在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文,，希望能夠幫助到大家,，我們一起來(lái)看一看吧,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇一

《小數(shù)的產(chǎn)生和意義》是人教版四年級(jí)下冊(cè)《數(shù)學(xué)》教材第四單元第一課時(shí)的內(nèi)容。在教學(xué)這一內(nèi)容時(shí),我運(yùn)用“數(shù)形結(jié)合”的思想,進(jìn)行了兩次不同的嘗試教學(xué)：

第一次教學(xué): “小數(shù)的意義”這部分內(nèi)容我是這樣來(lái)處理的：借助課件直觀形象的優(yōu)勢(shì),，讓學(xué)生在想象,、類推中理解“小數(shù)的意義”。教學(xué)過(guò)程如下:

課件演示：把1米平均分成10份,。讓學(xué)生觀察后思考：把1米平均分成10份，每份是多少分米,？如果用米作單位寫成分?jǐn)?shù)是多少米,？寫成小數(shù)是多少米？學(xué)生回答后追問(wèn)：這樣的3 份或7份用分?jǐn)?shù)和小數(shù)又怎樣表示呢,？??學(xué)生借助課件寫出相應(yīng)的分?jǐn)?shù)和小數(shù)后,引導(dǎo)他們觀察板書(shū)歸納出“一位小數(shù)”的概念 ,。 在“兩位小數(shù)、三位小數(shù)”的意義也采用這個(gè)方法,，讓學(xué)生在推理,、想象中探究。為了讓學(xué)生更清楚地看到把1米平均分成100份,，每份是1厘米,，我利用多媒體課件把1厘米放大。然而課件展示1厘米的長(zhǎng)度和1分米的長(zhǎng)度差不多,。給學(xué)生一定的誤導(dǎo).結(jié)果是：0.1米,、0.01米、0.001米的實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？學(xué)生頭腦中一點(diǎn)印象也沒(méi)有,。以至于在后面學(xué)習(xí)小數(shù)的“計(jì)數(shù)單位”時(shí)感到很空洞,，他們不知道“計(jì)數(shù)單位”是指什么？為什么要以0.1,、0.01,、0.001??作為小數(shù)的計(jì)數(shù)單位？

反思教學(xué)上述教學(xué),，存在著這樣幾個(gè)問(wèn)題：其一,、沒(méi)有幫助學(xué)生在頭腦中建立0.1米、0.01米,、0.001米??具體表象,。學(xué)生以課件為支撐，借助想象去推理,。由于缺乏操作體驗(yàn)的過(guò)程,，學(xué)生頭腦中的0.1米、0.01米,、0.001只是幾個(gè)概念而已,，至于 0.1米、0.01米,、0.001米??實(shí)際長(zhǎng)度是多少,？頭腦中沒(méi)有印象。這樣抽象與表象之間缺乏應(yīng)有溝通,，影響了后面“小數(shù)計(jì)數(shù)單位”的教學(xué),。第二學(xué)生對(duì)小數(shù)的計(jì)數(shù)單位缺乏體驗(yàn)的過(guò)程.教學(xué)中沒(méi)有設(shè)計(jì)用0.1、0.01,、0.001??等為計(jì)數(shù)單位來(lái)找小數(shù)的體驗(yàn)過(guò)程.其三,、課件的誤導(dǎo)。課件出示1分米,、1厘米的放大圖,，展示給學(xué)生的1厘米、1毫米與實(shí)際長(zhǎng)度相差甚遠(yuǎn),。反而對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的誤導(dǎo)：認(rèn)為1厘米與1分米的長(zhǎng)度相等,。

針對(duì)上述問(wèn)題我進(jìn)行了如下的修改：第一、在運(yùn)用多媒體課件的同時(shí),，加強(qiáng)學(xué)生的操作體驗(yàn),。如教學(xué)110 米就是0.1米時(shí)，增加了在直尺上任意找0.1米的活動(dòng),。讓學(xué)生知道這個(gè)0.1米是指十份當(dāng)中的任何一份,，而不是單指0-1之間的這一份。同時(shí)讓學(xué)生圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位在直尺上找小數(shù)的過(guò)程：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找出0.3米的?0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米,?；蛟诿壮呱险页?個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？??讓學(xué)生在“找”“說(shuō)”的活動(dòng)中，把0.1米的實(shí)際表象深深印在腦海里,，同時(shí)也感悟到一位小數(shù)都是由幾個(gè)0.1組成的,，1米里面有10個(gè)0.1米。0.1是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位.第二,、為了防止放大圖給學(xué)生的誤導(dǎo),，在出示課件后安排了讓學(xué)生在直尺上找1厘米、1毫米的活動(dòng),。讓他們?cè)陬^腦中建立1厘米,、1毫米正確的表象。

按照上述兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),，我進(jìn)行了第二次試教,。教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)：“學(xué)生在直尺上找0.1米”時(shí)思維非常活躍,，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是：在直尺上找0.1米時(shí),，學(xué)生欣喜地發(fā)現(xiàn)：把1米平均分成10份，0.1米不僅僅是指0-1之間的長(zhǎng)度,，8-9之間的長(zhǎng)度是1米的110 也是0.1米,。“不同的位置為什么表示的長(zhǎng)度都是0.1米,？”學(xué)生面帶疑惑,。經(jīng)過(guò)觀察、比較,、討論學(xué)生明白了：原來(lái)它們都是指十份當(dāng)中的任何一份,。他們還發(fā)現(xiàn)：1米里面竟然有10個(gè)0.1米??學(xué)生在 “找0.1米”的過(guò)程中，“0.1米”的實(shí)際大小已經(jīng)深深地印入了腦海,。同時(shí)學(xué)生對(duì)“0.1”是一位小數(shù)的計(jì)數(shù)單位也有了一定的體驗(yàn)和理解.這個(gè)過(guò)程正是他們自我吸收,、內(nèi)化新知過(guò)程,，它較好地體現(xiàn)了數(shù)形結(jié)合的思想,，培養(yǎng)了學(xué)生思維的深刻性。二是：提問(wèn)“暗示” 培養(yǎng)對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維,。小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。教學(xué)中我采用提問(wèn)來(lái)“暗示”來(lái)突破這一難點(diǎn),，提問(wèn)時(shí)圍繞“0.1米”這個(gè)基本的計(jì)數(shù)單位來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題：如在米尺上找出0.3米,說(shuō)一說(shuō) 0.3米是幾分之幾米? 0.3米里面有幾個(gè)0.1米,。這個(gè)問(wèn)題意在以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位，在直尺上找到0.3米,，然后根據(jù)小數(shù)0.3米找到相應(yīng)的分?jǐn)?shù),。又如在米尺上找出7個(gè)0.1米,想一想用小數(shù)表示是多少米?用分?jǐn)?shù)表示又是多少米,？此問(wèn)意在讓學(xué)生以0.1米為基本的計(jì)數(shù)單位找出0.7米后，找到與之對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù),。并同時(shí)滲透0.7米里面有7個(gè)0.1米,。這樣一正一反的提問(wèn)，讓學(xué)生能意識(shí)到小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)制的分?jǐn)?shù),。有效培養(yǎng)他們的對(duì)應(yīng)思維,、可逆思維。教學(xué)實(shí)踐證明：在教學(xué)中運(yùn)用數(shù)形結(jié)合,，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,增強(qiáng)學(xué)生的求新,、求異意識(shí).符合兒童的認(rèn)知規(guī)律,是提升學(xué)生思維的必由之路。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇二

小數(shù)的意義是比較抽象的知識(shí),，抽象知識(shí)的教學(xué)最好的方法是采用直觀形象的手段進(jìn)行教學(xué),，越形象具體學(xué)生越容易理解。

小數(shù)的意義和讀寫這部分內(nèi)容是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了分?jǐn)?shù)和一位小數(shù)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的,，讓學(xué)生繼續(xù)認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義和讀寫方法,。雖然學(xué)生已學(xué)過(guò)一位小數(shù)，在生活中也常見(jiàn)一些小數(shù),，但有部分學(xué)生已經(jīng)把以前的知識(shí)遺忘得差不多了,，所以課前我首先有針對(duì)性的進(jìn)行了復(fù)習(xí)，為新知的教學(xué)做了較好的鋪墊,。我讓全體學(xué)生都從一位小數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)起,，積累一定的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再學(xué)兩位小數(shù),、三位小數(shù)時(shí)就比較容易,，也更能借助分?jǐn)?shù)來(lái)理解的小數(shù)的意義。

所以在教學(xué)設(shè)計(jì)上,，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的體驗(yàn),，從兩部分進(jìn)行教學(xué),。

這部分的內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但有些學(xué)生還是會(huì)容易出錯(cuò),。在讀法上我主要強(qiáng)調(diào)讀小數(shù)部分不是一位的小數(shù),，方法是從左往右整數(shù)部分照往常一樣讀，小數(shù)部分從左往右依次讀出各位上的數(shù),。讀法學(xué)生掌握的還比較好,，幾乎沒(méi)有什么問(wèn)題。關(guān)鍵是在寫法上，雖然我在課上一直強(qiáng)調(diào)：把（ ）平均分成（ ）份,，表示這樣的（ ）份,，是（ ），可以用（ ）表示,；為什么要平均分成x份,？但是有部分學(xué)生還是會(huì)寫錯(cuò)，特別是寫三位小數(shù)時(shí),。例如：23毫米=（ ）米有的學(xué)生會(huì)寫成0.23,，主要還是沒(méi)有掌握方法。前面新授時(shí),，都是先轉(zhuǎn)化成用“米”作單位的分?jǐn)?shù),，然后再轉(zhuǎn)化成小數(shù)，而這題是直接進(jìn)行單位換算,，學(xué)生的思維就沒(méi)有轉(zhuǎn)化過(guò)來(lái),，實(shí)際和新授的方法是一樣的，有些學(xué)生就沒(méi)有活學(xué)活用,，或者說(shuō)小數(shù)的意義沒(méi)有理解透徹,。

在教學(xué)1分米=1/10米=0.1米時(shí)，滲透等量替換思想,，并以此為基點(diǎn)展開(kāi),，先讓學(xué)生初步感悟十進(jìn)制分?jǐn)?shù)與一位小數(shù)之間的聯(lián)系，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生由此及彼,、遷移類推得到許多一位小數(shù),，再讓學(xué)生比較這些小數(shù)的共同點(diǎn)，歸納出一位小數(shù)的意義,。在此基礎(chǔ)上,，讓學(xué)生遷移、類比認(rèn)識(shí)二,、三位小數(shù),。歸納小數(shù)意義時(shí)，滲透抽象化方法,，在學(xué)生多層面,、多角度豐富感知的基礎(chǔ)上，再加以抽象去掉數(shù)量,、單位名稱,，最后抽象出十分之幾,、百分之幾,、……可以寫成一位小數(shù)、二位小數(shù)……,，使學(xué)生順利地從直觀思維過(guò)渡到抽象思維,。在這部分的教學(xué)中,，我沒(méi)有大膽的放手，教學(xué)的過(guò)程顯得有點(diǎn)機(jī)械,，呆板,，學(xué)生的積極性并沒(méi)有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，似乎我講的東西太多了一些,，給學(xué)生的機(jī)會(huì)少了一些,，因此生成的資源也很少，錯(cuò)過(guò)了一些精彩的內(nèi)容,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇三

小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,，其依據(jù)是十進(jìn)制位值原則。教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)設(shè)了有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí),，合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在愉悅的探究活動(dòng)中獲得新知識(shí),，使學(xué)生在知識(shí),、能力、情態(tài)等方面得到發(fā)展,。

本節(jié)課,，教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)猜測(cè)說(shuō)出商品的價(jià)格,，再利用學(xué)生已有的小數(shù)知識(shí),。接著，精心安排學(xué)生回憶所學(xué)長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率和測(cè)量物體長(zhǎng)度的活動(dòng),。為探討小數(shù)的意義奠定了基礎(chǔ),。

本課創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生借助米尺探討小數(shù)意義的活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考,、合作交流,，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)小時(shí)十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾……充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,。課堂上,，學(xué)生通過(guò)之間的觀察，思考,，了解1分米,，3分米，7分米→十分之一米,，十分之三米,，十分之七米→寫成0.1米，0.3米。0.7米的變化,，認(rèn)識(shí)以為小數(shù)表示十分之幾,；通過(guò)猜測(cè)、驗(yàn)證,，認(rèn)識(shí)兩位小數(shù)表示百分之幾,；通過(guò)思考、交流發(fā)現(xiàn)三位小數(shù)表示千分之幾……直至總結(jié)概括小數(shù)的意義,，學(xué)生在自主探索與合作中經(jīng)歷了知識(shí)的形成過(guò)程,，同時(shí)在這個(gè)過(guò)程中鍛煉，提高了各方面的能力,，全面發(fā)展,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇四

本單元?jiǎng)傞_(kāi)始的教學(xué)效果真的是特別差，學(xué)生交來(lái)的課后作業(yè)錯(cuò)誤滿篇,，平時(shí)麻利的對(duì)號(hào)此刻卻再也難以畫(huà)上去,。一節(jié)課時(shí)間過(guò)去了，作業(yè)沒(méi)批兩本,，自己卻感到頭昏腦脹,，哎，怎么會(huì)這樣,？

說(shuō)實(shí)在的,，對(duì)這一個(gè)單元從思想上我也沒(méi)有給予足夠的重視。心想,，小數(shù)對(duì)學(xué)生已經(jīng)不是初次接觸了,，他們有一定的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)應(yīng)該沒(méi)有問(wèn)題,。哪知道,，實(shí)際上原不是這么回事。本單元看似容易,，實(shí)則難點(diǎn)一大堆,。小數(shù)的意義、性質(zhì)上是很抽象的東西,，學(xué)生理解起來(lái)很困難,。學(xué)生對(duì)概念的了解只停留在表面，問(wèn)之知道,，但運(yùn)用缺乏靈活性,。變換練習(xí)題題型，學(xué)生馬上無(wú)所適從,。

比如,，學(xué)生知道：用來(lái)表示十分之幾,、百分之幾、千分之幾……的數(shù)叫做小數(shù),。小數(shù)的計(jì)數(shù)單位有0.1、0.01,、0.001……每相鄰兩個(gè)計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率是“10”,。

練習(xí)題：1.04讀作（），表示（ ）,。第二個(gè)括號(hào)學(xué)生幾乎都填的是1個(gè)一和4個(gè)0.01,，而少有學(xué)生填104個(gè)0.01。雖說(shuō)學(xué)生填的不算錯(cuò),，但也說(shuō)明學(xué)生對(duì)小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位不像對(duì)整數(shù)部分幾個(gè)一,、幾個(gè)十等的理解那么深刻。

又如,，學(xué)習(xí)了小數(shù)的性質(zhì)：小數(shù)的末尾添上0或去掉0,，小數(shù)的大小不變。判斷題：2.0與2大小一樣,，意義相同,。（）學(xué)生判斷正確。說(shuō)明對(duì)小數(shù)的意義還是沒(méi)有真正理解,。2.0與2大小一樣,，但計(jì)數(shù)單位是不一樣的。所以意義不同,。

生活中的小數(shù)出現(xiàn)問(wèn)題更多,。尤其是單位之間的換算，要根據(jù)進(jìn)率來(lái)移動(dòng)小數(shù)點(diǎn)的位置,，學(xué)生不是進(jìn)率記錯(cuò)了,，就是小數(shù)點(diǎn)的位置不對(duì)，要不就是數(shù)位不夠補(bǔ)0時(shí),，補(bǔ)在了中間,。

接連幾次作業(yè)，效果都很差,，這使我不得不靜下心來(lái)思考：接下來(lái)的課我該如何進(jìn)行,？如何找到解決問(wèn)題的突破口呢？

通過(guò)和同事的交流,，我們認(rèn)為,，首先要慢下來(lái)，給學(xué)生消化吸收的時(shí)間,，不要急于求成,。第二,，針對(duì)問(wèn)題，一點(diǎn)一點(diǎn)講清講透,，有針對(duì)性地加強(qiáng)專項(xiàng)訓(xùn)練,。第三，幫助學(xué)生梳理知識(shí),，歸納整理,，讓學(xué)生對(duì)本單元知識(shí)有一個(gè)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，能清楚地知道自己在哪些方面存在問(wèn)題,，找到問(wèn)題所在,。只有這樣，才能把問(wèn)題一個(gè)個(gè)消滅掉,。

后來(lái)的幾次課,，我依計(jì)而行。果然作業(yè)效果有了很大改觀,。批改起來(lái)也順暢多了,。單元檢測(cè)在即，我想對(duì)本單元的問(wèn)題再做一個(gè)小結(jié),，幫助大家突破難點(diǎn),，掌握重點(diǎn)。

明白不同的數(shù)位上計(jì)數(shù)單位不同,。數(shù)位不同,，計(jì)數(shù)單位就不同。整數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最小是一,，小數(shù)部分的計(jì)數(shù)單位最大是0.1,。

區(qū)別小數(shù)的末尾添上0或去掉0不是小數(shù)點(diǎn)的后面添上0或去掉0。如果在小數(shù)點(diǎn)的后面添0或去0,，小數(shù)的大小就會(huì)改變,。如：2.4=2.40，不能寫成2.4=2.04

小數(shù)點(diǎn)位置的移動(dòng)是和小數(shù)的擴(kuò)大或縮小相聯(lián)系的,。歸納為：

小數(shù)點(diǎn)右移一位=小數(shù)擴(kuò)大10倍=小數(shù)×10

小數(shù)點(diǎn)右移兩位=小數(shù)擴(kuò)大100倍=小數(shù)×100,，……

小數(shù)點(diǎn)左移一位=小數(shù)縮小10倍=小數(shù)÷10

小數(shù)點(diǎn)左移兩位=小數(shù)縮小100倍=小數(shù)÷100，……

包括兩個(gè)內(nèi)容,，一個(gè)是把較大數(shù)改寫成用萬(wàn)或億作單位的小數(shù),，改寫原則是不能改變?cè)瓟?shù)的大小，所以除了末尾的0可以去掉,，其余都要寫上,。

一個(gè)是求小數(shù)的近似數(shù)。一般會(huì)說(shuō)明保留幾位小數(shù)（如保留一位小數(shù),，或精確到十分位,、精確到0.1,，精確到十分之一），原則是看保留位的右邊一位“四舍五入”,。

如：把190070改寫成用“萬(wàn)”作單位的數(shù)后,，再保留兩位小數(shù)

190070=19.007萬(wàn)≈19.01萬(wàn)

這類題最易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是小數(shù)數(shù)字寫對(duì)了，卻忘了添上“萬(wàn)”或“億”,。也有部分同學(xué)把改寫和求近似數(shù)混淆,。

主要涉及小數(shù)與復(fù)名數(shù)的相互改寫（也就是換算）。主要有長(zhǎng)度單位,、重量單位,、面積單位,、人民幣單位的換算,。人民幣單位的換算學(xué)生基本不存在問(wèn)題。長(zhǎng)度單位除了米和千米的進(jìn)率是1000以外,，兩相鄰單位的進(jìn)率都是10,。兩相鄰重量單位之間的進(jìn)率是1000，而兩相鄰的面積單位之間進(jìn)率是100,。這是解決問(wèn)題必須熟悉的,。然后根據(jù)是擴(kuò)大還是縮小進(jìn)行小數(shù)點(diǎn)的移動(dòng)即可。如：

2.05噸=（ 20xx ）千克,，擴(kuò)大1000倍,，所以小數(shù)點(diǎn)右移三位。

470厘米=（ 4.7 ）米,，縮小100倍,，所以小數(shù)點(diǎn)左移兩位。

3.04米=（ 3 ）米（ 4 ）厘米,，把其中的0.04米擴(kuò)大100倍,，即小數(shù)點(diǎn)右移兩位。

4千克70克=（ 4.07 ）千克,，需要把70克縮小1000倍,，即小數(shù)點(diǎn)左移三位，再與4千克合起來(lái)即可,。

6平方分米5平方厘米=（6.05 ）平方分米,，需要把5平方厘米縮小100倍，即小數(shù)點(diǎn)左移兩位,，再與6平方分米合起來(lái)即可,。

本單元的教學(xué)真的是教訓(xùn)難忘，我也希望自己吸取教訓(xùn),，在教學(xué)中反思,，在反思中總結(jié),，在總結(jié)中提高。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇五

小數(shù)的意義是一節(jié)概念課,，是在學(xué)習(xí)了“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,。掌握小數(shù)的意義，是這單元教學(xué)的重點(diǎn),。本節(jié)課是以米尺作為教學(xué)小數(shù)意義的直觀教具,，是以長(zhǎng)度為單位為例說(shuō)明小數(shù)實(shí)質(zhì)上是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式。

成功之處：

抓住重點(diǎn),，突破難點(diǎn),。在小數(shù)的意義這節(jié)課中，如何讓學(xué)生理解小數(shù)的意義是至關(guān)重要的,。在教學(xué)中我分為三個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)：一是重點(diǎn)教學(xué)十進(jìn)分?jǐn)?shù)用一位小數(shù)表示,。通過(guò)1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，觀察分?jǐn)?shù)與小數(shù)之間有什么關(guān)系,，從而使學(xué)生初步認(rèn)識(shí)到十分之幾的分?jǐn)?shù)可以用一位小數(shù)來(lái)表示,，然后讓學(xué)生舉出像上面這樣的例子來(lái)進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表現(xiàn)形式；二是采用放的形式讓學(xué)生總結(jié)歸納百分之幾的分?jǐn)?shù)可以用兩位小數(shù)來(lái)表示,；三是采用讓學(xué)生獨(dú)立完成的形式總結(jié)歸納千分之幾的分?jǐn)?shù)可以用三位小數(shù)來(lái)表示,。通過(guò)這三個(gè)層次的教學(xué)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到分母是10、100,、1000的分?jǐn)?shù)都可以用小數(shù)來(lái)表示,。在難點(diǎn)上，對(duì)于小數(shù)的整數(shù)部分為什么都是0的問(wèn)題,，讓學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn),、思考、交流得出因?yàn)?分米,、1厘米,、1毫米都不足1米，所以小數(shù)的整數(shù)部分是0,，這樣小數(shù)的意義教學(xué)也就達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果,。

對(duì)于小數(shù)的計(jì)數(shù)單位為什么是0.10.010.001發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生不理解，在練習(xí)題中出現(xiàn)了問(wèn)題,。

1.每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要讓學(xué)生不僅知其然,，還要知其所以然，這樣才不至于留下知識(shí)上的死角,。

2．加強(qiáng)習(xí)題的練習(xí),，讓學(xué)生從多種類型上進(jìn)一步認(rèn)識(shí)小數(shù)的意義，深化對(duì)小數(shù)意義的理解,。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇六

《課標(biāo)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑,、生動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程,，要讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程?；谶@一理念,，在設(shè)計(jì)本課時(shí)，我注重讓學(xué)生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過(guò)程,，使他們?cè)趧?dòng)手,、動(dòng)腦、動(dòng)口中理解知識(shí),，掌握方法,，學(xué)會(huì)思考，獲得積極的情感體驗(yàn),。本節(jié)課是建立在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了小數(shù)和分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，它為后面的小數(shù)四則混合運(yùn)算奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為此我這設(shè)計(jì)這節(jié)課注重以下教學(xué)：

小數(shù)的意義是比較抽象的數(shù)學(xué)概念,，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度,，為了降低學(xué)習(xí)難度,，我首先把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)和具體的圖形聯(lián)系起來(lái),。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學(xué)生把正方形平均分成10份,、100份,，取其中的1份是多少？用小數(shù)怎么表示,？這樣讓學(xué)生從直觀的圖示明白了抽象的小數(shù)表示方法,。

我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分?jǐn)?shù)怎樣表示,？用小數(shù)如何表示,？從而得到一位小數(shù)。同理引出1厘米=（）米,，用分?jǐn)?shù)怎樣表示,？用小數(shù)如何表示？從而得到兩位小數(shù),。進(jìn)而引出十分之五用小數(shù)怎樣表示,？百分之五呢？由此得到一位小數(shù),、二位小數(shù),、三位小數(shù)分別表示十分之幾、百分之幾,、千分之幾等,。

在學(xué)生理解小數(shù)意義的基礎(chǔ)上,，我又根據(jù)以上教學(xué)讓學(xué)生理解純小數(shù)和帶小數(shù)。

如：0.36表示36個(gè)百分之一,，2.36表示236個(gè)百分之一,，

通過(guò)這樣的對(duì)比教學(xué)讓學(xué)生充分的理解純小數(shù)和帶小數(shù)的意義。

再如：1.9表示19個(gè)十分之一,，1.90表示190個(gè)百分之一,。

從而讓學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義。

小數(shù)的意義二教學(xué)反思篇七

小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生對(duì)小數(shù)并不是全然不知的,，在日常生活中已經(jīng)有所接觸,，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學(xué)生理解小數(shù)的意義還有一定的困難,，針對(duì)這一現(xiàn)狀,，我在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，找出生活與數(shù)學(xué)知識(shí)的契合點(diǎn),，讓學(xué)生親身經(jīng)歷小數(shù)的產(chǎn)生的過(guò)程,。

新課開(kāi)始，我以小數(shù)在生活中的實(shí)際意義為切入點(diǎn),，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景出發(fā),，通過(guò)讀商品標(biāo)價(jià)理解標(biāo)價(jià)的意義和測(cè)學(xué)生的身高（測(cè)彩帶的長(zhǎng)度）來(lái)引入小數(shù)的產(chǎn)生，使學(xué)生感受到在測(cè)量和計(jì)算時(shí),，有的能用整數(shù)表示,，有的得不到整數(shù)的結(jié)果。像這樣得不到整數(shù)結(jié)果的例子在生活和學(xué)習(xí)中有很多,，聰明的人們于是想到了用分?jǐn)?shù),、小數(shù)來(lái)表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了,，學(xué)生親身經(jīng)歷體驗(yàn)了小數(shù)產(chǎn)生的必要性,。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，以米,、分米,、厘米、毫米為背景,，讓學(xué)生親歷知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程,，學(xué)生體會(huì)到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進(jìn)分?jǐn)?shù)的另一種表示形式,，十分之幾用一位小數(shù)表示,，百分之幾用兩位小數(shù)表示。盡管這是一種規(guī)律，但教學(xué)時(shí),，我是通過(guò)舉例的方式,，從0.1米還能用什么數(shù)來(lái)表示，引導(dǎo)學(xué)生利用1米=10分米找到小數(shù),、分?jǐn)?shù),、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推,，0.5米,、0.9米是多少分米，用分?jǐn)?shù)怎么表示,？接著,，認(rèn)識(shí)一位小數(shù)；以同樣的方法認(rèn)識(shí)兩位小數(shù),、三位小數(shù),、四位小數(shù)。順理成章得概括出小數(shù)的意義,。

學(xué)生在這樣的過(guò)程中,，學(xué)到的不僅僅是知識(shí)，還有遷移,、合情推理和邏輯思維能力,。既重視學(xué)生獨(dú)立思考的過(guò)程，又重視發(fā)揮集體智慧,，組織好學(xué)習(xí)同伴間的合作與交流活動(dòng),。允許并鼓勵(lì)學(xué)生從多角度思考問(wèn)題,，大膽發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解,。孩子們?cè)陟o思中，在合作商量中,，輕松,、愉快地學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)本領(lǐng),，從而達(dá)到樂(lè)學(xué),、會(huì)學(xué)、創(chuàng)造性學(xué)的境界,。

在實(shí)踐運(yùn)用環(huán)節(jié)中,，我根據(jù)學(xué)生的知識(shí)接受程度的不同為他們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)不同發(fā)展層次的練習(xí)，人文性的提示更激發(fā)了學(xué)生展示的熱情,，不同的學(xué)生都有所發(fā)展,，他們的知識(shí)得到了充實(shí)，思路得到了拓展，有效地提高了教學(xué)效率,。

1,、對(duì)教材鉆研不夠。在教學(xué)相鄰小數(shù)的計(jì)數(shù)單位的進(jìn)率時(shí)太倉(cāng)促,，處理的不到位,，在課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回憶并舉整數(shù)的計(jì)數(shù)單位的例子來(lái)幫助學(xué)生理解。

2,、教學(xué)最后的總結(jié)較少,，引用的名言有點(diǎn)畫(huà)蛇添足。