作為一名教師,，通常需要準(zhǔn)備好一份教案,，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量,。那么教案應(yīng)該怎么制定才合適呢,？下面是小編帶來的優(yōu)秀教案范文，希望大家能夠喜歡!

《從現(xiàn)在開始》教案篇一

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我對本堂課進(jìn)行了課后反思，覺得自己有以下三個亮點：

導(dǎo)入是教師講授新課前的開端,，一開始就把學(xué)生的好奇心和注意力自然地引入新課,，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新課的強烈欲望。好的導(dǎo)入,，對完成新課的教學(xué)任務(wù)是大有益處的,。在教學(xué)本課時，我以文導(dǎo)文,。通過獅子大王的自述引出“從現(xiàn)在開始,，你們輪流當(dāng)萬獸之王，每個動物當(dāng)一個星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)”，來導(dǎo)入新課,，既把學(xué)生帶入了情境,，很自然地引入新課，又學(xué)習(xí)了第一自然段,。

語文是人文性很強的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次,，運用頻率之高，次數(shù)之多,，確為罕見,，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值。因此,，在教學(xué)中,，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗。例如：當(dāng)學(xué)到袋鼠的命令時,，讓學(xué)生在原地跳一分鐘,，之后讓學(xué)生談一談當(dāng)時的感受。有的說“感覺頭很暈”,，有的說“腿發(fā)軟”,，還有的說“很累”。顯然,，在我們的引導(dǎo)下,，學(xué)生已經(jīng)切實感受到了袋鼠的命令給小動物們帶來的痛苦。學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話,，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸，急動物之所急,，想動物之所想,。最后有感于心、化而言之,，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分.由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心,、好勝心強,注意力易分散,生活經(jīng)驗不足的特點,所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼、耳,、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),理解詞義。例如：在教學(xué)“議論紛紛”“叫苦連天”這兩個詞時,，我并沒有讓學(xué)生以詞解詞,，而是注重讓學(xué)生先想想：聽了貓頭鷹的命令后你們會想些什么，說些什么,？接著讓他們在小組里說一說,，讓學(xué)生在想,、說、議中感悟到這就是“議論紛紛”和“叫苦連天”,。又如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物，他們平時是怎么生活的,，小白兔說：“我白天出去采蘑菇,，晚上回家睡覺?！毙∷墒笳f：“我會住在樹洞里,，白天出去采松果,，晚上睡覺時用大大的尾巴當(dāng)被子,。”等等,，我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式,。”通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo),，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語,。

當(dāng)然這堂課中也有許多不足：

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣,，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境。但在本堂課中,，始終是我牽著孩子在走,。研讀課文時，我這樣引入“第一個星期上任的是——”“第二個星期,，該輪到誰了呢,？”“貓頭鷹讓我們‘白天休息，夜里做事’黑白顛倒,，袋鼠讓我們跳著走路,，現(xiàn)在啊，輪到小猴子當(dāng)萬獸之王了”孩子就這樣在我的牽引下學(xué)完了課文,。在學(xué)到后面兩只小動物時,，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生已經(jīng)漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進(jìn)行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀,，引讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上,，還是沒有體現(xiàn)學(xué)生的主體性,。在初讀課文部分，學(xué)生逐節(jié)讀時,，很多學(xué)生并沒有把課文讀好,，有加字漏字的，也有打疙瘩的,，而我就匆匆過場了,。在指導(dǎo)有感情朗讀時，我抓住了“神氣,、激動”兩個詞進(jìn)行指導(dǎo),。通過朗讀來體會貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情。但在學(xué)生朗讀過程中,，沒有層次感,。指導(dǎo)不夠具體，只是籠統(tǒng)地說：“你能讀出激動的心情嗎,，誰來試試,？”以至最后學(xué)生并沒有用朗讀把貓頭鷹和袋鼠當(dāng)上大王之后的心情體現(xiàn)出來。

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物,，而我自己則是獅子大王,。但在課堂中，我還是直呼孩子的大名,，語言中也經(jīng)常會提到“老師”,，并沒有把自己當(dāng)作獅子大王。整堂課,，我以一個旁人的身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事,。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢,？

4,、自我素質(zhì)有待提高

上完課后，我仔細(xì)回顧了自己在課堂上所說的話,，感覺太過羅嗦,，課堂語言不夠精練，就如陳老師所提出的“ 是不是”這樣的口頭禪過多,。再則,，我面對的是二年級的孩子,，課堂語言不夠親切。這些都是自己在以后的課堂上隨時要注意的,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇二

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,，但其生動形象的動物形象,，源自生活的內(nèi)容情節(jié),，是對孩子們進(jìn)行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用,，真正做到教語文,。我進(jìn)行了這樣的思考,。

1.以情節(jié)為主線，以詞語理解為載體組織教學(xué),。

結(jié)合二年級孩子的身心特點,，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子,，帶孩子走進(jìn)文本,，宣讀情境。在情境中理解一個個詞語的意思,，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”,；借助圖片理解“神氣極了”等,。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時,，在理解了詞語意思的同時,，也加深了對課文的理解。生動活潑,、互動性強,，孩子們被帶進(jìn)了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮,。

2.以隨文為方式,，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

把握二年級生字教學(xué)的.重點,，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上,，結(jié)合繁體的“第”演示第的由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點,。結(jié)合動作理解“直”,，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點,。這樣隨文識字,，做到了音形義的結(jié)合,，生字教學(xué)有重點，有難點,，落實到位,。

3.以對題為討論方式，以語言訓(xùn)練為方法進(jìn)行活動,。

讀悟結(jié)合,，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了,；聽了貓頭鷹的話,，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜,，小動物們都變成怎樣了,？一個個話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進(jìn)行了語言訓(xùn)練,，促進(jìn)了說的能力,。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進(jìn)行延伸,。

基于文本相同的段式,，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段,。為了避免活動的枯燥性,，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué),、能學(xué),，更樂于學(xué)。

一節(jié)課下來,，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),，關(guān)于有效的眾評互評如何促進(jìn)孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇三

這是一個有趣味的故事，課文洋溢著現(xiàn)代的氣息,，韻含著豐富的人文精神,。既能使學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想上得到啟迪,，在感情上受到感染和熏陶,。本節(jié)課，我圍繞著“以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)”和“尊重,、診視學(xué)生獨特的感受,、體驗和理解”的教學(xué)理念，進(jìn)行設(shè)計和教學(xué),。

一,、字詞教學(xué)扎實有效。比如,，上課伊始,，以課文重點詞“萬獸之王”導(dǎo)入，隨機教學(xué)“之”,，指導(dǎo)學(xué)生范寫,，留足時間讓學(xué)生練寫，在說說“之”的意思,，從而導(dǎo)出課文題目——從現(xiàn)在開始,。在揭示題目的同時，隨機教學(xué)“始”,，這樣的導(dǎo)入既扎實又巧妙,。從現(xiàn)在開始反思|從現(xiàn)在開始教學(xué)反思

二、重視“讀”的訓(xùn)練,。比如在檢討學(xué)生自學(xué)情況時點出“輪,、期”這兩個生字，通過比較識記生字,，了解什么是形聲字,，讓學(xué)生在田字格了找出這樣的字，寫一寫,，記一記，并找出難寫的字提出來,，教師范寫,。然后隨文學(xué)習(xí)多音字“任”。接著在表演談話中學(xué)習(xí)“萬獸之王”,、“新首領(lǐng)”兩個詞語,，輕松自然。還在學(xué)生表演時,，根據(jù)現(xiàn)實情景學(xué)習(xí)“議論紛紜”（象這樣你也說,，他也說，大家都爭著說,，就叫做議論紛紜,。）、“叫苦連天”（大家都受不了了,，也很苦楚,，這樣我們用文中的一個詞是什么呢,？）

三、閱讀教學(xué)重情境創(chuàng)設(shè),。首先出示課件揭題,，從而又引導(dǎo)學(xué)生從這課題里找出問題，得出了疑問“誰從現(xiàn)在開始做什么,？”,。最終大家同心協(xié)力解決了問題，并引出了幾個小動物做“萬獸之王”,。從課堂學(xué)生的表現(xiàn)也可以看出,，同學(xué)們具有較好預(yù)習(xí)能力，課前對課文內(nèi)容預(yù)習(xí)充分,。其次,，在課堂中，讓學(xué)生當(dāng)成了各個角色的動物,，通過表演來體會,，把整個課堂設(shè)計成了學(xué)生們就是小動物，來評選“萬獸之王”,，這一切,，很好的活躍了課堂的氛圍，也加深了學(xué)生對課文的.理解程度,。

四,、強調(diào)識字、寫字的訓(xùn)練,。區(qū)別了“第”和“弟”,，利用相似的方法，更容易來記住這些該會寫的字,。重點抓住“之”,，板書很漂亮，生字多次重復(fù)出現(xiàn),，加強了孩子的記憶,。獨特新穎的教學(xué)方法，能夠讓孩子們更快的掌握知識,。

可見,，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞,，句去理解文章內(nèi)容,，有意識的進(jìn)行閱讀教學(xué)，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)會和會學(xué)，在評價中鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí),，這樣的教學(xué)收效就較大,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇四

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人,，才能得到別人的尊重,。

在教學(xué)中，首先注重創(chuàng)設(shè)情境,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn)，讓學(xué)生跟它們打招呼,，使學(xué)生盡快融入課文情境,，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令,，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”,。

其次，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力,。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體合作精神，讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解，在讀中理解,，在小組交流中理解,。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時,，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí)、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容,。

第三,，善用問題，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文,，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入,。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文,，理解詞語,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令，你愿意嗎,？你就是森林里的一只動物,，快說說你的想法吧！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,，設(shè)身處地地講出自己夜里做事,，白天休息的難處。這樣在后來理解獅子大王的決定時,，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解,。

第四，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí),。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練,，在學(xué)習(xí)到第四自然段時，猴子說了句“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子,。”我利用這個契機進(jìn)行口頭句式訓(xùn)練,，出示“我是_________,我習(xí)慣___________,。”在這個訓(xùn)練中,，既緊扣課文內(nèi)容,，有效地對學(xué)生進(jìn)行思維散發(fā)訓(xùn)練，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力,，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,，詞匯量小,，內(nèi)容不夠豐富，不夠生動,，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材,，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語,，舉一反三能說出更多的好詞語,。

在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,， “以情帶讀,，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起,。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作,、語言后，沒有讓學(xué)生再多些練讀,，再多感悟,，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)時候,，教師顯然還是說得較多,，也因為擔(dān)心時間不夠，沒有讓學(xué)生充分思考,，就急于把答案告訴學(xué)生,。

這么一篇充滿趣味的`童話故事，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂,，更投入,，更好理解？以下是我的一些教學(xué)建議,。

一、注重誦讀，讓學(xué)生在讀中理解,?！白x書百遍,，其義自現(xiàn)”,，可以是自由讀、齊讀、小組讀、默讀,，不要怕浪費時間,，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語,，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強行塞給學(xué)生,。

二、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,，課文為他們而設(shè),，為他們而選,，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，尊重他們的想法,，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解,。

三,、精心設(shè)計練習(xí)。緊扣課文,，設(shè)計練習(xí),，既是對課文的進(jìn)一步理解，也是對課文的進(jìn)一步延伸,，知識就是這樣一點一滴的積累，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

《從現(xiàn)在開始》教案篇五

從現(xiàn)在開始，這是一個讓人發(fā)笑但讓人思考的童話,。情節(jié)簡單,，但充滿童趣,。文本中的貓頭鷹和袋鼠以自我為中心，不知道如何尊重他人的生活習(xí)慣和生活方式,，這導(dǎo)致公眾怨恨沸騰。然而，小猴子讓每個人都以自己的方式生活，并受到動物們的喜愛,。理解課文中的趣味性和真實性是本課的重點和難點,。

本課教學(xué)設(shè)計的第一個環(huán)節(jié)是復(fù)習(xí)生詞，包括閱讀單詞和句子,。目的是復(fù)習(xí)和鞏固第一堂課所學(xué)的生詞,。第二個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗教訓(xùn)，理解童話故事中所包含的真理,。第三個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)素描單詞,。根據(jù)課堂教學(xué)的實際情況，總結(jié)和反思如下：（1002）

首先,，加強基礎(chǔ),，夯實基礎(chǔ)，重視新詞教學(xué),，雖然本課以閱讀教學(xué)為主要材料,，但不應(yīng)失去新詞的教學(xué)。這種形式應(yīng)該適合二年級學(xué)生的特點,。在復(fù)習(xí)生詞的環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生識別生詞卡片，并有一個記憶生詞的過程，然后把剛剛識別的生詞放到句子中,，讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境中對生詞有更深的印象,，然后掌握生詞。從課堂效果來看,，學(xué)生們?nèi)匀粯酚谟眠@種方式復(fù)習(xí)生詞,。他們不僅可以理解單詞，還可以通過閱讀句子的形式培養(yǎng)語感,，增強對生詞的感知,。

在寫作過程中，我使用了兩種不同的形式,。一是讓學(xué)生觀察四個左右相同結(jié)構(gòu)的單詞,，找出在書寫相同結(jié)構(gòu)的單詞時應(yīng)該注意的問題，從而鍛煉他們在書寫時分析字形的能力,。另一種形式是模型寫作,。我在這節(jié)課上寫的單詞是“l(fā)dquo；因為單詞后半部分的筆畫順序很復(fù)雜,，學(xué)生很難掌握,。通過這種分層,、循序漸進(jìn)的形式，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)知識,，而且學(xué)習(xí)方法,。

第二，創(chuàng)設(shè)情境,，增強情感體驗

本課的教學(xué)重點是如何讓學(xué)生體驗課文所包含的興趣和真理,。為了增強學(xué)生的情感體驗，我用快樂的音樂來介紹故事,，讓學(xué)生戴上動物頭飾，創(chuàng)造一個動物在森林里聚集的場景,，以便與學(xué)生融為一體,，我還玩了一個小動物來與學(xué)生一起體驗,。通過各種輔助手段,，我把學(xué)生帶入了文本中的童話世界。在課堂上，學(xué)生們真的把自己當(dāng)成森林里的小動物,。他們表達(dá)自己的觀點,，并利用自己的經(jīng)驗來理解文本中的真相,。

當(dāng)然,，通過課堂教學(xué)的實踐，也暴露出一些問題,，主要體現(xiàn)在閱讀指導(dǎo)不到位,，教學(xué)計劃沒有達(dá)到預(yù)定的效果。在教室里,，一些動物的單詞讀得不好,，與課文分開了。如果學(xué)生閱讀不好,，通過示范閱讀、聯(lián)合閱讀等形式幫助學(xué)生體驗主人公的語調(diào),，效果一定會更好,。因為只有把課文讀好，讀透了,，學(xué)生才能真正進(jìn)入課文的情境,，創(chuàng)造出與課文相適應(yīng)的課堂氛圍，課文中的真理才會自然而然地顯現(xiàn)出來,。

總之,，經(jīng)過認(rèn)真的備課和教學(xué)實踐，我加深了對新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解,，學(xué)到了更多的教學(xué)手段,，鍛煉了自己的素質(zhì)，受益匪淺,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇六

本篇課文寫的是小動物們競選“萬獸之王”的故事,，課文生動有趣，深受學(xué)生的喜愛,，整堂課下來,，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，意猶未盡,。但我將自己本堂課的實際結(jié)合課前所備的學(xué)案進(jìn)行反思,，卻覺得本堂課并不理想，主要存在以下問題：

在課堂中,，當(dāng)我板貼動物圖,，書寫動物的反應(yīng),，有學(xué)生說老師貼錯了，我才發(fā)現(xiàn)當(dāng)時廣告店幫我打印動物圖是順序已亂,。但課前我卻沒發(fā)現(xiàn)這點,，只是糾結(jié)于動物貼圖的大小，是否需要重新打印,。此事告訴我,，今后做事要細(xì)致到位。

在課堂中,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生字詞時,，我創(chuàng)設(shè)了“過關(guān)”的情境進(jìn)行教學(xué)，在一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性但由于我本人課堂語速本身較慢,，再加上有些詞語的鞏固安排了兩次，量多了些,。整個環(huán)節(jié)用了二十幾分鐘,。在接下來的學(xué)習(xí)課文的環(huán)節(jié)中，學(xué)習(xí)時間就倉促了,。在創(chuàng)設(shè)情境說話,，理解“議論紛紛、叫苦連天”,，就不深入,，很多的環(huán)節(jié)就停留在走過場上了。

在教學(xué)過程預(yù)設(shè)時,，我心里想的挺美的,，預(yù)想著這將是一節(jié)生動有趣，學(xué)生又學(xué)得扎實的興趣盎然的語文課,。但在實踐過程中，卻由于我調(diào)控課堂的種種原因,，讓整堂課的效果大大折扣,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇七

在先學(xué)后教理念的指導(dǎo)下，課堂的教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)行生成以及拓展,！

第一課時前的預(yù)習(xí)題總共分為三個板塊：快樂讀書,、快樂表達(dá)和快樂動筆。分別對應(yīng)課件當(dāng)中的預(yù)習(xí)檢查一到預(yù)習(xí)檢查三三項,。

快樂讀書：學(xué)生能夠借助生字的拼音以及預(yù)習(xí)提示將課文讀正確讀流利,，課堂上通過同伴相互檢查以及重點詞語的點撥和課文錄音的模仿，進(jìn)一步做到正確流利基礎(chǔ)上的讀好聽,。這個環(huán)節(jié)當(dāng)中的詞語排列,，是按照文章的邏輯進(jìn)行排列,，第一橫向跟獅子有關(guān)，第二橫向跟貓頭鷹有關(guān),，第三橫向跟袋鼠有關(guān),，第四橫向跟小猴子有關(guān)。也是由于詞語排列的這個特點,，在將課文讀好聽之后,，進(jìn)行按照書上那樣的來說一說話，這給了孩子表達(dá)展示的機會,，也是讓學(xué)生進(jìn)一步了解文本,，還是生字詞的進(jìn)一步呈現(xiàn)和認(rèn)識。

快樂表達(dá)：學(xué)生根據(jù)“獅子宣布的內(nèi)容前后有什么變化,？為什么會有這樣的變化,？”這樣一個大問題的引導(dǎo)，學(xué)生能夠抓住一個到兩個點來說一說,，引導(dǎo)學(xué)生有主題地對文章進(jìn)行思考,。課堂上，給孩子一個展示交流的機會,，孩子們所關(guān)注的點不同,，有的同學(xué)看到了小猴子保留大家的生活習(xí)慣，有的同學(xué)看到了貓頭鷹讓大家熬夜,，有的同學(xué)看到了袋鼠讓大家跳著走路,。那么交流下來，學(xué)生就對文章有了一個整體上的把握,，那么教師在這里起到了一個引導(dǎo)總結(jié)的作用,，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行一個簡單的梳理。

快樂動筆：學(xué)生在課前根據(jù)預(yù)習(xí)要求自主學(xué)習(xí),，課堂上通過尋根識字的方式了解了“令”這個字,，通過對漢字本源的了解更加形象生動的了解生字的意義！幫助學(xué)生記憶生字,。最后在課堂上書寫兩個字,。

整個第一課時的設(shè)計1、符合兒童的閱讀習(xí)慣,，從整體出發(fā),，無論是詞語的設(shè)置，還是聽錄音前的插圖欣賞,，甚至是大問題的設(shè)置,，都重視給孩子一個完整的認(rèn)識。2,、突出兒童的主體地位,，重視兒童習(xí)慣養(yǎng)成的培養(yǎng),。課前進(jìn)行預(yù)習(xí),是學(xué)生們與文本的對話時間，在這個過程中進(jìn)行獨立的思考和獨立的理解,，符合自主學(xué)習(xí)的新課標(biāo)要求,。3、關(guān)注學(xué)生的表達(dá),，這種表達(dá)包括生生之間的相互評價,，同伴之間的互相交流，這樣同伴合作給了更多孩子以展示的機會,，相對傳統(tǒng)的單調(diào)的“師問個別答”的教學(xué)模式,，學(xué)生的參與度和積極性都有非常大的提高。重視兒童語言表達(dá)能力的培養(yǎng),。課堂上將大量的時間提供給孩子進(jìn)行語言表達(dá),，語言的表達(dá)實則是孩子思維的表現(xiàn)形式，也是體現(xiàn)出了尊重孩子的主體地位,。

以上就是我對《從現(xiàn)在開始》第一課時的設(shè)計意圖,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇八

《從現(xiàn)在開始》是一個有趣的故事，課文洋溢著現(xiàn)代氣息,，蘊含著豐富的人文精神,。既能讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，又能使學(xué)生在思想是得到啟迪,，在情感上受到感染和熏陶,。教學(xué)這篇課文，我在把握語文基本訓(xùn)練的同時,，主要是培養(yǎng)學(xué)生自主,、合作、探究的意識,，通過“教”的方式引到學(xué)生“學(xué)”的方式,，尊重學(xué)生個性的理解和感悟，通過情景的創(chuàng)設(shè),、朗讀的體驗,，對話的交流，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上體會現(xiàn)代社會人與人之間應(yīng)該互相尊重,，和諧相處的道理。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué),。教學(xué)中,，我讓學(xué)生戴上頭飾，把學(xué)生當(dāng)做小動物,，讓孩子們當(dāng)大王,，體驗大王的風(fēng)度,，讀出了一只只威風(fēng)凜凜的大王。孩子們進(jìn)入角色,，自然課堂就有情趣了,。

在復(fù)習(xí)生字詞語時，為了吸引學(xué)生的注意力,，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,，我設(shè)計了一個闖關(guān)游戲，告訴他們只要闖關(guān)成功,，就能去森林里參加“萬獸之王”的選舉大會,。

本課教學(xué)中，我還多次創(chuàng)設(shè)了情境,，把孩子們當(dāng)成小動物,，融入到童話的情景之中，比如：小松鼠,，你剛才發(fā)表了什么意見,？小鳥，你呢,？你是——,，你有什么意見？白天大家睡不著,；夜里不能睡,，一天下來，大伙兒連連打哈欠,，兩天,，三天，一星期七天過去了,，小兔,，你怎么樣？斑馬,，你呢,？小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么,？小鹿,，你說吧！小羊,，你呢,？

角色轉(zhuǎn)換所產(chǎn)生的積極效果，使學(xué)生在情感驅(qū)動下,，積極投入自己的體驗,，獲得獨有創(chuàng)意的感受,。

語文是人文性很強的學(xué)科，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩,。因此,，在教學(xué)中，我們必須積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空,，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”，從而獲得豐富的情感體驗,。例如：在教學(xué)“貓頭鷹”當(dāng)大王這一段時,，我先讓學(xué)生讀句子，讀出“神氣極了”的感覺,，然后引導(dǎo)學(xué)生觀察貓頭鷹神氣活現(xiàn)的樣子,，最后通過動作表演，通過口語交際,，感受“貓頭鷹”的命令給動物帶來的困難,。

在教學(xué)第四節(jié)時，我讓學(xué)生練跳一分鐘,，體驗跳一分鐘的辛苦,，進(jìn)而理解動物跳一星期的辛苦。這一設(shè)計,，省去了引導(dǎo),，直接讓學(xué)生與文本進(jìn)行了心靈對話，走入了課文情境,，與動物同命運共呼吸,，急動物之所急，想動物之所想,。最后有感于心,、化而言之，實現(xiàn)了自我超越,。

低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,，由于低年級的學(xué)生具有好動、好奇心,、好勝心強,，注意力易分散，生活經(jīng)驗不足的特點,，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上我采用學(xué)生喜愛的活動形式，讓學(xué)生通過眼、耳,、手、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義,。

“議論紛紛，叫苦連天”是本課重點詞語,，如果一味地靠教師講解,，就顯得枯燥無味。比如“議論紛紛”一詞,，我先是啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢,？然后把你們的意見告訴給前后左右的動物鄰居們。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo),，很自然地引出“剛才，大家你一言,，我一語,，討論地很熱烈，這就是——（議論紛紛）,，最后出示詞卡,，讓學(xué)生把詞語讀一遍，讓學(xué)生們直觀地理解像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是議論紛紛,。這樣巧妙地融詞義理解和情感體驗于一爐,，讓學(xué)生在不知不覺中理解了詞句，加深了對課文內(nèi)容的理解,，從而體會課文中蘊含的情趣,。

又如：在教學(xué)”習(xí)慣的方式“這一詞語時，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的,，小蛇說：”我喜歡在地上游來游去?！靶茇堈f：”我喜歡在竹林里吃竹葉,。“小羊說：”我喜歡在草地上散步,，一邊散步一邊吃青草,。“等等,，我總結(jié)說：”這就是你們的習(xí)慣方式,。“通過這樣循序漸進(jìn)地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了”習(xí)慣的.方式“這一詞語,。

課堂是生成的,、是動態(tài)的。本節(jié)課還有許多不足之處：

語文新課標(biāo)注重讀中理解,、讀中體會,、讀中感悟，課堂上雖讓學(xué)生充分地讀,，讀的形式也不少（有小組讀,，個別讀，角色讀,、齊讀等）但是沒有讀出味道來,，朗讀明顯不夠到位。只有讓學(xué)生入情入境走進(jìn)文本,，通過體驗,、領(lǐng)悟、反思,，在對文本的審美過程中欣賞到,、感受到、領(lǐng)悟到文章所蘊涵的情感與韻味之后,，才能準(zhǔn)確地把握住真正的,、發(fā)自內(nèi)心的有感情的朗讀。

在體驗跳一分鐘的辛苦時,，一位學(xué)生說她跳得很開心,，我沒有追問：如果跳一個星期，你還會開心嗎,？導(dǎo)致個別學(xué)生有一定誤解,。

最后在讓學(xué)生說說小猴子為什么能當(dāng)上萬獸之王時，一個學(xué)生說出了”尊敬“,，我讓學(xué)生改一個更好的詞,。本以為學(xué)生馬上就能說到”尊重“，可他們說的竟是”寬容“,、”謙讓“,，甚至還說到了”尊老愛幼“，由于我沒有適時點撥,，致使走了彎路,。

教學(xué)設(shè)計自己感覺還挺滿意，在試教時感覺也還行,，可是在真正上課時卻出盡洋相,。在以后的教學(xué)中,，我想應(yīng)在課前多揣摩每個細(xì)節(jié)，妥善,、靈活地處理教學(xué)中的偶發(fā)事件,，力求使自己的語文課能精彩些。

《從現(xiàn)在開始》教案篇九

《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣,，以對話為主,，是進(jìn)行朗讀訓(xùn)練的好材料。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見,，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下。

在教學(xué)中,，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，在形象感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行練讀、演讀,、悟讀,，進(jìn)而體會童話人物及作者的思想感情。例如：“神氣極了”的精彩演讀,、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè),、“叫苦連天”的角色體驗、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等,，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點,。這種情景教學(xué)法，不僅調(diào)動了課堂氣氛,，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受,。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用，課堂上,，我注重講練結(jié)合,。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________,?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式,，隨文練習(xí)與拓展,，鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然,，問題難易有坡度,，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣。

朗讀評價的目的在于促進(jìn)學(xué)生朗讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況,，正視孩子們水平的`差異，采取多鼓勵、少批評的原則,；多一些欣賞的目光,，少一些苛刻的指責(zé)。如在教學(xué)本課時,，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯,，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了?！薄奥犃四愕睦首x,，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人?！薄白x得真不錯,，如果再稍稍響亮一些，就更完美了,?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚，而是表揚中指出不足,，提出了希望,，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情，使孩子心理上得到了展示,，有利于提高學(xué)生的朗讀水平,。

課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系,、老師抑揚頓挫的語調(diào),，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受，都使學(xué)生在無形中受到感染,，激發(fā)他們回答問題的熱情,。在課堂中的亮點，是語文組教師共同備課的結(jié)晶,?；仡櫿麄€教學(xué)流程，也有一些有待改進(jìn)的地方,。

作為新老師,，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻,，不夠張弛有度,。課后三分鐘的時間，沒讓學(xué)生及時練寫生字,，結(jié)尾不夠精彩,。

《從現(xiàn)在開始》教案篇十

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事,。富有兒童情趣，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味,。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好,，誰就是森林里的新首領(lǐng)。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天,。袋鼠要大家跳著走路，小動物們聽了直搖頭,?？蓯鄣男『镒幼尨蠹艺兆约毫?xí)慣的方式過日子，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念,、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手,，例如：“神氣極了”,、 “激動”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等,，在理解詞語的基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,，獲得豐富的情感體驗,，進(jìn)而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”,。

2,、以學(xué)定教，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式,，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用,，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神，我堅持以生為本,，以學(xué)定教,，巧計情境，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí),，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí)。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強,，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物？它們習(xí)慣怎樣生活,？時,，學(xué)生的`回答很凌亂，有的說不完,，大有不吐不快的意思,，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進(jìn)入下一個環(huán)節(jié),。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時,，有時同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩。

3,、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進(jìn)方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性,、時代性,、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng),。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如,。其次“吃透”學(xué)生，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略,。

2、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍,。努力創(chuàng)設(shè)出民主、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍,，激勵學(xué)生的自主意識，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,，提高教學(xué)實效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等,。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略,，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等,。

5,、優(yōu)化教學(xué)反思，改進(jìn)提升教學(xué)水平,。實踐證明,，不斷進(jìn)行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進(jìn)或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度,，進(jìn)而實現(xiàn)自我超越。