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gkh第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 gkh課后教學(xué)反思篇一
一,、以讀為本，注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力,。
新課標(biāo)給基礎(chǔ)教育帶來(lái)了一股清風(fēng),，同時(shí)也給我們這些奮斗在教學(xué)一線的教師帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)，老師們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中都認(rèn)識(shí)到了“讀”的重要性,，“要讓學(xué)生充分地讀,，在讀中整體感知，在讀中有所感悟,，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,，在讀中受到情感的熏陶?！笨梢?jiàn)充分地讀書(shū)是一個(gè)培養(yǎng)語(yǔ)言能力和提高人文素養(yǎng)的過(guò)程,。讀的重要性毋庸多說(shuō)，那么,，在教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生讀,，才能讀出情，讀出趣,，讀出樂(lè),，讀出思，而不至于像小和尚念經(jīng)——有口無(wú)心呢?在本課的教學(xué)當(dāng)中,，我十分注重創(chuàng)設(shè)讀的情境,，如：“小小的船可好玩了，孩子們?cè)敢馍先プ蛔鴨?”(自由讀)“現(xiàn)在和小伙伴一起上去玩一玩吧,?！?同桌讀)“看你們玩得這么開(kāi)心，帶老師上去一次吧,?！?齊讀)學(xué)生讀時(shí)興趣盎然。與此同時(shí),，我還注意變換形式朗讀,，有范讀、自由讀、齊讀,、男女生比賽讀,、閉著眼睛想像讀等等。此外,，我還注意讀的層次,，如學(xué)“彎彎的月兒小小的船”一句時(shí)，學(xué)生開(kāi)始讀得不到位,，我就采用了導(dǎo)讀的方式,，問(wèn)學(xué)生：“怎樣的月兒怎樣的船?”學(xué)生讀得稍好一些了，我又提示：月兒再?gòu)澮稽c(diǎn),，小船再小一點(diǎn),。學(xué)生讀得又好一點(diǎn)了。我又拿著手中彎月的圖片對(duì)學(xué)生說(shuō)：“再讀得美一點(diǎn),，這個(gè)彎彎的月兒就會(huì)變成一只小船了,。”學(xué)生興致更高了,，這一遍讀得更好了,。我手中的彎月一翻過(guò)來(lái)，反面就是一艘小船的造型,，學(xué)生開(kāi)心極了,。
二、讀與思結(jié)合,，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),。
課堂教學(xué)中老師們?cè)凇白x”字上苦下功夫，語(yǔ)文教學(xué)出現(xiàn)了勃勃的生機(jī),，與此同時(shí)，我一直在思考一個(gè)問(wèn)題：語(yǔ)文課僅僅靠讀行嗎?我認(rèn)為答案是否定的,?？鬃釉唬骸皩W(xué)而不思則惘。思而不學(xué)則怠,?！笨梢?jiàn)，語(yǔ)文教學(xué)中,，讀與思應(yīng)齊頭并進(jìn),，二者不可偏廢。在教學(xué)中我常常告訴學(xué)生：聰明的孩子提問(wèn)題,。在《小小的船》一課的教學(xué)中,，我先讓學(xué)生到詩(shī)歌中去尋求問(wèn)題，提出問(wèn)題，并采用在黑板上貼小問(wèn)號(hào)的形式激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,。通過(guò)朗讀,、思考、查找資料,，師生共同把小問(wèn)號(hào)逐一打開(kāi),。學(xué)生的思維能力得到了訓(xùn)練。我自己比較喜歡的是研究月亮的變化這一環(huán)節(jié),。在我出示“初一初二不見(jiàn)面,，初三初四一根線”之后，我問(wèn)學(xué)生：初五初六,，初七初八,，十五十六月亮又是怎樣變化的呢?學(xué)生根據(jù)自己觀察到的畫(huà)面自編兒歌，顯示了學(xué)生的創(chuàng)造才能,。特別是我提出“十五十六之后月亮又是怎樣變化的”這一問(wèn)題后,，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考，把后半個(gè)月月亮變化的規(guī)律也推斷出來(lái)了,。這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的不容易,。
三、拓展延伸,，培養(yǎng)學(xué)生收集信息的能力,。
跨越式教學(xué)最重要的是在把握教材的基礎(chǔ)上超越教材，加大信息量,，拓展學(xué)生的課外知識(shí),，培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息的能力,?！缎⌒〉拇肥且皇咨钍軆和矏?ài)的兒歌，它語(yǔ)言親切,，意境恬靜,，畫(huà)面優(yōu)美。在教學(xué)中,，我除了引導(dǎo)學(xué)生讀文悟境,，還把拓展閱讀也作為教學(xué)的重點(diǎn)。課前我布置學(xué)生收集關(guān)于月亮的詩(shī)歌,、歌曲,、故事以及一些小知識(shí)，學(xué)生都很感興趣,。他們?cè)诟改赣H的幫助下,，通過(guò)上網(wǎng),，向父母親請(qǐng)教，翻閱書(shū)籍等手段找到了不少關(guān)于月亮的資料,。課堂上孩子們背詩(shī),、唱歌、故事接龍,、參加“爭(zhēng)當(dāng)月宮小博士”的活動(dòng)等,，對(duì)月亮的了解越來(lái)越深，積累了不少知識(shí),，并從中得到了鍛煉,，掌握了最基本的收集信息的能力。
四,、以人為本，尊重學(xué)生,，學(xué)生全員參與整個(gè)教學(xué)過(guò)程,。
課堂教學(xué)中，教師要真正尊重學(xué)生,。學(xué)生只有在身心完全放松,，精神高度自由和愉悅的狀態(tài)下，靈性才會(huì)自然而快捷地產(chǎn)生,。在這種情況下進(jìn)行教學(xué),，會(huì)收到事半功倍的神效。我在執(zhí)教《小小的船》一課時(shí),，為學(xué)生搭建了一個(gè)活動(dòng)的舞臺(tái),。學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上質(zhì)疑,、釋疑,、創(chuàng)作,、唱歌、跳舞,、講故事、誦讀詩(shī)歌……
教師只是活動(dòng)的組織者,，學(xué)生才是真正的主角,。他們?cè)谶@個(gè)舞臺(tái)上盡情地展示著自己的才華。正因?yàn)榻處煶浞值刈鹬貙W(xué)生，以學(xué)生為本,，為學(xué)生服務(wù),，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都是從學(xué)生的角度出發(fā)，采用了多種方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,，所以學(xué)生一整節(jié)課熱情高漲,，思維的火花不斷地涌現(xiàn),，每一個(gè)孩子都積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程之中,，每一個(gè)孩子都在不同的程度上得到了提高。
gkh第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 gkh課后教學(xué)反思篇二
問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅是教學(xué)過(guò)程的關(guān)鍵,，還是一節(jié)課的靈魂,。問(wèn)題設(shè)計(jì)是否恰到好處，是否藝術(shù),，是評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)與劣,、成功與否的一把很好的尺度。因此,，在教學(xué)過(guò)程中一定要考慮問(wèn)題設(shè)計(jì)的容量,，把握其容量“五要”。
一,、問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師深鉆教材的結(jié)果
問(wèn)題設(shè)計(jì)必須是教師認(rèn)真鉆研教材,、提煉教材精華的結(jié)晶。教師只有吃透了教材,，設(shè)計(jì)起問(wèn)題來(lái)才能目的明確,、得心應(yīng)手。
拿《詹天佑》一文來(lái)說(shuō),，問(wèn)題設(shè)計(jì)前,，教師必須搞清楚本課在本單元中的位置和作用;本課主要寫(xiě)了什么，作者的思路怎樣,，目的是什么;通過(guò)本課的教學(xué),，在基礎(chǔ)知識(shí)、能力,、思想方面,，教師要教給學(xué)生些什么，學(xué)生要學(xué)到些什么;本課的重點(diǎn),、難點(diǎn)在什么地方?教師要采用怎樣合理的方法去突破它;以及教師要怎樣來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),、怎樣進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)等內(nèi)容。教師只有對(duì)上述內(nèi)容好好地琢磨,、消化,，把文章讀厚又讀薄,，梳理好教材中各個(gè)知識(shí)點(diǎn)了，才具備了駕馭教材的能力,，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),，才為問(wèn)題設(shè)計(jì)掃清了障礙，正如諸葛亮借東風(fēng)在萬(wàn)事俱備時(shí)一樣,。
二,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握重點(diǎn)，明確目標(biāo)
問(wèn)題設(shè)計(jì)是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的,。因而,，問(wèn)題設(shè)計(jì)要把握文章重點(diǎn)，體現(xiàn)明確的訓(xùn)練目標(biāo),。也就是說(shuō),，問(wèn)題設(shè)計(jì)只有具有明顯的具體性和可測(cè)性，教師才能有效地組織教學(xué),。
《詹天佑》一文在其所在單元是一篇很重要的講讀課文,，它與本單元的訓(xùn)練項(xiàng)目“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”有重要的聯(lián)系。教學(xué)時(shí),，要憑借這篇課文引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系事情發(fā)生的年代和當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐沫h(huán)境,，深入地理解課文內(nèi)容。教師對(duì)教學(xué)應(yīng)充分考慮到這些,，問(wèn)題設(shè)計(jì)就要把握這一重點(diǎn),，明確這一目標(biāo)。
我在講解本課時(shí),，問(wèn)題是這樣設(shè)計(jì)的;詹天佑在接受修筑京張鐵路前,、后(a、勘測(cè)線路b,、開(kāi)鑿隧道c,、設(shè)計(jì)線路)時(shí)，遇到了哪些困難?他是怎樣克服?表現(xiàn)了他怎樣的品質(zhì)?(結(jié)合有關(guān)的詞句,，說(shuō)說(shuō)理由,。)問(wèn)題中“遇到了哪些困難”就是為本文訓(xùn)練目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的。學(xué)生看到這一問(wèn)題,，自然會(huì)聯(lián)想當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r：清政府的腐敗無(wú)能,、帝國(guó)主義的陰撓、工程技術(shù)人才缺乏,、勞動(dòng)工具落后,、在勘測(cè)路線時(shí)地勢(shì)又險(xiǎn)峻、氣候又惡劣,、在開(kāi)鑿隧道時(shí)又要過(guò)很多高山(居庸關(guān)山勢(shì)那么高巖層那么厚,、八達(dá)嶺隧道又是那么長(zhǎng));在設(shè)計(jì)線路時(shí)，青龍橋附近的坡度又特別大等,。盡管當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐睦щy很大,，可是，詹天佑毅然接受了任務(wù),，一絲不茍地工作(周密地勘測(cè)線路;采用了不同的鑿進(jìn)方法;設(shè)計(jì)了巧妙的“人”字形線路,。)并提前兩年竣工，給了藐視中國(guó)的帝國(guó)主義者一個(gè)有力的回?fù)?。這樣設(shè)計(jì)的問(wèn)題,，教師教的目的明確，學(xué)生學(xué)的也明白,。通過(guò)對(duì)這一問(wèn)題的認(rèn)真思考,、講出學(xué)生對(duì)“詹天佑是我國(guó)杰出的愛(ài)國(guó)工程師?！边@一中心句有較深刻的理解,。詹天佑強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之心及杰出的才干會(huì)深深地銘刻在每位學(xué)生的心里。再加上教師不失時(shí)機(jī)地點(diǎn)撥,、引導(dǎo),，學(xué)生就會(huì)懂得：不管是寫(xiě)文章還是讀文章一定要“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”。讀文章,，注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r,，才可以對(duì)文章了解得更加透徹;寫(xiě)文章注意了當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r，才可以使文章表達(dá)得效果更好,，真切感人,。
三、問(wèn)題設(shè)計(jì)要少而精
講解一篇文章,，切忌出現(xiàn)一系列的過(guò)碎的沒(méi)有意義的問(wèn)題,。能設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題解決的，決不設(shè)計(jì)兩上問(wèn)題,。否則,，會(huì)把學(xué)生的腦袋提問(wèn)大了，提問(wèn)脹了,，提問(wèn)麻木了,。最后，可能搞得連老師都會(huì)覺(jué)得亂七八糟,、不知所云,，很難把握文章的重點(diǎn)，就甭提如何突破了,。
《詹天佑》一文,，我在教學(xué)文章重點(diǎn)段落(2—6)小節(jié)(本文共7節(jié))時(shí),，只設(shè)計(jì)了上面提到的一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就以此為線索,，讀書(shū),、勾劃、討論,，對(duì)文章進(jìn)行梳理,。學(xué)生學(xué)得挺帶勁，自然本文的教學(xué)目的就能達(dá)到了,。
值得注意的是：文章選擇的三個(gè)典型事例a.b.c.是平行關(guān)系,。教師在出示問(wèn)題時(shí)，可以對(duì)它進(jìn)行特殊處理(如用雙面膠帶紙把寫(xiě)著“勘測(cè)線路”“開(kāi)鑿隧道”“設(shè)計(jì)線路”的紙卡按從上到下的順序疊在一起),，講課時(shí)一個(gè)一個(gè)地出示,，學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)a,而后b,c,可以自學(xué)。
四,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要融教法與學(xué)法于一體
在教師“教”學(xué)生“學(xué)”這一雙邊教學(xué)過(guò)程中,，設(shè)計(jì)的問(wèn)題是鏈條，把“教”與“學(xué)”有機(jī)地結(jié)合在了一起,。能融教法與學(xué)法于一體的問(wèn)題,，必能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使教與學(xué)產(chǎn)生“二合一”的共振效應(yīng),。
還以上述問(wèn)題來(lái)說(shuō),，“結(jié)合有關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)理由”不就是學(xué)法的指導(dǎo)嗎?通過(guò)學(xué)習(xí),，學(xué)生就會(huì)明白讀文章要抓住重點(diǎn)詞句及人物的語(yǔ)言,、行動(dòng)、思想活動(dòng)去思考;寫(xiě)文章時(shí),，更要主動(dòng)運(yùn)用這種刻畫(huà)人物的方法,，使文章有聲有色。還有對(duì)“注意當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐那闆r”這一定作特點(diǎn)傳授的過(guò)程,，不也正是學(xué)法指導(dǎo)的過(guò)程嗎?五,、問(wèn)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的層次性
語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)“傳授學(xué)法→邏輯思維→滲透德育”教學(xué)目標(biāo)的層次性。問(wèn)題設(shè)計(jì)自然為其服務(wù),。上述問(wèn)題設(shè)計(jì)就充分體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)的層次性。
總之,，包含了上述“五要”的問(wèn)題設(shè)計(jì)才能算得上一個(gè)好的問(wèn)題,，才真的不失為一節(jié)課的靈魂。
gkh第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 gkh課后教學(xué)反思篇三
根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，拼音教學(xué)只有激發(fā)起學(xué)生的積極性,，讓他們主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng),，有了親身的情感操作體驗(yàn)，他們才會(huì)主動(dòng),、輕松,、準(zhǔn)確地掌握所學(xué)知識(shí)。
本課配有多幅插圖,，尤其是“表音表形圖”既表音又表形，這些插圖趣味性較濃,，又多是為兒童熟知的事物,，易說(shuō)易記，使學(xué)生從舊知或經(jīng)驗(yàn)的遷移中潛移默化地接受新知,。便于學(xué)生在腦海里牢固建立字母音和形的聯(lián)系,。
在本課的教學(xué)中，教師充分使用“情境圖”,、“語(yǔ)境歌”,，發(fā)展學(xué)生的自然語(yǔ)言。同時(shí),，以兒歌或謎語(yǔ)教學(xué)拼音,，也不失為一種有趣而生動(dòng)的好方法。
如：小白鴿(ɡē)天上飛,。
小蝌(kē)蚪(dǒu )水中游(yóu),。
白鴿(ɡē)愛(ài)(ài)唱歌(ɡē)，
蝌(kē)蚪愛(ài)游泳(yǒng),，
哥哥妹妹來(lái)喝(hē)水,，
一起(qǐ)笑呵(he)呵。
這些富于變化的形式,，給學(xué)生營(yíng)造出一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍,。在這樣的氛圍中，學(xué)生情緒高漲,，思路開(kāi)闊,，思維敏捷，從而增強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)效果,。
gkh第二課時(shí)教學(xué)實(shí)錄 gkh課后教學(xué)反思篇四
課文通過(guò)畫(huà)楊桃這件事情啟發(fā)學(xué)生理解“是什么樣,，畫(huà)什么樣”也就是實(shí)事求是這個(gè)道理。如何讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)感受這一道理,，在教學(xué)中我注意以下方面：
一,、角色朗讀，理解內(nèi)容,。
這篇課文里的對(duì)話很多,，而且又要抽出時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的道理,，所以我并沒(méi)有展開(kāi)來(lái)讀，而是抓住課文里很特殊的兩組句子(“不像!”“像五角星!”和“不……像,?！薄跋瘛濉褰切恰,！?比較后再來(lái)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)填空補(bǔ)充提示語(yǔ),，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性化朗讀。剛開(kāi)始學(xué)生在充分理解老師和同學(xué)態(tài)度變化后,，就基本明確的同學(xué)們由“嘲笑”到“慚愧”,，抓住這一點(diǎn)，我馬上讓學(xué)生想象,，該怎么讀好這兩句,，學(xué)生大膽地發(fā)表自己的意見(jiàn)，之后,，我模仿課文,，在師生之間進(jìn)行對(duì)話，在朗讀中,，還有的同學(xué)還帶上了表情動(dòng)作,，如：嘲笑時(shí)，不僅有哈哈大笑的,，還有嘻嘻笑的;在慚愧時(shí),，有幾個(gè)同學(xué)甚至感覺(jué)到像自己做錯(cuò)事情一樣，邊說(shuō)邊把頭低下來(lái),。在這個(gè)教學(xué)片段中,，學(xué)生以個(gè)性化的方式走進(jìn)文本，給學(xué)生部分添加提示語(yǔ),。我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生與文本展開(kāi)對(duì)話,，用自己獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn),，結(jié)合自己的生活實(shí)際去想象,，最后在敞開(kāi)心扉的對(duì)話中,，在表達(dá)閱讀感受中，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，理解文本,、感悟文本，這種源自學(xué)生“童心世界“的生成資源是富有生命力的 —— 處處呈現(xiàn)著精彩的感悟,，煥發(fā)著靈性的光芒,。
二、聯(lián)系生活，想像拓展,。
讓語(yǔ)文拓寬,，走出課本，利用資源,，讓學(xué)生搜索在日常生活中你聽(tīng)到或遇到過(guò)像畫(huà)楊桃這樣的事情,。并通過(guò)學(xué)習(xí)和聯(lián)系生活實(shí)際都有哪些體會(huì)、感受,，從中明白了什么道理,。請(qǐng)大家也拿起筆用概括性的語(yǔ)言寫(xiě)一寫(xiě)自己的這些體會(huì)、感受和明白的道理,。把它寫(xiě)在大家準(zhǔn)備好的小書(shū)簽上,。寫(xiě)后讓學(xué)生讀一讀把書(shū)簽送給老師或自己的好朋友，讓他們與你共同分享,。活躍了大家的思維,。
三,、親身實(shí)踐，思考體驗(yàn),。
為了上好《畫(huà)楊桃》,，我充分利用自然資源，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學(xué)生從各自的角度去畫(huà)自己看到的楊桃。學(xué)生興致很高,，都轉(zhuǎn)過(guò)身靜靜地畫(huà)起來(lái),。展示中間與前排旁邊同學(xué)的畫(huà)，看看有什么不同,?；蛘咦屚瑢W(xué)從前排靠邊的座位上實(shí)際觀察一下，使學(xué)生增加感性認(rèn)識(shí),，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。讓學(xué)生親身實(shí)踐、親身體驗(yàn)課文所講的事實(shí),，并進(jìn)一步理解這些事實(shí)所蘊(yùn)涵的道理,。人們要做到“是什么樣，畫(huà)什么樣”,，并不像說(shuō)起來(lái)那么容易,，必須像課文中父親和老師說(shuō)的那樣“不要想當(dāng)然”，“要相信自己的眼睛”，也必須像文中的“我”那樣認(rèn)認(rèn)真真地看,，老老實(shí)實(shí)地畫(huà)“,。這些道理，經(jīng)過(guò)對(duì)比,、讀書(shū),、思考與實(shí)踐體驗(yàn)的結(jié)合。學(xué)生理解較深,，學(xué)習(xí)效果很好,。
