在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類(lèi)范文都很熟悉吧,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師的教學(xué)反思 適合一年級(jí)老師的教學(xué)反思篇一

我最重視的是一年級(jí)學(xué)生的識(shí)字教學(xué),，教材中安排兩個(gè)單元的識(shí)字課，但是縱觀整冊(cè)書(shū),，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)無(wú)處不在,，我們一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)就是一個(gè)教學(xué)生從不會(huì)到會(huì)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程只不過(guò)采取的方式不同,。

在我近三個(gè)月的識(shí)字教學(xué)課上，主要采用以下幾種方式進(jìn)行課程：

對(duì)于要認(rèn)的,、特別是要寫(xiě)的字,，對(duì)于已學(xué)過(guò)的字，要引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中,、在比較中找到漢字的共同點(diǎn),，不斷發(fā)現(xiàn)適合自己的識(shí)字方法，點(diǎn)點(diǎn)滴滴的發(fā)現(xiàn)積累起來(lái),，就會(huì)形成比較強(qiáng)的獨(dú)立識(shí)字能力,。比方說(shuō)換偏旁，加一加,，猜一猜的識(shí)字方法,，有趣而又高效。 比方說(shuō),，學(xué)“商”字時(shí),，我先猜一個(gè)謎語(yǔ)：一點(diǎn)一橫長(zhǎng)，點(diǎn)撇在中央,，大口張著口,，小口戴帽里面藏。我一邊書(shū)寫(xiě)一邊說(shuō),，學(xué)生們很快就記住這個(gè)難字了,！

在校內(nèi)，在家里,，在街道,，在社區(qū)，通過(guò)讀書(shū),、看報(bào),、看電視，看商標(biāo)字、招牌字,、廣告字……只要見(jiàn)到漢字,，就有識(shí)字的欲望，就自覺(jué)地識(shí)記,。教師要經(jīng)常給學(xué)生展示課外識(shí)字的機(jī)會(huì),、舞臺(tái)，讓學(xué)生不斷地交流自主識(shí)字的成果,。堅(jiān)持這樣引導(dǎo),，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字（課外識(shí)的字甚至比課內(nèi)識(shí)的還要多），而且在學(xué)習(xí)興趣,、方法,、習(xí)慣等方面收效良多。 三是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀,、在運(yùn)用中鞏固識(shí)字：兒童識(shí)字,，認(rèn)得快，忘得也快,。因此,，不斷復(fù)現(xiàn)是鞏固識(shí)字的重要方法。而把識(shí)的字放到語(yǔ)言環(huán)境中,，鞏固的效果最好,。教師一方面可以把需要識(shí)的字編成句子、兒歌,、短文,，讓學(xué)生閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生組詞,、寫(xiě)句子,，在讀和用中鞏固識(shí)字。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師的教學(xué)反思 適合一年級(jí)老師的教學(xué)反思篇二

翻開(kāi)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)（蘇教版）一年級(jí)上冊(cè)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)）,，首先映入眼簾的是一幅幅鮮艷,、精美的照片，這便是教材編者特意為學(xué)生所編的“習(xí)慣篇”,。

教材,，是一種信息的載體，是編者教學(xué)理念的物化,。那么,，標(biāo)準(zhǔn)本一年級(jí)上冊(cè)以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為開(kāi)篇，蘊(yùn)含著怎樣的教育教學(xué)觀念呢,？

一是素質(zhì)教育觀,。有人曾經(jīng)對(duì)素質(zhì)教育作過(guò)這樣中肯而又通俗的闡釋?zhuān)核?，即素?lái)，平日,；質(zhì)就是本質(zhì),、本性、性格,。顧名思義,，素質(zhì)就是平日一點(diǎn)一滴培養(yǎng)成的性格——人們按照一定的規(guī)矩行事，久而久之養(yǎng)成習(xí)慣,，逐漸成為較為穩(wěn)定的在任何情況下都不會(huì)輕易改變的本性,。“標(biāo)準(zhǔn)本”一年級(jí)上冊(cè)首先將視點(diǎn)聚焦在孩子良好習(xí)慣的養(yǎng)成上,，無(wú)疑是素質(zhì)教育思想的具體體現(xiàn),。

二是學(xué)生發(fā)展現(xiàn)。誰(shuí)都無(wú)法否認(rèn)習(xí)慣的巨大力量,，它與人的發(fā)展終身相隨,。國(guó)外有諺語(yǔ)云：“人是習(xí)慣的奴隸?！蓖鯛柕乱灿羞@樣一句名言：“起初是我們?cè)斐闪?xí)慣，后來(lái)是習(xí)慣造成我們,?！边@就是說(shuō)，如果學(xué)生從小養(yǎng)成學(xué)習(xí)語(yǔ)文的良好習(xí)慣,，將來(lái)他就能在沒(méi)有任何強(qiáng)制因素和外人點(diǎn)撥輔導(dǎo)的情況下,，也能非常自覺(jué)、饒有興味地去讀書(shū),、去學(xué)習(xí),、去交際。學(xué)生時(shí)代播下的良種,，便可贏的未來(lái)的豐收,。從人的一生來(lái)說(shuō)，在校學(xué)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間畢竟是短暫的,；而離開(kāi)學(xué)校步入社會(huì),，在生產(chǎn)、工作崗位和生活實(shí)際中自學(xué)語(yǔ)文,，則是終生所需,，這以后的路要靠他們自己去走。因此,，重視良好習(xí)慣的培養(yǎng),，便是著眼學(xué)生一生的發(fā)展,，以讓他們終身受益。

三是“小語(yǔ)姓小”觀,。以往的語(yǔ)文教學(xué)存在著嚴(yán)重的“眼睛向上,，忽視基礎(chǔ)”的弊端，因定位不準(zhǔn)導(dǎo)致高耗低效,。要想改變這種現(xiàn)狀,，只有“眼睛向下，固本培元,，打好基礎(chǔ)”,。學(xué)習(xí)語(yǔ)文雖說(shuō)是一輩子的事，要循序漸進(jìn),、日積月累,，但也有一個(gè)捕捉最佳時(shí)機(jī)、形成扎實(shí)根基的問(wèn)題,。小學(xué)生可塑性很強(qiáng),，是打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳時(shí)機(jī),，抓住這個(gè)時(shí)機(jī)做工作,，可收事半功倍之效。如果不予重視,，一旦形成一些不良習(xí)慣,，再想去改變或矯正就事倍功半了?！靶≌Z(yǔ)姓小”凡是要從早抓起,，從小事抓起，起點(diǎn)低一些,，要求嚴(yán)一些,，固本培元，夯實(shí)基礎(chǔ),。

基于上述思考,，并在認(rèn)真學(xué)習(xí)、深刻領(lǐng)會(huì)《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《標(biāo)準(zhǔn)》）,。從一年級(jí)從就將學(xué)生日常語(yǔ)文學(xué)習(xí)和語(yǔ)文生活中一些必須具備的良好習(xí)慣作為重要內(nèi)容編入課本,。在課本開(kāi)頭，以“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”為題,，醒目地編排了五個(gè)頁(yè)碼的彩色照片,，通過(guò)語(yǔ)文生活實(shí)踐中的形象畫(huà)面，為學(xué)生提供了生動(dòng)直觀的可資借鑒的范例,。這部分教材可分為三塊,，其中第一頁(yè)為第一塊,，第二、三兩頁(yè)為第二塊,，第四,、五兩頁(yè)為第三塊。

第一塊,，圖上部是兩位同學(xué)讀書(shū)寫(xiě)字的姿勢(shì),，其中女同學(xué)正在讀書(shū)，男同學(xué)正在寫(xiě)字,。中部是兩位同學(xué)做眼保健操圖,，其中男同學(xué)正在擠按睛明穴，女同學(xué)正在揉四白穴,。下面是醫(yī)生給同學(xué)們檢查視力,。

第二塊，圖左上是學(xué)生集體讀書(shū)的姿勢(shì),，右上是一位學(xué)生讀書(shū)姿勢(shì)的側(cè)視特寫(xiě),；左下是一位女同學(xué)正在寫(xiě)字，角上為握筆位置的特寫(xiě)

,，右下是學(xué)生集體寫(xiě)字的圖片,。通過(guò)上面兩幅特寫(xiě)圖可以讓學(xué)生明白：讀書(shū)時(shí)坐姿要端正，雙手拿書(shū)或?qū)?shū)平放在桌上,；書(shū)本與眼睛距離為３０～３５厘米（大約一尺）,，與視線夾角接近直角。讀書(shū)時(shí)還要做到胸部與桌緣距離為６～８厘米（大約一拳的距離）,。學(xué)生寫(xiě)字的姿勢(shì)和握筆要求，可以通過(guò)下面兩幅圖看出：寫(xiě)字時(shí)坐姿要端正,，兩臂平放桌上,，眼睛與練習(xí)本的距離為３０～３５厘米（大約一尺），胸部與桌緣的距離為６～８厘米（大約一拳的距離）,；寫(xiě)字時(shí)還要把練習(xí)本放在胸部正前方,；左手按住練習(xí)本一側(cè)，右手握筆,。握筆時(shí)食指較大拇指稍低,，握點(diǎn)離筆尖３～４厘米（大約一寸左右）。

第三塊,，兩頁(yè)共有八幅小圖,。第四頁(yè)上面的圖是一位小學(xué)生正在整理書(shū)包，使里面的書(shū)本,、文具擺放得整齊,、合理,。左下方一幅小圖，是一位小學(xué)生寫(xiě)字之前先用手帕把手擦干凈,，免得弄臟習(xí)字本,。右邊的一幅小圖，是一位同學(xué)正小心地把習(xí)字本的卷角抹平,，她的鉛筆和文具盒都擺放在適當(dāng)?shù)奈恢?。第五?yè)右上角的小圖，是一位小學(xué)生仔細(xì)地整理文具盒,。中間的一幅圖,，是一位同學(xué)寫(xiě)完字以后，把鉛筆套起來(lái),，以免折斷筆尖,。從下面的兩幅圖可以看出，文具盒和課本都被小主人保管得很好,，鉛筆盒里的文具擺放得很整齊,，所有的課本都包上了書(shū)皮。

不難看出,，這一冊(cè)“習(xí)慣篇”具有以下四個(gè)特點(diǎn)：

一是規(guī)范性,。

為確保學(xué)生嚴(yán)格養(yǎng)成應(yīng)該養(yǎng)成的良好習(xí)慣，‘習(xí)慣篇”的內(nèi)容編排十分注重規(guī)范性,。經(jīng)多次調(diào)研,，發(fā)現(xiàn)許多同學(xué)執(zhí)筆時(shí)食指未關(guān)節(jié)均向里凹陷。這樣執(zhí)筆需以腕運(yùn)筆,，寫(xiě)出字來(lái)比較僵硬,。正確的執(zhí)筆姿勢(shì)應(yīng)是，食指未關(guān)節(jié)應(yīng)是平的或稍向外凸,，因?yàn)橹挥羞@樣,，才能做到指腕配合、運(yùn)筆自如,。習(xí)慣篇用特寫(xiě)圖片向?qū)W生作了正確展示,，有利于學(xué)生模仿,、規(guī)范,。

二是科學(xué)性,。

習(xí)慣是由于長(zhǎng)期重復(fù)或練習(xí)所固定下來(lái)的行為方式，是經(jīng)過(guò)反復(fù)練習(xí)而形成的行為的自動(dòng)化,。呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“在語(yǔ)文教學(xué)上主要的任務(wù)應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣……習(xí)慣的養(yǎng)成要通過(guò)反復(fù)的練習(xí)和實(shí)踐”,。對(duì)此，教材的安排應(yīng)該說(shuō)是十分科學(xué)的：一開(kāi)始以圖片示范讓學(xué)生認(rèn)真仿照,。反復(fù)練習(xí),，逐步形成動(dòng)力定型,；后以故事強(qiáng)化，加大信息強(qiáng)度,；每篇課文后面均設(shè)描紅練習(xí),，讓學(xué)生操練、運(yùn)用,，逐步實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化,，形成“快速反應(yīng)通道”。

三是形象性,。

“習(xí)慣篇”主要以精心拍攝的照片編排而成,，如寫(xiě)字時(shí)怎樣做到頭正、肩平,、臂開(kāi),、足安，學(xué)生只要看看圖就知道了,。直觀而又形象的展示,，學(xué)生可以一目了然，心領(lǐng)神會(huì),，自然能取得滿(mǎn)意的教學(xué)效果,。

四是整體性。

這應(yīng)該包含兩方面的含意：其一是說(shuō),，一年級(jí)上冊(cè),。強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)姿勢(shì)，并不意味著可以降低其他習(xí)慣的要求,，或?qū)ζ渌?xí)慣暫時(shí)不聞不管,。習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)是全方位的。其二是說(shuō),，學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不能孤立地進(jìn)行,，應(yīng)與思想教育、技能訓(xùn)練結(jié)合起來(lái),，使之相輔相成，全面提高,。

我們?cè)撊绾螒{借教材,，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？

首先,，習(xí)慣培養(yǎng)具有微觀性,，必須堅(jiān)持“大處著眼，小處著手”,。

習(xí)慣關(guān)乎人的一生,，教師必須做“有心人”,，無(wú)微不至地全面關(guān)愛(ài)學(xué)生，大處著眼,，從對(duì)人格塑造和終身發(fā)展的影響考慮,，一切為了塑造未來(lái)的有用之材。

習(xí)慣培養(yǎng)是具體,、微觀的,，教師必須從小處著手，從日?？瓷先ゲ黄鹧鄣募?xì)枝末節(jié)抓起,。

如：小學(xué)生具有向師性、模仿性特點(diǎn),，教師必須發(fā)揮示范作用,，注意言傳身教。學(xué)生耳儒目染,，由此而產(chǎn)生的內(nèi)驅(qū)力,，對(duì)其良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣的形成，其作用不可估量,。又如：指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字必須抓住“關(guān)鍵點(diǎn)”,。一年級(jí)學(xué)生手小力小，寫(xiě)字時(shí)往往握筆處離筆尖太近,，結(jié)果因要看清筆尖的運(yùn)行而導(dǎo)致眼睛距離本子太近,。因此，保證“一寸”到位是“三個(gè)一”中的關(guān)鍵,。教師若在這些細(xì)微的地方引起重視,，嚴(yán)格訓(xùn)練，學(xué)生正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)的形成定會(huì)指日可待,。

其次,，習(xí)慣培養(yǎng)具有長(zhǎng)期性，必須堅(jiān)持“反復(fù)抓,，抓反復(fù)”,。“思之自得者真,，習(xí)之純熟者妙,。”培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，絕非一日之功,，需要反復(fù)進(jìn)行訓(xùn)練。學(xué)生的領(lǐng)悟能力有高有低，技能掌握的速度有快有慢,。比如怎么握筆,、簿本擺放的角度、眼睛和簿本的距離等等,。老師交待,、講解、示范,、糾正好多遍,，有的學(xué)生可能還會(huì)記不住，這就需要老師不急不躁,、因人而異,、耐心細(xì)致地進(jìn)行指導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”,。

如通過(guò)教師的指導(dǎo),，學(xué)生的寫(xiě)字姿勢(shì)正確了，可是過(guò)一段時(shí)間可能又會(huì)走樣,，這就需要抓“反復(fù)”,，進(jìn)行再糾正。所以,，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不是一激而就的,，必須有足夠的耐心和毅力，反復(fù)抓,，抓反復(fù),，一絲不茍，持之以恒,。稍有懈怠,，便會(huì)走樣；經(jīng)常中斷,，就會(huì)前功盡棄,。

第三，習(xí)慣培養(yǎng)具有隨機(jī)性,，必須注意“家庭與學(xué)校,，擰成一股繩”?！靶麓缶V”指出：要‘努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系,、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”,。語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣是語(yǔ)文教育的重要組成部分，其養(yǎng)成教育的隨機(jī)性尤其需要學(xué)校與家庭密切配合、通力合作,，學(xué)校老師的指導(dǎo)訓(xùn)練固然重要,，家長(zhǎng)的督促檢查更是必不可少。就拿寫(xiě)字來(lái)說(shuō),，學(xué)校與家庭就要齊心合力引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“提筆即是練字時(shí)”的習(xí)慣“不管什么時(shí)候什么場(chǎng)合寫(xiě)字,，只要一提起筆來(lái)，就要一筆一畫(huà),、認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě),，力求做到筆畫(huà)清晰、間架合適,、行款整齊,。可見(jiàn),，要使學(xué)生養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,，必須隨時(shí)隨地、全方位地予以重視,，家庭與學(xué)校必須齊抓共管,。就本冊(cè)教材的“習(xí)慣篇”而言，我們的教學(xué)該注意什么呢,？首先,，必須讓學(xué)生明白養(yǎng)成正確的讀寫(xiě)姿勢(shì)的重要性：課文讀錯(cuò)了可以重讀，字寫(xiě)錯(cuò)了可以重寫(xiě),，而不良的讀寫(xiě)姿勢(shì)一旦定型就較難改變,；讀寫(xiě)姿勢(shì)如何，不僅直接關(guān)系到能否讀好書(shū),、寫(xiě)好字,，更重要的是關(guān)系到骨骼是否正常發(fā)育，視力能否保持正常等等,，對(duì)自己一生能一否健康成長(zhǎng)關(guān)系重大,。

我們的教學(xué)不能僅僅停留在理性層面上，應(yīng)該讓操作層面擁有更為廣闊的時(shí)空,。

其一,，運(yùn)用各種手段，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。可以針對(duì)兒童喜歡聽(tīng)故事的特點(diǎn),，編一些童話故事或?qū)⒛承┟诵r(shí)候的事例講給大家聽(tīng),；也可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成瑯瑯上口的兒歌讓學(xué)生讀，或?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容拍成錄像播放；還可以舉行讀書(shū),、寫(xiě)字儀式,，讓學(xué)生知道，讀書(shū),、寫(xiě)字是很?chē)?yán)肅,、很莊重的'事，不能馬馬虎虎地對(duì)待,?？傊虒W(xué)要力求生動(dòng),、活潑,，要變枯燥的說(shuō)教為富有趣味的活動(dòng)。

其二,，運(yùn)用榜樣示范,，指導(dǎo)仔細(xì)觀察。理論研究認(rèn)為：技能,、習(xí)慣的形成,，實(shí)際上是一個(gè)由外顯認(rèn)知轉(zhuǎn)化為內(nèi)隱認(rèn)知的過(guò)程。在外顯認(rèn)知階段,，為了認(rèn)識(shí)和解決某個(gè)新問(wèn)題,，人們必須要從自己的記憶中調(diào)用大量的“相似塊”，來(lái)跟問(wèn)題的解決方向,、目標(biāo),、環(huán)節(jié)進(jìn)行相似激活、相似選擇,、相似匹配,、相似建構(gòu)。我們的教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在幫助學(xué)生儲(chǔ)存和建構(gòu)一定數(shù)量的“相似塊”,。因此,，我們一定要充分發(fā)揮課本上的照片的作用，指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察：圖上的同學(xué)在做什么,，是怎么做的,。這樣一來(lái)，圖上那些同學(xué)的具有示范意義的讀寫(xiě)姿勢(shì)就會(huì)就會(huì)變成一定的“相似塊”儲(chǔ)存于學(xué)生的記憶之中,，以備調(diào)用,、激活。

其三,，明確具體要求,，反復(fù)進(jìn)行實(shí)踐,。在引導(dǎo)學(xué)生看一看、想一想,、說(shuō)一說(shuō)之后,，學(xué)生對(duì)這一習(xí)慣的具體要求便已基本明確。如何才能將這些要求逐步“內(nèi)化”呢,？只有反復(fù)實(shí)踐，舍此別無(wú)他途,。因此,，教師應(yīng)創(chuàng)造性地運(yùn)用各種方法，如示范,、比賽,、表演等，對(duì)學(xué)生的讀寫(xiě)姿勢(shì)進(jìn)行當(dāng)堂指導(dǎo),，力求課堂教學(xué)生動(dòng)活潑,。

不難設(shè)想，若干年后,，用上這套教材的孩子們,，良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣將會(huì)像細(xì)胞溶進(jìn)血液一樣“內(nèi)外”他們的語(yǔ)文素質(zhì)，他們將成為“規(guī)規(guī)矩矩寫(xiě)字,、認(rèn)認(rèn)真真讀書(shū),、清清楚楚表達(dá)”的習(xí)慣過(guò)硬、基礎(chǔ)扎實(shí)的一代,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師的教學(xué)反思 適合一年級(jí)老師的教學(xué)反思篇三

今天安排一年級(jí)一位很有年輕但很優(yōu)秀的老師上了一節(jié)拼音教學(xué)研討課《aoe》,。開(kāi)學(xué)以來(lái)，一年級(jí)最辛苦,，這位老師在很短的時(shí)間接受任務(wù)并做了精心的準(zhǔn)備,，想了很多點(diǎn)子力求把課上的既扎實(shí)又生動(dòng)活潑。

給我的總的感覺(jué)是一節(jié)傳統(tǒng)意義上的課,，教師精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié),，講解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí),，游戲,，興趣不是很高，但還能跟著老師走,。

課后,，老師們進(jìn)行了評(píng)課，老師們的發(fā)言給我很多啟發(fā),，她們的很多做法讓我眼前一亮,。一位老師對(duì)課前老師教拼音用途兒歌提出質(zhì)疑,，說(shuō)學(xué)生根本不能理解這個(gè)兒歌的意思，跟著老師念,，起不到激發(fā)學(xué)拼音的作用,，不如直接創(chuàng)設(shè)拼音王國(guó)的情境更能激發(fā)興趣。另一位老師說(shuō),，她首先問(wèn)學(xué)生喜歡哪些主持人,，由主持人的普通話標(biāo)準(zhǔn)引出學(xué)習(xí)拼音的重要性。這樣比今天這個(gè)老師的處理容易讓學(xué)生接受,，因?yàn)槭菑膶W(xué)生熟悉的人物入手,，不再僅僅是抽象的兒歌了。也有的老師出示一本好看的故事書(shū),，告訴學(xué)生學(xué)會(huì)了拼音就可以自己讀故事了,。不管是什么方法，只要能達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的目的就行,。

教師在這節(jié)課安排了“摘蘋(píng)果”的游戲,，把寫(xiě)有四聲的a反貼在蘋(píng)果樹(shù)上，讓學(xué)生上來(lái)摘,，教大家讀,，剛開(kāi)始一兩個(gè)學(xué)生還挺感興趣，后來(lái)就不能吸引學(xué)生了,，因?yàn)樯蟻?lái)的孩子讀得不熟,，游戲的節(jié)奏很慢，顯得拖沓,。另一個(gè)老師上課時(shí)首先在四人小組用卡片的形式互相讀四聲,，讀熟了，再做游戲,，效果好多了,。這樣做讓每個(gè)學(xué)生更多地參與到課堂的學(xué)習(xí)，最后的游戲只是活躍一下氣氛,，激發(fā)興趣,，真正鞏固還得靠扎實(shí)的人人參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

還有一位老師談到她的一個(gè)游戲,，很有創(chuàng)意,。她是從一個(gè)故事得到的啟示，財(cái)主的兒子學(xué)習(xí)一字,，用毛筆寫(xiě)的會(huì)認(rèn),，用抹布在桌上寫(xiě)就不會(huì)認(rèn)了。這些剛?cè)雽W(xué)的小糊涂也可能會(huì)范類(lèi)似的毛病呢,。老師讓學(xué)生閉上眼睛,，快速在黑板上,，在板書(shū)的字里行間寫(xiě)了很多不同顏色，粗細(xì)不一的aoe讓學(xué)生上來(lái)找,，學(xué)生開(kāi)心極了,，個(gè)個(gè)興趣盎然，積極參與,，很好地達(dá)到鞏固字形的目的,。

對(duì)這節(jié)課我想說(shuō)的是，老師設(shè)計(jì)教學(xué)的起點(diǎn)是把孩子們都當(dāng)作一張白紙,，都沒(méi)有接觸過(guò)拼音,，而實(shí)際情況是很多孩子的拼音基本都會(huì)了，特別是這一課,，學(xué)生基本會(huì)讀，會(huì)認(rèn),，那么就沒(méi)有必要還像以前一樣按部就班地學(xué)習(xí),，完全可以放手讓學(xué)生自己展示自己已經(jīng)掌握的，難點(diǎn)和重點(diǎn)老師稍加強(qiáng)調(diào),，基礎(chǔ)差的孩子老師多注意給機(jī)會(huì)練習(xí),，課時(shí)的安排也可靈活一點(diǎn)，不要扣以前的幾課時(shí),。

學(xué)生會(huì)了就少教,，甚至不教。節(jié)省時(shí)間以后多認(rèn)字,，多閱讀,。試想，孩子天天學(xué)那些早就會(huì)的東西,，該是多么枯燥,，一節(jié)兩節(jié)課他可以勉強(qiáng)聽(tīng)，時(shí)間長(zhǎng)了,，他不煩,，不厭倦才怪。因此教師一定要摸清學(xué)生拼音的底,，有的方矢,。真正以學(xué)生為主體，以學(xué)定教,。

現(xiàn)在的拼音教學(xué)安排和以往不一樣的是,，拼音教學(xué)加強(qiáng)了整合，和學(xué)習(xí)語(yǔ)言,，和發(fā)展思維,，和口語(yǔ)交際有機(jī)整合,，課文給的情境圖就很好地體現(xiàn)了這一思想，可能老師還沒(méi)有把握教材的特點(diǎn),，把課文的情境圖棄置不用,。合理用好情境圖既能幫助學(xué)生認(rèn)清字母的形，讀準(zhǔn)字音,，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和語(yǔ)言表達(dá)能力,。

學(xué)生讀拼音時(shí)，有時(shí)不容易把四聲讀準(zhǔn),，老師即使一對(duì)一教,，學(xué)生還是錯(cuò)，此時(shí)如果給學(xué)生一個(gè)語(yǔ)境,，這種錯(cuò)誤就能有效避免,。比如a的二聲和三聲不容易讀好，如果結(jié)合學(xué)生的生活創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境,，學(xué)生就能說(shuō)好,，如“啊，我沒(méi)聽(tīng)清楚,，請(qǐng)你再說(shuō)一遍”“啊,，我們的校園真美啊”等等，學(xué)生平時(shí)都會(huì)說(shuō)這些話,，會(huì)發(fā)這些音,，把拼音學(xué)習(xí)和他們平時(shí)的生活結(jié)合起來(lái)，和語(yǔ)境結(jié)合起來(lái)不僅降低難度,，而且讓學(xué)生感到拼音學(xué)習(xí)有用,。

有一個(gè)青年老師學(xué)完課文后讓學(xué)生用a的四聲編個(gè)故事，學(xué)生很不錯(cuò),，把四個(gè)聲調(diào)的讀音都編進(jìn)去了,，而且用的很準(zhǔn)確。這樣的作業(yè)對(duì)這些基本學(xué)過(guò)拼音的孩子就很有挑戰(zhàn)性,。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師的教學(xué)反思 適合一年級(jí)老師的教學(xué)反思篇四

本課教學(xué)將教學(xué)目標(biāo)定位于“能正確認(rèn)讀xxx,，讀準(zhǔn)音，認(rèn)清形,，能正確書(shū)寫(xiě),；能正確拼讀xxx和韻母組成的音節(jié)，學(xué)習(xí)拼讀方法”,，這樣符合統(tǒng)編版教材對(duì)拼音教學(xué)的要求,。

課文插圖中藏著許多拼音學(xué)習(xí)的元素，教師充分利用插圖,，巧妙的引出xxx的音和形,，幫助學(xué)生借助直觀形象的事物掌握字母的發(fā)音和形狀,，發(fā)展學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力和學(xué)習(xí)拼音有機(jī)結(jié)合,，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展,。（如利用插圖，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，引出本課要學(xué)習(xí)的字母和音節(jié),；利用插圖，幫助學(xué)生借助形象的事物建立字母音與形的聯(lián)系,，記住字母形狀,；利用插圖，創(chuàng)編兒歌,，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力,。）

一年級(jí)小學(xué)生以形象思維為主，在教學(xué)中通過(guò)編兒歌,、做動(dòng)作,、玩游戲等兒童喜歡的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，讓孩子們?cè)诰氉x的同時(shí)，知識(shí)已熟記于心,。并強(qiáng)調(diào)了拼音的實(shí)用價(jià)值,，如結(jié)合拼音認(rèn)識(shí)漢字、學(xué)習(xí)詞語(yǔ)和兒歌,，學(xué)以致用,，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)拼音的價(jià)值和意義。

拼讀音節(jié),，特別是練習(xí)拼讀音節(jié)的時(shí)候,，適當(dāng)補(bǔ)充一些與音節(jié)相關(guān)的圖片，讓學(xué)生把枯燥的音節(jié)拼讀與實(shí)際熟悉的事物,、熟悉的詞語(yǔ)練習(xí)起來(lái),。教師還可以自己創(chuàng)編兒歌、字母順口溜,，或者利用《教師用書(shū)》上的兒歌等,，把拼音教學(xué)的合理資源加以運(yùn)用，以此營(yíng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,，吸引學(xué)生的注意力,。教師應(yīng)該采取學(xué)生能理解、感興趣的方式進(jìn)行拼音教學(xué),，減少拼音專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)的教學(xué),，降低教學(xué)難度,，避免學(xué)生產(chǎn)生畏難、厭學(xué)情緒,。

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漢語(yǔ)拼音是一種抽象的表音符號(hào),，它難讀、難記,、易混,、易忘。按大綱和教學(xué)進(jìn)度安排,，要一年級(jí)新生在入學(xué)后六周既要讀準(zhǔn)聲母,、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié),，又要學(xué)會(huì)拼讀,。這對(duì)初入學(xué)的兒童來(lái)說(shuō)是比較困難的。通過(guò)一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐,，我覺(jué)得我們一年級(jí)的老師可以從以下幾方面入手,，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)輕松學(xué)拼音。

1,、創(chuàng)設(shè)愉快的童話氛圍,，讓學(xué)生有“興”去學(xué)。

孩子們的想象是豐富的,，而每一個(gè)孩子的童年無(wú)不生活在色彩斑斕的童話世界里,。為此，教師竭力創(chuàng)設(shè)富有童趣的童話氛圍,，引起學(xué)生的好奇心,，吸引孩子的注意，激化了兒童學(xué)習(xí)拼音的濃厚的興趣,，從興趣入手,，激發(fā)學(xué)生的求知欲。使學(xué)習(xí)拼音不再是一種“負(fù)擔(dān)”,。充分利用情境圖,，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來(lái)，既有利于學(xué)習(xí)拼音,，幫助記憶字母的音和形,，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)通過(guò)故事導(dǎo)入,，把學(xué)生帶進(jìn)了神秘的童話世界,，在有趣的故事情節(jié)中完成了看似枯燥的學(xué)習(xí)任務(wù)。

2、營(yíng)造積極的思維氛圍,，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué),。

教師對(duì)學(xué)生充滿(mǎn)信任，堅(jiān)信他們的潛力,，要讓學(xué)生主動(dòng)動(dòng)腦,、動(dòng)口、動(dòng)手,，主動(dòng)獲取拼音知識(shí)與技能,。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程變得更加積極主動(dòng)。例如,，本課教學(xué)活動(dòng)中,，在處理整體認(rèn)讀音節(jié)zi時(shí)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的童話情景,，引入了“一家人”的“家”概念,，使學(xué)生自然地與已有知識(shí)點(diǎn)鏈接，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并得出結(jié)論——“zi也是整體認(rèn)讀音節(jié),，是不能分開(kāi)的一家人”,。使學(xué)生在積極的思維氛圍中，自主學(xué)習(xí),。

3,、采用有趣的游戲形式，讓學(xué)生在玩中學(xué)

游戲是孩子最感興趣的活動(dòng),，把學(xué)習(xí)和游戲結(jié)合起來(lái),，讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)，可降低學(xué)習(xí)的難度,，吸引他們主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)之中。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容,，我設(shè)計(jì)了小猴摘桃,、傳傳傳、戴帽子等游戲,。如在教學(xué)z,、c、s時(shí),，我讓學(xué)生帶來(lái)一根20厘長(zhǎng)的繩子,。在鞏固練習(xí)時(shí)，跟學(xué)生玩了“變魔術(shù)”的游戲,。教師做演示,，學(xué)生立刻用繩子變出聲母來(lái)。師生的合作，為課堂營(yíng)造了一種和諧,、寬松,、愉悅的氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，最重要的是讓學(xué)生品嘗到了成功的喜悅,。

4、使用適當(dāng)?shù)募?lì)手段,，讓學(xué)生喜歡去學(xué)

教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響,，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度。課堂上,，我熱情的語(yǔ)言不離口,，如：“你真棒！太厲害了,！哇,，你真行！”等,，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指,，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情,，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無(wú)拘無(wú)束的心靈,。讓他們感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)與成功。

俗話說(shuō)：教無(wú)定法,。每個(gè)老師都有屬于自己的個(gè)性教學(xué),，只要有利于學(xué)生發(fā)展的，我想,，我們都應(yīng)該去大膽嘗試一下,，在探索中求得質(zhì)的飛躍，為孩子們的未來(lái)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ),。

小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)老師的教學(xué)反思 適合一年級(jí)老師的教學(xué)反思篇六

《江南》是一首選自《漢樂(lè)府》的古詩(shī),，描繪的是江南水鄉(xiāng)人們采蓮的情景。詩(shī)句生動(dòng)活潑,，通俗易懂,；插圖色彩鮮明，形象逼真,，展現(xiàn)了一幅蕩舟采蓮,、蓮葉田田、魚(yú)戲蓮葉的美麗畫(huà)卷,，可謂有景,、有情,、有韻。孩子們讀來(lái)心情愉快,，瑯瑯上口,，便于在誦讀中陶冶兒童

1.導(dǎo)入美景美樂(lè)，入情入境,。（部分學(xué)生預(yù)習(xí)已經(jīng)會(huì)背誦）

“同學(xué)們,，能背誦《江南》嗎？”“能——”“那你們想看看《江南》嗎,？”“想——”伴著優(yōu)美的古典樂(lè)曲,，一葉小舟駛?cè)胙酆煟忝郎倥疁\笑盈盈,，乘舟徐徐穿過(guò)滿(mǎn)池?zé)o邊翠綠的蓮葉,，仔細(xì)采擷半睡的粉蓮……教室里靜悄悄的，孩子們似乎被這美景驚呆了,。抓住這個(gè)時(shí)機(jī),，我播放了配樂(lè)的范讀，短短幾句小詩(shī)讀得抑揚(yáng)頓挫,、韻味十足,，有的孩子禁不住小聲地跟著誦讀起來(lái)。整個(gè)課堂似乎頃刻間移到了蓮池邊,。

2.巧妙講解,，滲透詩(shī)意。

創(chuàng)設(shè)了這樣的情景后,，將畫(huà)面轉(zhuǎn)換為第一句詩(shī)的景色：“江南可采蓮,，蓮葉何田田?！边@句詩(shī)中的“何田田”是學(xué)生理解的難點(diǎn),，我沒(méi)有單獨(dú)講解字詞的意思，而是將其融入對(duì)整句詩(shī)的描述之中,?！艾F(xiàn)在，展現(xiàn)在我們眼前的是一湖的蓮葉,，你想說(shuō)些什么,？”“蓮葉真多呀,！”“蓮葉真美呀,！”“蓮葉又大又綠！”“滿(mǎn)湖的蓮葉又大又綠,，綠油油的,，像一把把大傘，你挨著我，我挨著你,?！痹趯W(xué)生交流后，引導(dǎo)朗讀：“小朋友們說(shuō)得真美??！老師好像也劃著小船，到了湖面上,。我們一起來(lái)把第一句讀一讀,，看看能不能把蓮葉的大，蓮葉的綠,，蓮葉的美讀出來(lái),。”鼓勵(lì)學(xué)生站起來(lái),，配上動(dòng)作讀,。學(xué)生入情入境的神情，陶醉的眼神,，稚純的語(yǔ)音,，舒緩的動(dòng)作告訴我，“何田田”一詞在學(xué)生的腦海中已形象可感,，他們已經(jīng)悟出了文字間蘊(yùn)含的美,。

1.我將本課的目標(biāo)和重點(diǎn)定為誦讀古詩(shī)，所以對(duì)識(shí)字的處理就比較簡(jiǎn)單,，沒(méi)有對(duì)生字做具體分析,。如果將分析、識(shí)記生字和書(shū)寫(xiě)生字全部放到下一課時(shí)進(jìn)行,，那么教學(xué)任務(wù)就比較緊,，應(yīng)在第一課時(shí)進(jìn)行部分生字的識(shí)記。

2.將理解難點(diǎn)“何田田”放入整句詩(shī)的敘述之中,，有的孩子并不能很好的理解,。課后問(wèn)“蓮葉何田田”是什么意思，個(gè)別孩子不能說(shuō)出“蓮葉很多很綠,?！边@說(shuō)明課堂上的處理還不夠，需在第二課時(shí)進(jìn)行強(qiáng)化,。

3.整堂課以誦讀為主,，識(shí)字處理簡(jiǎn)單，寫(xiě)字也沒(méi)有設(shè)計(jì)到,。若在出示課題時(shí),，進(jìn)行“江”“南”二字的識(shí)記和寫(xiě)字教學(xué),，既可以分散重難點(diǎn)，也可以訓(xùn)練學(xué)生的多種技能,。