作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么問題來了，教案應(yīng)該怎么寫,？下面我?guī)痛蠹艺覍げ⒄砹艘恍﹥?yōu)秀的教案范文,，我們一起來了解一下吧。
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇一
1,、在朗讀課文的基礎(chǔ)上,，能理解課文內(nèi)容大意，并背誦全文,。
2,、在感知語句大意的基礎(chǔ)上，揣摩重點(diǎn)詞語的含義,。
3,、品味人物對(duì)話并說出通過對(duì)話表現(xiàn)人物特點(diǎn)的作用。
4,、領(lǐng)悟讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
品味對(duì)話并說出其中表現(xiàn)人物形象特點(diǎn),。
一課時(shí)
1,、導(dǎo)入：
同學(xué)們喜歡看《三國演義》嗎?知道孫權(quán)、呂蒙,、魯肅是怎樣的人嗎?今天我們一起來學(xué)習(xí)《資治通鑒》里的一則關(guān)于品蒙讀書的故事,。(板書課題)
2、學(xué)生自讀題解,，畫出其中介紹《資治通鑒》和司馬光的文字,。
3、翻譯課文：
⑴ 齊讀課文,。
⑵ 對(duì)照注解,，自行翻譯課文。
⑶ 根據(jù)你對(duì)下列詞語所處的上下文內(nèi)容大意(語境)的理解,，揣摩其含義(板書),。
初 謂 豈 邪 掌 但 耳 熟若 就 遂
① 四人合作小組討論，然后全班交流,。
② 全班討論翻譯課文
5,、分角色朗讀：
① 先同桌練習(xí)
② 再請(qǐng)三位同學(xué)朗讀
③ 討論
孫權(quán)：善勸,，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近、親心,、期望,，語重心長而又不失人主的身份。
魯肅：情不自禁的贊嘆,，十分驚奇的神態(tài),。
呂蒙：頗為自得的神態(tài)，以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進(jìn)之快之大,。
6、小結(jié)：
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，魯,、呂的話則有調(diào)侃的意味，他們一唱一和,，互相打趣,，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙就學(xué)的結(jié)果,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成,，筆墨十分生動(dòng)，這是全文的最精彩之處,。
7,、質(zhì)疑問難
8、鞏固拓展：
① 試背課文(比賽)
② 呂蒙讀書迅速長進(jìn)對(duì)你有什么啟示?
全班討論
9,、作業(yè)
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇二
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,，理解文意,。
2、朗讀課文,，體會(huì)對(duì)話中人物的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，進(jìn)而分析他們的形象及其性格特征,。
3,、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用語言描寫和對(duì)比手法刻畫人物、突出中心的方法,。
4,、懂得學(xué)無止境，開卷有益的道理,。學(xué)習(xí)重點(diǎn)掌握文中出現(xiàn)的常用文言詞語,，理解文意,。
品味魯肅、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)出的人物的形象特點(diǎn),。學(xué)習(xí)難點(diǎn)聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
自學(xué)導(dǎo)航
1,、讀準(zhǔn)字音：
蒙（ ） 卿（ ） 即（ ） 邪（ ） 孰（ ）
2,、理解文題
勸學(xué)是 的意思。文題點(diǎn)明了 ,。
3,、走近作家作品及文中人物
（1）、司馬光（1019－1086）,，字君實(shí),，是 時(shí)期 家， 家,。世稱 先生,。本文選自《 》，這部書是________主持編纂的一部______體通史,，記載了從________到______共_____年的史事,。
（2）、孫權(quán),，字仲謀,，三國時(shí) 國的建立者。繼其兄孫策據(jù)有江東六郡,，在位23年,。辛棄疾曾在《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》中對(duì)孫權(quán)贊道：天下英雄誰敵手？ ,！ 。
4,、了解課文內(nèi)容,，用自己的話復(fù)述課文。
5,、學(xué)生匯報(bào)預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題,。
（一）、結(jié)合課下注釋,，整理重點(diǎn)文言詞語,，理解文意。
1,、課文注釋補(bǔ)充
謂......曰：對(duì)......說,。 掌事：掌管國家大事,。 但：只不過。多務(wù)：事情多,。 孰若：與......相比如何,。 遂：于是。
2,、考考你：
（1）,、解釋加線的詞：
卿今當(dāng)涂掌事 蒙辭以軍中多務(wù)
見往事耳 及魯肅過尋陽
（2）、翻譯下列句子：
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！,。
士別三日，當(dāng)刮目相待,。
（二）,、感知內(nèi)容，體會(huì)對(duì)話中不同語氣,，揣摩人物心理活動(dòng),。
1、概括孫權(quán)勸學(xué)勸的內(nèi)容,，并揣摩他說話時(shí)的語氣,。
（1）不可不學(xué)寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了他怎樣的心理,？
（2）孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？讀出怎樣的語氣？表達(dá)了怎樣的心態(tài),？
（3）卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。語氣怎樣？這樣說有什么作用,？
2,、根據(jù)文中魯肅、呂蒙的對(duì)話,，揣摩人物心理并體會(huì)其作用,。
魯肅
呂蒙
3、說說主要人物的形象及其性格特征,。
個(gè)案補(bǔ)充
合作探究
學(xué)生分組討論
1,、課文在人物形象的塑造上有什么特點(diǎn)？
2、魯肅為什么與呂蒙結(jié)友,，這樣安排結(jié)尾有何用意,？
3、學(xué)了這篇課文后,，你對(duì)讀書的看法有無改變,，為什么呢？
總結(jié)歸納
請(qǐng)梳理本節(jié)課知識(shí)并談自己的學(xué)習(xí)收獲,。
拓展遷移
請(qǐng)閱讀下面這則古人讀書的故事,，想想你從中悟到了什么？
歐陽修苦讀
歐陽公四歲而孤,，家貧無資,。太夫人以荻畫地，教以書字,。多誦古人篇章,。及其稍長，而家無書讀,，就閭里士人家借而讀之,，或因而抄錄。以至?xí)円雇鼘嬍?，惟讀書是務(wù),。自幼所作詩賦文字，下筆已如成人,。
反饋練習(xí)
1,、找出文中兩個(gè)成語并解釋
2、指出通假字解釋
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪
3,、古今異義
孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪 但當(dāng)涉獵
古義 今義
孤：
治：
博士：
但：
4,、一詞多義
辭以軍中多務(wù) 卿今當(dāng)涂掌事 見往事耳
以 當(dāng) 見
自以為大有所益 但當(dāng)涉獵 大兄何見事之晚乎
布置作業(yè)
1、如果你的同學(xué)不愛讀書,，你能不能學(xué)習(xí)孫權(quán)的勸導(dǎo)方法勸導(dǎo)他重視學(xué)習(xí)呢,？請(qǐng)以我來勸你多讀書為題，寫一篇300字左右的小作文,。
4,、積累有關(guān)讀書格言，兩句以上,。推薦閱讀《三國演義》中與課文中人物有關(guān)的章節(jié)。
法國著名作家羅曼·羅蘭撰寫的《名人傳》
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇三
1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文,。
2.朗讀課文,，揣摩語言，領(lǐng)會(huì)人物形象,。
3.積累詞匯,。
4.教育學(xué)生努力讀書,。
揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn)。
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會(huì)人物形象，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文,。
1課時(shí),。
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴,?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病，不愛讀書學(xué)習(xí),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí),，可他每次都推三阻四的，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。
1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。
2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。
但當(dāng)涉獵：只。
見往事耳：知道,。
2.理解下列句子的含義,。
①蒙辭以軍中多務(wù)。
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿,，用，介詞。
②大兄何見事之晚乎,！
長兄怎樣知道這件事就晚了?。『危涸趺?，為何,。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么？
勸學(xué),。
2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？
辭——就學(xué)。
3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的,？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。
4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng),？結(jié)友,。
5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)——議論～結(jié)友。
6.思考：(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？
理解：①詳寫“勸學(xué)”“議論”,，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友’則一筆帶過,。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。
思考討論：
①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣,？
表現(xiàn)了怎樣的心理,？
用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決,，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？”表達(dá)了怎樣的心態(tài),？
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
③“卿言多勞,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？
現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。
說明：這番勸言，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。
思考討論：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么,？
十分驚奇的神態(tài)，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆。
這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。
②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？
為自己的進(jìn)步深感自豪,，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系,；蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。
談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受,。
要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理。
完成練習(xí)一,、二,。
板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)
1.《資冶通鑒》
2.勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）
議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）
何見事之晚（自得,、自豪）
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇四
1、了解有關(guān)《資治通鑒》及司馬光的文學(xué)常識(shí),。
2,、學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法,。
3,、理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義,。
1,、重點(diǎn)：學(xué)會(huì)使用工具書理解文言詞語，學(xué)習(xí)疏通文言句意的方法,。
2,、難點(diǎn)：理解刻苦治學(xué)、提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)的重要意義,。
自主,、合作、探究的方法
：
查字典,，看注釋,，熟讀課文。并查閱司馬光的有關(guān)資料,。
1,、故事導(dǎo)入：三國故事中有“劉備借荊州，有借不還”的故事,，想來大家都很熟悉,。后來，孫權(quán),、魯肅都想要奪回荊州,，終不能如愿。直到建安二十四年(219)七月,，劉備令守荊州的關(guān)羽率主力攻樊城,，孫權(quán)一看機(jī)會(huì)來了，一面用計(jì)迷惑關(guān)羽,，一面命一個(gè)人為大都督,，率兵襲取荊州,。這個(gè)人把精兵隱藏在大船艙內(nèi)，命搖櫓士兵穿白衣,，偽裝商人西進(jìn),，然后出其不意急襲荊州.關(guān)羽率軍回救荊州失敗，走麥城,，中埋伏被俘殺,。這就是歷史上有名的白衣渡江之計(jì)。這個(gè)奪荊州擒關(guān)羽厲害人物是誰呢,？他就是呂蒙。（《三國演義》第75回“關(guān)云長刮骨療毒,呂子明白衣渡江”）
呂蒙,，字子明三國吳國名將,，初不習(xí)文，怎么會(huì)變得這么厲害呢,？今天要學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》會(huì)告訴我們這個(gè)原因的,。
2、司馬光與《資治通鑒》
這篇文章選自《資治通鑒》,，作者司馬光,，哪位同學(xué)來介紹一下相關(guān)資料？（學(xué)生自由發(fā)言）
說到司馬光,，我們對(duì)他少年時(shí)《司馬光砸缸》的故事非常熟悉,，我們一起來認(rèn)識(shí)司馬光（介紹司馬光）。司馬光（1019－1086）,，字君實(shí),，北宋政治家、史學(xué)家,?！顿Y治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,，宋神宗以其“鑒于往事,，有資于治道”，命名為《資治通鑒》,，司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),。（用多媒體出示）
（一）初讀課文，整體感知
1,、認(rèn)讀：先聽錄音,，后查找不懂的字音，及不懂字詞的注釋,。（同學(xué)自由上臺(tái)板書,，有不理解的,，同桌可以相互討論。）
提示：聽準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對(duì)話的語氣,。
強(qiáng)調(diào)：卿qīng豈qǐ涉獵shè孰shú遂suì邪yé更gēng
2、對(duì)照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。（顯示問題，允許討論）
（1）孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？（勸學(xué)）
（2）呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？（辭學(xué)——就學(xué)）
（3）課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)）
（4）魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng),？（大驚——結(jié)友）
3、請(qǐng)學(xué)生看課件顯示圖片分角色用自己的話復(fù)述故事
提示：一組一個(gè)同學(xué),，由同學(xué)推選,，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,，一個(gè)復(fù)述魯肅的話.
（二） 讀出自我，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事,，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的，“勸”的結(jié)果怎樣,？
學(xué)法指導(dǎo)：仔細(xì)揣摩文章中人物對(duì)話的語氣來談,。
（1）研討學(xué)習(xí)要點(diǎn)一：孫權(quán)又是怎樣勸學(xué)的?體會(huì)他的語氣、神態(tài)和心理,。
要求：精讀課文,，找出自己不理解的句子來。
小組討論：
①互相幫助,，理解句子含義,。
(此時(shí)屏幕顯示相關(guān)背景資料以幫助學(xué)生理解特定文句的含義。)
②各組之間互相質(zhì)疑,，提問組有權(quán)指定某組作答,。
學(xué)法指導(dǎo)：應(yīng)聯(lián)系背景理解文句含義。
提示：
①“不可不學(xué),！”用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決,，不可置否，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
③“卿言多務(wù),，孰若孤？孤常讀書,，自以為大有所益,。”這樣說有何作用,？
孫權(quán)現(xiàn)身說法，指出“學(xué)”的可能性,，使呂蒙無可推辭,。鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。
小結(jié)：從孫權(quán)的話中，既可以看出他的善勸,，又可以感到他對(duì)呂蒙的親近,、關(guān)心、期望,，而又不失人主的身份,。
（2）研討學(xué)習(xí)本課要點(diǎn)二：孫權(quán)勸學(xué)，語重心長,，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何,？
提示：從魯肅與呂蒙的“論議”可以看出來,。
1、精讀課文,，找出相關(guān)的句子,，說說這些語言描寫反映了他們?cè)鯓拥纳袂楹蛢?nèi)心世界，揣摩其作用,。
提示：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”可見魯肅當(dāng)時(shí)的神情和心理？說明了什么,？
十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。（魯肅不僅地位高于呂蒙,，而且很有學(xué)識(shí),，由他說出這番話，更可表明呂蒙的長進(jìn)確實(shí)非同一般,。）
②“士別三日,，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”
“三日”形容時(shí)間很短,，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分驚奇,、難以置信的樣子,?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進(jìn)步深感自豪。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大。
小結(jié)：寫魯肅、呂蒙對(duì)話,，一唱一和,，互相打趣，顯示了兩人的真實(shí)性情和融洽關(guān)系,，表明在孫權(quán)勸說下呂蒙“就學(xué)”的結(jié)果,，從側(cè)面表現(xiàn)了呂蒙的學(xué)有所成，筆墨十分生動(dòng),，這是全文的最精彩之處,。（語言）
學(xué)法指導(dǎo)：白描式的語言描寫,，既表現(xiàn)出人物的態(tài)度、性格,、心理,，又交代故事的起因、結(jié)果,，精彩之極,。
（三）重點(diǎn)賞讀,，質(zhì)疑探究
學(xué)生細(xì)讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子,。
提示：四個(gè)人合作討論,、理解、然后明確,，師適時(shí)點(diǎn)撥與補(bǔ)充,。
例如：
1、成語“吳下阿蒙、士別三日,，刮目相待”是什么意思,？
2、“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)”表現(xiàn)出了孫權(quán)的什么語氣,？
3、“①卿今當(dāng)涂掌事
②孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪”你如何理解,。
4,、魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”？
以上問題僅供參考,。課堂中還出現(xiàn)其他問題恰當(dāng)處理,。
這個(gè)故事給你有什么啟示呢？(學(xué)生自由回答,，教師點(diǎn)撥,。)
提示：
①讀書學(xué)習(xí)非常重要。（學(xué)習(xí)對(duì)成長的重要性）
②求知可以改進(jìn)人的天性,。
③一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度，刻苦努力,，就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力。
④告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。
⑤要虛心聽取別人的正確意見。
比較《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書,，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理。本文以對(duì)話為主,，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻、神態(tài)和心理,。
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字,。（300字以上）
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)—?jiǎng)駥W(xué)—呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅—論議—呂蒙大驚——結(jié)友
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇五
1、積累文言知識(shí),。
2,、有感情地朗讀課文，分析文中人物對(duì)話時(shí)的口吻,、神態(tài),、心理，體會(huì)人物語言的情味,。
3,、理解文章的內(nèi)容和主旨，明白學(xué)習(xí)的重要性及對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的指導(dǎo)意義,。
1,、《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的史事,。司馬光：字君實(shí),，陜州夏縣人，北宋政治家,、史學(xué)家,。
2、翻譯下列句子：
①,、蒙辭以軍中多務(wù),。
②、但當(dāng)涉獵,，見往事耳,。
③、卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。
④士別三日，即更刮目相待,。
分角色朗讀或表演：
朗讀要求： a,、由全組討論出朗讀處理方案。能充分體現(xiàn)出文中人物對(duì)話時(shí)的口吻,、神態(tài),、心理和情味。
b,、朗讀者按照小組意見朗讀,。
表演要求： a,、根據(jù)文章的情節(jié)結(jié)構(gòu)安排幕次,、場次
b,、注意詳略的分配
c、情節(jié)可以課文為藍(lán)本作適當(dāng)?shù)南胂?/p>
可按圖發(fā)揮想象表演：
再次朗讀課文,，注意人物對(duì)話的語氣
（1）“卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！”（語重心長,，諄諄告誡,。）
（2）“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！”（反問句,，表反問,，隱見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備意味。）
（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？”（反問句，否定呂蒙辭以多務(wù)的理由,。要重讀強(qiáng)調(diào),。）
（4）“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣。）
（5）“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
三,、：
（一）
1,、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的目的是什么？勸學(xué)
2,、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？就學(xué)
3、課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙的學(xué)習(xí)效果的,？議論
4,、魯肅與呂蒙交談以后有何舉動(dòng)？結(jié)友
找出兩個(gè)詞來概括呂蒙的變化： 吳下阿蒙——刮目相待
“孤常讀書,，自以為大有所益,。”
勸 堅(jiān)定有力 不急不惱 推心置腹 現(xiàn)身說法 循循善誘
魯肅 大驚 呂蒙 自信 書中多閱歷胸中有丘壑
1.本文是怎樣表現(xiàn)人物性格的?
2為什么“士別三日,，即更刮目相待”,？
3.魯肅為什么與呂蒙“結(jié)友”?
4.呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示？
討論后明確
1.本文注重以對(duì)話表現(xiàn)人物,。對(duì)話言簡意豐,，生動(dòng)傳神,，富于情味。僅寥寥數(shù)語,，就使人感受到人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。
2.因?yàn)榍闆r是在不斷變化,，人也在不斷變化,，不能拿老 眼光看待人。要用發(fā)展的眼光看待人和事,。
3.魯肅之所以主動(dòng)與呂蒙“結(jié)友”,，是因?yàn)轸斆C為呂蒙的才略所折服而愿與之深交，表明魯肅敬才,、愛才,，二人情投意合。
4.（１）讀書學(xué)習(xí)非常重要,。
（２）讀書給人以樂趣,，給人以光彩。
（３）一個(gè)人即使基礎(chǔ)差,，只要端正態(tài)度,，刻苦努力，就一定能學(xué)到東西,，提高自己的認(rèn)識(shí)水平和辦事能力,。
（４）求知可以改進(jìn)人的天性。
（５）告訴我們“開卷有益”的道理,。讀書有益于人的發(fā)展和完善,。
孫權(quán)：關(guān)心下屬，循循善誘,。
呂蒙：勤奮好學(xué),，自信
魯肅：慧眼識(shí)人
一、語氣詞的運(yùn)用
二,、成語集錦
三,、古今異義
四、情節(jié)處理上的特點(diǎn),？
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇六
（一）知識(shí)與技能目標(biāo)
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
（二）過程和方法目標(biāo)
1、能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上，正確斷句和停頓,。
2,、通過理解文意，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征,。
（三）情感目標(biāo)學(xué)生能夠懂得學(xué)無止境,，學(xué)有益于人的完善和發(fā)展。
教學(xué)重點(diǎn)：
品味魯肅,、呂蒙對(duì)話并說出其中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
聯(lián)系生活，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。 課型,、課時(shí)：新課 1課時(shí)
黑板、粉筆和投影片
1,、自讀質(zhì)疑學(xué)生借助工具書自讀課文,，將其中疑難提出，小組間討論解決,，或提出來共同解決,。
2、編課本劇學(xué)生在熟悉課文的基礎(chǔ)上,，將課文編成課本劇,，一來想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)，有益于加深對(duì)課文內(nèi)容的理解,；二來可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,。
3、合作探究針對(duì)學(xué)習(xí)過程中的疑難,，師與生,、生與生之間可通過合作，共同探討解答,。
一,、導(dǎo)語設(shè)計(jì):
師：這幾天有個(gè)難題讓我吃不好睡不好，大家能幫我想想辦法么,？
師：什么事呢,？我有個(gè)學(xué)生，他總是不肯下功夫?qū)W習(xí),，我勸他應(yīng)該好好學(xué)習(xí),，他說自己的事很多，況且又不想當(dāng)學(xué)者,，不學(xué)也罷,。我很想好好跟他講講道理,，可又不知該怎么說，大家看看我應(yīng)對(duì)他說些什么呢,？
師：東漢時(shí),，吳國的國君孫權(quán)也遇到這種情況，大家想不想知道他是怎么做的,？ （教師向?qū)W生求教,，突出了學(xué)生在課堂中的主體地位，而且體現(xiàn)了學(xué)生式的老師這一課改精神,。由此導(dǎo)入,，引發(fā)學(xué)生求知欲。）
師：我們已經(jīng)學(xué)過多篇文言文了,，那對(duì)文言文我們應(yīng)該怎么學(xué)呢,？誰來說說？ 學(xué)生回答,。
( 學(xué)生參與學(xué)習(xí)目標(biāo)制定,，益于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和積極性。)教師對(duì)之進(jìn)行概括,。
二,、作者及文中人物簡介
1.作者：司馬光（1019～1086）字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家,。
2.孫權(quán)(182～252)字仲某,，三國時(shí)吳國的建立者。
3.呂蒙（178～219）字子明,，三國時(shí)吳國名將,。
4.魯肅：字子敬，三國時(shí)吳國軍師,。
《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。
三,、竟讀課文
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家各自大聲朗讀課文，不認(rèn)識(shí)的字查工具書，同時(shí)結(jié)合注解了解文章大致內(nèi)容,。
師：剛才大家讀過課文了,，現(xiàn)在把書合上，看投影,，然后各自大聲地流利地朗讀課文,。 師：大家讀得不錯(cuò)，現(xiàn)在能不能對(duì)著無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文大聲,、流利學(xué)生讀課文,？投影片展示無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)之課文，訓(xùn)練學(xué)生斷句停頓之能力,。教學(xué)千法讀為本,。讀會(huì)字音,、再加上個(gè)快速,？試試看！師：我們來個(gè)比賽,，看看誰能大聲,、流利、快速地朗讀課文,。學(xué)生單讀,、小組齊讀。 （讀品意味,，真正用朗讀的方式讓學(xué)生理解課文的內(nèi)容和意蘊(yùn),。）
四、合作探究,、質(zhì)疑問難
師：大家讀得很好，我們借助各種參考資料繼續(xù)了解課文內(nèi)容，不懂的提出來互相研究，解決不了的一會(huì)兒提出來,，我們共同研究,。
師：大家看看還有哪些地方要說說,？ 學(xué)生討論、交流,，互相質(zhì)疑問難,。學(xué)生邊讀、邊議,、邊圈點(diǎn),。學(xué)生講述課文內(nèi)容。學(xué)生對(duì)文中疑難提問,；學(xué)生自答教師引導(dǎo),。
(以學(xué)生自讀,、發(fā)現(xiàn)、討論的活動(dòng)為主，還時(shí)間給學(xué)生,、還主動(dòng)給學(xué)生,、還思想給學(xué)生,。培養(yǎng)學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣,。若提不出問題,，教師可就重點(diǎn)詞句之理解發(fā)問，避免疏漏,，強(qiáng)化理解,。)
1、小組合作翻譯課文,，每組確定一中心發(fā)言人,，展開比賽，看誰翻譯的最準(zhǔn)確,。
2,、搶答題，詞語解釋選擇正確的一項(xiàng),。
3,、提示古今異義現(xiàn)象。
4,、揣測人物語氣,。
五、編課本劇,，深入課文
師：課文有多處對(duì)話,，但人物的神態(tài)、心理并未直接表現(xiàn)出來,，現(xiàn)在,，假如你是編劇，你怎么來編寫呢,？假如讓你做演員,，又該怎么樣？小組內(nèi)先試試,。
師：哪一組主動(dòng)來表演一下,？
師：通過朗誦、表演,，你認(rèn)為文中的人物當(dāng)時(shí)神態(tài)和心態(tài)如何？
師：你能不能用一句話來說說對(duì)文中任何一個(gè)人的看法,？小組編劇、表演,。學(xué)生選出代表進(jìn)行表演,。學(xué)生發(fā)表各自的看法。學(xué)生討論發(fā)言,。
(本環(huán)節(jié)發(fā)揮學(xué)生想象能力和創(chuàng)新精神,，借此深入了解課文意蘊(yùn)，開闊學(xué)生學(xué)習(xí)課文之天
地,。讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人對(duì)課文進(jìn)行品味,。對(duì)學(xué)生的回答不要簡單地肯定或否定,，鼓勵(lì)學(xué)生互相解答。)
六,、聯(lián)系課文,，延伸拓展
師：學(xué)與不學(xué)，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化,，我們今天學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》是為了什么呢？難道說只是為了知道古人的言行嗎,？知道了這個(gè)故事,，作為跨世紀(jì)的一代人,，你從中得到什么啟示呢,？可不可以跟大家說說？師：很多同學(xué)都談到了學(xué)習(xí)的重要性，那么古人在學(xué)習(xí)上還有哪些說法值得借鑒,？
師：現(xiàn)在,，回顧一下課前我請(qǐng)大家?guī)兔鉀Q的問題，試著再幫我勸勸這位同學(xué),。
師：我們應(yīng)該帶著問題走進(jìn)課堂,，更應(yīng)該帶著深層次的問題走出課堂,。根據(jù)你的理解和認(rèn)識(shí),，有沒有什么新問題呢？比方說大家有興趣了解更多與孫權(quán),、呂蒙有關(guān)的事情嗎,？課文與文學(xué)作品一樣么？讀書使人聰明,，老師建議大家課后讀讀《三國演義》,，從中了解那個(gè)英雄輩出的年代。
（這一環(huán)節(jié)既是照應(yīng),，同時(shí)又是加深和強(qiáng)化,，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重要性有更深刻的認(rèn)識(shí)，讓他們自己教育自己,。激發(fā)學(xué)生興趣,，提出更多有價(jià)值的問題，達(dá)到延伸拓展的目的,。抓住時(shí)機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生開展課外閱讀,，自主解決問題，做到教是為了不教,。)
七,、小結(jié)
師：大家這一節(jié)課一定有許多收獲，無論是課堂表現(xiàn),、問題回答,，還是課文學(xué)習(xí)，能不能說出來,，我們共同分享？學(xué)生就自己這堂課的表現(xiàn)發(fā)言。 教師可根據(jù)學(xué)生的話給予適當(dāng)肯定和總結(jié),，并升華德育教育,。
八、作業(yè)
師：課后大家練習(xí)背默課文,，讓它成為自己的知識(shí)儲(chǔ)備,。另外，我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，那么，請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體,、字?jǐn)?shù)不限,，只要你覺得表達(dá)出你的意思就行。學(xué)生針對(duì)課文,，結(jié)合自己的理解進(jìn)行作文,，是對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的加深和鞏固。
板書設(shè)計(jì):孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
學(xué)習(xí)的必要性
正面描寫 現(xiàn)身說法 學(xué)習(xí)的可能性
魯肅言行 結(jié)友而別側(cè)面烘托
（板書主要內(nèi)容,，盡可能做到簡潔明確,，讓學(xué)生一目了然。）
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇七
1,、知識(shí)目標(biāo)：再讀課文,，理清故事發(fā)展脈絡(luò)
2、技能目標(biāo)：合作探究文中語言,，體會(huì)人物形象
3,、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)
1,、合作探究文中語言,，體會(huì)人物特點(diǎn)
2、學(xué)習(xí)文中呂蒙刻苦學(xué)習(xí)的精神,，提高自己的學(xué)識(shí)修養(yǎng)
合作探究文中語言,，體會(huì)人物特點(diǎn)。
學(xué)生掌握文句的基礎(chǔ)上,，深入探究課文內(nèi)容,。
翻譯課文，課件,。
結(jié)合學(xué)科特點(diǎn),，體現(xiàn)單元組教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)內(nèi)容,，時(shí)間預(yù)測,，教師活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng),，自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì),，問題探究，單元組合作,，同層競爭,，人人參與，精講足練,，聯(lián)系實(shí)際,，點(diǎn)撥升華， 集體備課 個(gè)人備課
根據(jù)小組課前展示情況,，用3分鐘復(fù)習(xí)上節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn),。
a.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
b.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
c. 魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?
學(xué)法指導(dǎo)：再細(xì)讀課文后完成,。
總結(jié)：文章圍繞學(xué)展開,，出現(xiàn)的三個(gè)人物分別是：孫權(quán) 學(xué)--呂蒙 學(xué)—魯肅 學(xué)
1、文章主要是通過什么方式來進(jìn)行人物的表達(dá)的?
2,、孫權(quán)的話表現(xiàn)了對(duì)呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,，仔細(xì)分析
3.呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
4.結(jié)蒙曰：“士別三日，即更刮目相待,，大兄何見事之晚乎!”猜一猜呂蒙說這話時(shí),，是什么語氣和心情?
5.通過上面的分析，你能總結(jié)一下人物形象嗎?
與方仲永的變化相比,，呂蒙的變化對(duì)你有什么樣的啟示?
必做：同步一,、二、能力遷移一;
選作：能力遷移：二
小結(jié)： 學(xué)科知識(shí)構(gòu)建與板書設(shè)計(jì)
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇八
1.體會(huì)人物語言的情味,。
2.學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
3.學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
4.理解開卷有益的主旨,。
重點(diǎn)：
(1)學(xué)習(xí)課文一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
(2)學(xué)習(xí)課文運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語。
(3)理解文章的內(nèi)容和主旨,。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味,。
一課時(shí)
三國時(shí)期吳國有位大將，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病;不愛讀書學(xué)習(xí)課文,。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用?這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢?讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。
1.司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝)。
2.《資治通鑒)｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。
1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。
但當(dāng)涉獵：只見往事：知道以為：認(rèn)為吳下阿蒙刮目相待
2.理解下列句子的含義,。
①蒙辭以軍中多務(wù)
應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。
②大兄何見事之晚乎!
長兄怎樣知道這件事這么晚啊!何：怎么,，為何,。
1.孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?
勸學(xué)。
2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?
辭十就學(xué),。
3.課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)課文的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。)
4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng)?結(jié)友,。
5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)一議論～結(jié)友,。
6.思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn)?
理解：①詳寫“勸學(xué)”、“議論”,，尤以“議論”為甚;“就學(xué)”,、“結(jié)友’測一筆帶過。
②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆,，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主。
1.請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,。
思考討論：
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的'心理?
用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心,、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué)，可謂語重心長,，言辭懇切,。
說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見,。
2.請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙,、肅對(duì)話，要求盡量讀難說話時(shí)的語氣語調(diào),。
思考討論：
①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。
3.齊讀全文,，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?清說明。
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切，表明了君臣的關(guān)系;蒙,、肅皆為同僚，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受,。
要求：注意語言表達(dá)要清楚，有條理,。
完成練習(xí)一,、二。
(一)課內(nèi)閱讀理解
初,，權(quán)謂呂蒙曰：“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”蒙辭以軍中多務(wù),。權(quán)曰：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!但當(dāng)涉獵,，見往事耳。卿言多務(wù),，孰若孤?孤常讀書,，自以為大有所益?！泵赡耸季蛯W(xué),。及魯肅過尋陽,，與蒙議論，大驚曰：“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙!”蒙曰：“士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!”肅遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。
1、文學(xué)常識(shí)填空,。
《孫權(quán)勸學(xué)》一文作者是,，是時(shí)代的政治家、史學(xué)家,。他主持編攥的,，是我國最大的一部史書。
2,、找出《孫權(quán)勸學(xué)》一文中的成語并解釋。(寫一個(gè))
3,、解釋下面句子中的加點(diǎn)詞,。
(1)卿今當(dāng)涂掌事( ) (2)但當(dāng)涉獵( )
(3)蒙辭以軍中多務(wù)( )(4)及魯肅過尋陽( )
4、根據(jù)語段內(nèi)容回答,。
(1)表現(xiàn)孫權(quán)對(duì)下屬呂蒙愛護(hù),、器重和希望的一句話是：
(2)“刮目相待”后，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?
5,、將下面的文言句子譯成現(xiàn)代漢語,。
①但當(dāng)涉獵，見往事耳,。
②士別三日,，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎!
6,、從呂蒙的變化中你得到了什么啟發(fā)?請(qǐng)結(jié)合《傷仲永》一文簡要談?wù)勛约旱目捶?/p>
(二)課外閱讀理解
炳燭夜談
晉平公問于師曠曰：“吾年七十,，欲學(xué)，恐已暮矣,?！睅煏缭唬骸昂尾槐T①乎?”平公
“安有為人臣而戲其君乎?”師曠曰：“盲臣②安敢戲君乎?臣聞之：少而好學(xué)，如日出
陽;壯而好學(xué),，如日中之光;老而好學(xué),，如炳燭之明。炳燭之明,，孰與昧③行乎?”平公
“善哉!”,。
【注釋】①炳燭：點(diǎn)燭,。②盲臣：師曠為盲人，故自稱盲臣,。③昧行：在黑暗中行走,。
7、解釋下面句子中的黑體詞,。
a.恐已暮矣( ) b,。盲臣安敢戲君乎( )
c。士別三日,，即更刮目相待( ) d,。及魯肅過尋陽( )
8、用現(xiàn)代漢語翻譯下列句子,。
(1)少而好學(xué),，如日出之陽。
(2)孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!
9,、晉平公擔(dān)心學(xué)不好的理由是_______________，呂蒙不愿學(xué)的理由是____________ ,。(不超過五個(gè)字)
10,、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人,，讀完后你得到什么啟發(fā)?
答：
1,、司馬光北宋《資治通鑒》2、刮目相待：用新的眼光來看待,。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了，以及窮困而至富有了,，都可以用此語,。
3、(1)當(dāng)?shù)?、?dāng)權(quán)(2)粗略的閱讀(3)推托(4)到
4,、(1)“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)!”
(2)與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對(duì)呂蒙的賞識(shí),、認(rèn)可。
5,、①只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀,，了解歷史罷了,。(只是應(yīng)當(dāng)粗略地閱讀，了解以往的事情罷了,。) ②士別三日,，就要重新另眼看待，長兄知道這件事太晚了啊!
6,、只要樂于學(xué)習(xí),，善于學(xué)習(xí)，就會(huì)尋找一切機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí),，最終有所成就,。再聰明的人，如果放棄學(xué)習(xí),，終將一事無成,。
7、a,。遲,，晚b。怎么c,。再次,，重新d。到……的時(shí)候
8,、(1)年少而學(xué)，就如同初升的太陽,。
(2)我難道想要你研究佛家經(jīng)典而成為博士嗎?
9,、年紀(jì)大事務(wù)多
10、從熱愛學(xué)習(xí),，珍惜時(shí)間,，善于引導(dǎo)，虛心聽取他人的合理建議等方面闡述即可,。
《孫權(quán)勸學(xué)》是一篇自讀課文,，故事性很強(qiáng)。這篇文言文課文詞句方面的障礙少,，適合學(xué)生自主學(xué)習(xí),，培養(yǎng)閱讀淺易文言文的能力。從施教過程看,，有成功之處,，也有不足處。
成功的地方有：
教學(xué)中,，我采用自主合作探究的學(xué)習(xí),，促使學(xué)生養(yǎng)成自主讀書的學(xué)習(xí)慣,，學(xué)生借助注釋和詞句理解基本內(nèi)容，教師只激發(fā),，點(diǎn)撥,。讓他們自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題,，解決問題,。在讀的訓(xùn)練中，我以讀思結(jié)合的閱讀原則：范讀──速讀──競讀──研讀自學(xué)效果很好,，大部分學(xué)生能當(dāng)堂背誦全文,，提高了學(xué)生文言閱讀能力。
不足之處：
1,、重視了基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),。尤其是文言詞語、句子翻譯,，但文言詞語的解釋有點(diǎn)多,。建議只抓住幾個(gè)重點(diǎn)詞語與句式即可。大部分詞語學(xué)生有學(xué)過,，即便有遺忘,，在翻譯時(shí)不會(huì)再來解決，可節(jié)省時(shí)間,，而不必個(gè)個(gè)點(diǎn)到,。
2、分析文章內(nèi)容時(shí),，問題設(shè)計(jì)有點(diǎn)多,，面面兼顧，有很難兼顧,。如的行文線索,、的主旨、寫人的方法,、人物說話的心理,、語氣等，還應(yīng)該根據(jù)當(dāng)堂課教學(xué)的重點(diǎn),，進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,。
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇九
1.體會(huì)人物語言的情味。
2.學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
3.學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語,。
4.理解本文開卷有益的主旨。
1、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法;
2,、學(xué)習(xí)運(yùn)用“吳下阿蒙”“刮目相待”等成語;
3,、理解文章的內(nèi)容和主旨。
難點(diǎn)：體會(huì)人物語言的情味,。
1,、以一段小故事作引，帶出“吳下阿蒙”和“刮目相待”兩個(gè)成語,，進(jìn)而帶出兩個(gè)成語的出處——該段文字,。吸引學(xué)生注意力，導(dǎo)入新課的同時(shí)也讓學(xué)生懂得兩個(gè)成語的運(yùn)用,。
同學(xué)們,，上課之前來作一個(gè)聽力小訓(xùn)練，我來說一段話,，要求是你們用心聽,，并找出我這段話里的兩個(gè)成語。
話說我初中的時(shí)候有個(gè)同學(xué)小劉,，這人特別不愛學(xué)習(xí),，成天臟兮兮掛著兩條鼻涕，被同學(xué)戲稱為“鼻涕蟲”,。鼻涕蟲是那種老師一提就搖頭嘆息,，也沒有什么伙伴的人。在大家心目中他也就是混一初中文憑久完事的,。畢業(yè)以后我們就再?zèng)]有見面,。多年后工作了，有天初中同學(xué)搞了個(gè)小聚會(huì),。大家很久沒見面,，個(gè)個(gè)都覺得特別新鮮興奮，大家聊得特別高興,。這時(shí)候有人高喊：快看!我們一瞧，原來來了一輛亮銀色寶馬,，車門一開,，從車上下來一個(gè)穿著西裝，戴著眼鏡,，特瀟灑一“款哥”,。所有女同學(xué)都“哇”了一聲，紛紛議論這帥哥是誰呀,，這時(shí)候一同學(xué)說了：“他就是當(dāng)年那個(gè)‘鼻涕蟲’啊!人家上了高中以后就像變了個(gè)人似的,，特刻苦努力，后來考上了一名牌大學(xué)。人家現(xiàn)在已非‘吳下阿蒙’,，而是一上市公司的主管了!”所有人都把嘴巴張得大大的,，因?yàn)閷?shí)在沒辦法把鼻涕蟲跟眼前這個(gè)帥哥聯(lián)系起來。一同學(xué)不禁搖頭嘆了一句：“唉,，真是士別三日,，當(dāng)刮目相看啊……”
好，這段話就講到這里,，同學(xué)們能不能找出我剛才這段話里的兩個(gè)成語呢?(如示)對(duì)了,，這兩個(gè)成語出自我國一部著名的史學(xué)著作，大家知道是什么嗎?——《資治通鑒》
2,、簡介《資治通鑒》及作者司馬光資治通鑒,，由司馬光支持編纂的一部編年體通史，記載了從三國到五代1362年的歷史,。
司馬光,，字君實(shí)，北宋政治家,，史學(xué)家,，……
1、聽配樂范讀,，整體感知全文,。
2、對(duì)照注釋,，自讀理清課文情節(jié),。(顯示問題，允許討論)
(1)孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么?(勸學(xué))
(2)呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎?(辭學(xué)——就學(xué))
(3)課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的?(通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn))
(4)魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)?(大驚——結(jié)友)
(板書)
孫權(quán)勸學(xué)
呂蒙辭學(xué)——就學(xué)
魯肅大驚——結(jié)友
3,、請(qǐng)學(xué)生看板書，分角色用自己的話復(fù)述故事(一組一個(gè)同學(xué),，由同學(xué)推選,，一個(gè)復(fù)旁白部分，一個(gè)復(fù)述孫權(quán)的話,，一個(gè)復(fù)述呂蒙的話,，一個(gè)復(fù)述魯肅的話)
4、小黑板顯示重要字詞,，疏導(dǎo)理解,。
1、思考：課文以什么方式展開故事情節(jié)?(人物對(duì)話)
2,、請(qǐng)同學(xué)們和你的同桌分別扮演孫權(quán)與呂蒙,，模擬人物的語氣進(jìn)行對(duì)話，討論孫權(quán)究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài),、語氣說,。
3、請(qǐng)三個(gè)同學(xué)分別談?wù)勊麄儗?duì)三句話的理解,，主要說說應(yīng)該運(yùn)用什么語調(diào),，語速，讀出什么情感來,，以符合人物身份,，能達(dá)到規(guī)勸目的，談完試讀,。(板書顯示三句話)
①“不可不學(xué)!”寫出了怎樣的口氣?表現(xiàn)了怎樣的心理?
用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不容推辭,，表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)又可見關(guān)心、厚望,。
②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”表達(dá)了怎樣的心態(tài)?
“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。
③“卿言多勞,，孰若孤?孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用?
現(xiàn)身說法，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長,，言辭懇切。
說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸,。既有嚴(yán)格的要求，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭,、無志，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
4,、教師范讀,，學(xué)生跟讀
5、孫權(quán)勸學(xué)，語重心長,，循循善誘,。呂蒙在他的感召下就學(xué)，效果如何?(全班分成兩組同學(xué)分角色朗讀,，看誰的語氣語調(diào)揣摩得更準(zhǔn),。)
①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?說明了什么?
十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人,，使魯肅既吃驚，又值不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映目蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。
②“大兄何見事之晚乎!”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?
為自己的進(jìn)步深感自豪。
7,、思考：孫,、蒙對(duì)話與蒙、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎?
孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系;蒙、肅皆為同僚,，對(duì)話有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中,。
談?wù)勀銓W(xué)了這篇課文后有何感受。
要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理,。
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們“開卷有益”的道理,。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。
1.在課堂練習(xí)本上解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句,。
“吳下阿蒙”原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,。意思是說人沒有學(xué)問的意思。現(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn),，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語。
“刮目相待”意思是用新的眼光來看待。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步。
2.當(dāng)堂交流評(píng)點(diǎn)。
根據(jù)下面情境寫一段文字
有一位同學(xué),學(xué)習(xí)非?？炭?成績也很優(yōu)異,但她不愛體育鍛煉,身體狀況不好;身為同學(xué)的你為她感到著急。今天,你準(zhǔn)備用你的語言藝術(shù)來規(guī)勸她,。聯(lián)系你從《孫權(quán)勸學(xué)》中學(xué)到的規(guī)勸技巧,，寫一段文字。(300字以上)
不可不學(xué)(必要性)
孫權(quán)：勸學(xué)涉獵,、見往事(方法,，目的)
孤常讀書(現(xiàn)身說法)
呂蒙：辭學(xué)——就學(xué)
論議輕松調(diào)侃
魯肅：大驚——結(jié)友
教學(xué)建議：利用復(fù)述和分角色朗讀，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自學(xué)理解課文,。
教學(xué)反思：
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十
1,、掌握一些文言實(shí)詞和虛詞的用法。
2,、揣摩人物形象
3,、理解文章所揭示的道理。
1,、人物各自說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理。
2,、刻苦治學(xué),，提高修養(yǎng)的重要性。
莊子說：“吾生也有涯,，而知也無涯”,，意思是生命有限，學(xué)海無涯,。而智出學(xué)海,。從古至今哪位能人智者不是從學(xué)海脫穎而出的?這就是說，一個(gè)人的才能是只有不斷地學(xué)習(xí)才獲得的,，今天我與同學(xué)們一起探究一篇關(guān)于勸學(xué)的文章：
(板書)孫權(quán)勸學(xué)
1,、作者：司馬光(1019～1086)字君實(shí),北宋政治家、史學(xué)家,。
2,、孫權(quán)(182～252)字仲某，三國時(shí)吳國的建立者,。
3,、呂蒙(178～219)字子明，三國時(shí)吳國名將,。
4,、魯肅：字子敬,，三國時(shí)吳國軍師。
《資治通鑒》是一部編年體通史,，以史實(shí)為緯，以年月為經(jīng),，按時(shí)代順序記錄了上起戰(zhàn)國,、下至五代長達(dá)一千三百六十多年的歷史，書名是宋神宗所賜,，有鑒于往事,，資以治道的意思，主要是為皇帝提供統(tǒng)治人民的歷史經(jīng)驗(yàn),。
1,、教師范讀(或放錄音)。
2,、重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)下列字的讀音與寫法
卿qīng 豈qǐ 涉獵shè 孰shú
3,、找學(xué)生朗讀課文
注意下列句子中加線詞所表示的語氣
① 孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪!(反問語氣)
② 但當(dāng)涉獵，見往事耳,。(限制語氣)
③ 大兄何見事之晚乎!(感嘆語氣)
教學(xué)生反復(fù)朗讀這些句子,，指讀、齊讀,、讀出這些句子的語氣,。
4、理解課文大意
結(jié)合文下注釋,，具體說說本文寫的一件什么事(翻譯),。大膽說，說錯(cuò)了也不要緊,，同學(xué)可以相互補(bǔ)充(學(xué)生解決不了的地方,，教師指導(dǎo)進(jìn)行)。
提示：① 通假字：“邪”同“耶”,，語氣詞,。
② 重點(diǎn)詞：權(quán)謂呂蒙曰(對(duì)……說)
孰若孤(誰、比得上)
5,、出自本文的成語：吳下阿蒙 刮目相看
1,、整體感知課文
第一層：寫孫權(quán)勸學(xué)，呂蒙“乃始就學(xué)”,。
第二層：寫魯肅“與蒙議論”,，“結(jié)友而別”。
2,、同學(xué)們自導(dǎo)自演三位人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。
3、文中側(cè)面表現(xiàn)出呂蒙進(jìn)步之快的一句是：卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,。
4、閱讀全文,，了解對(duì)比的寫法
變
吳下阿蒙 ─────→ 才略呂蒙
乃始就學(xué)
5,、此文對(duì)我們21世紀(jì)中學(xué)生有何啟發(fā)
學(xué)無止境 學(xué)海無涯
變
環(huán)境 ────→ 天才
持學(xué)
新一代的中學(xué)生們肩負(fù)著建設(shè)祖國的重任，要想建設(shè)出一個(gè)發(fā)達(dá)富強(qiáng)的國家,，必須堅(jiān)持努力長期刻苦學(xué)習(xí),，用“才略”去完成之。
【板書】
勸學(xué)──不學(xué)(懇切)吳下阿蒙
又勸──就學(xué)(關(guān)心)刮目相看
議論──結(jié)友(驚贊)
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十一
1,、掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
品味孫權(quán),、魯肅,、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn)。
3,、積累一些成語,，掌握一些寫作方法，獲得一點(diǎn)啟示,。
重點(diǎn)：品味孫權(quán),、魯肅、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
難點(diǎn)：聯(lián)系生活,，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
共一課時(shí)
一,、創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
三國時(shí)期，吳國有位大將叫呂蒙,，呂蒙武藝高強(qiáng),，勇猛無比，為吳國立下了赫赫戰(zhàn)功,。但他有個(gè)毛病,，不愛讀書學(xué)習(xí)，這不,，吳國國君孫權(quán)都來勸他了,，結(jié)果如何呢，就讓我們從今天的這篇課文《孫權(quán)勸學(xué)》中尋找答案吧?。ǔ鍪菊n題,、作者）
二,、介紹作者
這篇文章的作者是司馬光，讓我們共同來了解一下與他相關(guān)的知識(shí)（展示）
司馬光（1019－1086）,，字君實(shí),，北宋政治家、史學(xué)家,。著有《司馬文正集》,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。
三、分層次讀課文,，整體把握,。
1、師范讀,，生聽讀,，請(qǐng)聽清字音，明確停頓,；
步驟：師先讀,，生聽讀，然后讓學(xué)生自由朗讀,，只要讀準(zhǔn)字音即可,。在學(xué)生試讀一遍后，出示下列重點(diǎn)字詞,，讓學(xué)生識(shí)記,，反饋，記憶,。
呂蒙卿當(dāng)涂豈涉獵更邪
2,、二讀。要求讀準(zhǔn)節(jié)奏,。
過渡語（文言文朗讀講究有節(jié)奏,，大家再次讀課文，要求注意句中的停頓,，把握好節(jié)奏,，大家先自己練習(xí)一下）
步驟：生自由練習(xí)（師留意身邊學(xué)生），生自由展示,，師引導(dǎo)糾正,，再找?guī)酌麑W(xué)生個(gè)別讀，最后全體學(xué)生齊讀,。
3,、三讀,。讀懂詞義。
步驟：學(xué)生借助工具書和文下注釋了解重點(diǎn)詞語在現(xiàn)代漢語中的意思,，然后個(gè)別展示,，師生糾正后學(xué)生反饋記憶。
4,、四讀,。讀懂句意。
只要?jiǎng)偛爬蠋煒?biāo)示的那些詞語意思你明白了,，要想翻譯現(xiàn)在這幾個(gè)句子易如反掌,，誰來表現(xiàn)一下？
步驟：生自由發(fā)言,，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，并激發(fā)學(xué)生的成就感。
5,、五讀,。讀懂文意。
馬上就要揭曉謎底了,，這篇文章到底寫了一個(gè)什么故事,？誰能從頭到尾的講述一下？
步驟：找1—2名學(xué)生發(fā)言,，其他學(xué)生補(bǔ)充,，然后師生齊讀。
6,、六讀,。讀出語氣。
我們先來分析一下每個(gè)人物說話的語氣,，然后比賽一下,，看哪個(gè)小組讀的最形象，語氣把握最準(zhǔn)確,。（幻燈展示,，生自由發(fā)言，師引導(dǎo)）
步驟：師生共同分析每個(gè)人物說話時(shí)的心理,，語氣,，然后讓學(xué)生以小組為單位練習(xí)分角色朗讀，最后自由選擇角色在班級(jí)里面進(jìn)行分角色朗讀展示,。
四,、把握內(nèi)容，分析人物形象，深入理解,。
步驟一：說一說：故事大意,。師引導(dǎo)，有幾個(gè)人物,，人物之間的關(guān)系,，既讓學(xué)生掌握文章內(nèi)容，又為下一步分析人物形象做鋪墊,。
分析結(jié)構(gòu)分析內(nèi)容總結(jié)人物形象性格特征
五,、總結(jié)全文，比較閱讀,。
多媒體顯示呂蒙和方仲永,，學(xué)生思考二人的經(jīng)歷和結(jié)果，通過比較自由發(fā)言,，談一談自己的感悟,。（目的是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)一個(gè)人的重要性，領(lǐng)悟開卷有益的道理,。）
六、總結(jié)全文,，拓展延伸,。
學(xué)完這篇文章，大家在語言積累上有什么收獲,？寫作方法上有什么收獲,？個(gè)人思想認(rèn)識(shí)上有什么收獲？
（五）結(jié)束語,。
以開卷有益的成語作結(jié),，鼓勵(lì)大家好好學(xué)習(xí)，珍惜現(xiàn)在的美好時(shí)光,。
一,、本節(jié)課體現(xiàn)了語文課堂的朗讀?！白x”貫穿課文始終,。通過多種形式的讀（師范讀、學(xué)生個(gè)人讀,、集體讀,、分角色讀）課文，讓學(xué)生達(dá)到讀準(zhǔn)字音,、讀出停頓,、讀懂文意、最后引導(dǎo)學(xué)生研讀對(duì)話，讀出語氣,、讀出感情,。整節(jié)課的教學(xué)以“讀”為主線，讓學(xué)生在讀中理解文章內(nèi)容,，把握人物性格特征,，感悟文章主旨，收到較好的效果,。這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的文言語感,。
二、本節(jié)課的教學(xué)過程清晰,，讓人能夠直觀感受,。利用多媒體輔助教學(xué)，有效的擴(kuò)充課堂容量,，教學(xué)更直觀,。
三、能對(duì)學(xué)生及時(shí)的進(jìn)行情感態(tài)度價(jià)值觀的教育,。用方仲永和呂蒙進(jìn)行對(duì)比,，使學(xué)生在對(duì)比中進(jìn)行反思，今后該怎么學(xué)習(xí),，效果較好,。
但是不足的地方也很多，大致有以下幾個(gè)方面：
一,、多媒體運(yùn)用較多,，在一定程度上使得教學(xué)活動(dòng)欠靈活，課堂拘泥于多媒體操作,，使得一些環(huán)節(jié)不敢大膽的展開,，課堂不敢放開。
二,、對(duì)課文的人物形象分析不夠深入,，，花的時(shí)間少,，而且展開的討論有限,，沒能展開來講。對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)做的評(píng)價(jià)不夠全面,。
三,、沒有給學(xué)生提供練筆的機(jī)會(huì)，沒有留給學(xué)生更多的課外思考,，缺少更多的生活體驗(yàn)的交流,，當(dāng)然這也和本文的內(nèi)容有關(guān),。
總之，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我和學(xué)生都有了一定的提高,，也是我對(duì)學(xué)生的能力有了新的認(rèn)識(shí)，相信在今后的文言文學(xué)習(xí)中,，我們師生之間的合作會(huì)更默契,，更愉快。
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十二
1.知識(shí)與技能
（1）了解司馬光和《資治通鑒》,；
（2）掌握文中涉及的常用文言詞語,，了解文言語氣詞所表示的不同語氣；
（3）學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法,。
2.過程與方法
（1）反復(fù)的朗讀課文,，能用現(xiàn)代漢語正確翻譯課文；
（2）理解文意,，體會(huì)對(duì)話中的不同語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng)。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀
理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,，樹立正確的學(xué)習(xí)觀,。
品味孫權(quán)、魯肅,、呂蒙對(duì)話中表現(xiàn)的人物形象特點(diǎn),。
難點(diǎn)：
聯(lián)系生活，真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理,。
（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
說到三國這段歷史正如歌中所唱：滾滾長江東逝水,，浪花淘盡英雄,。確實(shí)在三國時(shí)期出現(xiàn)了一批英雄人物，如曹操,、劉備,、孫權(quán)，真可謂三國鼎立水火不溶,，但曹操又曾說過這樣的話：生子當(dāng)如孫仲謀,，孫權(quán)到底何德何能，竟能得到對(duì)手曹操的佩服,，對(duì)于孫權(quán),，我們了解他當(dāng)?shù)弁醯囊幻妫裉煳覀兞私馑钠渌矫妗?/p>
現(xiàn)在,，我們學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》（板書《孫權(quán)勸學(xué)》）,。
（二）自讀感知，整體把握
1.走近司馬光
司馬光（1019－1086），字君實(shí),，世稱淶水先生,，北宋政治家、史學(xué)家,。著有《司馬文正集》,。
《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。
2.范讀課文,，請(qǐng)聽清字音，明確停頓,；
3.我們大聲自由朗讀,；
4.提示字音，卿（qing） 涉（she） 孰（shu） 遂（sui） （為wei 更geng）多音字,；
5.找出通假字途,、涂，邪－耶,，表反問語氣,，語末助詞，譯成嗎,；
6.下面我們齊讀,；
這篇文章選自《資治通鑒》，我們了解一下,，看注解①,。再找人讀。
7.請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注解疏通文意,；
8.四人一組,，找出小組問題，自己的問題在組內(nèi)解決,，解決不了的提出,，一組一個(gè)代表，說不全的可以補(bǔ)充,。
9.重點(diǎn)句子,，找出，畫出,，對(duì)不懂的字句或字義,，找開課件，用黑色加粗的條紋加重,；
10.在譯句子時(shí)重點(diǎn)詞不能漏譯,；
咱們對(duì)號(hào)入座,，調(diào)整順序的有，蒙辭以軍中多務(wù),，博士一詞是官名,，可以留用（國號(hào)、年號(hào),、官名,、人名、書名等可以照錄不譯）,；
11.文言中古今異譯,，但：只，只是,，今是轉(zhuǎn)折性連詞,；
12.找一找古今異譯的詞；
13.文言文譯文五字法,，展示課件,，并找人讀取,；
14.一起朗讀課文,，出示課件中的四幅圖，（一,、孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)圖,，二、孫權(quán)現(xiàn)身說法圖,，三,、魯肅與呂蒙論議圖，四,、呂蒙與魯肅結(jié)友圖）,。
研討：怎樣讀出語氣？
因?yàn)檫@篇文章是寫人敘事的文章,，要讀出語氣,，就要從讀言上下功夫,，我們看看孫權(quán)的語言,，我們結(jié)合孫權(quán)的身份。
卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué),，孤豈欲卿治經(jīng)為博士郎，孤學(xué)讀書,，自以為大有所益,。
第一句,，嚴(yán)勵(lì)、關(guān)心的語氣,；
第二句,，怒氣；
第三句,，語重心長,，現(xiàn)身說法。
這一段,，孫權(quán)飽含關(guān)懷,、苦口婆心的勸告呂蒙，我們認(rèn)為孫權(quán)是一個(gè)什么性格特點(diǎn)的人,？
孫權(quán),，愛惜人才，好學(xué),，關(guān)愛部下,，善勸
我們?cè)倏磪蚊桑拐\,、豪爽,、知過能改、肯于努力學(xué)習(xí),、能聽取意見,；
魯肅，論職位,、論才能都高于呂蒙,，愛才、敬才,、有禮,；
呂蒙的變化對(duì)你有什么啟示呢？
（師生之間互動(dòng)）
文中出現(xiàn)了兩個(gè)流傳至今的成語,，找同學(xué)造句子,。
【吳下阿蒙】，原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙,，意思是說,，學(xué)識(shí)尚淺。現(xiàn)在多用他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)或地位低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。
【刮目相待】,，意思是用新的眼光來看待,，表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。
關(guān)于讀書學(xué)習(xí)的名人名言也不少,，請(qǐng)找出一兩則，如：讀書破尤卷,，下筆如有神,，書到用時(shí)方恨少，少壯不努力,，老大徒傷悲,，知識(shí)就是力量，書是人類進(jìn)步的階梯,，結(jié)合我們所學(xué)的《孫權(quán)勸學(xué)》,，想想我們?cè)撛鯓訉?duì)待學(xué)習(xí)。
板書：
孫權(quán) 勸 呂蒙 贊 魯肅
愛才 坦誠 愛才
關(guān)愛部下 豪爽 敬才
善勸 知過能改 文人雅士
好學(xué) 有禮
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十三
三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙,。此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴,。可呂蒙有個(gè)毛??；不愛讀書學(xué)習(xí)，三國時(shí),，孫權(quán)手下的名將呂蒙大字不識(shí)幾個(gè),。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識(shí)，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫,，讀書有何用？這回,，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文,。
1,、司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集》》,。
2,、《資治通鑒》》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。
3,、簡介文中的三個(gè)人物（多媒體）"!
孫權(quán)：（182-252）字仲謀，吳郡富春人,，三國時(shí)吳國的建立者呂蒙：字子明,，三國時(shí)吳國名將。魯肅：學(xué)識(shí)淵博,，孫權(quán)的謀士,。
1、聽范讀課文,，注意注音和句讀,。
2、讀準(zhǔn)字音卿豈邪孰遂（課件出示）
3,、學(xué)生自由朗讀課文,，然后請(qǐng)學(xué)生范讀。
1,、結(jié)合課文注釋自行翻譯課文,，勾劃出有困難的地方。
2,、提出翻譯課文時(shí)遇到的困難,，大家共同解決。
1,、孫權(quán)與呂蒙對(duì)話的主要內(nèi)容是什么,？（勸學(xué)）
2、呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？（辭學(xué)--就學(xué)）
3,、課文是怎樣表現(xiàn)目蒙學(xué)習(xí)的效果的？（通過呂蒙與魯肅的"議論"來表現(xiàn)）
4,、魯肅與呂蒙一番交談后,，有何舉動(dòng)？（大驚--結(jié)友）
2,、對(duì)照板書小結(jié),，歸納中心
本文通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴我們"開卷有益"的道理,。本文以對(duì)話為主，用不多幾句話,，就使人感受到人物說話時(shí)的口吻,、神態(tài)和心理,。
1、思考：課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？與《傷仲永》有何不同,？
①詳寫"勸學(xué)"、"議論",，尤以"議論"為甚,；"就學(xué)"、"結(jié)友"則一筆帶過,。
②正面寫"勸學(xué)"經(jīng)過,，通過"議論"之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。
③情節(jié)以人物對(duì)話為主,。《傷仲永》則是敘議結(jié)合
2,、指導(dǎo)朗讀
（1）請(qǐng)一位同學(xué)朗讀孫權(quán)的話,，進(jìn)行分析。
（2）找出呂蒙的前后態(tài)度變化,，說說他是怎樣的人,。
（3）請(qǐng)兩位同學(xué)分角色朗讀蒙、肅對(duì)話,，要求盡量讀準(zhǔn)說話時(shí)的語氣語調(diào),。
（4）魯肅為什么要與呂蒙結(jié)友？本文主要采用了什么描寫方法,？
（5）齊讀全文,，思考：孫、蒙對(duì)話與蒙,、肅對(duì)話在情調(diào)上有區(qū)別嗎,？請(qǐng)說明。孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對(duì)話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。
3,、擴(kuò)展訓(xùn)練
1,、在課堂練習(xí)本上解釋"吳下阿蒙""刮目相待"并造句。
"吳下阿蒙"原指三國時(shí)期吳國大將呂蒙。意思是說人沒有學(xué)問的意思?，F(xiàn)在多用在他人有了轉(zhuǎn)變方面,，凡學(xué)識(shí)大進(jìn)，或地位從低下而攀高了,，以及窮困而至富有了，都可以用此語,。
（例句）你還不知道嗎,？小黃已貴為經(jīng)理，可不再是吳下阿蒙了,。
"刮目相待"意思是用新的眼光來看待,。表示不要用老眼光看待別人，要估計(jì)到別人的進(jìn)步,。
（例句）聽了少管所的"現(xiàn)身說法"報(bào)告后,，小明像變了一個(gè)人似的，你對(duì)他可要刮目相待~
2,、學(xué)習(xí),，使呂蒙發(fā)生了巨大的變化。我們今天學(xué)習(xí)了《孫權(quán)勸學(xué)》后,，你從中得到了什么啟示呢,？
一個(gè)人即使基礎(chǔ)再差，只要努力學(xué)習(xí)一定能夠?qū)W有所成,。
3,、積累有關(guān)讀書的名言。
修身莫如寡欲,，至樂無如讀書,。
書到用時(shí)方恨少，是非經(jīng)過不知難,。
立品定須成白壁,，讀書何止到青云鳥要高飛先振翅，人要成才早讀書,。
少而好學(xué)如日出之陽,；壯而好學(xué)如日中之光；老而好學(xué)如炳燭之明,。
①讀書破萬卷,，下筆如有神。
②書到用時(shí)方恨少,。
③少壯不努力,，老大徒傷悲。
④明日復(fù)明日，明日何其多,。
⑤莫等閑,，白了少年頭，空悲切,。
⑥學(xué)而時(shí)習(xí)之,，不亦說乎?
⑦行萬里路，讀萬卷書,。
⑧欲窮千里目,，更上一層樓。
⑨知識(shí)就是力量,。
⑩書,，是人類進(jìn)步的階梯。書籍,，是全世界的營養(yǎng)品,。
4、再次朗讀課文,，注意人物對(duì)話的語氣,。
（1）“卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué),！”（語重心長,，諄諄告誡。）
（2）“鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！”（反問句,，強(qiáng)調(diào)并不是要目蒙研究儒家經(jīng)典，當(dāng)專享經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官,，而是有別的目的。）
（3）“卿言多務(wù),，孰若孤,？”（反問句,，否定呂蒙辭以多條的理由。要重讀強(qiáng)調(diào),。）
（4）“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！”（感嘆句,，要選出驚訝不解的語氣,。）
（5）“大兄何見事之晚乎,！”（反問句,，指責(zé)中帶有自豪的語氣。）
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十四
教學(xué)目標(biāo)
1,、了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)。
2,、掌握文中涉及的常用文言詞語,。
學(xué)情分析
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí),，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜,、程普大破曹操與赤壁,，后又襲破關(guān)羽，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴,，但是，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí),，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)， 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢,？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，看孫權(quán)是如何勸的，呂蒙又是怎么做的,？
重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、揣摩體會(huì)人物的語言特點(diǎn),，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。
2,、理解呂蒙與魯肅對(duì)話的含義,。
教學(xué)難點(diǎn)
聯(lián)系生活,，讓學(xué)生真正領(lǐng)悟到讀書有益于人的發(fā)展和完善的道理。
教學(xué)方法：誦讀法,、講授法、練習(xí)法,、歸納法。
教學(xué)過程 4.1 第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎,？話說三國鼎立之時(shí)，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙,，此人武藝高強(qiáng)，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜,、程普大破曹操與赤壁，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州,，深受吳王孫權(quán)的信賴，但是,，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí),，他斗大的字不識(shí)幾個(gè)， 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢,？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo),。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文，看孫權(quán)是如何勸的,，呂蒙又是怎么做的,？
（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）。
二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,。（出示幻燈片）
1,、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ， 是 主持編纂的一部 體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史,。
2、司馬光,，字君實(shí),，北宋 家,、 家。卒謚文正,，追封溫國公,，世稱司馬溫公。
3,、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文,，整體感知
（一）朗讀指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2,、聽示范朗讀
3,、全班齊讀
（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物？圍繞他們發(fā)生了哪些事,？（師生歸納,，出示幻燈片）
四、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解,，翻譯全文，積累文言詞匯,。
1,、出示幻燈片提示學(xué)生積累,。
2,、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文,。
五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后,，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問語氣,。
涂：同“途”即道,。
2、古時(shí)稱謂歸納
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱,。
孤：古代王侯的自稱,。
3、古今意義歸納
（1）,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
（2）,、見往事耳
往事：古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人,。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看,。刮目，擦擦眼,。相待,，相看待。
六．再次朗讀課文,，注意人物對(duì)話的語氣,。
（一）生小組朗讀，暢談朗讀感受,。
（二）師生討論總結(jié)
（1）卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！（“不可不學(xué),！”用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。
（2）卿言多務(wù),，孰若孤？（現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,，譯為“嗎”，聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么,？（感嘆句，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚,，又不自禁地發(fā)出贊嘆。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。）
（三）小組討論：“士別三日,，當(dāng)刮目相待，大兄何見事之晚乎,！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？
明確：“三日”形容時(shí)間很短，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇,、難以置信的樣子?！按笮趾我娛轮砗?？”“乎”表感嘆語氣，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng),，并不是埋怨魯肅，而是為自己的進(jìn)步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài),，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度，表明自己才略長進(jìn)之快之大,。
七．拓展延伸,，明白道理,。
1,、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙，經(jīng)過發(fā)奮努力,，讓同僚刮目相待,，說到這，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》,，讀罷這兩篇文章你有何感想,？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí)，開卷有益的道理）
2,、拓展積累：
積累關(guān)于讀書的名言警句：
“讀書破萬卷下筆如有神,。”
“書是人類進(jìn)步的階梯,?！?/p>
“書讀百遍其義自見,。”
“書到用時(shí)方恨少,?！?/p>
“窮者因書而富，富者因書而貴,?！?/p>
八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí)，讓我們明白了一個(gè)道理：書,，是人類進(jìn)步的階梯,。書，是全世界的營養(yǎng)品,。希望同學(xué)們多讀書,，讀好書，讓好書伴大家健康快樂的成長,。本課上到這兒,，相信每個(gè)人都收獲不小，愿這些美麗的收獲,，伴隨著你走過青春歲月,，讓你的青春年華一路美麗！
七,、作業(yè)布置：
1.背誦課文,。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí),。
3.我們學(xué)過《方仲永》,，大家一定還記得那個(gè)天才少年，方仲永與呂蒙相比,，恰恰相反,，一是幼年不學(xué)，毫無所成,，一是年長好學(xué),，學(xué)有所成，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,，假如有一天方仲永巧遇呂蒙,，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象,，寫篇作文，文體、字?jǐn)?shù)不限,。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書好 好讀書 讀好書
15 ＊孫權(quán)勸學(xué)
課時(shí)設(shè)計(jì) 課堂實(shí)錄
15 ＊孫權(quán)勸學(xué)
1第一學(xué)時(shí) 教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【導(dǎo)入】孫權(quán)勸學(xué)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
一．創(chuàng)設(shè)情境,，導(dǎo)入新課
同學(xué)們讀過《三國演義》嗎？話說三國鼎立之時(shí),，孫權(quán)雄霸一方,，其手下一員名將叫呂蒙，此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，曾隨周瑜、程普大破曹操與赤壁,，后又襲破關(guān)羽,，占領(lǐng)荊州，深受吳王孫權(quán)的信賴,，但是,，呂蒙年青的時(shí)候不喜歡學(xué)習(xí)，他斗大的字不識(shí)幾個(gè),， 怎么會(huì)后來立下如此赫赫戰(zhàn)功呢,？他的成長離不開孫權(quán)的勸導(dǎo)。今天我們就來學(xué)習(xí)《孫權(quán)勸學(xué)》一文,，看孫權(quán)是如何勸的,，呂蒙又是怎么做的？
（出示《孫權(quán)勸學(xué)》幻燈篇）,。
二．檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況,。（出示幻燈片）
1、《孫權(quán)勸學(xué)》選自《 資治通鑒 》 ,， 是 主持編纂的一部 體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共1362年間的歷史。
2,、司馬光,，字君實(shí)，北宋 家,、 家,。卒謚文正，追封溫國公,，世稱司馬溫公。
3,、生難字：卿（ ） 豈（ ） 邪（ ） 孰（ ）遂（ ） 即更（ ）
三．朗讀課文,，整體感知
（一）朗讀指導(dǎo)
1、自由朗讀（兩遍）
2,、聽示范朗讀
3,、全班齊讀
（二）請(qǐng)同學(xué)復(fù)述課文：文中寫了哪些人物,？圍繞他們發(fā)生了哪些事？（師生歸納,，出示幻燈片）
四,、請(qǐng)學(xué)生結(jié)合注解，翻譯全文,，積累文言詞匯,。
1、出示幻燈片提示學(xué)生積累,。
2,、學(xué)生再讀課，邊讀邊翻譯課文,。
五．歸納內(nèi)容（學(xué)生歸納完成后,，出示幻燈片）
1、通假字歸納
邪：同“耶”表反問語氣,。
涂：同“途”即道,。
2、古時(shí)稱謂歸納
卿：古代君對(duì)臣或朋友之間的愛稱,。
孤：古代王侯的自稱,。
3、古今意義歸納
（1）,、孤豈欲卿治經(jīng)為博士
博士：古義_當(dāng)時(shí)專管經(jīng)學(xué)傳授的學(xué)官_今義_求學(xué)的最高學(xué)位_
（2）,、見往事耳
往事：古義_歷史 今義__過去的事情_
4、成語歸納
吳下阿蒙 ：指原來不好讀書的呂蒙,，現(xiàn)在演化成一個(gè)成語,，泛指缺少文才，學(xué)識(shí)的人,。
刮目相待 ：意思是用新的眼光來看待,。也作刮目相看。刮目,，擦擦眼,。相待，相看待,。
六．再次朗讀課文,，注意人物對(duì)話的語氣。
（一）生小組朗讀,，暢談朗讀感受,。
（二）師生討論總結(jié)
（1）卿今當(dāng)涂掌事，不可不學(xué)！（“不可不學(xué),！”用雙重否定的形式,，語氣堅(jiān)決，不可置否,，向呂蒙指出“學(xué)”的必要性,表現(xiàn)了孫權(quán)對(duì)呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。
（2）卿言多務(wù),，孰若孤？（現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。
（3）鄧豈欲卿治經(jīng)為博士邪?。ā靶啊北硎痉磫栒Z氣,，譯為“嗎”，聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對(duì)呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味,。）
（4）卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙,！可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理,？說明了什么？（感嘆句,，一句可見魯肅當(dāng)時(shí)十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化使魯肅既吃驚，又不自禁地發(fā)出贊嘆,。這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn),。）
（三）小組討論：“士別三日,，當(dāng)刮目相待,，大兄何見事之晚乎！”表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情,？
明確：“三日”形容時(shí)間很短,，“刮目”是擦拭眼睛,，表示十分驚奇、難以置信的樣子,?！按笮趾我娛轮砗酰俊薄昂酢北砀袊@語氣,，相當(dāng)于“啊”,。是呂蒙對(duì)魯肅贊嘆的巧妙接應(yīng)，并不是埋怨魯肅,，而是為自己的進(jìn)步深感自豪,。從呂蒙的答話中可見他頗為自得的神態(tài)，他以當(dāng)之無愧的坦然態(tài)度,，表明自己才略長進(jìn)之快之大,。
七．拓展延伸,，明白道理。
1,、歸納道理：
昔日的吳下阿蒙,，經(jīng)過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待,，說到這,，我們不禁想起前面學(xué)的一篇文章《傷仲永》，讀罷這兩篇文章你有何感想,？（引導(dǎo)學(xué)生明白要重視后天的學(xué)習(xí),，開卷有益的道理）
2,、拓展積累：
積累關(guān)于讀書的名言警句：
“讀書破萬卷下筆如有神,。”
“書是人類進(jìn)步的階梯,。”
“書讀百遍其義自見,?！?/p>
“書到用時(shí)方恨少,。”
“窮者因書而富,，富者因書而貴,。”
八．小結(jié)本課學(xué)習(xí)內(nèi)容
本文的學(xué)習(xí),，讓我們明白了一個(gè)道理：書,，是人類進(jìn)步的階梯。書,，是全世界的營養(yǎng)品,。希望同學(xué)們多讀書，讀好書,，讓好書伴大家健康快樂的成長,。本課上到這兒，相信每個(gè)人都收獲不小,，愿這些美麗的收獲,，伴隨著你走過青春歲月，讓你的青春年華一路美麗,！
七,、作業(yè)布置：
1.背誦課文,。
2、背誦相關(guān)文學(xué)常識(shí),。
3.我們學(xué)過《方仲永》，大家一定還記得那個(gè)天才少年,，方仲永與呂蒙相比,，恰恰相反，一是幼年不學(xué),，毫無所成,，一是年長好學(xué)，學(xué)有所成,，請(qǐng)同學(xué)們大膽設(shè)想一下,，假如有一天方仲永巧遇呂蒙，他們會(huì)演繹出怎樣的一段故事呢,？請(qǐng)以《方仲永巧遇呂蒙》為題,，展開想象，寫篇作文,，文體,、字?jǐn)?shù)不限。
板書設(shè)計(jì)：
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
孫權(quán)――――勸學(xué)
呂蒙――――就學(xué)
魯肅――――贊學(xué)
讀書好 好讀書 讀好書
孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇十五
《孫權(quán)勸學(xué)》一文是根據(jù)先前的史書改寫的,。主要寫的是呂蒙在孫權(quán)的勸說下“乃始就學(xué)”,，其才略很快就有驚人的長進(jìn)而令魯肅嘆服并與之“結(jié)友”的佳話，文章記事簡練,。
1,、知識(shí)與能力：了解有關(guān)《資治通鑒》的文學(xué)常識(shí)；掌握文中常用文言詞語并理解課文大致的意思,；理解故事所闡明的道理,。培養(yǎng)學(xué)生的自主合作、概括,、表達(dá)等方面的能力,。
2、過程和方法：能在熟練朗讀的基礎(chǔ)上,，正確斷句和停頓,；通過理解文意,，體會(huì)對(duì)話的
不同語氣，揣摩,、想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理活動(dòng),，進(jìn)而分析人物形象及其性格特征。借助于多媒體和各種參考資料,，引導(dǎo)學(xué)生朗讀,、表演、討論,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,，提高學(xué)生分析、概括問題的能力,。
3,、情感、態(tài)度與價(jià)值觀：使學(xué)生懂得“開卷有益”,，讀書有益于人的完善和發(fā)展的道理,。
教學(xué)重點(diǎn)：品味魯肅、呂蒙對(duì)話,，分析人物形象,，多角度理解文章的主旨。
教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系生活實(shí)際,，多角度理解文章的主旨,。
學(xué)生合作交流能力強(qiáng)，能自主學(xué)習(xí)并查閱相關(guān)資料,。
探究引導(dǎo)策略：探討式學(xué)習(xí),；教師啟發(fā)引導(dǎo)
自主合作探究式學(xué)習(xí)策略：建立小組討論、交流,、合作的課堂氛圍
教學(xué)環(huán)境：多媒體教室
資源準(zhǔn)備：人教版八年級(jí)語文第二十二課
教學(xué)過程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)意圖及資源準(zhǔn)備
一導(dǎo)入,。由《三國演義》中“赤壁之戰(zhàn)”、“敗走麥城”引入,，介紹孫權(quán),、呂蒙、魯肅,，讓學(xué)生了解他們之間的關(guān)系,，激發(fā)閱讀的興趣。（可以讓學(xué)生先介紹,，老師再補(bǔ)充教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用圈點(diǎn)勾畫,、質(zhì)疑問難、合作探究,、對(duì)比閱讀,、課外拓展等多種學(xué)習(xí)方式,，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，構(gòu)建新的學(xué)習(xí)模式,。學(xué)生細(xì)讀課文,，找出自己不理解的句子，或者是觸動(dòng)心弦的句子,。
提示：四個(gè)人合作討論,、理解、然后明確,，適時(shí)請(qǐng)求老師點(diǎn)撥與補(bǔ)充,。設(shè)計(jì)意圖：通過孫權(quán)勸告呂蒙讀書，呂蒙讀書后大有長進(jìn)的故事,，告訴學(xué)生“開卷有益”的道理,。
資源準(zhǔn)備：讀書破萬卷，下筆如有神,。
問渠哪得清如許，為有源頭活水來,。
書是人類進(jìn)步的階梯,。
書讀百遍，其義自見,。
書到用時(shí)方恨少,。
二、介紹《資治通鑒》和司馬光,。
提問：你在預(yù)習(xí)中對(duì)作者和《資治通鑒》了解多少,，由學(xué)生先介紹，不完整老師再補(bǔ)充,。
1,、司馬光，北宋政治家,、史學(xué)家,，著有《司馬文正公集｝）。
2,、《資治通鑒）｝是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的,。
三讀出自我,，合作交流
議一議：本文主要講了孫權(quán)勸呂蒙學(xué)習(xí)的故事，孫權(quán)為什么“勸”,，是怎么“勸”的,，“勸”的結(jié)果怎樣,？
四幫助學(xué)生通讀全文并理解文意。
教學(xué)流程圖
孫權(quán)勸學(xué)
《資治通鑒》
吳下阿蒙—————→刮目相待
（勸學(xué),、就學(xué),、議論、結(jié)友）
在課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、探究,、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評(píng)價(jià),、引導(dǎo)和總結(jié),；課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié),；課后,，通過測試題和作業(yè)來作評(píng)價(jià)和反饋。
課堂中教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí),、探究,、討論、課堂發(fā)言等給予及時(shí)的評(píng)價(jià),、引導(dǎo)和總結(jié),；課堂結(jié)束時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行本次課綜合性總結(jié),；課后,，學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)網(wǎng)上的討論發(fā)言，教師給予引導(dǎo)與總評(píng),，并且對(duì)課堂延伸部分提出的幾個(gè)問題的探究情況作評(píng)價(jià)和反饋,。
