作為一名默默奉獻(xiàn)的教育工作者，通常需要用到教案來輔助教學(xué)，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化,。教案書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇教案呢？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的教案范文，希望對大家能夠有所幫助。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇一

1、讀準(zhǔn)字音,，讀清節(jié)奏，讀出感情,，朗讀成誦,。

2、反復(fù)朗讀理解并積累文言文詞匯,，疏通文意,。

3、品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理,，并能進(jìn)行創(chuàng)造性閱讀。

1,、朗讀體驗(yàn),。讓“讀”貫穿課堂始終，讓學(xué)生在讀中體驗(yàn)故事情節(jié),、人物個(gè)性,。

2、探究交流,。采用師生同讀同講的方式,。

情感與價(jià)值觀：

培養(yǎng)學(xué)生虛心接受正確意見，不斷追求進(jìn)步，努力讀書學(xué)習(xí)的精神,。

理解并積累文言文詞匯,，反復(fù)朗讀，當(dāng)堂背誦,。

品味人物對話的語氣,，揣摩想象人物當(dāng)時(shí)的神態(tài)和心理。

課時(shí)安排：一課時(shí)

板塊一：激趣揭題

板塊二：風(fēng)采展示

（1）學(xué)法交流 要求：學(xué)生自由交流學(xué)習(xí)文言文的經(jīng)驗(yàn),、方法

（2）預(yù)習(xí)檢測 要求：學(xué)生到黑板前展示預(yù)習(xí)的文言文基礎(chǔ)知識

從以下幾個(gè)方面展示：文學(xué)常識,、正確讀音,、古今異義詞,、一詞多義、通假字,、重點(diǎn)字詞句,、多義同詞

（3）我有我風(fēng)采 要求：共享預(yù)習(xí)中的收獲、探討預(yù)習(xí)中的疑問

板塊三：感悟文本

（1） 初讀課文,，分角色朗讀,，學(xué)生點(diǎn)評朗讀得失 。

（2） 品讀課文,，探討人物神態(tài),、心理， 概括人物性格,。

板塊四：拓展延伸

要求：從孫權(quán)的勸說藝術(shù),、呂蒙虛心學(xué)習(xí)等角度談自己的思考。

板塊五：課堂小結(jié)

孫權(quán)勸學(xué)

孫權(quán)——?jiǎng)駥W(xué)——關(guān)心下屬

呂蒙——就學(xué)——知錯(cuò)就改

魯肅——贊學(xué)——賞識進(jìn)步

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇二

《孫權(quán)勸學(xué)》教案

1,、熟讀課文,，揣摩想像人物當(dāng)時(shí)的語氣、神態(tài)和心理活動(dòng),。

2,、品味語言，理解呂蒙與魯肅對話的含義,。

3,、學(xué)習(xí)一些文言實(shí)詞和虛詞的用法，提高自學(xué)能力,。

1,、揣摩體會人物的語言特點(diǎn)，并能讀出人物不同的語氣語調(diào),。

2,、理解呂蒙與魯肅對話的含義。

學(xué)習(xí)安排：二課時(shí)

自主學(xué)習(xí)

㈠了解作品：

㈡、讀譯課文,，理解文意

1,、讀一讀:

學(xué)生自由朗讀課文，讀準(zhǔn)字音,、停頓,、節(jié)奏、表情,，注意人物對話的語氣,。

根據(jù)提示，讀出下面句子的正確的語氣,。

a '卿今當(dāng)涂掌事,，不可不學(xué)！'（語重心長,，諄諄告誡）

b '孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,！'（反問句。強(qiáng)調(diào)學(xué)的目的,，有責(zé)怪的語氣,。）

c '卿言多務(wù)，孰若孤,？'（反問句,。否定呂蒙托辭的理由。要重讀強(qiáng)調(diào),。）

d '卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙！'（感嘆句,，驚訝贊嘆的語氣）

e '大兄何見事之晚乎,！'（感嘆句，帶有自豪的語氣,。）

2,、譯一譯：圈點(diǎn)勾畫，粗通文意,，嘗試用現(xiàn)代漢語翻譯課文,。

①疑難詞語探究：

以四人小組為單位討論文中理解有困難的詞句或文言常用詞語。以提問形式在班內(nèi)交流,，教師適當(dāng)提示,、指導(dǎo)。

②理解下列句子的含義,。

a蒙辭以軍中多務(wù),。應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭,，以：拿，用,，介詞,。

b大兄何見事之晚乎！應(yīng)理解為：長兄怎樣知道這件事這么晚??！何：怎么，為何,。

c刮目相待：用新的眼光來看待,。也作“刮目相看”：刮：擦。摩,。刮目：擦眼,。待：相看待。

3,、議一議：

①魯肅為什么會對呂蒙 “刮目相待”?

②呂蒙學(xué)有所成,，課文直接表現(xiàn)這一點(diǎn)沒有?是怎樣表明的?

③為什么“士別三日,，即更刮目相待,。”

⑥ “刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

（與呂蒙結(jié)友,，說明魯肅對呂蒙的賞識、認(rèn)可,。）

二,、導(dǎo)學(xué)過程

㈠、小組展示

㈡合作探究,，互動(dòng)釋疑

1,、合作探究：

①“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙!”表現(xiàn)了魯肅怎樣的感情?

②“士別三日,，……大兄何見事之晚乎!”表現(xiàn)了呂蒙怎樣的心境?

③“刮目相待”后,，魯肅有何舉動(dòng)?說明了什么?

2、互動(dòng)釋疑：四人小組提問釋疑,，全班交流解決,。

四、模仿表演,，體驗(yàn)反思

1,、模仿表演：

2、體驗(yàn)反思：

你怎樣看待呂蒙讀書迅速長進(jìn)這一事情,？這對你有什么啟示呢,？

五,、總結(jié)存儲，課外延伸

1,、總結(jié)存儲： 2,、課外延伸：

①解釋“吳下阿蒙”“刮目相待”并造句。

②《孫權(quán)勸學(xué)》【拓展閱讀】

魯肅過蒙屯下

魯肅代周瑜,，當(dāng)之陸口,，過蒙屯下。肅意尚輕蒙,，或說肅曰：“呂將軍功名日顯,，不可以故意待也，君宜顧之,?！彼焱劽伞＞坪?，蒙問肅曰：“君受重任,，與關(guān)羽為鄰，將何計(jì)略以備不虞?”肅造次應(yīng)曰：“臨時(shí)施宜,?！泵稍唬骸敖駯|西雖為一家，而關(guān)羽實(shí)熊虎也,，計(jì)安可不豫定?”因?yàn)槊C畫五策,。肅于是越席就之，拊其背曰：“呂子明,，吾不知卿才略所及乃至于此也,。”遂拜蒙母,，結(jié)友而別,。時(shí)蒙與成當(dāng)、宋定,、徐顧屯次比近,，三將死，子弟幼弱,，權(quán)悉以兵并蒙,。蒙固辭，陳啟顧等皆勤勞國事,，子弟雖小,，不可廢也。書三上,，權(quán)乃聽,。蒙于是又為擇師使輔導(dǎo)之其操心率如此,。（《三國志?呂蒙傳》節(jié)選）

1．解釋文中加點(diǎn)詞語的意思。

（1）過： （2）詣： （3）就：

（4）悉：

2．用“/”給下列句子斷句,。

于 是 又 為 擇 師 使 輔 導(dǎo) 之 其 操 心 率 如 此

3．句子翻譯

（1）將何計(jì)略以備不虞?

譯文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也,。

譯文：

4．魯肅為什么和呂蒙“結(jié)友”？

答：

5．聯(lián)系課文《孫權(quán)勸學(xué)》,，談?wù)勀銓蚊傻目捶ā?/p>

4,、兩文都是談學(xué)習(xí)的，共涉及四個(gè)人,，讀完后你得到什么啟發(fā),？請寫在下面橫線上。

答：

____________

②寫一篇讀后感．談?wù)剬W(xué)了本文后你的體會,。

③課后背誦全文,。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇三

1、了解作者及《資治通鑒》的有關(guān)知識,。

2.通過預(yù)習(xí),、解釋重點(diǎn)詞語，把握文章基本內(nèi)容,。

3.通過不同方式的朗讀深入理解文意,，提高學(xué)生閱讀感受及理解文言文的能力。

4.理解本文開卷有益的主旨,。

學(xué)生預(yù)習(xí),、教師重點(diǎn)講解;問答法;以朗讀貫穿全文教學(xué)。

1,、學(xué)習(xí)領(lǐng)會勸說的藝術(shù)。

2,、認(rèn)識學(xué)習(xí)對健全人格的重要性,，認(rèn)識開卷有益的道理。

1,、揣摩體會人物的語言特點(diǎn),，并能讀出人物不同的語氣語調(diào)。

2,、理解魯肅贊學(xué)與孫權(quán)勸學(xué)之間有何關(guān)系,。

多媒體課件

：1課時(shí)

1、 播放《刮目相待》動(dòng)畫視頻,。

2,、 出示課題。

3,、 補(bǔ)充介紹作品,、作者,。

1、 朗讀欣賞(聽準(zhǔn)字音和停頓),。

2,、 齊讀課文(讀準(zhǔn)字音和停頓)。

3,、 預(yù)習(xí)匯報(bào)：解釋部分沒有注釋的詞語,。

4、 學(xué)生自由讀課文,、質(zhì)疑,，師生共同解決疑問。

5,、 結(jié)合圖片,，概括本文內(nèi)容要點(diǎn)。

1,、 分析第一層：(1)一勸：揣摩：“不可不學(xué)! ”句式有何特點(diǎn)?寫出了怎樣的語氣?表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙怎樣的心理?

(2)二勸：思考：說“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪?”這句話的用意是什么?

想一想孫權(quán)說此話時(shí)的神態(tài)?

揣摩：“卿言多務(wù),，孰若孤? 孤常讀書，自以為大有所益,?！?/p>

這樣勸說好嗎?為什么?

(3)小結(jié)第一層，探討朗讀技巧,，指導(dǎo)朗讀,。

2、分析第二層：(1)揣摩：“卿今者……阿蒙”一句,，可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理?

這與孫權(quán)勸學(xué)有什么關(guān)系?

(2)揣摩 ：“大兄何見事之晚乎”這句話,，表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情?

思考：為什么“士別三日，即更刮目相待”?

3,、總結(jié)全文對話為主的特點(diǎn),，回顧體會人物對話語氣，分角色朗讀,。

4,、談?wù)剬W(xué)習(xí)本文的感悟：明白什么道理或得到什么啟迪;欣賞讀書的名人名言。

1,、找出文中兩個(gè)成語,，分別解釋并各造一個(gè)句子。

2,、搜集三國故事中的成語,、熟語、典故或名言警句共五個(gè)(條),。成語,、熟語請查明并寫出意義,，典故請簡要寫出事情。

3,、假如你的好朋友上課經(jīng)常違反紀(jì)律,，學(xué)習(xí)沒有上進(jìn)心，你打算怎么勸說他?

以上就是語文網(wǎng)小編分享的《孫權(quán)勸學(xué)》教學(xué)設(shè)計(jì)的全部內(nèi)容,。

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇四

1.利用課文注釋和教師提示讀懂課文,。

2.朗讀課文，揣摩語言,，領(lǐng)會人物形象,。

3.積累詞匯。

4.教育學(xué)生努力讀書,。

揣摩體會人物的語言特點(diǎn),。

理解呂蒙與魯肅對話的含義?？赏ㄟ^朗讀來揣摩領(lǐng)會人物形象,，讓學(xué)生進(jìn)行討論來理解課文。

1課時(shí),。

三國時(shí)期吳國有位大將,，名叫呂蒙。此人武藝高強(qiáng),，戰(zhàn)功卓著,，深受吳王孫權(quán)的信賴?？蓞蚊捎袀€(gè)毛病,，不愛讀書學(xué)習(xí)。孫權(quán)屢屢勸他多學(xué)點(diǎn)知識,，可他每次都推三阻四的,，還自以為自己一介武夫，讀書有何用,？這回，孫權(quán)又來勸他了,，結(jié)果怎樣呢,？讓我們來看《孫權(quán)勸學(xué)》一文。

1.司馬光,，北宋政治家,、史學(xué)家，著有《司馬文正公集》,。

2.《資治通鑒》是司馬光主持編纂的一部編年體通史,，記載了從戰(zhàn)國到五代共一千三百六十二年的史事,。司馬光編纂此書的目的是為統(tǒng)治者治國提供歷史經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的。

1.掌握下列加點(diǎn)詞的意思,。

但當(dāng)涉獵：只,。

見往事耳：知道。

2.理解下列句子的含義,。

①蒙辭以軍中多務(wù),。

應(yīng)理解為：“蒙以軍中多務(wù)辭，以：拿,，用,，介詞。

②大兄何見事之晚乎,！

長兄怎樣知道這件事就晚了?。『危涸趺?，為何,。

1.孫權(quán)與呂蒙對話的主要內(nèi)容是什么？

勸學(xué),。

2.呂蒙接受了孫權(quán)的建議嗎,？

辭——就學(xué)。

3.課文是怎樣表現(xiàn)呂蒙學(xué)習(xí)效果的,？是通過呂蒙與魯肅的“議論”來表現(xiàn)的,。

4.魯肅與呂蒙一番交談后，有何舉動(dòng),？結(jié)友,。

5.概括情節(jié)：勸學(xué)～就學(xué)——議論～結(jié)友。

6.思考：(教案 ) 課文在情節(jié)的處理上有什么特點(diǎn),？

理解：①詳寫“勸學(xué)”“議論”,，尤以“議論”為甚；“就學(xué)”“結(jié)友’則一筆帶過,。

②正面寫“勸學(xué)”經(jīng)過,，通過“議論”之后用魯肅的驚嘆，從側(cè)面寫呂蒙學(xué)業(yè)的長進(jìn),。

③情節(jié)以人物對話為主,。

思考討論：

①“不可不學(xué)！”寫出了怎樣的口氣,？

表現(xiàn)了怎樣的心理,？

用雙重否定的形式，語氣堅(jiān)決，不可置否,，表現(xiàn)了孫權(quán)對呂蒙要求嚴(yán)格,，同時(shí)嚴(yán)厲中又可見關(guān)心、厚望,。

②“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪,？”表達(dá)了怎樣的心態(tài)？

“邪”表示反問語氣,，譯為“嗎”聯(lián)系句意,，隱隱可見孫權(quán)對呂蒙不聽勸誡的不悅神情和責(zé)備的意味。

③“卿言多勞,，孰若孤,？孤常讀書，自以為大有所益,?！边@樣說有何作用？

現(xiàn)身說法,，鼓勵(lì)呂蒙求學(xué),，可謂語重心長，言辭懇切,。

說明：這番勸言,，表現(xiàn)出孫權(quán)的善勸。既有嚴(yán)格的要求,，又有殷切的期望,，既責(zé)備呂蒙的不爭、無志,，又透出關(guān)懷愛護(hù)之心,，那種莊重而語重心長的神態(tài)斑然可見。

思考討論：

①“卿今者才略,，非復(fù)吳下阿蒙,！”一句可見魯肅當(dāng)時(shí)怎樣的神情和心理？說明了什么,？

十分驚奇的神態(tài),，呂蒙的變化判若兩人，使魯肅既吃驚,，又情不自禁地發(fā)出贊嘆,。

這句話從側(cè)面反映呂蒙因“學(xué)”而使才略有了令人難以置信的長進(jìn)。

②“大兄何見事之晚乎,！”這句話表現(xiàn)了呂蒙當(dāng)時(shí)怎樣的心情？

為自己的進(jìn)步深感自豪，并不是埋怨魯肅,，“乎”表感嘆語氣,，相當(dāng)于“啊”。

孫權(quán)的話是認(rèn)真相勸,，顯得鄭重親切,，表明了君臣的關(guān)系；蒙,、肅皆為同僚,，對話則有一種調(diào)侃的趣味蘊(yùn)含其中。

談?wù)剬W(xué)了這篇課文后有何感受,。

要求：注意語言表達(dá)要清楚,，有條理。

完成練習(xí)一,、二,。

板書設(shè)計(jì)：孫權(quán)勸學(xué)

1.《資冶通鑒》

2.勸學(xué)：辭～就（懇切、關(guān)心）

議論：非復(fù)吳下阿蒙（驚異,、贊嘆）

何見事之晚（自得,、自豪）

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇五

本課例有三大特點(diǎn)：

1、以小組合作探究的形式學(xué)生自主學(xué)習(xí);

2,、老師以書面的形式指引學(xué)生培養(yǎng)文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣;

3,、質(zhì)性評價(jià)與量性評價(jià)相結(jié)合，以組內(nèi),、組外,、老師評價(jià)的評價(jià)方式讓每位學(xué)生學(xué)會反思，促進(jìn)發(fā)展,。

1,、新課程標(biāo)準(zhǔn)積極提倡自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。

“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,。如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性?這就須要在學(xué)習(xí)過程突顯出合作,、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動(dòng),，使學(xué)習(xí)過程更多的是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題,、提出問題、分析問題,、解決問題的過程,。而老師就必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo),、激發(fā)他們?nèi)ブ鲃?dòng)探究,、團(tuán)結(jié)合作。例如在《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,，讓學(xué)生以小組為單位,，從讀音、詞語解釋,、翻譯等基礎(chǔ)問題入手,，共同發(fā)現(xiàn)問題，利用工具書分析,、解決問題,。這樣在分工合作中，即使基礎(chǔ)很差的學(xué)生也是“發(fā)現(xiàn)問題”的重要角色,。

2,、非智力因素的培養(yǎng)對初一學(xué)生尤為重要。

我們都很清楚,，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)是智力因素和非智力因素的綜合效益,，而在學(xué)生能力形成和發(fā)展的過程中，非智力因素的影響非常顯著,。所以對于剛踏進(jìn)中學(xué)門檻的初一學(xué)生,，對于尚未擺脫“乖乖聽課”學(xué)習(xí)模式的初一學(xué)生，語文教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在“發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”,，“培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”的非智力因素的培養(yǎng)上,。

《孫權(quán)勸學(xué)》一課中，設(shè)計(jì)了小組學(xué)習(xí)成果的展示,、小組間挑戰(zhàn)打擂臺,、我當(dāng)小老師、設(shè)計(jì)板書等環(huán)節(jié)以激發(fā)學(xué)生的好勝心,、滿足感,，讓學(xué)生嘗到成功的感覺，嘗到愉快的感覺,。國外心理學(xué)提出的“情感性激起說”指出：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需要帶有強(qiáng)列的情感作用,，并趨向于預(yù)期的目標(biāo);動(dòng)機(jī)之所以有用，乃是由于尋求愉快的學(xué)習(xí),。所以讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)有趣就是成功的第一步,。

當(dāng)然，有趣并不代表鬧哄哄課堂,，在熱鬧的課堂中如何讓學(xué)生真正的學(xué)到,，關(guān)鍵在于老師的指引,。老師應(yīng)幫助指引學(xué)生養(yǎng)成文言文學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

文言文的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于多讀,，而且每一次的讀的目標(biāo)應(yīng)是層層遞進(jìn)的,。《孫權(quán)勸學(xué)》一課中,，為學(xué)生設(shè)計(jì)出不同要求的層次目標(biāo)：初讀──讀準(zhǔn)音;二讀──理解大意;三讀──讀準(zhǔn)句讀;細(xì)讀──合作探究;熟讀──讀出味道。學(xué)生遵循這樣的思路學(xué)習(xí),，慢慢的便會養(yǎng)成“多讀”的良好習(xí)慣。

3、對于學(xué)生的評價(jià)應(yīng)“立足過程,，促進(jìn)發(fā)展”,。

新課標(biāo)提出課程應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生包括積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力以及健康的身心品質(zhì)等多方面的綜合發(fā)展,，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),。所以評價(jià)功能也應(yīng)相應(yīng)轉(zhuǎn)變關(guān)注學(xué)生掌握知識、技能的過程與方發(fā),，以及之相伴隨的情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成,。因此我們的學(xué)生評價(jià)應(yīng)：

① 關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)評價(jià)指標(biāo)的多元化,。

學(xué)生的個(gè)體差異決定了每個(gè)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的參差,，但這個(gè)參差與每個(gè)學(xué)生在過程中學(xué)到的含金量并不成正比，所以我們的評價(jià)應(yīng)僅從學(xué)業(yè)成就的關(guān)注轉(zhuǎn)為個(gè)體發(fā)展的關(guān)注,，也就是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度,、創(chuàng)新精神、分析解決問題的能力等,。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評價(jià)表中就設(shè)計(jì)了“參與熱情,、學(xué)習(xí)態(tài)度、合作意識”幾個(gè)評價(jià)指標(biāo),，力求讓學(xué)生重視學(xué)習(xí)的過程,，讓每一個(gè)人都能在原基礎(chǔ)上有所發(fā)展。

② 重視質(zhì)性評價(jià),，實(shí)現(xiàn)評價(jià)方發(fā)的多樣化,。

質(zhì)性評價(jià)能全面、深入,、真實(shí)再現(xiàn)評價(jià)對象的特點(diǎn)和發(fā)展趨勢,，使學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、曾經(jīng)付出的努力,、獲得的進(jìn)步,、還欠缺的地方明顯表現(xiàn),，這樣就可以使被評價(jià)者更明確地取長補(bǔ)短。

基于此思考,，《孫權(quán)勸學(xué)》的活動(dòng)記錄表中設(shè)計(jì)了幾方面的質(zhì)性評價(jià)：a,、“妙語連珠”“結(jié)繩記事”的課堂行為記錄;b、“堂上檢測成績及主要存在問題”的填寫;c,、“通過活動(dòng)知道需要改進(jìn)的地方(小組填寫)”“本次活動(dòng)的一點(diǎn)收獲(個(gè)人填寫)”的填寫,，對這些環(huán)節(jié)作出具體描述性評價(jià)，目的讓學(xué)生學(xué)會思考量化成績背后得失,，讓學(xué)生從不同方面了解自己優(yōu)缺點(diǎn),。

對于本課的評價(jià)還包括課后興趣活動(dòng)：“通過與《傷仲永》的比較得出的啟示”;“任選一種方式表達(dá)你們小組對本文的收獲”。

評價(jià)方發(fā)的多樣化目的就是打破一次定輸贏的局面,，讓每一個(gè)學(xué)生都盡可能表現(xiàn),、發(fā)現(xiàn)自己和別人的閃光點(diǎn)，讓他們有熱情,、有興趣去參與學(xué)習(xí),。

③ 強(qiáng)調(diào)參與與互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元化,。

《孫權(quán)勸學(xué)》的評價(jià)表中就設(shè)計(jì)了自評,、組評、組外評價(jià),、老師評價(jià)幾方面的評價(jià)主體每位學(xué)生包括老師既是評價(jià)者又是被評價(jià)者,，這樣被評價(jià)者的主體地位大大提升，從而打破“等著別人來打分”的被動(dòng)局面,，變成主動(dòng)參與,、自我反思，促進(jìn)不斷改進(jìn),，獲得發(fā)展,。

這樣，不同的評價(jià)指標(biāo),、不同的`評價(jià)方發(fā),、不同的評價(jià)主體的設(shè)計(jì)，可以讓老師發(fā)現(xiàn),、挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能,，并給與充分的肯定和欣賞，從而豎立學(xué)生的自尊和自信;也可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢領(lǐng)域和弱勢領(lǐng)域,，從而不斷改進(jìn),，這樣就可真正意義上的促進(jìn)發(fā)展。

(具體的評價(jià)表詳見附錄)

1,、處于學(xué)習(xí)的過渡期,。

初一學(xué)生,，尚未擺脫小學(xué)“乖乖聽課”的學(xué)習(xí)模式，對主動(dòng)學(xué)習(xí)的概念比較模糊,。以互助形似激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,。

2、較少接觸文言文,，沒形成完善的學(xué)習(xí)方法,。

初一學(xué)生普遍語文基礎(chǔ)知識較差，對字形,、字音的掌握不牢固,，對詞語的理解能力較弱，特別是在閱讀文言文時(shí)感到吃力,，甚至失去學(xué)習(xí)興趣。

3,、有團(tuán)隊(duì)合作精神與好勝心,。

初一的學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，形成了一定的集體意識,，而小組學(xué)習(xí)成果的演示也能滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)上的好勝心理,。

1、培養(yǎng)學(xué)生的合作與探究意識;

2,、發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;

3,、引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法,感受文言文的魅力。

1,、教學(xué)目的

⑴ 教會學(xué)生學(xué)習(xí)一篇文言文的基本方法,。

⑵ 預(yù)習(xí)中設(shè)置“初讀──讀準(zhǔn)音、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié),，鞏固學(xué)生的語文基礎(chǔ),，體現(xiàn)語文教學(xué)的基礎(chǔ)性。

⑶ 通過小組內(nèi)組員的共同查找,、訂正后在課堂上以小組為單位派代表向全班展示,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)熱情，滿足學(xué)生自我表現(xiàn)欲望和好勝心理,。

⑷ 課后的興趣活動(dòng),，與《傷仲永》的比較閱讀這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)了學(xué)生的知識遷移能力;以不同的形式展現(xiàn)小組對文章的理解一環(huán)節(jié)可以尊重每位學(xué)生的興趣愛好，讓他們各展所長表達(dá)自己的感受,。

⑸ 活動(dòng)表的“妙語連珠”一欄是想讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)身邊人的閃光點(diǎn),。“結(jié)繩記事”一欄是讓學(xué)生記錄課堂回答的次數(shù),，以形成一種競爭氣氛,。

⑹ “學(xué)習(xí)效果檢測”這一環(huán)節(jié)目的是讓學(xué)生清楚自己在此次合作活動(dòng)中欠缺的方面,。

⑺ 最后的“組內(nèi)、組外,、老師評價(jià)”可以讓小組每位成員多方面的反思在此次活動(dòng)中自己的優(yōu)缺點(diǎn),，力求不斷改進(jìn)。

2,、教學(xué)過程

⑴ 布置預(yù)習(xí)

通過工具書完成文章的“初讀──讀準(zhǔn)音,、二讀──理解大意”兩個(gè)環(huán)節(jié)。

⑵ a,、導(dǎo)入：認(rèn)識成語的出處,，提出“為何一個(gè)昔日的‘吳下阿蒙’可以令人‘刮目相看’?”引出標(biāo)題：“刮目看阿蒙”。

b,、“初讀──讀準(zhǔn)音”：一個(gè)小組朗讀,，其他小組訂正，歸納出本課應(yīng)掌握的字詞,。

c,、“二讀──理解大意”：以打擂臺的形式，小組間互相挑戰(zhàn)文中的翻譯,，從而歸納出個(gè)段落的重點(diǎn)詞語,。

d、“三讀──讀準(zhǔn)句讀”：全班朗讀,，要求吐字清晰錯(cuò)落有致,。

e、“細(xì)讀──合作探究”：問題：孫權(quán)勸學(xué)的理由有哪些?呂蒙學(xué)有所成了嗎?要求：在文中找關(guān)鍵性句子,，以小組為單位設(shè)計(jì)板書,。

f、“熟讀──讀出味道”：小組內(nèi)練習(xí),，后派代表讀,。要求在理解文章的基礎(chǔ)上，讀出人物的心情,，語氣,。

⑶ 上學(xué)習(xí)效果檢測。

⑷ 老師小結(jié),。

⑸ 布置課后興趣活動(dòng)

附錄一：小組合作記錄表紀(jì)實(shí)

附錄二：課后興趣活動(dòng)──辯論會紀(jì)實(shí)

孫權(quán)勸學(xué)教案2課時(shí)篇六

1. 積累文言詞語,，翻譯課文，知道作者,、作品,、及相關(guān)背景。

2. 講述文章內(nèi)容,，背誦課文,，揣摩語言,，說出文章給人的啟示。

1. 課前收集有關(guān)作者等資料,，孫權(quán)和呂蒙的故事,。反復(fù)朗讀課文，揣摩文中生動(dòng)的對話描寫,，以及人物形象的刻畫,。

2. 小組合作，對比閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》與《傷仲永》,，逐步提高閱讀能力,。

1. 認(rèn)識刻苦治學(xué)，不斷提高自己的學(xué)識修養(yǎng),，于國于己都意義重大,。

2. 勉勵(lì)學(xué)生重視學(xué)習(xí)，養(yǎng)成讀書的好習(xí)慣,。

教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)

重點(diǎn)： 翻譯、背誦課文,。揣摩文中的對話，感受人物形象,。

難點(diǎn)：美讀課文,，讀出人物個(gè)性，讀出文章韻味 ,。體味對話的情味

教學(xué)資源：自制多媒體課件,；打印好的練習(xí)資料；學(xué)生課前收集的資料

教學(xué)時(shí)間：一課時(shí)

教學(xué)活動(dòng)

1．播放《三國演義》主題曲,，師生共同欣賞,。《三國演義》這部作品道出了三國時(shí)多少英雄人物的英雄事,，今天我們一起走進(jìn)《孫權(quán)勸學(xué)》,，了解一下三國時(shí)呂蒙的故事。

1． 多媒體出示“司馬光砸缸”的圖片,，請一位同學(xué)講講這個(gè)故事,。

2．學(xué)生展示交流課前收集到的有關(guān)作者、作品及背景 的資料,。之后,，多媒體顯示。

1． 初讀課文,，準(zhǔn)確認(rèn)讀,。

多媒體播放示范朗讀,，學(xué)生聽讀，掌握字音,。教師提示一些字的讀音,。請一位學(xué)生認(rèn)讀，由其他學(xué)生訂正,。

2．譯讀課文,，把握文意。

1）學(xué)生自讀課文,，參照注釋,，理解字詞，翻譯課文,。（有不會翻譯的地方提出來,，小組解決不了的提交老師）

2）小組競賽。全班分四個(gè)小組,，分發(fā)練習(xí)資料,，完成后派代表展示。（文言字詞句解釋）

教師指導(dǎo),，并適時(shí)點(diǎn)撥,。

3.理清思路，背誦課文

概括故事情節(jié),，理清背誦思路,。學(xué)生齊背。

1)品析本文言簡意豐,、富于情味的對話描寫,，感受三位人物各自說話的口吻、神態(tài),、心理,。學(xué)生自由發(fā)言。教師點(diǎn)撥,。（課件顯示）

2）學(xué)生分角色朗讀課文,，揣摩說話者的語氣，體會人物個(gè)性,。

3）積累成語“吳下阿蒙”“士別三日,，即刮目相看”。

提問：呂蒙由不學(xué)到乃至學(xué)有所成,，這個(gè)變化過程給你什么樣的啟示,？

學(xué)生思考，踴躍發(fā)言。教師評議,，贊賞中含期盼,，給他們信心。

比較閱讀《孫權(quán)勸學(xué)》和《傷仲永》,，談?wù)剝晌膬?nèi)容,、寫法上的異同。

小組合作探討后交流,。師生共同總結(jié),。

1）積累有關(guān)讀書的名言。

2）如果你的朋友也像呂蒙不愛學(xué)習(xí),，你會怎樣勸說,？請寫一個(gè)片段。