具有實施調(diào)控的能力,。這種實施調(diào)控能力具體體現(xiàn)在哪些方面呢?