作為一位無私奉獻(xiàn)的人民教師,，總歸要編寫教案,，借助教案可以有效提升自己的教學(xué)能力,。那么我們該如何寫一篇較為完美的教案呢？下面是小編為大家?guī)淼膬?yōu)秀教案范文,，希望大家可以喜歡,。

父親的手提箱教案反思 父親的手提箱教案一等獎篇一

1,、緊扣本文線索,，理清全文脈絡(luò)。

2,、分析重點(diǎn)語句,，體味作者情感。

3,、簡析本文特色,，歸納文章主旨。

二,、教學(xué)重點(diǎn)

1,、抓住關(guān)鍵語句，賞析重點(diǎn)段落,，理清全文脈絡(luò),。

2、圍繞課文線索,，體味情感變化,，感受父親形象。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

圍繞課文線索,，理清全文脈絡(luò)，體味情感變化,。

四,、教學(xué)方法

討論法、問題牽引,、探究法

五,、教學(xué)工具

圖片、視頻,、電子白板等多媒體

六,、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

七,、教學(xué)過程

(一)、導(dǎo)入新課

由介紹我國第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言,，導(dǎo)入課文,。

(二)、作者簡介

奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學(xué)獎得主,。

土耳其作家,，被認(rèn)為是當(dāng)代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽(yù)國際的土耳其文壇巨星,。主要作品有《雪》,、《伊斯坦布爾》、《我的名字叫紅》,、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》。

本文是2006年12月7日在瑞典文學(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說的節(jié)選,。

(三),、破題設(shè)疑

通過預(yù)習(xí)及宣讀提示，我們知道手提箱是本文的線索,，全文始終圍繞手提箱來寫,，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱。因?yàn)槿鸬湮膶W(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上

的受獎演說一定談到與文學(xué)觀念,、文學(xué)創(chuàng)作等與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容,。他們又是如何關(guān)聯(lián)起來的?帶著疑問，還是讓我們先看看這只手提箱吧,。

(四),、課文賞析

1、請一位同學(xué)朗讀1—7段,，同學(xué)們思考并解決如下問題：

父親的手提箱是什么樣的?

父親為什么給我手提箱?

我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?

2,、齊讀8—10自然段，同學(xué)們思考并解決如下問題：

是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱?

打開父親手提箱,，兒子有哪些發(fā)現(xiàn),，又有哪些感觸?

3、自由讀10—11自然段,，感受生活中真實(shí)的父親,。

前文提到“父親寫作時(shí)代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信,、坦然,、快樂，從不以威嚴(yán)壓抑兒子的自由,，不斷鼓勵我從事文學(xué)創(chuàng)作,。

4,、齊讀12—15自然段，體味作者對父親深深的懷念和感激之情,。

5,、課外延伸，體味情感

延伸材料：

朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句,。

觀看莫言《講故事的人》的視頻,。

(五)、解疑歸題

見課件

(六),、學(xué)習(xí)小結(jié)

全文始終圍繞手提箱來寫,，這是本文的藝術(shù)特色之一，表面上寫手提箱,，實(shí)則寫父親,，表達(dá)了對父親的深深懷念。在表達(dá)了對父親的深深懷念同時(shí),，又闡明了自己寫作體驗(yàn)及文學(xué)主張,。十分契合發(fā)言場合。這又是大師的匠心獨(dú)運(yùn),。

父親的手提箱教案反思 父親的手提箱教案一等獎篇二

教學(xué)目標(biāo)：

1.以“手提箱”為線索,，梳理全文。

2.圈畫出議論,、抒情的語句,，聯(lián)系全文，逐一品味,。

3.歸納本文的主旨,。

教學(xué)重點(diǎn)：以“手提箱”為線索，梳理全文,。

教學(xué)難點(diǎn)：圈畫出議論,、抒情的語句，聯(lián)系全文,，逐一品味,。

教學(xué)方法：問題點(diǎn)撥式

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

圍繞選讀提示，確定教學(xué)目標(biāo),，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題，組織學(xué)生展開討論,，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“樂學(xué)”境界,。

一、請以“手提箱”為線索,，梳理全文

問題1,、父親是什么時(shí)候給“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

父親在去世的兩年前給“我”小手提箱,。手提箱放在“我”書房一個(gè)不起眼的角落里。 第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落,。

演講伊始,，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”，關(guān)照“我”在他去世之后看一看里面的東西,，而且輕輕地把手提箱放在一個(gè)不起眼的角落里,。 問題2、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱,，更不敢打開它?

原因有二：一是擔(dān)心自己不欣賞父親的作品;二是因?yàn)閾?dān)心箱子里面有“真正的,、偉大的文學(xué)作品”。

第二部分(3～7段)：對手提箱敬而遠(yuǎn)之,。

“我”對這手提箱很熟悉,，可是卻不敢碰它。因?yàn)椤拔摇敝览锩媸歉赣H的手稿,，父親也曾經(jīng)做過詩人夢,，但由于寫詩、譯詩難以謀生而放棄了,。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了父親的性格特點(diǎn)——大大咧咧,、快快樂樂,、無憂無慮,。

問題3、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱?

希望父親就是父親,，不要是什么作家,。

問題4、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)?這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論?

發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子,，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時(shí)代表的不是父親,。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關(guān)于文學(xué)與生活的議論。

第三部分(8～9自然段)：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸,。

“荒蠻感”,，是指寫作中忠實(shí)于人類所處的文化、經(jīng)濟(jì)等原生態(tài)的社會狀態(tài),。 “失真感”,，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性,，不能失去世界的本真,。 至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認(rèn)為一個(gè)作家要做的,，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛,，耐心地認(rèn)識它,，充分地揭示它，自覺地使它成為我們文字,、我們身心的一部分,。” 作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解,，他說：

“作家的任務(wù)是講述司空見慣卻又無人深思的問題,，通過發(fā)現(xiàn)、深化,、傳播,，讓讀者看到，原來熟悉的世界竟蘊(yùn)涵如此神奇,，使讀者樂于重新審視,。當(dāng)然，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力,，也是一種樂趣,。一個(gè)深居小樓、長年磨煉的作家,，他首先關(guān)注的是自己的隱痛,，但同時(shí)也有意或無意地體現(xiàn)出對人類的極大信任。我一直充滿這樣的信任,，我

相信,，別人和我一樣有著類似的傷痛，所以他們能夠理解;我相信,，所有的人都是相似的,。一切真正的文學(xué)，它的基礎(chǔ)就是這種人同此心,、心同此理的信任,，這種天真的、樂觀的信任,。一個(gè)深居多年的作家,，就是希望對著這樣一個(gè)人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴,?！? 問題5、父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)?他“明白了”什么?

父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么,，只是看著“我”,，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱,，并閱讀了里面的東西,。

第四部分(10～11自然段)：父與子心照不宣,。

這樣一個(gè)自信、坦然而又快樂的父親,，從不以威嚴(yán)壓抑兒子的自由,，兒子的文學(xué)創(chuàng)作與父親有著“深層的關(guān)聯(lián)”。這深層的關(guān)聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感,、幸福感,、愧疚感”。 其中的“缺憾感”可以從打開手提箱,，讀到父親的筆記中得以詮釋,。

“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己，對父親不要有任何成見,。況且我對父親是心懷感激的,，因?yàn)樗麖牟幌衿胀ǖ母赣H那樣頤指氣使、威風(fēng)八面,，他從不約束我的自由,，永遠(yuǎn)尊重我的選擇。和兒時(shí)的伙伴不同,，我對父親從來沒有畏懼之感,，所以我有時(shí)認(rèn)為我常常可以像孩子一樣自由地想象;有時(shí)又認(rèn)真地相信,，我能夠成為作家是因?yàn)楦赣H年輕時(shí)曾經(jīng)有過作家夢,。”

“愧疚感”也許就是因?yàn)樘崆按蜷_了手提箱,，對父親有著一份內(nèi)疚吧!

問題6,、作者為什么要在演講接近尾聲時(shí)提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一件事? 意在說明父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響,，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念和感激之情,。 第五部分(12段～15段)：憶往事激起千層浪。

二,、歸納本文主旨：

本文為2006年諾貝爾文學(xué)獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學(xué)院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選,。

作者在演講時(shí)以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響,，以及對父親深沉的懷念,。文中，帕慕克闡述了自己對文學(xué)創(chuàng)作的主張：“我認(rèn)為一個(gè)作家要做的,，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛,，耐心地認(rèn)識它，充分地揭示它,，自覺地使它成為我們文字,、我們身心的一部分,。”他用自己的創(chuàng)作實(shí)踐著這一主張,。正因?yàn)槿绱?，帕慕克能得到世界文學(xué)的最高褒獎。

三,、本文是一篇演講詞,，其主要藝術(shù)特色在于以下兩點(diǎn)“

1.一線貫之，主旨鮮明,。

2. 情感真摯,，極富感染力。

父親的手提箱教案反思 父親的手提箱教案一等獎篇三

教學(xué)目標(biāo)：

1.以“手提箱”為線索,，梳理全文,。

2.圈畫出議論、抒情的語句,，聯(lián)系全文,，逐一品味。

3.歸納本文的主旨,。

教學(xué)重點(diǎn)：以“手提箱”為線索,，梳理全文。

教學(xué)難點(diǎn)：圈畫出議論,、抒情的語句,，聯(lián)系全文，逐一品味,。

教學(xué)方法：問題點(diǎn)撥式

課時(shí)安排：一課時(shí)

教學(xué)過程：

圍繞選讀提示,，確定教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)設(shè)計(jì)問題,，組織學(xué)生展開討論，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入語文學(xué)習(xí)的“樂學(xué)”境界,。

導(dǎo)入：

每個(gè)成功的人背后總站著一位偉大的父親,，父愛如山，在我們成長的路上,，父親一直在默默的關(guān)懷注視著我們,，這種愛也許是無聲的，但肯定是最真摯最偉大的,。今天我們就走進(jìn)第三課,，再一次去感受父愛的偉大。

一、簡介作者

2006年諾貝文學(xué)獎得主奧爾罕·帕慕克,，土耳其作家,，被認(rèn)為是當(dāng)代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一，是享譽(yù)國際的土耳其文壇巨星,。1979年寫成第一部作品《塞夫得特州長和他的兒子們》,，并在1982年出版。1997年的《新人生》成為土耳其歷史上銷售速度最快的書籍,。2002年出版的《雪》以思想的深度著稱,。是其本人最鐘愛的作品。其他代表作品有《我的名字叫紅》,、《伊斯坦布爾：城市記憶》,。

二、請以“手提箱”為線索,，梳理全文

問題1,、父親是什么時(shí)候給“我”手提箱的?手提箱放在哪里?

1

父親在去世的兩年前給“我”小手提箱。手提箱放在“我”書房一個(gè)不起眼的角落里,。

第一部分(1～2自然段)：手提箱安放角落,。

演講伊始，作者就開門見山地交代了父親將小手提箱“交給我”,，關(guān)照“我”在他去世之后看一看里面的東西,，而且輕輕地把手提箱放在一個(gè)不起眼的角落里。

問題2,、“我”為什么好幾天不敢碰父親的手提箱,，更不敢打開它?

原因有二：一是擔(dān)心自己不欣賞父親的作品;二是因?yàn)閾?dān)心箱子里面有“真

正的、偉大的文學(xué)作品”,。

第二部分(3～7段)：對手提箱敬而遠(yuǎn)之,。

“我”對這手提箱很熟悉，可是卻不敢碰它,。因?yàn)椤拔摇敝览锩媸歉赣H的手稿,，父親也曾經(jīng)做過詩人夢，但由于寫詩,、譯詩難以謀生而放棄了,。這一點(diǎn)也充分體現(xiàn)了父親的性格特點(diǎn)——大大咧咧,、快快樂樂,、無憂無慮。

問題3,、是怎樣的想法促使“我”打開了手提箱?

希望父親就是父親,，不要是什么作家。

問題4,、打開手提箱后有什么發(fā)現(xiàn)?這些發(fā)現(xiàn)引出作者怎樣的議論?

發(fā)現(xiàn)一些熟悉的本子,，還發(fā)現(xiàn)父親寫作時(shí)代表的不是父親,。這些發(fā)現(xiàn)引出了作者關(guān)于文學(xué)與生活的議論。

第三部分(8～9自然段)：打開手提箱之發(fā)現(xiàn)與感觸,。

“荒蠻感”,，是指寫作中忠實(shí)于人類所處的文化、經(jīng)濟(jì)等原生態(tài)的社會狀態(tài),。 “失真感”,，是指寫作中不能“失真”，不能失去人的本性,，不能失去世界的本真,。

至此，作者提出自己的創(chuàng)作主張：“我認(rèn)為一個(gè)作家要做的,，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛,，耐心地認(rèn)識它，充分地揭示它,，自覺地使它成為我們文字,、我們身心的一部分?！?/p>

作者在演說中的另一段話語有助于我們的理解,，他說：

2

“作家的任務(wù)是講述司空見慣卻又無人深思的問題，通過發(fā)現(xiàn),、深化,、傳播，讓讀者看到,，原來熟悉的世界竟蘊(yùn)涵如此神奇,，使讀者樂于重新審視。當(dāng)然,，能夠把熟知的事物原原本本地付諸文字是一種功力,，也是一種樂趣。一個(gè)深居小樓,、長年磨煉的作家,，他首先關(guān)注的是自己的隱痛，但同時(shí)也有意或無意地體現(xiàn)出對人類的極大信任,。我一直充滿這樣的信任,，我相信，別人和我一樣有著類似的傷痛,，所以他們能夠理解;我相信,，所有的人都是相似的。一切真正的文學(xué)，它的基礎(chǔ)就是這種人同此心,、心同此理的信任,，這種天真的、樂觀的信任,。 一個(gè)深居多年的作家,，就是希望對著這樣一個(gè)人類、這樣并無所謂中心的世界傾訴,?！?/p>

問題5、父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后有什么表現(xiàn)?他“明白了”什么?

父親發(fā)現(xiàn)手提箱被“我”拿走后沒有說什么,，只是看著“我”,，保持沉默。他明白了“我”已經(jīng)打開手提箱,，并閱讀了里面的東西,。

第四部分(10～11自然段)：父與子心照不宣。

這樣一個(gè)自信,、坦然而又快樂的父親,，從不以威嚴(yán)壓抑兒子的自由，兒子的文學(xué)創(chuàng)作與父親有著“深層的關(guān)聯(lián)”,。這深層的關(guān)聯(lián)作者概括為“生活中的缺憾感,、幸福感、愧疚感”,。

其中的“缺憾感”可以從打開手提箱,，讀到父親的筆記中得以詮釋。

“幸福感”可以通過演說中的另一段話語得到詮釋：“我告誡自己,，對父親不要有任何成見,。況且我對父親是心懷感激的，因?yàn)樗麖牟幌衿胀ǖ母赣H那樣頤指氣使,、威風(fēng)八面,，他從不約束我的自由，永遠(yuǎn)尊重我的選擇,。和兒時(shí)的伙伴不同,，我對父親從來沒有畏懼之感，所以我有時(shí)認(rèn)為我常?？梢韵窈⒆右粯幼杂傻叵胂?有時(shí)又認(rèn)真地相信,，我能夠成為作家是因?yàn)楦赣H年輕時(shí)曾經(jīng)有過作家夢?！?/p>

“愧疚感”也許就是因?yàn)樘崆按蜷_了手提箱,，對父親有著一份內(nèi)疚吧!

問題6,、作者為什么要在演講接近尾聲時(shí)提及“父親送我手提箱的二十三年前”的一

件事?

意在說明父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響,，表現(xiàn)了作者對父親的深深懷念 3

和感激之情,。

第五部分(12段～15段)：憶往事激起千層浪。

三,、歸納本文主旨：

本文為2006年諾貝爾文學(xué)獎得主土耳其作家奧爾罕·帕慕克于2006年12月7日在瑞典文學(xué)院的諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說節(jié)選,。

作者在演講時(shí)以父親的手提箱為線索，講述了父親對自己走上文學(xué)創(chuàng)作道路的影響,，以及對父親深沉的懷念,。文中，帕慕克闡述了自己對文學(xué)創(chuàng)作的主張：“我認(rèn)為一個(gè)作家要做的,，就是發(fā)現(xiàn)我們心中最大的隱痛,，耐心地認(rèn)識它，充分地揭示它,，自覺地使它成為我們文字,、我們身心的一部分?！彼米约旱膭?chuàng)作實(shí)踐著這一主張,。正因?yàn)槿绱耍聊娇四艿玫绞澜缥膶W(xué)的最高褒獎,。

父親的手提箱教案反思 父親的手提箱教案一等獎篇四

一,、教學(xué)目標(biāo)

1、緊扣本文線索,，理清全文脈絡(luò),。

2、分析重點(diǎn)語句,，體味作者情感,。

3、簡析本文特色,，歸納文章主旨,。

二、教學(xué)重點(diǎn)

1,、抓住關(guān)鍵語句,，賞析重點(diǎn)段落，理清全文脈絡(luò),。

2,、圍繞課文線索，體味情感變化,，感受父親形象,。

三,、教學(xué)難點(diǎn)

圍繞課文線索，理清全文脈絡(luò),，體味情感變化,。

四、教學(xué)方法

討論法,、問題牽引,、探究法

五、教學(xué)工具

圖片,、視頻,、電子白板等多媒體

六、教學(xué)課時(shí)

一課時(shí)

七,、教學(xué)過程

(一),、導(dǎo)入新課

由介紹我國第一位諾貝爾文學(xué)獎獲得者莫言，導(dǎo)入課文,。

(二),、作者簡介

奧爾罕·帕慕克是2006年諾貝文學(xué)獎得主。

土耳其作家,，被認(rèn)為是當(dāng)代歐洲最核心的三位文學(xué)家之一,，是享譽(yù)國際的土耳其文壇巨星。主要作品有《雪》,、《伊斯坦布爾》,、《我的名字叫紅》、《黑書》《杰夫代特先生和他的兒子們》,。

本文是2006年12月7日在瑞典文學(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上的受獎演說的節(jié)選,。

(三)、破題設(shè)疑

通過預(yù)習(xí)及宣讀提示,，我們知道手提箱是本文的線索,，全文始終圍繞手提箱來寫，但肯定不是為寫手提箱而寫手提箱,。因?yàn)槿鸬湮膶W(xué)院諾貝爾獎頒獎典禮上

的受獎演說一定談到與文學(xué)觀念,、文學(xué)創(chuàng)作等與文學(xué)相關(guān)的內(nèi)容。他們又是如何關(guān)聯(lián)起來的?帶著疑問,，還是讓我們先看看這只手提箱吧,。

(四)、課文賞析

1,、請一位同學(xué)朗讀1—7段,，同學(xué)們思考并解決如下問題：

父親的手提箱是什么樣的?

父親為什么給我手提箱?

我為什么好幾天不敢碰父親的手提箱?

2、齊讀8—10自然段,，同學(xué)們思考并解決如下問題：

是什么想法促使我第一次打開了父親的手提箱?

打開父親手提箱,，兒子有哪些發(fā)現(xiàn),，又有哪些感觸?

3、自由讀10—11自然段,，感受生活中真實(shí)的父親,。

前文提到“父親寫作時(shí)代表的并不是我的父親”，生活中的父親是什么樣的? 自信,、坦然,、快樂,，從不以威嚴(yán)壓抑兒子的自由,，不斷鼓勵我從事文學(xué)創(chuàng)作。

4,、齊讀12—15自然段,，體味作者對父親深深的懷念和感激之情。

5,、課外延伸,，體味情感

延伸材料：

朗讀史鐵生《我與地壇》中的語句。

觀看莫言《講故事的人》的視頻,。

(五),、解疑歸題

見課件

(六)、學(xué)習(xí)小結(jié)

全文始終圍繞手提箱來寫,，這是本文的藝術(shù)特色之一,，表面上寫手提箱，實(shí)則寫父親,，表達(dá)了對父親的深深懷念,。在表達(dá)了對父親的深深懷念同時(shí)，又闡明了自己寫作體驗(yàn)及文學(xué)主張,。十分契合發(fā)言場合,。這又是大師的匠心獨(dú)運(yùn)。