范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考,。范文書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家，我們一起來看一看吧,。

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇一

１,、認識“竊、腋”等７個生字,，會寫“竊,、炒”等１４個生字,。正確讀寫“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐,、一碗,、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等詞語。

２,、有感情地朗讀課文,；抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

３,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

有感情地朗讀課文,，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望,。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

２課時,。

１、讓學生搜集名人讀書的故事或讀書名言,。

２,、把相關的句子制作成課件。

一,、談話導入,，激發(fā)讀書興趣

１、同學們，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操。讀書是一種享受,，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢,？

（學生放談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當?shù)募钆c點評,。）

（聯(lián)系生活放談感受,，由生活走向文本，激發(fā)學生閱讀樂趣,。）

２,、剛才，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣。是??！讀書能使人奮進，使人進步,，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”,。這究竟是怎么回事呢？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》,。

３、板書課題,。

４,、看了這個課題，你有什么疑問,？

預測：為什么要竊讀,？是怎么竊讀的？竊讀是怎樣的感受,？

二,、初讀課文，自學生字新詞

１、剛才同學們提出了那么多問題,，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考，課文寫了什么事,？ （從整體入手,，初步感知課文內容，培養(yǎng)學生閱讀的概括能力,。） （學生讀書,、思考，教師與個別學生交流,。）

２,、引導學生概括課文內容。

３,、自學生詞新詞,。

４、自學檢測：

⑴ 認讀生字與寫字： 教師要引導學生注意文中一些字的字音和字形：如“目的地”的“的”讀 dì,；“踮起腳尖”中的“踮” diǎn讀,；“暫時”中的“暫”讀 zàn；有一些字的筆劃較多,，如“餓”“懼”“檐”“酸”“撐”等,，要提醒學生注意各個部件的組成。還有一些字雖然筆劃較多,，但是形聲字,，要引導學生根據(jù)這一特點進行記憶。寫字要認真,，注意書寫的習慣,。

⑵ 體會詞語的含義：

適宜──適合，相宜,。文中指在書店人多,，無人注意到我的這種環(huán)境與我只讀不買的竊讀行為相適合。 知趣──知道好歹,，不惹人討厭,。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的，每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，我就會放下書離開,。

饑腸轆轆──饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音。

白日夢──比喻不能實現(xiàn)的胡思亂想,。文中是說作者在餓著肚子站著苦讀中,，也幻想著能夠有錢,；而有錢也不過能吃上一碗面條，再坐下來舒服地讀書,。這種最簡單的需求對一個窮學生來說像“白日夢”一樣不可能實現(xiàn),。

依依不舍──留戀，不忍分離,。

二,、熟讀課文，理清課文記敘的線索

１,、學習一篇課文最好的方法就是多讀,，讀懂意思，讀出味道,。下面,，就讓你們就反復地讀一讀吧！

２,、指名分段讀課文,，看看字音是否讀準，句子是否讀通順,。

３,、讓學生概括地說說課文是怎么記敘“我”竊讀的經(jīng)歷與感受的。

４,、整理課文記敘的線索： 放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店,。

三、品讀課文,，體會走進書店的經(jīng)歷

１、默讀第３自然段： 畫出“我”的動作和心理活動的句子或關鍵詞,。

２,、課件演示第３自然段： 指名學生朗讀，說說體會到了什么,？

（“跨進店門,，暗喜”，“踮起腳尖,，從大人腋下鉆過去”,，“總算擠到里邊來了”，“急切地尋找”,，寫出了她讀書的

的渴望與急切,，這些都說明了她特別喜歡讀這本書。）

３,、想像當時“我”找書的樣子,。表演體會,。 （把鮮活的文字轉化成直觀的想像與表演，有助于對課文的理解,，加深體驗,。）

４、她這樣去竊讀,，你們有什么感受,？ （引導學生發(fā)表不同的看法。）

５,、引導學生朗讀第３自然段,，讀出暗喜、渴望,、急切的心情,。

四、置留問題,，布置作業(yè)

１,、她是一個多么愛讀書的小姑娘！當她找到那本想讀的書,，又是怎樣閱讀呢,？她有怎樣的心理感受？下節(jié)課我們繼續(xù)學習,？

２,、抄寫自己感受最深的句子，并初步體會句子的含義,。

〖板書設計〗

１,、竊讀記 放學后──邊走邊想──跨進店門──打開書閱讀──恐懼被發(fā)現(xiàn)──饑餓難耐──放回書架──走出書店

一、復習引入

１,、認讀詞語“竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等,。

２,、回顧課文內容。

３,、過渡： 上節(jié)課我們初讀了課文,，知道“我”是一個愛讀書的小姑娘，為了讀到自己喜歡的那本書,，費勁了力氣才找到,。那么，她是怎樣閱讀呢,？有什么感受,？這節(jié)課我們繼續(xù)學習這篇課文。 （板書課題,。）

二,、品讀體驗

１、指名讀第３自然段,，體會我讀書的樣子與內心：

⑴ 體會“我像一匹惡狼,，貪婪地讀著?！? （課件演示句子,。）

① 這句話把什么比作什么？

② “餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”,，那樣“貪婪地讀著”，這樣寫有什么好處,？ （表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

（感悟寫法，體會語言精妙,，訓練語言運用能力,。）

⑵ 體會“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味” （課件演示句子,。）

① 快樂的是什么？恐懼的是什么,？

② 你在生活中有這樣的體驗嗎,？ （聯(lián)系生活說一說。）

⑶ 引導學生讀出這種復雜的內心,。

２、默讀５～１０自然段：

體會“我”竊讀的滋味,，交流自己的感動：要求學生讀出自己的體會,，讀出自己的感動,，然后，自主交流,，師生對話,，聯(lián)系生活,，關注體驗。

⑴ “害怕書店老板發(fā)現(xiàn)”是什么滋味,？

（作者讀書，是在人多別人不注意她的時候竊讀,，因為是竊讀,，所以當人少了，她就會丟下心愛的書轉移到其它書店,。這種奔波的滋味也不好受,。）

⑵ “把自己隱藏起來”是什么滋味,？

（要想讀書還得動一番心思，讓人家看不出來,，確實挺累,。還貼在一個大人身邊，躲來躲去的,，這種讀書的滋味有些不好受,。）

⑶ “趕上天下雨”是什么滋味？

（為了讀書,，卻慶幸下雨，并且希望越大越好,，還裝著鄒眉頭,，望街頭。這樣的竊讀方式令人感動,。）

⑷ “餓得饑腸轆轆”是什么滋味,？

（作者讀書太餓了，太累了,，腰酸了,，腿疼了，腳也麻了,。一直站兩個多小時,，收獲很多,，也付出很多。）

⑸ “日光燈亮起來”是什么滋味,？

（作者什么也沒吃,，卻咽了一口唾沫，說明她一定從書中收獲了很多知識,，心里非常高興,。）

⑹ “我走出書店時”是什么滋味？

（身體上很疲憊了,，她卻感到渾身輕松,，說明她讀完書后非常的高興和滿足。）

３,、聯(lián)系生活實踐說說“你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的?！边@句話的理解： （“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長,。糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

三、感悟寫法

１,、引導： 這篇課文真實感人,。那么，你認為哪里寫得好呢,？ （學生討論,，相機引導學生朗讀） （學習語言，積累語言,，品悟語言,，體現(xiàn)語文教學工具性與人文性的統(tǒng)一，落實語文的基礎,。）

２,、小結： 這篇語言樸實而又生動感人，特別動作和心理描寫極為傳神,，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四,、拓展延伸

１,、以后你應該怎樣來讀書,。

２、說一說有關讀書的名言,。

〖板書設計〗

１,、竊讀記 貪婪 害怕 開心 樸實而又生動感人 饑餓 依依不舍 麻木 輕松

【練習設計】

１,、讀一讀,，寫一寫：

竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲

２,、解釋劃線的詞語：

我急忙打開書，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼，貪婪地讀著,。

我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味！

我怕被書店老板發(fā)現(xiàn),，每當我覺得當時的環(huán)境已不適宜再讀下去的時候,，我會知趣地放下書走出去。

３,、填空： 課文以＿＿＿＿為線索,，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,、借雨天讀書兩個場景的插入,，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了 ＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿,。

４,、讀了這篇課文最大的感受是什么？

５、寫幾條讀書的名言,。

【資料鏈接】

１,、課外閱讀： 竊讀滋味

孔乙己說：“竊書不算偷?！蹦俏腋`讀更不算偷了,，所以竊讀之事我但說無妨。

問我為什么要竊讀,？家里窮嗎,？非也，非也,，只因為我要看的書是恐怖小說,，與學習無關，沒獲批準購買,，只好在媽媽逛商場之際死纏爛打溜進書店竊讀,。

竊讀有兩大要點：其一，臉皮厚,；其二,，要有速度。本人兩樣無一具備,，因此常挨營業(yè)員白眼,。

經(jīng)常竊讀也積累了些許經(jīng)驗：

先找到愛看的書，揀個人多嘴雜的地方蹲下,。嗨,，可別以為我學習認真喔，人家只是為了不讓營業(yè)員看到,。但呆在一個書架前看書,，不被營業(yè)員的“火眼金睛”發(fā)現(xiàn)可有點難。蹲下之后,，就是一場消耗戰(zhàn)了：腿會酸,，就站起來，站起來,，體力不濟,，又蹲下……加上營業(yè)員每過３０分鐘就會來個大掃蕩，運氣不好頭一個趕你出去,，運氣好的見別人被識破了,，趕緊放下書，休息去,，回來再打持久戰(zhàn),。反正不管怎么樣，都先出去一趟，再厚著臉皮回來吧,！回來的時候,，多少要遭白眼： “不要坐在書上，不要老是看書,，你愛買買，不買走人,！”

《讀者》上曾有一篇《竊讀記》說主人公竊讀太久,，一個女孩就送了他一本書。唉,，我可沒那么好的運氣,，而且臉皮也不夠厚，白看多次不好意思,，還是見好就收吧,。

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇二

課文以“竊讀”為線索，以放學后“我”急匆匆地趕到書店,，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,，借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味,，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望,。

作者善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情,。在“竊讀”這種氛圍中,，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關注周圍的環(huán)境,，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情變化,，使人如歷其境。此外,，作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情,。

1、認識7個生字,，會寫14個生字,；正確讀寫“竊讀、炒菜,、鍋勺,、踮起腳、饑餓,、懼怕,、充足、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等,。

2、有感情地朗讀課文,。

3,、抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

4,、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

1,、引導學生把握主要內容，體會作者對讀書的熱愛,，對知識的渴望,；在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將“竊讀”滋味具體化的寫法,。

2,、在學習中，受到熱愛讀書的感染,，激發(fā)閱讀的興趣，并通過開展綜合性學習使之強化,。

在處理教材前,，我感受到本文故事感人，文筆纖致,，環(huán)境渲染很出彩,。但是對現(xiàn)在的孩子進行教學困難很大。其一,，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距,。這種背景的差距是孩子理解文本的關鍵。如何讓學生接觸文本后,，盡快地融入到文章的情景中,，是設計中的一大難點。其二,，本文的故事情節(jié)雖然線索分明,，敘事有理。但是圍繞著“竊讀”這一線索,，作者的竊讀滋味復雜，矛盾,，善變。

故事情節(jié)的起伏跌宕,，人物情感的復雜細膩與學生的學習認知有很大差距,。因此，我決定順著作者寫這件事的思路進行教學,，以“我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”作為本堂課的課眼,，就在1～7自然段中通過讓學生體味作者動作和心理描寫的語句，去感受作者竊讀時快樂,，懼怕,，急切，坦然等復雜的滋味,。文章的題眼“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”,，也就是體會作者對讀書的熱愛，以及受到熱愛讀書的感染,，激發(fā)閱讀的興趣等教學目標將放在下節(jié)課進行落實,。

聊聊歷史和生活。

同學們,，你們愛讀書嗎,？有沒有去新華書店看書？坐在地上,，挑一本喜愛的書可以毫無顧及地看上一下午,，午后的陽光斜斜地照進大玻璃,，這一切是那么和諧和悠閑。

是的,，同學們生活在一個衣食無憂的年代,，只要你想讀書，父母會給你買上許多書,?？墒窃诮夥徘暗闹袊?949年）不是任何人都可以進書店的,。勞動人民因為生活貧困買不起書,，一輩子與知識無緣。有些窮人家的孩子非?？释x書,，卻只能眼巴巴地看著別人背著書包上學；那些只供得起孩子上學的家庭,，沒有余錢給孩子買課外書讀,。讀書是富貴人家的享受，沒有錢還要讀書的人會被別人取笑,，認為是“不識抬舉”,。在那個社會，男女地位懸殊,，“女子無才便是德,。”正因為如此,，女孩子讀書的很少,，讀了書的女孩子學幾年也就早早待在家中，等到十五,，六歲的時候就嫁人了,。

我們要認識的一位女作家──林海音（1918～2001年），就是出生在那個特殊的年代,，她是一位非常了不起的女作家,，被成為“祖母級人物”，她寫了十八本書,，她的文筆和寫作手法代表了那個時代的一種寫作風格,。后來的著書成名完全得益于她小時侯讀的那些名家名作。她出生在日本,，5歲的時候隨父母來到了北京,，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭,。雖然家里供她讀書至大學,，但是因為家里條件比較差,，根本沒有閑錢給她買書看。但是,，她心中酷愛讀書的情結一刻都沒有放松,，她想盡辦法讀到了許多夢寐以求的書，為以后的寫作道路鋪下了扎實的基礎,。

一,、談話導入

1、師：你們喜歡讀書嗎,？

學生齊答：喜歡,。

師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢？

生表述,。（2個左右）

生1：我喜歡上一本書,，就會沒日沒夜地看，常常忘了吃飯和睡覺,。

師：咱們可以用一個詞來形容這種情況,。

生異口同聲答：廢寢忘食。

師板書這個詞,。

生2：我喜歡一本書的時候，總是捧在手中,，舍不得放下,。

師：真是──

生接：愛不釋手。

提供一些成語給學生,，如：廢寢忘食,，夜以繼日，通宵達旦,，愛不釋手……

2,、今天，老師要帶著大家走進一位女作家──林海音的童年,，看看她是怎樣酷愛讀書的：

屏幕出示林海音的照片,，師口述林海音的情況：林海音出生在1918年，在她小時侯那個年代,，讀書是有錢人的享受,，勞動人民因為生活貧困讀不起書，一輩子與知識無緣,。那些只供得起孩子上學的家庭,，也沒有余錢給孩子買課外書讀。雖然林海音出生在一個知識分子的家庭,，但是貧困的經(jīng)濟狀況還是無法滿足她那顆渴望讀書的心,，她是怎樣讀完一本又一本心愛的書呢,？

二、初讀課文

1,、師：先自己讀一遍課文吧,！不理解的詞語作個記號，不理解的句子多讀幾遍,，開始吧,！

2、學生讀課文,，師巡視指導：

師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上,。

3、師板書詞語：

貪婪 腋下 饑腸轆轆

師：老師發(fā)現(xiàn)這些詞語對大家來說有一定難度,，讀,，說說意思。

4,、讀了課文,，你知道童年的林海音是怎樣讀書的呢？

生1：她是在書店里讀書的,，而且是悄悄的,，不能被書店老板發(fā)現(xiàn)。

師：正如大家說的那樣,，因為家里窮,，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書,。

5,、課文沒有題目，你覺得取什么課題最適合這個故事呢,？

生幾乎異口同聲答道：竊讀,。

師評價：你們取的題目竟然和作者想的一樣。

出示原先的課題,，讀課題,。

師：換個字理解竊的意思。

生：是“偷”讀,。

師：竊讀并不是偷書,，而是偷偷地在書店里讀書。

6,、課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,，能找出來嗎？

生思考5秒左右,，開始動筆,，在書中劃出這句話,。

師：大聲地把這句話讀出來吧！

生讀句子：我很快樂,，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！

三、學習1～4自然段

1,、交流：

直接表述作者竊讀滋味的句子,。

幻燈出示：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！

齊讀句子,。

師：作者快樂的是什么，懼怕的是什么 聯(lián)系上下文,，好好想想,。

生考慮大概3秒。

生：作者快樂的是她總算找到了想看的書,，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn),，會把她趕出去。

師：他說得對嗎,？

生齊答：對,！

師：此時此刻，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,，但是,，作者筆下的文字是鮮活的，這些文字會告訴我們作者的心情,。先讓我們在1～4自然段中去找找作者竊讀時的快樂吧！

2,、學習1～4自然段：

師：讀讀這些文字,，體會作者動作和心理活動的語句，你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,，師巡視,。

3、交流：

結合找出的語句說說自己的體會,。

師提醒交流規(guī)范一點：

我從這些語句感受到了作者的快樂,，讀語句，說理由,。

交流句段一：

生1：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，啊,！它在這里,，原來不在昨天的地方了,。因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的,。

師：你說得真好,！這句話中有一個字最真實表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達,。

生齊說：?。?/p>

師：是的,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀,。

齊讀句子,。

出示句子：

在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。?。∷谶@里,，原來不在昨天的地方了,。

從這句話中，你感受到了作者竊讀的快樂,，還感受到了什么,？

生：還感受到了作者尋找書時候急切的心情。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，讀這句話,。

學生自己練習讀。

指名讀,。

出示句段：

我跨進店門,，暗喜沒人注意。我踮著腳尖,，從大人的腋下鉆過去,。喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書,。從頭來，再找一遍,。?。∷谶@里,，原來不在昨天的地方了,。

師：其實在這段文字中，作者的動作描寫是很精彩的,，找找動詞,。

師和學生一起找到動詞，用記號表示出來：

（跨 踮 鉆 擠）

師：再注意一下一個細節(jié)描寫,，“喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系”體會一下這些動作和這個細節(jié),，你體會到了什么,？

生：我體會到了作者心中很急切。

生：我體會到了作者已經(jīng)顧不上去理頭發(fā)了,，一般情況下,，女孩子很注意自己的形象，而她卻不在乎這些了,。

師：一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子,。

生：我體會到了作者非常愛讀書。

齊讀這段話,。

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇三

【教學目標】

１,、認識７個生字，會寫１４個生字,，小學五年級語文教案,。正確讀寫“竊讀、炒菜,、鍋勺、踮起腳,、饑餓,、懼怕、充足,、屋檐,、一碗、真酸、支撐,、書柜,、哎喲”等詞語。

２,、有感情地朗讀課文,。

３、抓住主要內容,，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

４、學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

【學習重點】

有感情地朗讀課文，抓住主要內容,，體會作者對書籍的熱愛,，對知識的渴望。

【教學難點】

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

【學習準備】

組織學生課前搜集名人讀書故事或讀書名言；生字卡片,。

【課時安排】

兩課時,。

【學習過程】第一課時

孩子們，書籍能使我們增長知識,，開闊視野,，陶冶情操。讀書是一種享受,，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴。那么,，你們有沒有過這樣的經(jīng)歷與感受呢,？

（學生暢談讀書的經(jīng)歷與體會，教師根據(jù)學生的匯報適當給以激勵與點評,。）

剛才,，同學們談得非常好，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是啊,，讀書能使人奮進，使人進步，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書，竟然去“竊讀”,。這究竟是怎么回事呢,？今天，我們就來學習這樣一篇課文──《竊讀記》,。

１,、學生朗讀課文：

師：讀完課文后，你是怎么理解“竊讀”這個詞呢,？請在課題旁邊寫上批注,。

２、學生在文中勾畫出生字詞,，自學生字詞,。

利用生字卡片，用多種方法讓學生讀生字詞,，達到熟記的目的,。

３、體會有關詞語的含義：

適宜：適合,，相宜,。文中指在書店人多、無人注意到“我”的這種環(huán)境與“我”只讀不買的“竊讀”行為相適合,。

知趣：知道好歹,，不惹人討厭。這里指知道常常這樣只讀不買是惹人討厭的,。每當感覺到書店里店員態(tài)度變化時,，“我”就會放下書離開。

饑腸轆轆：饑餓得肚子發(fā)出腸鳴音,。

依依不舍：留戀,，不忍分離。

４,、再次瀏覽課文,，想想課文講了一個怎樣的故事？

５,、小結：

原來課文記敘了“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情,。

６、齊讀課題,。

１,、學習一篇課文最好的方法就是多讀，讀懂意思,，讀出味道,。下面，就讓我們反復地讀一讀吧,！

２,、指名分段讀課文，看看字音是否讀準確,，句子是否讀通順,。

３、整理課文記敘的線索：

放學后→邊走邊想→跨進店門→打開書閱讀→恐懼被發(fā)現(xiàn)→饑餓難耐→放回書架→走出書店,。

１,、本節(jié)課，我們一起初步地閱讀了課文,，對課文內容有了大體的了解,，但要體會小姑娘那種竊讀時的復雜滋味，還需要細細讀課文,，認真揣摩,，下節(jié)課我們接著學習本課。

２,、抄寫詞語：

竊讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲

３,、在家長的監(jiān)督下熟讀課文，并聽寫今天的新詞,。第二課時

上節(jié)課,，孩子們不但課文讀得好，生字學得也不錯,。這節(jié)課我們接著來體會小姑娘的復雜滋味吧,。

１,、大聲朗讀課文，找出集中體現(xiàn)小姑娘復雜滋味的語句,，用“_____”線勾出,。

⑴ 檢查學生查找的情況

⑵ 全班齊讀這句話：

我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！

⑶ 談談你們對這句話的理解：

為什么“快樂”之后又“懼怕”,？

你在生活中有過這種感受嗎？不妨讓大家分享一下,。

２,、全班交流，教師適時的引導學生明白,，從哪些語句的哪些詞語可以體會到文中小姑娘的“快樂”與“懼怕”,。

３、教師引導學生有感情地朗讀這些句子,，感受小姑娘的快樂和懼怕,。

４、引導學生在讀懂課文后,，結合生活實際,，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義,。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求,，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長,。

糧食哺育的是身體,，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人,，才是一個真正健康成長起來的人,。）

本文語言樸實而又生動感人，特別是文中的動作和心理描寫尤為傳神,，充分表達了對讀書的酷愛,。

１、搜集名人讀書故事或讀書名言,，制作成文化走廊板,。

２、參考父母的意見,，結合自己的實際情況,，制定一個新學期的讀書計劃。

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇四

①認識“竊,、腋”等七個生字,，會寫“竊,、炒”等14個生字，正確書寫“支撐,、傾盆大雨,、饑腸轆轆”等詞語。

②正確,、流利、有感情地朗讀課文,，把握課文主要內容,， 體會作者熱愛讀書的思想感情。

③重點感悟描寫“我” 動作和心理活動的語句,，體會作者遣詞 造句的精妙,。

抓住主要內容，體會作者的情感,。

領悟作者的一些表達方法,。

①課前發(fā)動學生搜集名人讀書的故事或讀書名言。

②自學生字新詞,。

一,、談話導入，激發(fā)讀書興趣

１,、同學們,，書籍能使我們增長知識，開闊視野,，陶冶情操,。讀書是一種享受，一種快樂,。讀一本好書就好比吃上一頓美味佳肴,。那么，你們有沒有這樣的經(jīng)歷與感受呢,？

２,、剛才，同學們談得非常好,，老師也感受到了你們讀書的樂趣,。是啊,！讀書能使人奮進,，使人進步，讀書也是一個人生命的需要,。有這樣的一個小女孩,，非常喜歡讀書,，竟然去“竊書”。這究竟是怎么回事呢,？今天,，我們來學習一篇課文《竊讀記》。

３,、板書課題,。

４、看了這個課題,，你有什么疑問,？

二、初讀課文,，自學生字新詞

１,、剛才同學們提出了那么多問題，那么就讓我們帶著問題走進課文,，邊讀邊思考,，課文寫了什么事？

２,、引導學生概括課文內容,。

３、檢查生字詞自學情況,。

三,、品味“竊讀”，感受渴望

①邊默讀課文邊用“____”畫出描寫“我”是怎樣“竊讀”的語句,。讀一讀句子,，說一說體會。②重點品讀文中描寫“我”的動作和心理活動的語句,。

a．“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。”

畫出句中表示動作的詞。

感悟形象：從這一系列的動作中，你仿佛看到什么？

b．“急忙打開書,，一頁,，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著,?！?/p>

這句話把什么比作什么？

“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣“貪婪地讀著”,，這樣寫有什么好處？（表現(xiàn)出作者如饑似渴地讀書,。）

你在生活中有這樣的體驗嗎,？說一說,？

根據(jù)生活體驗，相機指導朗讀,。

c．“我有時還要裝著皺起眉頭，不時望著街心,，還像在說：‘這雨,，害得我回不去了,?！鋵崳业男睦飬s高興地喊著：‘大些,！再大些！’”

讀了這句話,，你發(fā)現(xiàn)了什么,？這樣寫有什么好處？（突出了作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度,。）

d．美讀升華：你能把自己對“竊讀”的理解與感悟讀出來嗎,？生讀，師評：同學們的朗讀,，把一個渴望讀書,、熱愛讀書的孩子展現(xiàn)在我們的面前。那大家知道,，“竊讀”,，我的心理有一種怎樣的感受嗎,？

③自主品讀“竊讀”的滋味,。

a．出示句子：“我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味,！”

b．從課文中找到有關語句,，自主交流：“我”為何快樂，又懼怕什么,？

c．相機指導朗讀,。

四、深悟”竊讀”,，回歸整體

出示課文插圖,，激情：剛才我們跟隨作者一起走進書店“竊讀”，在你的眼里，她是一個怎樣的孩子,？（生答）確實是這樣,，她為了讀書可以忍受饑腸轆轆、腿酸腳木,，為了讀書可以連跑幾家店才看完一本書,，為了讀書可以克服任何的困難！讓我們再次投入地捧起書,，讀好課文,，共同品味“竊讀”的“快樂”與“懼怕”。

五,、合作探究,，深入研讀

①合作小組研讀最后一個自然段，要求

a．聯(lián)系課文和生活實際,，談自己對這句話的理解,。

b．交流課前搜集讀書名言，談自己對這句話的理解,。

②匯報交流

③總結：“書籍是人類進步的階梯”,，一個人如果放棄了讀書，那是多么可怕的事,！讓我們時刻銘記這句至理名言——“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”

④誦讀句子,。

六、回歸整體,，理清層次

①同學們,，課文學到這里，大家明白了作者是按什么順序記敘這件事的嗎,？

②嘗試分段,，體會提煉作者的寫法。

七,、積累內化,，課外拓展

①自選感興趣的、欣賞的描寫“我”的動作和心理活動的語句,，進行美讀積累,，并摘抄在作業(yè)本上。

②根據(jù)綜合性學習的要求,，自選活動,，感受閱讀的快樂,。

放學后——邊走邊想——跨進店門——打開書閱讀——恐懼被發(fā)現(xiàn)——饑餓難耐——放回書架——走出書店

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇五

知識與技能：

1．認識7個生字，會寫14個生字,。正確讀寫“竊

讀,、炒菜、鍋勺,、踮起腳,、饑餓、懼怕,、充足,、屋檐、一碗,、真酸,、支撐、書柜,、哎喲”等詞語,。

2．有感情地朗讀課文。

過程與方法：學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確生動,。

情感態(tài)度與價值觀：作者對讀書的熱愛，對求知的渴望,，并受到感染,。

有感情地朗讀課文，愛,，對求知的渴望,。

生字卡片；媒體資源

2課時

1“竊讀”是什么意思,？為什么要“竊讀”,？

2、關于林海音,，你還知道什么,？

3、師生共同交流作者資料,。

1,、學生自由朗讀全文,。

2,、、標出文中的生字,，新詞,，多讀幾遍,。

1、小組內學習這些字詞,。

2,、再讀全文，思考：課文主要講了一件什么事,？

人工作者 《名師測控》人教版五年級語文上冊

1,、全班匯報：哪些字詞容易讀錯寫錯，請你提醒大家注意一下,？

學生交流完畢,，用大約10分鐘的時間讀寫一下這些字詞。

2,、請2名同學用自己的語言說說課文主要內容,。

1、抄寫易錯易混的生詞新詞,。

2,、讀課文，從文中找出體現(xiàn)作者讀書感受的語句,，用鉛筆劃下來,。

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇六

1．抓住主要內容，體會竊讀的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛,，對求知的渴望，并受到感染,。

2．有感情地朗讀課文,。

學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動,。

課件

第二課時

一 課前激趣,，導入新課

同學們，多年來我們一直和書形影不離,，我們感覺到讀書真的很重要,。在閱讀中，我們不僅能獲得知識,、學會思考,，而且會得到情感的陶冶和精神的享受。

這節(jié)課,，讓我們再次走進《竊讀記》,，和作者林海音共同感受一番讀書的滋味吧！（齊讀課題）

師：請大家快速地回憶一下,，在上節(jié)課的學習中我們還有兩個最有價值的問題沒有解決,？誰來說,？（我是怎樣竊讀的？我竊讀時的心情如何,？）（板書）

二,、精讀細節(jié)，品析欣賞

解決問題一：怎樣竊讀的,？

師：同學們,，在學習的過程中，我們不但要善于提出問題,，更要善于解決問題,，那么就讓我們帶著問題走進文本。

預設：

（一）,、生1：“我跨進店門,，踮起腳尖，從大人的腋下鉆過去,。喲,，把短發(fā)弄亂了，沒關系,，我總算擠到里邊來了,。”（課件）我從跨,、踮,、鉆、擠動作中體會到作者很膽小,，是偷偷地去看書的,，小心翼翼，害怕被別人發(fā)現(xiàn),，趕出去,。

師：請看大屏幕，紅字跨……是對動作進行細致入微地描寫,。

師：小作者踮起腳尖,，怎么走，誰給大家表演一下,？認真觀察,！你體會到了什么？

生：小作者為了看書是偷偷地小心翼翼地呀,！

師：老師有疑問,，女孩子特別愛美，短發(fā)亂了，不梳理,，沒關系,。那對于她來說,，什么才是有關系呢,？（看到書）你又能體會到什么呢？

生：我體會到小作者是個熱愛讀書的女孩,。

師：誰能把這位有點膽小又熱愛讀書的女孩讀好呢,？（指名讀、齊讀）

師：真棒,，同學們的朗讀,，讓章老師的眼前仿佛出現(xiàn)了這么一位渴望讀書、熱愛讀書小女孩,。

（二）,、生2：“急忙打開…我像一匹餓狼，貪婪地讀著,?！保ㄕn件） 一個比喻句，把我比作惡狼,，我體會到作者讀書就像是惡狼在大口大口的吃東西,，她仿佛要把書中所有的知識吞下讀去。

師：大屏幕,，“餓狼”給我們留下的是不太美好的形象,，可“我”卻把自己比作“餓狼”那樣，對文字就像餓狼對食物一樣貪婪,。這樣寫有什么好處,？

生：把作者如饑似渴地讀書形象表現(xiàn)出來了?！?/p>

師：回憶一下,，你有沒有這種體會呢？當你捧著心愛的書,，讀著讀著,， 你也許會忘記──吃飯；

師：你也許會忘記──睡覺,；

師：你也許會忘記──任何煩惱,，這時候的你快樂嗎？

生：快樂,！

師：是呀,！這時候的作者，她正快樂地如饑似渴地（板書）沉浸在知識的海洋里,。

師：能夠把這種如饑似渴地讀書形象通過你的朗讀表現(xiàn)出來,？

師：掌聲,！聽了你的朗讀，我不禁想起了高爾基說過的一句關于讀書的話,，誰知道,？

（課件）：“我撲在書上，就像是饑餓的人撲在面包上,?！?/p>

師：看（書中圖），這就是小作者在如饑似渴地讀書,，認真觀察你能抓住神態(tài),、動作用一兩句話描寫下來嗎？（生寫）

師：交流（觀察得真仔細,、你把小女孩認真讀書的樣子說出來了?。?/p>

（三）、生：“我要把自己隱藏起來,，……小妹妹或小女兒,。”我體會到小作者為了不讓老板發(fā)現(xiàn),，把自己隱藏起來看書,。

師：要想讀書還得動一番心思呀！用心體會了,，很真切,！

（四）、生：“我的腿真酸哪,，不得不交替著用一條腿支撐著,，有時又靠在書柜旁，以求暫時的休息,?！保ㄕn件）作者腿發(fā)酸腳麻木了，仍孜孜不倦地讀,，她太酷愛讀書了,！

師：腿發(fā)酸腳麻木了，仍堅持讀書,。小作者這一讀就是兩個多鐘頭呀,！120多分鐘，7200多秒呀,！

師：同學們,，回憶一下你是怎么讀書的？在烈日炎炎的夏天，在寒風凜冽的冬天,。（生生交流）

師：作者是怎么讀書的,？（請看屏幕）不得不用一只腿來支撐。

師：從再一次的對比中,，你體會到什么,？

生：作者讀書的不容易，收獲很多,，也付出很多,，十分酷愛讀書,。

師：能把這種對讀書的酷愛通過你的聲音表達出來,？（指讀）

師：大家一起來讀讀，共同感受一下這個“嗜書如命”的小女孩,。

師：同學們,，剛才我們解讀的這一切都是寫小作者怎么竊讀的？我們更加生動,、形象的體會到了小作者如饑似渴地閱讀,！在書中貪婪地汲取著知識與智慧的養(yǎng)料，使自己的心靈得以成長?。ú恋?？）

解決問題二：滋味如何？

師：作者竊讀時的滋味如何,？此時此刻,，我們無法親身感受到那種竊讀的滋味，但是,，作者筆下的文字是鮮活的,，文字會告訴我們作者竊讀的百般滋味，靜靜地默讀課文到文章的字里行間找一找吧,！

預設：

（一）,、生1：“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味,！”我覺得作者快樂的是她總算找到了想看的書,，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，把她趕出去,。

師：能聯(lián)系上下文來理解,，是一種很好的學習方法！（鼓掌）

（二）,、生2：我從這些語句中感受到了作者的快樂,，“在一排排花花綠綠的書里……啊！昨天的地方了,?！保ㄕn件）因為他找到了想看的書，所以心中是很快樂的,。

師：理解得好,！請看屏幕：這句話中哪一個字最真實地表現(xiàn)了作者當時極度的快樂，可以用驚喜來表達,。

生：?。?/p>

師：是的,，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀,。（齊讀）

師：聽你們整齊的朗讀,，真是一種享受。現(xiàn)在我想學一學齊緡王,，不聽你們齊奏，我想見識一下你們各自的本領,！誰愿意先讀給大家聽,！

師：從這句話中，你除了感受到了作者竊讀的快樂,，還感受到了什么？

生：我從“眼睛急切的尋找”感受到了作者尋找書時急切的心情,。

師：就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,，誰再讀這句話,。（指名）

（三）、師：老師也想讀一段,。（“我合上書……”）

師：是啊,，讀書給人帶來精神上的滿足感,，會讓人快樂無比！

（四）,、師：怪不得作者在一開篇就寫道“轉過街角…”（師生接讀）

（五）,、生：“我有時還要……卻高興地喊著：‘大些,！再大些！’”我體會到作者酷愛讀書已經(jīng)達到了入魔的程度,。作者表面做的和心里想的不一樣?。?/p>

師：如果用一個詞語來形容,，這就是──心口不一,、口是心非

師：哦,，這么說來,，這是一個口是心非、表里不一的壞學生了,？

師：為什么呢,？明明就是做一套想一套呀,？

生：只是為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比,！------

師：看大屏幕：（男女生接讀）共同感受作者為了雨天能夠有充足的理由讀書而高興無比的心情,！

師：在這些文字中，作者的心理活動是非常生動的，文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變,。還有什么滋味,？你們感受到了,？

（六）、生：“我害怕…每當我得…,，我會知趣地…再走進另一家,。”

（懼怕被老板發(fā)現(xiàn),，被驅趕出去,。）

師：大屏幕，“知趣”是什么意思,？（知道好歹,，文中指小作者只讀書不買書，是惹人討厭的,。）當被老板發(fā)現(xiàn),，他就會放下書離開。

師：理解得好,！我們學語文就應該這樣------咬文嚼字,！

師：小作者常常光顧書店卻不買書，所以心里是懼怕的,！

師：誰能讀出作者的懼怕,？（指名）

（七）、生：“我又擔憂那本書……只剩下一兩本了,?！保〒臅u掉，看不到自己想看的書,。）

師：同學們，小作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧和快樂,，卻時刻害怕被老板發(fā)現(xiàn)受到訓斥和驅趕,，這種書中世界的吸引，與書外世界的擔憂,，使快樂與懼怕（板書）交織在一起,，形成一種難以言說的感受，正是竊讀的滋味?。?擦掉,？）

師：小作者怎樣竊讀,？ 滋味如何？都淋漓盡致地表現(xiàn)出來了什么,？（酷愛讀書）（板書）

了解竊讀的意義,？

師：那是什么激勵著我如饑似渴地竊讀，貪婪地汲取知識與智慧呢,？（快速瀏覽）

生：“記住,，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,?！保ㄕn件）

師：能結合生活實際談談你對這句話的理解嗎？

生1：就像我們長身體的時候需要多吃飯,、增加營養(yǎng)一樣,，我們現(xiàn)在正是學習知識、增長才干的時期,，就需要多讀書,。

生2：略

師：理解得很好。糧食哺育的是身體,，書籍哺育的是靈魂,。一個知識與智慧不斷增長的人，才是健康成長的人,！

師：大家課前搜集了一些有關讀書的名言警句,，能結合這些讀書名言說說自己的對這句話的理解嗎？

生1：杜甫曾說：“讀書破萬卷,，下筆如有神,。”……

生2：高爾基說：“書籍是人類進步的階梯,?！薄?/p>

師：古有云：“書中自有黃金屋?！苯裼姓摚骸艾F(xiàn)代人要終身學習,。”一個人如果放棄了讀書,，是件多么可怕的事呀,，就象是魚兒離開了水，生命離開了陽光,。讓我們再次來讀一讀這句至理名言吧,。（齊讀）

三、認識寫法，總結課堂

同學們,，課文學到這里,，大家對這位酷愛讀書的小女孩一定留下了深刻的印象吧,？這與大家積極讀書,，開動腦筋分不開的，也與作者生動,、詳細的描寫分不開的,，她抓住了人物的動作、神態(tài),、心理活動等展開描寫,，我們在平時寫作時也一定要向作者學習。

四,、布置作業(yè)：

習作：

把自己的讀書經(jīng)歷與作者的讀書經(jīng)歷進行比較,，寫一篇習作。要表達出自己內心真實的感受,！

五,、 板書設計：

怎樣竊讀,？ 如饑似渴

25竊讀記 酷愛讀書

滋味如何,？ 又樂又怕

（動作 神態(tài) 心理……）

竊讀記教學目標設計 竊讀記教學設計第二課時篇七

一,、教學目標

1．認識生字,，正確讀寫文中詞語，,，有感情地朗讀課文。

2．抓住主要內容,，體會“竊讀”的復雜滋味,，感悟作者對讀書的熱愛、對求知的渴望并受到感染,。

3．學習作者通過細致人微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法,，體會作者用詞的準確、生動,。

[課時安排]1課時

二、教學過程

(一）,、從“竊”中明了文意

1,、導入

七八年的學習生活，同學們都讀過哪些書,？把自己感受最深的給大家講一講,。今天我們學習一篇和讀書有關的文章，看到這個課題你怎樣理解,？

老師在課前查了字典,，知道“竊”的含義有三種：①偷；②偷偷地,；③謙指自己,。聯(lián)系課文內容，你認為應該選擇第幾種解釋,？（第②種）

2,、預習交流

同學們已經(jīng)完成了預習稿，你在預習中遇到了有什么問題,，想與同學們交流嗎,？請大家把自己的預習情況在組內交流一下，然后請一個小組展示,。

預設：1》字詞朗讀展示2》其他疑問3,、預習稿中感知欄第1小題（課文講了一件什么事情）

（二）、從“竊”中品味愛書之情

預習了課文后,，請大家對照感知欄第2小題看看哪一句話直接寫出了作者“竊讀”的滋味,，勾畫下來。

（“我很快樂,，也很懼怕--這種竊讀的滋味,！”）“竊讀”伴隨著一種復雜的感受，你能從文中讀出作者竊讀的酸,、甜,、苦、辣嗎,？

從課文中找一找相關句子,，畫一畫，讀一讀,。選擇你自己的方式再來讀書,，大聲讀、輕聲讀,、默讀都可以,，一會兒與大家交流。（生讀書、交流）

預設：

如果說酸甜苦辣還只是感性的,、表象的,，讀懂作者心靈深處的一個“愛”字，則是深入其骨髓,。①我踮起腳尖,，從大人的腋下擠過去

②喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我總算擠到里邊來了。

③??！它在這里，原來不在昨天的地方了,。

④“急忙打開書,，一頁，兩頁,，我像一匹餓狼,，貪婪地讀著。

預設：(1)“我跨進店門,，暗喜沒人注意,。我踮起腳尖，使矮小的身體挨蹭過別的顧客和書柜的夾縫,，從大人腋下鉆過去,，喲，把短發(fā)弄亂了,，沒關系,，我到底擠到里邊來了?！薄翱?、踮、挨蹭,、鉆,、擠”這幾個動詞很有表現(xiàn)力，通過這一細節(jié)動作的描寫,，形象地寫出了“我”“竊讀”的辛苦,，表現(xiàn)了“我”對書的急切渴望。

(2)“我的眼睛過于急忙地尋找

(3)“我的腿真夠酸了,，交替著用一條腿支持另一條,，有時忘形地撅著*依賴在書柜旁,，以求暫時的休息?！薄耙虼宋乙炎约弘[藏起來,，真是像個小偷似的。有時我貼在一個大人的身邊,，仿佛我是與他同來的小妹妹或者女兒?！薄敖惶嬷靡粭l腿支持另一條”“撅著*依賴在書柜旁”“貼”等細節(jié)描寫,，形象地寫出了“竊讀”的辛苦。

(4)“一頁,，兩頁,，我如饑餓的瘦狼，貪婪地吞讀下去,?！边\用比喻的修辭手法，把自己比作“瘦狼”,，那樣“貪婪地吞讀下去”,，形象生動地寫出了“我”對書的酷愛。

(5)“我合上最后一頁--咽了一口唾沫,，好像所有的智慧都被我吞食下去了,。”“咽了一口唾沫”這一細節(jié)描寫,，形象地寫出了“我”讀書的滿足與快樂,。

師：忍受了腿酸腰麻、饑腸轆轆,，經(jīng)歷了擔憂恐慌,、懼怕痛苦，最終體驗了驚喜快樂,、滿足幸福,。在酸甜苦辣的交織中，作者卻仍舊說“我很快樂”,，你從中體會到了什么,？

預設：（對書的摯愛）詩人徐志摩曾這樣形容讀書的愉悅：“如聽到絕妙的音樂，五官受了感動,，精神上復新了一般,。似乎每一個字都有靈魂，它們在那里活潑地跳躍著,。許多字合起來,，就如同一個絕大的音樂會,，很和諧地奏著音樂。這種美的感覺,，音樂的領會,，只有自己在那一瞬間覺得，不能分給旁人的,?！薄?/p>

師：（出示句子）“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的,！”談談自己對這句話的理解,。

（生有感情地朗讀）

預設回答：

“吃飯能讓身體成長，讀書能獲取精神的養(yǎng)分,，讓自己成熟,、豁達?！?/p>

“讀書和長大有相類似的地方,。讀書的滋味是豐富的，酸甜苦辣都有,，人生就像一本書,，成長的過程也包含酸甜苦辣，逆境中更能磨煉人的意志,?！?/p>

（三）、從“竊”中感悟人之尊嚴

師：貧窮不是恥辱,，放棄尊嚴才是恥辱,。小女孩沒有錢，只能在“竊讀”中滿足對書籍的渴求,，卻執(zhí)著堅守著一份令人感動的自尊和高尚,。你從文中讀出來了嗎？請大家抓住描寫人物心理,、活動的重點詞句,，一邊咀嚼一邊提出問題，加深理解,。

預設問題：

“我的眼睛急切地尋找,，卻找不到那本書。從頭來,，再找一遍,。”（為什么小女孩用眼睛尋找而不用手去翻找,？）

下雨時非常的高興,，卻裝著皺起眉頭,，不時望著街心，好像在說：“這雨,，害得我回不去了,。”（為什么小女孩要裝著皺起眉,？她裝給誰看,？）

“我要把自己隱藏起來。有時我會貼在一個大人的身邊,，仿佛我是他的小妹妹或小女兒,。”（為什么“貼”在大人身邊,？“站”不行嗎？）（）

師：文中寫到了書店老板,，你贊成老板的做法嗎,？假如你是老板，面對一個酷愛讀書又買不起書的小女孩,，你會怎樣做,？原文中還有個“耳朵架著鉛筆的”店員，你會用怎樣的詞語去評價他,？展開想象,，完成填空：

1．-本書觸著我的胳膊，輕輕地送到我面前：“請看吧,，我多留了,。”

店員在心中默默對小女孩說：“”

2．我接過書害羞得不知應當如何表示對他的感激,，他卻若無其事地走開了,。我想對他說：“--。

出示句子：“記住,，你們是吃飯長大的,，也是讀書長大的！”結合自己的人生體悟,，談談見解,。

（四）、從“竊”中感悟人之尊嚴

記住,，你是吃飯長大的,；讀書長大；也是在愛里長大的,。

吃飯長大,，是人的生存需要,；讀書長大，是“我”在竊讀過程中,，不斷獲得知識,，“我”的精神世界變得豐富、精彩,；而后一次“竊讀”,，店員明知“我”不會買書，卻依然留書給“我”“借讀”,。讓我領悟了“愛”的真諦,，也最終懂得了“我是在愛里長大的”

三、拓展延伸

師：文章雖沒有什么情節(jié)沖突,，讀來卻感同身受,。作者是如何寫出這樣真實感人的文章的？（心理活動和細致動作的描寫）

布置課外任務（摘錄讀書名言,、閱讀林海音《童話》,、觀看影片《城南舊事》、回顧讀書經(jīng)歷寫一篇日記,、互講讀書故事等,。）