在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考，大家一起來看看吧,。

一年級語文畫課后反思篇一

《丑小鴨》一文被安排在“成長的經(jīng)歷”這個(gè)主題單元,。目的就是想透過此文告訴學(xué)生在人的成長過程中會經(jīng)歷許許多多的困難與挫折的道理。這是一篇童話故事,，是童話之父安徒生的作品,。我從小就喜歡讀他的作品。在沒講這篇童話故事之前,，我先讓學(xué)生自己把課文讀三遍,，然后在小組上匯報(bào)自己的所得。最后我請學(xué)生匯報(bào)：有的說我讀后悲哀地哭了;有的說丑小鴨太可憐了,，還有的說我被丑小鴨的故事感動(dòng)了,。緊之后，我追問道：“你為什么會哭?你為什么覺得她可憐?你為什么感動(dòng)?”沒想道,，學(xué)生在回答問題時(shí)語言竟比平時(shí)豐富了許多,。我想把這份感動(dòng)繼續(xù)延續(xù)，并以此為切入點(diǎn)引起我班孩子的共鳴,。授完此課,，我陷入了深深的沉思之中,。反思此課有以下幾點(diǎn)值得稱道。

一,、運(yùn)用信息化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)情境

由于我校每個(gè)教室都有多媒體設(shè)備,，要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)童話故事里就很方便,，我利用課件創(chuàng)設(shè)出了丑小鴨出生的地方以及她的兄弟姐妹的圖片,。之后又出示丑小鴨的圖片，我的設(shè)計(jì)意圖是：這么美的地方,、這么美的小鴨,，以此襯托出丑小鴨的“丑”。丑小鴨的丑很快映在了孩子們的腦海里,，為學(xué)習(xí)下文埋下了伏筆,。

二、展示丑小鴨變天鵝的畫面,，激發(fā)學(xué)生的想象力

我先讓學(xué)生品讀描述丑小鴨外形的句子,，讓學(xué)生體會丑小鴨究竟有多丑，引導(dǎo)學(xué)生梳理作者是怎樣描述丑小鴨的外形的?之后,，讓學(xué)生對照課件中的丑小鴨,，再找到文中第二自然段的相關(guān)語句，透過圖文對照,，學(xué)生對寫作的順序就很明了,。最后將丑小鴨的圖片和天鵝的圖片放在一齊，我問學(xué)生：“丑小鴨之后就變成了這樣美麗的天鵝,，難以置信吧?”學(xué)生們都說是的,。我又說道：“是呀!就連她自己也不敢相信這是真的，那么書中的哪些語句寫出了丑小鴨的吃驚呢?”讓學(xué)生們找到了相關(guān)句子,，反復(fù)品讀,，品味出丑小鴨的心理活動(dòng),。再要求學(xué)生用課文中的詞語描述丑小鴨長大的樣貌,，學(xué)生就覺得比較容易了。

三.采用詞語突破法,，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟

語言文字表達(dá)的精彩點(diǎn)往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來,，《丑小鴨》一課也不例外。文中“孤單”,、“譏笑”,、“驚奇”、“羨慕”“大吃一驚”等詞對文章中心的表達(dá)起到了舉足輕重的作用,，正確理解這些詞語,，有助于學(xué)生體會課文深層次的含義,。教學(xué)時(shí)，我屏棄繁瑣的分析,，以詞語理解為突破口,，透過不同的方式讓學(xué)生自主地讀和悟，在讀中聯(lián)系上下文理解詞語,，并把自己的領(lǐng)悟透過朗讀表現(xiàn)出來,。

四、讀中感悟故事的精彩片段

“當(dāng)我們和丑小鴨正沉醉在她變成天鵝后的喜悅中,，當(dāng)我們發(fā)出”啊,，多美的天鵝!”這樣嘖嘖的贊嘆聲時(shí)，有誰會想到她以前受過的苦難,，她以前受到的屈辱,，是那樣的令人心碎。讓我們再回到故事中,，看看她都受到了哪些苦難和屈辱,。”當(dāng)我引出這樣的話語之后,，孩子們一下子就進(jìn)入到情境之中,。然后投入地閱讀起來。丑小鴨受欺辱的部分,，也是本課最精彩的部分,。我基本上是讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀,，讀與悟有機(jī)地緊密結(jié)合,。學(xué)生們被故事情節(jié)感動(dòng)著，被丑小鴨的命運(yùn)牽動(dòng),，我被學(xué)生們的朗讀感動(dòng)著,，這節(jié)課處處有情，處處生情,。我想：這就是童話故事的魅力,。

總之，我們的語文教學(xué)必須要重視學(xué)生的閱讀,，讓學(xué)生在讀中學(xué),，讀中悟。讓我們和學(xué)生一齊愛上閱讀,，讓閱讀成為一種好習(xí)慣吧!

一年級語文畫課后反思篇二

必須盡快降低語文訓(xùn)練的難度,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中充分感受學(xué)習(xí)的成效,而難度恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練同樣能讓人發(fā)現(xiàn)問題,。在這樣的語文測試與訓(xùn)練中,我們才有條件大膽地承認(rèn):學(xué)生的學(xué)習(xí),成績是主流,問題是枝葉,這不僅能激發(fā)學(xué)生激情、興趣,鞏固他們的信心,也大大地有助于存在的問題的發(fā)現(xiàn)、思索,、解決,有助于富有針對性地展開新的復(fù)習(xí),。

我們把知識嚼得稀巴爛了才喂到學(xué)生的嘴里,這些精神食糧對年輕的學(xué)生來說是食而無味,脆生生的食物會更具有誘惑力、新鮮感和挑戰(zhàn)性,。比如,筆者曾花費(fèi)大量的時(shí)間在文言文實(shí),、虛詞的整理和句段翻譯上,并布置了大量的練習(xí)題,但因把學(xué)生所有的語文課堂都剝奪在練習(xí)、講評上,而課后學(xué)生又不可能在語文的復(fù)習(xí)中再花費(fèi)時(shí)間,所以學(xué)生自主消化知識的時(shí)間喪失了,結(jié)果一個(gè)月消耗戰(zhàn)下來,雖然老師用心良苦,但學(xué)生在文言文上似乎沒有一點(diǎn)長進(jìn),。指導(dǎo)方向?qū)α?但教學(xué)手段卻錯(cuò)了,而這樣的錯(cuò)誤依然在繼續(xù),。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生樂學(xué)

教學(xué)重在引導(dǎo),。漢語言內(nèi)蘊(yùn)深廣,語文課堂上我們傳授給學(xué)生的只是九牛一毛,筆者認(rèn)為語文教學(xué)管理的生命在于“導(dǎo)”,在于“啟”,即引導(dǎo)學(xué)生投放精力,安排時(shí)間,催生主體欲望,激活學(xué)習(xí)激情,。讓學(xué)生獲得成績,主動(dòng)學(xué)習(xí),這才是成功的九年級語文教學(xué)。

托爾斯泰說過:“成功的教學(xué),所需的不是強(qiáng)制而是激發(fā)學(xué)生的興趣,?！睂W(xué)生在課堂上保持濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵之一。但是到了九年級后,由于要進(jìn)行專題性的復(fù)習(xí),難免有些枯燥乏味,學(xué)生常悶著不說,從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下,。另外大部分學(xué)生,常常有重理輕文,、重英輕文的思想。課下用在語文的時(shí)間是少之又少,這就要求老師向課堂要效果,使學(xué)生在課堂上樂學(xué)語文,并把學(xué)習(xí)語文的時(shí)間延伸到課外,。

1.必須讓學(xué)生在一種“民主,、和諧、平等”的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí),。教師居高臨下地兜售知識,會嚴(yán)重挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,學(xué)生主體地位沒有得到應(yīng)有的體現(xiàn),。其實(shí)大部分教師優(yōu)于學(xué)生的無非是在經(jīng)驗(yàn)上,真正進(jìn)入知識的操作階段,在思維的拓展度、靈敏度,、準(zhǔn)確率等方面很多老師都不及學(xué)生,。因此,筆者認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作朋友,當(dāng)作學(xué)習(xí)的合作者,在課上、課下允許學(xué)生發(fā)表與老師不同的見解,唱對臺戲,知識面前人人平等,無所謂“師道尊嚴(yán)”,。若能在課堂上經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生間的激烈辯論,、師生間的良性辯論,筆者想,此時(shí)收獲的就不僅僅是課堂氣氛活躍的表面效果了。當(dāng)然這需要教師具備過硬的業(yè)務(wù)素質(zhì),更需要教師具有不怕“丟面子”的勇氣,。

2.靈活運(yùn)用教法,激發(fā)學(xué)生去學(xué),。我們需要的結(jié)果是學(xué)生獲取優(yōu)良的成績,但偏多、偏難,、偏怪的訓(xùn)練正是學(xué)生獲取優(yōu)良成績道路上的攔路虎,。學(xué)生語文成績較差,從表面的邏輯推理得出的結(jié)論將簡單扼要而又似乎令人信服:學(xué)生“雙基”確實(shí)太差;其實(shí),追根究底,語文學(xué)習(xí)不能令人滿意,是語文教學(xué)模式的落伍和誤導(dǎo)的必然惡果,。長此以往,削弱的是向前的動(dòng)力,增長的是失敗的情緒,弱化的是學(xué)生自學(xué)的能力,降低的是教學(xué)的質(zhì)量,浪費(fèi)的是寶貴的時(shí)間,。因此,要用靈活的教法去激勵(lì)自主學(xué)習(xí)的興趣。

3.教師要在管理和指導(dǎo)上大做文章,大顯身手,。教師的作用并不主要體現(xiàn)在知識講述和組織考查上,。語文教師的主要任務(wù)在于:①學(xué)生情緒的控制與誘導(dǎo);②學(xué)習(xí)方法和解題方法的點(diǎn)撥;③幫助學(xué)生構(gòu)筑能力體系;④幫助學(xué)生制定語文學(xué)習(xí)的短,、中、長期目標(biāo);⑤對學(xué)生當(dāng)前語文學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評估并提出指導(dǎo)意見和建議,。教師職責(zé)的根本就是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的,、有效地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí),把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾?以此實(shí)現(xiàn)語文成績的提高。在這樣的任務(wù)定位的條件下,學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者,教師則是學(xué)生的導(dǎo)游和服務(wù)員,。

一年級語文畫課后反思篇三

童詩讓孩子再現(xiàn)生活的情景和趣味

在這次新改版的小學(xué)一年級語文教材中,，收錄了一篇花婆婆方素珍的童詩《明天要遠(yuǎn)足》。詩歌內(nèi)容是這樣的：

翻過來…… 唉!睡不著,，那地方的海,，真的像老師說的那么多種顏色嗎? 翻過去…… 唉!睡不著，那地方的云,，真的像同學(xué)說的那么潔白柔軟嗎?

翻過來…… 翻過去…… 唉!到底什么時(shí)候才天亮呢?

這是一首充滿生活情趣又貼近生活的兒童詩,。詩歌文字簡練，立足生活,，生動(dòng)形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠(yuǎn)足,，控制不住內(nèi)心的喜悅而高興得晚上睡不著覺，在床上翻過來翻過去的情景,。

的兒童詩人,，雪野老師曾這樣評價(jià)這首兒童詩：

“詩中說的是我?！薄笆俏?，是我?！薄拔乙彩沁@樣,。”詩人好像看清了我們每個(gè)人心中渴盼時(shí)的那一刻,。其實(shí),，詩人自己也經(jīng)歷過這樣的一個(gè)輾轉(zhuǎn)反側(cè)的夜晚,。讀這首詩,，最能讓我們感覺到，詩就在我們身邊,。真切地反映出我們的生活和情感,，那就是詩。

在學(xué)習(xí)這首童詩的時(shí)候,，我也切實(shí)地感受到了這點(diǎn),。在教學(xué)過程中，我先讓一些孩子到講臺上去朗讀，大部分孩子一開始都讀得有些平淡,，讀了以后,，我對小朋友們說：“你們有睡不著的時(shí)候嗎?什么事情會讓你們睡不著?”小朋友沉默了一會兒，一個(gè)小朋友說：“聊天時(shí)睡不著!”大家都笑起來,。又一個(gè)小朋友站起來說：“媽媽終于給我買了一雙溜冰鞋,，我晚上高興得睡不著覺?！庇钟幸恍┬∨笥哑咦彀松嗥饋?，“媽媽說六一兒童節(jié)要帶我去買漂亮的裙子，我晚上就想著我要有漂亮的裙子穿了,，我睡不著覺,。”“......”

哈哈,，引得大家開懷大笑,，課堂氛圍輕松起來。

我又問：“那你們有因?yàn)橐ヂ糜味d奮得睡不著嗎?你睡不著會怎樣?”

“有”“我也是”“我睡不著翻來覆去”“我也會這樣”“......”

就這樣,，孩子們感同身受,，童真童趣一下子就被全被這首短小精悍、又富有真情實(shí)感的兒童詩給感染起來了,，都不約而同地朗讀起這首兒歌來,，而且讀起來繪聲繪色，我知道,，孩子們愛上這首具有生活情趣的兒童詩了!

在新版教材中,，同樣富有生活情趣，又具有獨(dú)特的質(zhì)樸美和稚拙美的童詩還有一篇《影子》,，學(xué)習(xí)這首詩的時(shí)候,，孩子們奇怪于詩人與他們一樣，對影子的形影不離表現(xiàn)得很疑惑,，在與詩人的共鳴中,，他們快樂地朗讀起來并徜徉其中，這真是一個(gè)能讓孩子發(fā)現(xiàn)生活美,、感受美,、享受美的過程。

一年級語文畫課后反思篇四

本學(xué)月教學(xué)進(jìn)入專題復(fù)習(xí)階段,，為了進(jìn)一步提升復(fù)習(xí)質(zhì)量和學(xué)生能力,，本階段特別注重對學(xué)生學(xué)習(xí)方法進(jìn)行指導(dǎo)。針對學(xué)生現(xiàn)狀,，采取切實(shí)可行的措施,，使學(xué)生能夠易于識記,、理解，尤其學(xué)以致用,。

根據(jù)中考說明及相關(guān)的解讀，本學(xué)月專題復(fù)習(xí)有以下幾個(gè)方面,。

其一,，名著專題閱讀，因?yàn)槲覀兊膶W(xué)生來自農(nóng)村,，真正完整閱讀名著者幾乎沒有,，也就是說都是“假閱讀”，但近幾年中考名著的考察已上升到知人論世的層面,。針對此現(xiàn)狀,，首先讓學(xué)生熟知考點(diǎn)及體型;其次，據(jù)“說明”讓學(xué)生梳理課后“名著導(dǎo)讀”中的篇目,，給學(xué)生時(shí)間,，自己在筆記本上質(zhì)量根據(jù)考點(diǎn)和題型歸納并設(shè)計(jì)考題，然后在全班互相交流,，教師適當(dāng)點(diǎn)評;其三,，教師補(bǔ)充課本中沒有的作品，并組織學(xué)生筆記,，賞析人物,、語言等。做到以“假”亂“真”的目的,，確保學(xué)生中考中不失分,。

其二，繼續(xù)課文古詩文的默寫,、理解,。組織學(xué)生圈定“說明”中的古詩文篇目，做到三熟：熟讀,、熟背,、熟寫，了然于胸,。其中古詩詞曲,，以機(jī)械默寫為主，理解性和遷移性默寫為輔,，以教師反復(fù)檢查,，學(xué)生互相檢查為手段。同時(shí),，重點(diǎn)篇目中的名句,，師生共同賞析,，采取集體討論，教師點(diǎn)撥的方法,，使學(xué)生對名句,、名篇會賞、能賞,、精賞,。

古文部分，重點(diǎn)集中于字,、詞,、句，尤其課內(nèi)實(shí)詞,，重點(diǎn)句子,。組織學(xué)生集體梳理，首先留時(shí)間學(xué)生自行翻譯,，并標(biāo)注疑難,，共同討論，然后學(xué)生互相檢查,，查找疏漏,，及時(shí)彌補(bǔ)和更正。最后教師組織分組檢查落實(shí),。

其三,，現(xiàn)代文閱讀部分。首先通過資料了解,，掌握一些做題方法及術(shù)語,，并通過針對性訓(xùn)練，明確思路,，切入點(diǎn)尤其術(shù)語的運(yùn)用和作用,。當(dāng)然以教師講解和說明為主。然后,，以《學(xué)習(xí)之友》和資料為主,，具體分析每道考題所考察的知識點(diǎn)，并組織討論,，從而使學(xué)生鞏固方法和術(shù)語,，并能學(xué)以致用，舉一反三,。打好中考現(xiàn)代文閱讀的基礎(chǔ),，有效提升學(xué)生閱讀的能力。

經(jīng)過本階段的復(fù)習(xí),，學(xué)生的能力有較大提升,，但依然有不盡人意之處：首先,，教師對基礎(chǔ)知識的強(qiáng)調(diào)較多，但因各種原因,，檢查落實(shí)還需進(jìn)一步加強(qiáng),。

其次，教師講的很多,，但忽視了學(xué)生對知識的消化,，因而學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升也大打折扣。

最后,，分類復(fù)習(xí)過程中,，教師注重知識的細(xì)化,，卻忽視了知識的相互鏈接性和相關(guān)性，使學(xué)生所學(xué)知識顯得零亂。

總之,，通過本月的復(fù)習(xí)尤其學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo),，學(xué)生學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)有了針對性,。特別做好本階段的總結(jié),、反思，對以后沖刺階段的復(fù)習(xí)定會有極大的指導(dǎo)和借鑒作用,。

一年級語文畫課后反思篇五

在這一課的設(shè)計(jì)中我沒有孤立地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練,，而是把它和朗讀結(jié)合到了一起。備課時(shí),，我發(fā)現(xiàn)在這篇課文中幾個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號非常值得研究,。課文中幾個(gè)人物的對話中出現(xiàn)了“?、!,、,。

出示：

“你怎么不吃呀?”

“真糟糕!離回到家還有好長時(shí)間呢!”

師：誰來當(dāng)當(dāng)維加，讀一讀,。

師：注意標(biāo)點(diǎn)符號,，想一想維加會怎樣說，再請一位同學(xué)來讀,，讀出語氣,。

這樣，在朗讀指導(dǎo)的過程中進(jìn)行了標(biāo)點(diǎn)符號的訓(xùn)練,，教給了學(xué)生讀書的方法,。

另外，我還引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,，使他變成維加或安娜,，然后再引導(dǎo)學(xué)生去思考,，這時(shí)維加和安娜是怎樣說的，這樣學(xué)生就會把自己當(dāng)成維加或安娜,，把自己放到那個(gè)情境中去,，自然得就能體會他們的心情和想法。