范文為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點 荷葉圓圓教學設計教學反思篇一

首先讓學生觀看美麗的大荷葉（圖畫欣賞），一開始就吸引住了孩子們的眼球,，激發(fā)了學生強烈的興趣,，創(chuàng)設了樂學的氛圍。我利用精美形象的圖文,，讓孩子們發(fā)揮想象,，體驗情感，通過自由讀,、分角色讀,、齊讀等多種形式的讀，使孩子們感受小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙、小魚喜歡荷葉的快樂心情,，并在朗讀中自然流露,。在朗讀小水珠、小蜻蜓,、小青蛙,、小魚四個小節(jié)的時候，我讓學生充分自由朗讀,，邊讀邊悟,，邊說邊做動作。在讀讀說說,，讀讀做做中,，讓學生更加喜歡朗讀，感受到朗讀的樂趣,，在讀中獲得思想啟迪和美的享受,。

在課的收尾時，還是從學生的興趣出發(fā)，我準備了一組美麗的荷花荷葉的圖,，讓學生欣賞,，看到學生“哇，哇,，哇……”的驚嘆中,，我順勢問了一個問題：“這么美的荷花、荷葉還是你的什么,？還會有哪些小伙伴會來玩?。俊睂W生的小手唰唰地舉起來,，說得有聲有色,，讓我不禁為他們驚嘆。

如果說以上是這節(jié)課的收獲,，那么,，我在上完課以后的遺憾也很多：

第一，識字教學不扎實,。識字教學在低年級語文教學里,，一直是重點也是難點，這節(jié)課的識字環(huán)節(jié)仍沒有真正落實到實處,，原因是我一直不敢放手，生怕孩子們耽誤太多的時間,，于是把生字一個一個的出示,。

我想，今后我應該在識字教學和寫字教學上下工夫,，多磨練,，多學習。

第二,，課堂的自我調(diào)控能力還太差,，當學生的回答突如其來時，也許表面上看不出來,，但是自己心里不知道如何應對,，慌亂緊張，這也是我今后應該多多鍛煉自已的,！

我想做什么事情都會有不完美,，總會有遺憾，但當我看到課堂上學生舉起的那一只只小手,，一雙雙滿懷期待的雙眸,，我被他們深深地感動。學生通過自己的理解來朗讀，他們感受到了真正的童趣,，觸摸了生機勃勃的荷葉,，真正開心愉快地學了這一課。

學生是語文學習的主人,，語文教學應激發(fā)學生的學習興趣,，也正是因為有了興趣這個動力，學生才會有如此期待的表現(xiàn),。

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點 荷葉圓圓教學設計教學反思篇二

《荷葉圓圓》是一篇輕快活潑的散文,。全文共5個自然段，第一自然段只有一句話描寫了荷葉的美麗（圓圓的,，綠綠的）,。以下4個自然段，用敘述的語言描寫了小水珠,、小蜻蜓,、小青蛙和小魚兒們對荷葉的喜愛，全文充滿了童真,、童趣,。

在我之前，經(jīng)驗豐富的王老師和簡老師成功地向我們演示了兩堂精彩的《荷葉圓圓》,，在聽課時,，我就在思考這樣一個問題：怎樣抓住課文重點突出創(chuàng)新？于是心里也有了不少想法,，也想把這些想法在自己的課堂上展現(xiàn)出來,，可上完之后，盡管有成功之處,，可還是有很多的不盡人意的地方,。

1、 注重孩子的情感體驗,，突出孩子的主體地位,。

如：對于“荷葉圓圓的，綠綠的.,?！边@個句子的指導，我先讓學生看著荷葉的圖片自己說說荷葉是什么樣的,？在學生感知的基礎上,，再來指名朗讀，讓別的孩子評價朗讀的孩子哪個詞讀得好,，這種方法突出了孩子的主題地位,，尊重學生的感受，自發(fā)地觀察、學習,，在此基礎上達到了訓練了孩子的傾聽能力及語言表達能力的目的,，孩子們在此基礎上得到的感悟體驗也更深刻。

2,、在課堂中滲透學法的指導,，讓學生做學習的小主人。

本文后面四個段落結(jié)構(gòu)相當,，比較適合引導孩子自學,。我利用這一點，先指導孩子學習了“小水珠”這一段,，通過“讀文,、找重點詞語、再讀”的方法讓孩子在感悟課文內(nèi)容的基礎上有感情朗讀課文,，接著讓孩子們根據(jù)黑板上板書出來的方法自己自學,，效果還是很不錯的。

1,、 整堂課自己沒有進入狀態(tài),，和孩子們在情感上沒有產(chǎn)生共鳴。

2,、 在安排用動作表演課文內(nèi)容時沒有很好的把握動與靜的關(guān)系,，孩子們表演時太興奮了。

3,、 朗讀指導不夠到位,。

總之，上了這堂課后,，我覺得自己還是挺有收獲，也更讓自己認識到了自己的不足,。今后應更努力地提高自己的教學設計能了,，多看書多充實自己，向?qū)I(yè)型老師邁進,！

《荷葉圓圓》教學反思優(yōu)缺點 荷葉圓圓教學設計教學反思篇三

《荷葉圓圓》是一篇語言優(yōu)美形式生動的文章,，在設計教學時，安排了兩個課時,，這次匯報課展示的是第一課時,，主要是讓孩子們初步感知課文，了解課文內(nèi)容,，學習生字,。指導孩子們正確、流利地讀好課文第一自然段。

從識字,，學習習慣,，語言積累，朗讀等方面來看,，我做的比較好的是一下幾個方面：

一年級的重點是識字教學,。在識字教學的方法上，我從字的音,、形,、義、書寫四個方面?zhèn)€個擊破,。

1,、在讀音上，我尊重學生的意愿,，突出學生在學習中的主體性,，讓他們當學習的主人。采取小老師帶領(lǐng)大家學習的方式：指出自己覺得難讀的字音,，說出難在哪里,，并且?guī)ьI(lǐng)大家朗讀。學生自主找出了生字讀音上的重難點,，這表達了“以人為本”的教學思想,，留給學生自由選擇的空間，說出自己學習過程中的獨特體驗,，大大激發(fā)了學生的求知欲,，也為學生在課堂上開辟了展示自己的天地。

2,、在字形上,，我和我的學生共同交流、探討了多種識字方法,。同樣是讓學生自己觀察生字,，并同桌交流識字方法，并在全班交流,，同學們情緒很搞,，積極的介紹自己的識字方法。我相機的進行引導和總結(jié),，歸納出加一加,，換一換，猜謎語,，字義法,，組詞法,，實物教學法等多種識字方法。師生共同的學習運用多種方法識記生字,，提高記憶生字的效率,。

3、在字義上,，我注重利用多種方法識記字義,。以生字組詞為主要手段，并結(jié)合實物教學和動作教學等方法,，提高了教學效率,，并且注重人人參與，讓孩子做課堂的主人,，學習效果顯著,。

4、在書寫上,，我首先讓孩子們觀察,，看看能有什么發(fā)現(xiàn)，再說說寫的時候應該注意寫什么,，接著邊看老師書寫邊書空,，再自己練寫，最后大家一起來評一評,。課堂上同學們自主的學習,，老師只是相機的指導和歸納，學生是學習真正的主人,。

1,、自主學習的習慣。我尊重學生的個體差異,，激發(fā)他們的學習興趣,，多次鼓勵學生選擇適合自己的學習方式來進行學習，在識字教學的個個環(huán)節(jié)上均有滲透,。我想,，這種訓練如果從一年級起就有意突出學生學習的主體地位，培養(yǎng)自主的,、主動學習的意識和習慣，并能持之以恒的進行訓練,，對學生將來的發(fā)展非常有意義,。

2、讀,、寫,、座的習慣,。我在課堂上注重培養(yǎng)學生“讀、寫,、座”的準確姿勢,。反復強調(diào)，落實到每一個孩子,。我堅信好的學習習慣是好成績的堅實基礎,。

語文是個積累的過程，文字是要反復的在孩子們眼中重現(xiàn),，才能鞏固,。我從這學期開始進行《三字經(jīng)》的課前閱讀，每天一句話,，在每節(jié)課上課之前進行,。我相信在日積月累的過程中，孩子們能更大程度的受到中華民族博大精深的語言文字的熏陶,，從而熱愛語言文字,。

我十分重視讀的訓練，始終以讀為主,。朗讀的形式多樣,，并在讀后給予鼓勵性評價，逐步引導學生由讀通到讀懂,，再到有感情地朗讀課文,。在讀的過程中，善于為孩子們創(chuàng)設一個情境,，極大的激發(fā)了孩子們的興趣,。人人正當“大荷葉”夸夸自己圓圓、綠綠的美麗的樣子,。落實了讀的訓練目標,，重視讀的實踐過程，使閱讀真正成為學生主動的個性化的行為,。在瑯瑯的讀書聲中,，學生獲得了初步的情感體驗，激發(fā)起對美,、對大自然的向往,，也充分感受到語言的美。

一,、在引導同學們看圖揭題的時候,，忽視了孩子們語言的培養(yǎng)。

一年級要求孩子們說完整的話,，我并沒有及時的糾正,。

二,、讀的環(huán)節(jié)有些欠缺。

低年級的課文,，重在朗讀中學習生字詞,，在朗讀中感悟課文。而在我的教學設計中,，讀書的環(huán)節(jié)不夠充分,。學生齊讀全文的時間較少。這就造成了識字與課文脫節(jié),，不利于鞏固生字,。

三、鞏固識字不到位,。

在識字教學全部結(jié)束以后進行的開火車游戲中,，有少量的孩子對于個別字仍然不清楚，這幾個字就是重點突破的地方,，而這幾個孩子也是重點追蹤的對象,。但我忽略了，沒有及時進行突破和鞏固,。

四,、評價方式單一。

評價學生發(fā)言時,，只單單運用了口頭方式,，應該充分發(fā)揮肢體語言對孩子們進行鼓勵，一個眼神,，一個動作的效果往往比想象中的更大,。

五、忽視了在課堂上的語言積累,。

本課是要求會背誦的,，我在指導學生有感情的讀第一自然段的時候僅僅只是在讀,，沒有順勢要孩子們背下來,，在語言的積累上有所欠缺。

通過這次匯報課,，我從反復修改教案,，三次試教，組內(nèi)老師討論到教研員張老師的的點評中,，學到了很多的教育教學的方法,，受益匪淺。在今后的教學中我會不斷的探索,，快速的成長,，盡快成為一名優(yōu)秀的語文老師。