作為一名教職工，總歸要編寫教案，教案是教學(xué)藍(lán)圖,，可以有效提高教學(xué)效率,。寫教案的時候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？那么下面我就給大家講一講教案怎么寫才比較好,，我們一起來看一看吧,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇一

《從現(xiàn)在開始》是一篇極具教育意義的童話故事,。它以三只小動物輪流當(dāng)“萬獸之王”來告訴學(xué)生：只有尊重別人，才能得到別人的尊重,。

在教學(xué)中,，首先注重創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。利用多媒體把眾多小動物一一展現(xiàn),，讓學(xué)生跟它們打招呼，使學(xué)生盡快融入課文情境,，這樣在學(xué)習(xí)中學(xué)生很自然地把自己當(dāng)成森林中的一分子,，設(shè)身處地地討論起三只小動物所下達(dá)的命令，也就發(fā)自內(nèi)心地選自己喜愛的適合自己的“萬獸之王”,。

其次,，在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的能力。教學(xué)并非只是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)的能力,，它還必須培養(yǎng)學(xué)生的團體合作精神,，讓學(xué)生能夠體會取長補短的重要性。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹上任”這一段,，我注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法：讓學(xué)生抓住相關(guān)句子詞語來理解,，在讀中理解，在小組交流中理解,。在學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)方法后,，在接下來的兩個段落學(xué)習(xí)時，我放手讓學(xué)生自己學(xué)習(xí),、同桌學(xué)習(xí),、四人小組學(xué)習(xí)來理解相關(guān)內(nèi)容。

第三,，善用問題,，引導(dǎo)學(xué)生走進課文,，成為文中的一員。如果只是以旁觀者的身份來學(xué)習(xí),，學(xué)生在理解課文的時候可能不夠深入,。只有讓學(xué)生融入課文，學(xué)生才會更好地理解課文,，理解詞語,。在學(xué)習(xí)“貓頭鷹當(dāng)萬獸之王”這一段時，我對學(xué)生說：“動物們聽到命令,，你愿意嗎,？你就是森林里的一只動物，快說說你的想法吧,！”這樣學(xué)生一個個都化身為小動物,，設(shè)身處地地講出自己夜里做事，白天休息的.難處,。這樣在后來理解獅子大王的決定時,，學(xué)生也都能紛紛講出自己的見解。

第四,，精心設(shè)計口頭句式訓(xùn)練和好詞語練習(xí),。課文教學(xué)非常有利于口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練，在學(xué)習(xí)到第四自然段時,，猴子說了句“從現(xiàn)在開始,，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子?！蔽依眠@個契機進行口頭句式訓(xùn)練,，出示“我是_________,我習(xí)慣___________?！痹谶@個訓(xùn)練中,，既緊扣課文內(nèi)容，有效地對學(xué)生進行思維散發(fā)訓(xùn)練,，讓學(xué)生對動物的習(xí)慣有更深的認(rèn)識,，又訓(xùn)練了學(xué)生快速思考能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的說話習(xí)慣,。我們總是抱怨學(xué)生寫話能力差,，詞匯量小，內(nèi)容不夠豐富,，不夠生動,，那么在教學(xué)中我們就可以利用教材，讓學(xué)生從課文中積累好詞語，仿照好詞語,，舉一反三能說出更多的好詞語,。

在學(xué)習(xí)課文時，我在學(xué)生朗讀方面還不夠充分,， “以情帶讀,，讀中悟情”，“讀”和“悟”沒有有機地融合在一起,。在引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài),、動作、語言后,，沒有讓學(xué)生再多些練讀,，再多感悟,，而是匆匆讀一次后就轉(zhuǎn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié),。在學(xué)習(xí)時候，教師顯然還是說得較多,，也因為擔(dān)心時間不夠,，沒有讓學(xué)生充分思考，就急于把答案告訴學(xué)生,。

這么一篇充滿趣味的童話故事,，怎樣才能讓學(xué)生學(xué)得更快樂，更投入,，更好理解,？以下是我的一些教學(xué)建議。

一,、注重誦讀,，讓學(xué)生在讀中理解?！白x書百遍,，其義自現(xiàn)”，可以是自由讀,、齊讀,、小組讀、默讀,，不要怕浪費時間,，學(xué)生在多次誦讀后可不同程度的自行理解文中詞語，這就遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝于老師將答案強行塞給學(xué)生,。

二,、注重學(xué)生的感悟。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，課文為他們而設(shè),，為他們而選,，老師就應(yīng)該注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的感悟，尊重他們的想法,，即使他們說的與課文內(nèi)容有出入,，老師也不能簡單地否定他們的想法，而是告訴他們怎樣才是更好的理解,。

三,、精心設(shè)計練習(xí)。緊扣課文,，設(shè)計練習(xí),，既是對課文的進一步理解，也是對課文的進一步延伸,，知識就是這樣一點一滴的積累,，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中真正受益。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇二

本文篇幅過長,，識字的生字和要求寫的生字節(jié)較多,。兩課時完成教學(xué)內(nèi)容，第一課時則承擔(dān)著讀通課文,、識記生字和會寫五個生字的教學(xué)任務(wù),。為在有限時間內(nèi)落實教學(xué)目標(biāo)，教師需從以下幾個方法進行準(zhǔn)備

一,、課前預(yù)習(xí)

經(jīng)過一年的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),，二年級的學(xué)生已經(jīng)有一定的自學(xué)能力。預(yù)習(xí)則是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式,。在授新課前,，我一般會有前一天布置學(xué)生參照以下的方式進行預(yù)習(xí)：

課文預(yù)習(xí)要求：

1、讀一讀：通讀課文（至少三遍）,，讀準(zhǔn)字音,。不認(rèn)識的字利用拼音多讀幾遍。讀詞語手冊和生字卡片,。

2,、劃一劃：用圓圈圈一圈生字，用橫線劃一劃帶生字的詞語,，給課文標(biāo)好自然段,。

3、記一記：學(xué)習(xí)生字,，讀準(zhǔn)字音,，記一記字形,。

4、想一想：再讀課文,，你讀懂了什么,？還有不明白的地方，打上“,？”,。

5、擴展：讀《小學(xué)語文同步閱讀》,。

通過這樣的預(yù)習(xí),，大部分學(xué)生對于生字都熟悉了。這樣,，在課堂上老師除了可以將更多的精力給學(xué)困生之外,，還可以讓優(yōu)生帶動學(xué)困生，課堂的基本知識就無須講得過于瑣碎了,。

二,、課堂生成

一堂優(yōu)秀的課看的不是老師如何表現(xiàn)，而是關(guān)注于學(xué)生,，學(xué)生在課堂上是否有閃光亮,，是否是愉快自主地去學(xué)習(xí)，是否學(xué)有所獲,。為此，我創(chuàng)設(shè)闖關(guān)當(dāng)王的優(yōu)秀激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,，由于第一課時的重點在于識字寫字,，所以在第一課，我更多地去關(guān)注學(xué)困生的識字情況,，讓他們扎實基礎(chǔ),。如“之、鄭”等難字的字音糾正,，一方面是為小欖本地學(xué)生口音的差異而設(shè),，另一方面是為一年級對于拼音未過關(guān)的學(xué)困生而服務(wù)，所以在執(zhí)教過程中,，我特別注間有著口吃頑疾的學(xué)困生林海佳的.識記生字的情況,。

三、課外延伸

考慮到學(xué)生學(xué)得快忘得更快的特性,，我采用了生活中識字的方法,。所以在備這一課時，我設(shè)計了這樣的教學(xué)環(huán)節(jié)：

師：在生活中,，你在哪些地方見過這些字,？

生的回答可以稱得上是精彩紛呈。

師小結(jié)：原來這些生字寶寶就在我們的生活中，我們要做一個生活中的有心人,，多去找一找,、認(rèn)一認(rèn)這些生字，好嗎,？

師在課堂上布置了這樣的作業(yè),，那么就要進行下文，每周我都會進行一次識字展示臺,，讓學(xué)生將在生活找到本周識字的生字的字展示出來,，可以用口述也可以將剪貼的方法，評出最認(rèn)真的學(xué)生并給予獎勵,。這樣一方面鞏固了生字,，另一方面也達(dá)到了學(xué)以致用。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇三

《從現(xiàn)在開始》是人教版第三冊第五單元的一篇課文,，文章富有兒童情趣,。故事情節(jié)雖然簡單，但卻蘊含著一個深刻的道理,。讀過之后,，除了讓人忍俊不禁之外，還能感受到濃郁的時代氣息,?！跋嗷プ鹬兀呛椭C相處的重要條件,；以人為本,，是現(xiàn)代社會生活的`準(zhǔn)則”。為此讓學(xué)生懂得別人的生活習(xí)慣,，學(xué)會尊重別人就成為本課的教學(xué)難點,。

為了能很好的突破這一難點，我沒有過多的講解和分析,，而是讓學(xué)生通過多種形式的朗讀來理解,、感悟文本。

首先,，在復(fù)習(xí)生字,、詞語之后，讓學(xué)生按要求自讀課文,，理清課文脈落,，整體感知課文。

其次,，抓住重點詞,、句,，讓學(xué)生體會角色的心理，讀出人物的個性特點,，從而達(dá)到正確,、流利、有感情的朗讀,。

再次,，在熟讀課文之后，讓學(xué)生進行故事表演,，進一步加深對課文內(nèi)容的理解,。

最后，通過創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生把自己感悟到的說出來進行集體交流,，意在提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。

總之,，我認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)該回歸教育的本質(zhì),，唯有如此，才能把握語文的本質(zhì),，才能彰先語文的本質(zhì),。因此說語文教學(xué)就應(yīng)該是簡單而又深刻，清晰而又豐富,，獨特而又生機勃勃,，質(zhì)樸而又楚楚動人的。雖清淡如茶,，卻又耐人尋味,，只有和學(xué)生一起融入文中，感受,、品味，才能獲得頓悟與積淀,，才能獲得語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng),！

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇四

筆者設(shè)計本課時，注重從學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā),，把課堂教學(xué)思想定位在“以生為本,，順學(xué)而導(dǎo)，以學(xué)定教”,。重視學(xué)生的情感體驗和親身體會,。如白鴿姐姐的幾次采訪內(nèi)容都讓學(xué)生說出了自己的體驗和感悟?！白h論紛紛”“叫苦連天”的理解等,。強調(diào)學(xué)生主動性地進行探究性學(xué)習(xí),，讓學(xué)生自我評價，互相評價,，作業(yè)設(shè)計具有選擇性,，為的就是在學(xué)習(xí)文本、明理導(dǎo)行的價值觀引導(dǎo)上和提高學(xué)生文化品位,、審美情趣緊密相連,。學(xué)生在民主、平等,、和諧,、充滿兒童情趣的課堂氛圍中自主、合作,、快樂的探究,，獲取新知，明白事理,。如教師始終和學(xué)生一道與文本,、作者進行平等的對話，白鴿姐姐也是動物中的一員,。她的采訪貫穿于全過程,。

課堂上，“讀”占鰲頭,，學(xué)生采用不同方式進行朗讀：個別讀,，齊讀，自由讀,，引讀,，表演讀，默讀等,，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性，獨特性,。我充分利用教材資源,，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)資源，讓文本的意義和作者的情感在朗讀中自行發(fā)現(xiàn),，自發(fā)建構(gòu)起來,。讀完之后說說為什么這樣讀，這樣讀有什么好處?說出朗讀后的個性化感悟,、體驗和感受,。以朗讀為主線，以實踐活動為輔助,，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系教材,，聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗,，讀活動物，以聲傳情,，讓學(xué)生在朗讀中,，體會角色的心理，讀出人物個性,，初步培養(yǎng)學(xué)生的語感,。如獅子大王的王者風(fēng)范，貓頭鷹大王的神氣,，袋鼠大王的激動,，小猴大王的.和氣、干脆,、機靈等等,。

課標(biāo)明確提出：小學(xué)一、二年級要“多認(rèn)少寫,，識,、寫分開”。本課設(shè)計讓本課生字,、生詞多次重現(xiàn)于學(xué)生面前,，讓學(xué)生于重現(xiàn)中識字。書寫指導(dǎo)做到有觀察,，有比較,，有范寫,，意在舉一反三,。因時間關(guān)系只教了獨體字的寫法,，其他結(jié)構(gòu)的字如有時間一個舉一例,，就更能體現(xiàn)書寫指導(dǎo)的作用。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇五

１,、認(rèn)識之,、輪等９個生字,，會寫10個字,。

2,、正確、流利,、有感情地朗讀課文，體會課文中蘊含的情趣和道理,。

３,、感知課文大意，懂得要尊重別人的生活習(xí)慣,，要尊重別人,。

識字卡片,、課件

識字教學(xué)與明理

兩課時

第一課時

一、揭示課題,。

我們都知道獅子是萬獸之王,，可是現(xiàn)在它想找一個動物接替它做萬獸之王而且只當(dāng)一個星期，看,，這只獅子想法真奇特,。都選誰了呢？這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)２１課——《從現(xiàn)在開始》（板書課題）

二,、自讀課文,，完成三件事：

1、標(biāo)出自然段

2,、邊讀課文,，邊用筆畫出不認(rèn)識的字。

3,、圈出要求掌握的生字,。

三、讀文感悟

1,、開火車讀一遍課文,。邊聽邊想：獅子都選誰做大王了？最后誰成為了森林里的新首領(lǐng)

2,、根據(jù)學(xué)生回答板書

3,、你喜歡誰來當(dāng)萬獸之王，為什么,？

四,、朗讀課文

1、男女生比賽讀

2,、挑戰(zhàn)讀

3,、質(zhì)疑

五、積累四字詞語：

萬獸之王天天熬夜叫苦連天

議論紛紛鄭重宣布蕩來蕩去

（反思：在教學(xué)中,，根據(jù)學(xué)校的課外閱讀特色,，讓孩子們有意識地積累四字的詞語，并力求能在日記中有所體現(xiàn),。課外閱讀尚且注意摘抄積累了,，何況是我們文字兼美的范文了，對于這取之不竭而且便利的.資源寶庫,，我是絕對不會讓孩子與它擦間而過的,，所以我在教學(xué)中特別注意讓孩子收集積累，實踐也證明,，這樣做是高效的,。）

第二課時

一,、復(fù)習(xí)

1、哪些動物參加競選,？最后誰當(dāng)選了,？

2、獅子為什么要選猴子當(dāng)大王,？

二,、品讀詞句

1、品讀：他想到自己成了萬獸之王,，神氣極了,，立刻下令：從現(xiàn)在開始，你們都要和我一樣,，白天休息,，夜里做事！）比較,，理解：神氣極了朗讀,、體驗、表演

2,、品讀議論紛紛,、叫苦連天。啟發(fā)想象,，體驗動物們的苦處,。

3、品讀：當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任大王的擔(dān)心,，體會這擔(dān)心是不是多余的,，結(jié)果呢？

4,、討論：小猴子為什么會受到大家的歡迎,？

5、從最后一個自然段哪可以看出,，獅子也是喜歡尊重別人的猴子的,？

（反思：設(shè)計這個環(huán)節(jié)是幫助同學(xué)們體會動物們的叫苦連天處境，感悟到當(dāng)動物們知道猴子擔(dān)任萬獸之王的擔(dān)心不是多余的,，因為前面有貓頭鷹,、袋鼠的的自我中心不懂得尊重別人的習(xí)慣方式，動物們已經(jīng)吃盡苦頭,，實在害怕了,，所以猴子最后的一句宣布，才能讓大家立刻歡呼起來。最后又引導(dǎo)孩子們?nèi)ラ喿x,，從笑瞇瞇，以及獅子的宣布,，來引導(dǎo)孩子注意尊重別人的習(xí)慣,，培養(yǎng)孩子相互尊重，和諧相處的意識,。）

三,、指導(dǎo)寫字

四、完成作業(yè)

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇六

語文課標(biāo)《從現(xiàn)在開始》指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程,，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行,。口語交際是一種雙向互動的言語活動,，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會,。我在上語文課標(biāo)指出：口語交際是聽與說雙方互動的過程，教學(xué)活動主要在具體的交際情境中進行,?？谡Z交際是一種雙向互動的言語活動，教師應(yīng)為學(xué)生提供雙向或多向互動條件或機會,。我在上《從現(xiàn)在開始》這一課中,，注重貫穿口語交際于課堂教學(xué)中。

口語交際是在特定的環(huán)境里產(chǎn)生的言語活動,。這種言語,、交際活動離開了“特定的環(huán)境”就無法進行。因此在學(xué)生初讀課文后設(shè)計了一個簡單的口語交際：學(xué)生自由讀課文后讓前后的同學(xué)互相說說你知道了什么,？這是一個比較簡單的口語交際,，主要讓學(xué)生全員參與。由于這是一個小小的交流,，沒有提出太多的要求,，只要學(xué)生想說就說。

在朗讀感悟部分,，先讓學(xué)生找出貓頭鷹,、袋鼠、猴子說的話,，讓學(xué)生自己練讀,，想想該怎么讀才能讀好。這為后面的說一說作基礎(chǔ),。說話要得體,、大方還要學(xué)會傾聽這也是口語交際中的要求。在讓學(xué)生讀那句話之前，先說說你認(rèn)為怎么讀,？用句式：我認(rèn)為———我覺得———來說說自己的理由,，然后讀讀句子。其他同學(xué)則要認(rèn)真聽別人說話,，評一評那位同學(xué)讀得怎么樣,，要求評價的同學(xué)要注意語言得體：應(yīng)先評價別人的優(yōu)點，再說說不足之處,，最后有禮貌的提出自己的建議,。由于上課時時間把握不好在進行這一環(huán)節(jié)時沒有讓學(xué)生有足夠的時間讓學(xué)生說一說，評一評,，這是個不足之處,。

口語交際能力的培養(yǎng)要從興趣、情感的'激活入手,，掃除心理障礙,，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲，讓學(xué)生敢于,、樂于與人交際,。因此課學(xué)上要建立平等、民主,、和諧的師生關(guān)系,，創(chuàng)設(shè)寬松、自由,、信任的交際氛圍,，學(xué)生的表達(dá)方式，多些表揚,，少些批評,，保護好學(xué)生的自尊心和自信心。在教學(xué)中我與學(xué)生融為一體,，通過互動,，讓學(xué)生感到老師正在和自己一起學(xué)習(xí)。在品讀重點句子時,，用激勵性的語言鼓勵學(xué)生讀好句子,。如：你喜歡讀哪句就讀哪句；你愿意試一試嗎,？誰能比他讀得更好呢,？等等。

一位學(xué)生在讀貓頭鷹說的話時聲音比較小,，我就鼓勵他：你是只可愛的小貓頭鷹呢,，如果讀大聲一些就是只“神氣”的貓頭鷹了,，愿意再試一試嗎？學(xué)生就比較有信心地讀了第二次,。有的學(xué)生說讀袋鼠說的話除了“激動”外還要讀出那種要“跳”的語氣,。聽學(xué)生這么一說，我沒有作出任何評價,，而是先讓那位學(xué)生根據(jù)自己的想法試著讀讀,，結(jié)果學(xué)生讀得還真不錯，尊重學(xué)生的獨特感受是多么重要呀,。在品讀句子時，聽到有些學(xué)生讀得比較精彩,，我也參與到當(dāng)中,，讓學(xué)生給我一個機會讀一讀，學(xué)生一聽到老師也讀了就有了競爭的心里,，句子越讀越好了,。

口語交際訓(xùn)練的根本目的就在于實際運用，而實際運用反過來又能促進學(xué)生合作,、互動,、溝通、交際能力的提高,。課堂中的師生的對話,、生與生之間的對話也是在進行口語交際。由于我的教學(xué)經(jīng)驗不豐富,，教學(xué)設(shè)計中內(nèi)容沒有能在課堂上很好地體現(xiàn)出來,，進行貫穿“口語交際”教學(xué)的目的也只是達(dá)到了一半。真是有想法可由于種種原因操作起來不是很順利,。通過上這一節(jié)研究課,，我覺得自己還須加倍努力，不斷學(xué)習(xí),，提高自己的教學(xué)水平,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇七

《從現(xiàn)在開始》這是一篇非常有趣的課文,。在本堂課中,，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣非常高。我借助多種教學(xué)手段,，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,，使學(xué)生樂學(xué)、善學(xué),。在開課伊始,，我就利用多媒體課件創(chuàng)設(shè)了情境，整堂課,，學(xué)生始終處于情境中,，這種濃濃的氛圍，輕松,、愉快,，學(xué)生很容易接受,。在學(xué)習(xí)課文當(dāng)中，在情境中,，讓學(xué)生模擬表演,，調(diào)動學(xué)生的各種感觀,，走入所描寫的意境充分感受語言文字和中心思想,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我對本堂課進行了課后反思,，覺得這節(jié)課最大的亮點是：

1、語文是人文性與工具性相結(jié)合的學(xué)科,。在創(chuàng)設(shè)童話情景,，讓孩子們有滋有味讀的同時，我們沒有忘記對遠(yuǎn)文字的訓(xùn)練,，比如,，小動物們，你們習(xí)慣的方式是什么,？回答這個問題時引導(dǎo)學(xué)生用“我是_____,，我的習(xí)慣方式是：“ ____________?！?/p>

2,、把孩子們當(dāng)成是貓頭鷹大王，感悟它的神氣和得意,、驕傲,。引導(dǎo)大家讀出貓頭鷹的神氣，朗讀訓(xùn)練也落到實處,。仔細(xì)觀察畫面,，還可以說貓頭鷹什么極了,？這個問題既夯實了語言文字訓(xùn)練，幫助孩子積累詞語,，豐富語言,，也進一步體會到了貓頭鷹的得意，還培養(yǎng)了認(rèn)真看圖能力,，可謂一舉多得,。

于永正老師說：無情無趣就不成教學(xué)。低年級詞語教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的一個重要組成部分,，由于低年級的學(xué)生具有好動,、好奇心、好勝心強,，注意力易分散,，生活經(jīng)驗不足的特點，所以要創(chuàng)設(shè)和營造有利于激發(fā)兒童求知興趣的氛圍,，在教學(xué)方法上，我采用學(xué)生喜愛的活動形式,，讓學(xué)生通過眼,、耳、手,、口等感官參與學(xué)習(xí),，理解詞義。比如在教學(xué)“議論紛紛”一詞,，先是把學(xué)生當(dāng)成小動物,，然后啟發(fā)他們說說聽了貓頭鷹的命令后有什么意見呢？把你們的意見告訴給前后左右的小伙伴們,。孩子們就熱烈地討論起來,，然后老師因勢利導(dǎo)，很自然地引出“剛才,，大家你一言,，我一語，討論得很熱烈,，這就是——議論紛紛,，從而讓學(xué)生們直觀地理解，像這樣眾人在激烈發(fā)言的場面就是————議論紛紛,。又如：在理解“直搖頭”時,，本人叫學(xué)生做動作，通過做動作來理解“直搖頭”這個詞語,。又比如：在教學(xué)“習(xí)慣的方式”這一詞語時,，我采訪了課堂中的幾只小動物,，他們平時是怎么生活的，小魚說：“我生活在水里,，成天在水里游來游去,。”小鳥說：“我住在樹上,，白天飛出去捉蟲,。”小馬說：“,、,、、,、,、”等等。我總結(jié)說：“這就是你們的習(xí)慣方式,?！蓖ㄟ^這樣循序漸進地引導(dǎo)，學(xué)生很自然地理解了“習(xí)慣的方式”這一詞語,。

語文是人文性很強的學(xué)科,，且這篇文章包含著濃厚的感情色彩。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中,，我們會驚奇地發(fā)現(xiàn),，“體驗”一詞前后共出現(xiàn)了15次，運用頻率之高,，次數(shù)之多,，確為罕見，由此足見其在語文教學(xué)中的重要價值,。在教學(xué)中,，我積極為學(xué)生提供語文實踐的機會和時空，讓學(xué)生在自主參與閱讀實踐活動中,，深入課文與閱讀材料形成“對話”,，從而獲得豐富的情感體驗。比如,，對“貓頭鷹想到自己成了萬獸之王,，神氣極了，立刻下令：“從現(xiàn)在開始,，你們都要跟我一樣,，白天休息，夜里睡覺,?！边@句話的指導(dǎo),，先是讀通順流利，再是讀出貓頭鷹的“神氣”,，最后是能適當(dāng)運用動作等肢體語言逼真地表現(xiàn)出貓頭鷹的“神氣”,，也就是要求學(xué)生入情入境地表演出來。

1,、理解詞語時讓學(xué)生說話,。如本人問：“貓頭鷹大王讓你們白天休息，夜里做事,，你們愿意嗎,？”讓學(xué)生談感受。學(xué)生說完后老師總結(jié)：“像這樣許多人七嘴八舌地說話,，就叫做‘議論紛紛’”,。

2、 整合時讓學(xué)生說話,。學(xué)完課文以后,，老師要求學(xué)生用“因為……所以……”的句式說說為什么小猴子能當(dāng)上“萬獸之王”的原因。

3,、體驗時讓學(xué)生說話,。袋鼠大王要求大家跳著走路。學(xué)生模仿笨重的大象示范說話：“我是森林里的一頭大象,。我四只腿像柱子，身子像一堵墻,，每天在森林里悠閑地散步,，多舒服呀！可是大王要求我們每天跳著走路,，我怎么跳得動呢,？”然后讓其學(xué)生體驗其他動物的感受，說說自己的苦惱,。

4,、 拓展時讓學(xué)生說話。學(xué)完課文后,，拓展：“你有什么話想跟貓頭鷹,、袋鼠、小猴子說說嗎,？”讓學(xué)生想象,，說話。

這些措施都從培養(yǎng)低年級學(xué)生的說話能力入手,，有效地訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力,，培養(yǎng)了良好的說話習(xí)慣,，做到了以說促寫。

當(dāng)然,，通過課堂教學(xué)的實踐,，本課還存在著許多不足和遺憾的地方，如：

1,、指導(dǎo)朗讀不夠到位

雖然我意識到了“讀”在語文課堂中的重要性,，也采用了不同方式進行朗讀：個別讀，齊讀,，自由讀,，分角色讀等，充分顧及學(xué)生朗讀的主動性,，多樣性,。但我發(fā)現(xiàn)在課堂上， 指導(dǎo)閱讀方面不夠到位,，沒有達(dá)到教案預(yù)設(shè)的效果,。課堂上，幾個動物的話讀得并不好,，脫離了文本,，如果在學(xué)生沒有讀好的情況下，通過范讀,、齊讀等形式來幫助學(xué)生體驗角色的語氣,，效果一定會更好。因為只有把文本讀熟,、讀透,，學(xué)生才能真切地進入文中的情境，才能制造出符合文本的課堂氣氛,，文中的道理也才會自然顯現(xiàn),。

2、課程資源沒有利用好

為了創(chuàng)設(shè)情境,，讓學(xué)生更好地融入課文,，上課前我給每一個學(xué)生發(fā)了一個胸卡，上面是他們喜歡的小動物,。但在課堂中,，我還是直呼孩子的大名，并沒有把孩子們當(dāng)作動物,。整堂課,，我以一個旁人的.身份在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這個故事。自己沒入境，如何讓學(xué)生入境呢,？

3,、拓展活動設(shè)計不夠恰當(dāng)

很可惜，最后的拓展活動：“為什么小猴子能當(dāng)上‘萬獸之王’,，而貓頭鷹,、袋鼠卻失敗了呢？你們知道什么原因嗎,？”感覺問題問得太感性化了,，課后我在想：如果把問題改為：“你們喜歡哪只小動物？為什么,？”這樣的問題,，對于低年級的學(xué)生比較直觀點，加上沒有時間展開,，如果我把課堂教學(xué)的時間再安排得合理點,，就能讓孩子們都痛快地發(fā)表一下自己的看法，也能使孩子們的感悟更深一層,。

4,、時間安排不夠合理

整節(jié)課，本人感覺前松后緊了,，故最后一個環(huán)節(jié)是指導(dǎo)寫“輪,、路”這兩個字的，也沒有時間指導(dǎo)書寫了,。使這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)沒有完成好,，給孩子們留下的這種遺憾，本人會在下一節(jié)課時給他們彌補的,。

5,、自己留下的遺憾

由于本人在比賽前幾天一直身體不適，比賽前還在吃藥,，故那天早上頭暈暈的，很不清醒,，加上教案不熟悉,，所以感覺整節(jié)課的后面有點思路不清晰了，給我自己留下了很大的遺憾,。

總的來說,，這堂課孩子們還是樂于學(xué)，而且興致非常濃厚,，我想在以后的每節(jié)課中都要關(guān)注細(xì)節(jié),，讓每個學(xué)生都喜歡學(xué)語文。其次,，經(jīng)過對這節(jié)課的認(rèn)真準(zhǔn)備和教學(xué)實踐,，我加深了對新課標(biāo)的理解,，了解了更多教學(xué)手段，鍛煉了自身素質(zhì),，受益匪淺,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇八

人教版第21課《從現(xiàn)在開始》的課文范讀，我是這樣做的：讀獅子的話,，我壓低嗓音,，帶著威嚴(yán)；讀貓頭鷹想到自己當(dāng)上“萬獸之王”時,，我變成了一只神氣的貓頭鷹,；讀袋鼠的話，我有變成了一只激動的袋鼠,；讀小猴子的話就像平時說話一樣,，透著無所謂。

學(xué)生十分喜愛這種朗讀方式,。不同動物的說話聲,，用不同的聲調(diào)進行朗讀，有時故意帶著些夸張,，孩子們聽得笑嘻嘻的,，特別是錢小雨同學(xué)，竟樂得前仰后合,。

這篇課文內(nèi)容淺顯,，學(xué)生通過讀書一般都能讀懂課文。如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀是這篇課文的'又一重點,。于是,，備課時自己先讀了幾遍課文，讀著讀著,，就有了變換聲調(diào)朗讀課文的設(shè)想,。抱著試一試的態(tài)度，沒想到學(xué)生這么喜愛,。一下子吸引了學(xué)生的注意力,，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。從檢查學(xué)生的朗讀看,，起到了很好的示范作用,。學(xué)生朗讀時也有模有樣的變著聲調(diào)讀著，逗得大家哈哈大笑,。

分角色朗讀,，我認(rèn)為就是朗讀時針對人物特點，體會人物的心境，有感情地朗讀,。

這篇課文中的幾只動物,，獅子威武，是名符其實的“萬獸之王”,。貓頭鷹和袋鼠不了解動物的生存規(guī)律,，各自按照自己的生活習(xí)性要求其它動物這樣做，結(jié)果給其它動物帶去無盡的痛苦,。猴子深受其害,，加之天性頑劣，不在乎“萬獸之王”的頭銜,，輪到它當(dāng)上“萬獸之王”,，當(dāng)即宣布：“從現(xiàn)在開始，每個動物都照自己習(xí)慣的方式過日子,?！壁A得了大家的一片歡呼。最后,，獅子宣布,，小猴子就是“萬獸之王”。

于永正老師說：“對于孩子來說,，學(xué)習(xí)的最大動力,，第一是興趣，第二是興趣,，第三還是興趣,。”

這篇課文的教學(xué),，老師的范讀一下子吸引了孩子,，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的積極性最大程度地被激發(fā),。學(xué)生也想像老師那樣去朗讀,。因此，學(xué)習(xí)有了動力,。有了動力,，課堂就變得靈性、輕松,、快樂。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇九

《從現(xiàn)在開始》雖然是一則童話,，但其生動形象的動物形象,，源自生活的內(nèi)容情節(jié)，是對孩子們進行有效教育的一個很好的范式。如何借助教材讓孩子理解內(nèi)容的同時文盡其用,，真正做到教語文,。我進行了這樣的思考。

1.以情節(jié)為主線,，以詞語理解為載體組織教學(xué),。

結(jié)合二年級孩子的身心特點，結(jié)合課文的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)濃濃的童話情境,，從課前談話的手指變動物到變成森林之王——獅子,，帶孩子走進文本，宣讀情境,。在情境中理解一個個詞語的意思,，比如：讓孩子們輪流讀課文理解“輪流”；表達(dá)對貓頭鷹大王的不滿中理解“議論紛紛”,；借助圖片理解“神氣極了”等,。孩子們在情境中了解了一個個詞語的意思，同時,，在理解了詞語意思的同時,，也加深了對課文的理解。生動活潑,、互動性強,，孩子們被帶進了一個個生動形象的詞語情境中，回味無窮,。

2.以隨文為方式,，以音形義結(jié)合為手段教學(xué)生字。

把握二年級生字教學(xué)的重點,，將課文生字的重難點放在“第”和“直”上,，結(jié)合繁體的“第”演示第的'由來，輕松突破與“弟”混淆這一難點,。結(jié)合動作理解“直”,，再結(jié)合意思體會三橫的必要性，巧妙地突破了學(xué)生習(xí)慣性寫成兩橫的難點,。這樣隨文識字,，做到了音形義的結(jié)合，生字教學(xué)有重點,，有難點,，落實到位。

3.以對題為討論方式,，以語言訓(xùn)練為方法進行活動,。

讀悟結(jié)合,，以朗讀為主要方法，在感悟的觸發(fā)點展開話題討論：什么樣的神氣是神氣極了,；聽了貓頭鷹的話,，你們有什么想說的；才熬了幾天的夜,，小動物們都變成怎樣了,？一個個話題組織起了教學(xué)，又有效地讓孩子們進行了語言訓(xùn)練,，促進了說的能力,。

4.以抓關(guān)鍵詞為學(xué)法，以扶放相結(jié)的形式進行延伸,。

基于文本相同的段式,，在著力引著孩子抓住關(guān)鍵詞學(xué)習(xí)課文之后，放手讓孩子自己運用學(xué)法學(xué)習(xí)第3自然段,。為了避免活動的枯燥性,，以活動“你讀我猜”為載體，讓孩子不僅會學(xué),、能學(xué),，更樂于學(xué)。

一節(jié)課下來,，課堂效果達(dá)到了預(yù)期的目的,，孩子們學(xué)得有滋有味。稍向遺憾的是寫字環(huán)節(jié),，關(guān)于有效的眾評互評如何促進孩子的書寫能力與水平還得不到有效的突破,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十

《從現(xiàn)在開始》是二年級上冊第五單元的一篇童話故事。富有兒童情趣,，語言活潑,、情節(jié)耐人尋味。講的是獅子大王想找一個動物接替他做“萬獸之王”,，每個動物輪流當(dāng)一星期,，誰做得最好，誰就是森林里的新首領(lǐng),。貓頭鷹讓大家白天休息夜里做事,，小動物們叫苦連天。袋鼠要大家跳著走路,，小動物們聽了直搖頭,。可愛的小猴子讓大家照自己習(xí)慣的方式過日子,，得到了大家的擁戴,，成為森林里的新“萬獸之王”,。

結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念、教材編寫的意圖以及學(xué)生發(fā)展的實際,，我在設(shè)計本課時重點采用以下教學(xué)策略：

1、抓關(guān)鍵詞感悟,，以悟促讀

語文不同于其他學(xué)科,，具有很強的人文性。在教學(xué)本課時我以重點詞語為抓手,，例如：“神氣極了”,、 “激動”、“議論紛紛”,、“叫苦連天”等,，在理解詞語的'基礎(chǔ)上指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生在充分的朗讀中深入與閱讀材料形成對話,，同時借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè),，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中人物的神態(tài)、動作,，獲得豐富的情感體驗,，進而體會童話所蘊含的思想感情，“得言得意”,。

2,、以學(xué)定教，巧計情境

新課程積極倡導(dǎo)“自主,、合作,、探究”的學(xué)習(xí)方式，這對于發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作交流能力起著積極作用，為了在課堂上體現(xiàn)課標(biāo)精神,，我堅持以生為本,，以學(xué)定教，巧計情境,，努力在課堂上體現(xiàn)充分的自主學(xué)習(xí),，有效的合作學(xué)習(xí)，適當(dāng)?shù)奶骄繉W(xué)習(xí),。

不足之仍存在于課堂教學(xué)的很多環(huán)節(jié)中：

1,、學(xué)生搜集的資料能力不強，所以當(dāng)一上課拋出問題：誰知道森林里都有哪些動物,？它們習(xí)慣怎樣生活,？時,，學(xué)生的回答很凌亂，有的說不完,，大有不吐不快的意思,，但時間關(guān)系我只能控制學(xué)生的發(fā)言，迅速進入下一個環(huán)節(jié),。

2,、課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,。但在本課教學(xué)中學(xué)生合作意識弱，在完成老師給的討論題時,，有時同學(xué)沒有動腦筋,，在旁邊玩。

3,、課堂組織教學(xué)還不夠,，有部分同學(xué)的積極性還沒有調(diào)動起來

努力和改進方向：

1、優(yōu)化課前準(zhǔn)備,，首先“吃透”教材,，現(xiàn)行的語文教材是以人文性、文學(xué)性,、時代性,、基礎(chǔ)性、興趣性為原則編寫的,，內(nèi)容非常豐富,，其目的在于全面提高學(xué)生語文素養(yǎng)。只有“吃透”教材才能恰當(dāng)?shù)匕盐战虒W(xué)內(nèi)容及教學(xué)過程,，在教學(xué)中才能胸有成竹,，應(yīng)付自如。其次“吃透”學(xué)生,，只有對學(xué)生有了透徹的了解,，才能在課堂上對不同的學(xué)生應(yīng)用不同的教學(xué)策略。

2,、優(yōu)化師生關(guān)系,，營造和諧學(xué)習(xí)氛圍。努力創(chuàng)設(shè)出民主,、寬松,、和諧的教學(xué)氛圍，激勵學(xué)生的自主意識,，活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維,，激發(fā)學(xué)生的想象力,。

3、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計,，提高教學(xué)實效,。例如在課堂上創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，巧設(shè)提問等,。

4,、優(yōu)化教學(xué)策略，探究最佳教學(xué)途徑,。例如根據(jù)教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容不同的情況可采用分組教學(xué)、分層教學(xué)等等,。

5,、優(yōu)化教學(xué)反思，改進提升教學(xué)水平,。實踐證明,，不斷進行教學(xué)反思不僅可以獲得寶貴的教學(xué)經(jīng)驗，還可以及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的新問題,，并通過改進或創(chuàng)新把教學(xué)實踐提升到新的高度,，進而實現(xiàn)自我超越。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十一

《從現(xiàn)在開始》是人教版實驗教科書第三冊中的一篇課文,。這是個有趣的童話故事,，在教學(xué)中，我注意創(chuàng)設(shè)情境,，一抓重點詞句為主,，一朗讀為橋梁，借助課文插圖,，引導(dǎo)學(xué)生想象童話中角色的神態(tài),、動作、語言,，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀,、演讀、悟讀,，進而體會童話中角色的內(nèi)心和作者的思想感情,。在語文學(xué)習(xí)中體現(xiàn)重語感和情感的體驗教學(xué)。

在教學(xué)中,，我注意引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語來體會動物的內(nèi)心,。如：第一個上任的'是貓頭鷹，我引導(dǎo)學(xué)生抓住貓頭鷹“神氣極了”的樣子和它說話時是“立刻”的速度之快,，來體會此時貓頭鷹急與想做森林之王的心情,。同時也引導(dǎo)學(xué)生抓住動物們的反映的詞語“議論紛紛”和“叫苦連天”,，體會動物們的心情。然后再讓學(xué)生體驗朗讀,，這樣學(xué)生能更好的理解課文內(nèi)容,。第二個上任的是袋鼠，學(xué)生就會抓住“激動”和大家“直搖頭”和“只好苦練跳的本領(lǐng)”,。輪到猴子上任時抓住動物們擔(dān)心的心情和聽到猴子的話后歡呼的心情,。通過體驗朗讀，也理解了新詞的意思,。

：

1,、體驗角色，激發(fā)學(xué)生 的朗讀興趣,。

在閱讀教學(xué)中,，注意創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生進入角色，朗讀課文,，拉近了學(xué)生與老師,，學(xué)生與教材的距離。這樣的活動能夠激發(fā)學(xué)生主動參與的欲望,，提高他們自主交流的積極性,。使學(xué)生在情感的驅(qū)動下，主動走進文本,，從而體驗,，在與童話中角色的對話中受到啟發(fā)，感悟出故事中蘊涵的道理,。

2 ,、營造民主氛圍，重視學(xué)會上的自主體驗,。

在語文教學(xué)中,，只要為學(xué)生提供實踐的機會，讓每個學(xué)生參與到語文活動中去,，讓他們自主的交流,，自主的體驗，自主的表演,，才能使學(xué)生的情感體驗隨不同層次的朗讀逐步深入,，各種語文素養(yǎng)在不斷的提高。

3,、注重朗讀的形式多樣化,，讓學(xué)生在朗讀感悟。分角色朗讀最能體會角色的內(nèi)心。課堂中堅持這樣的訓(xùn)練能使學(xué)生樂學(xué),。

4,、抓住重點詞句，培養(yǎng)語感,，體驗情感,。讓學(xué)生在閱讀中去理解詞語意思，讓他們學(xué)會積累和運用,，是低年級魚肚教學(xué)的任務(wù)之一,。因此，在教學(xué)中教師創(chuàng)設(shè)一定的情境讓學(xué)生去實踐,，比教師枯燥的講解要好得多,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十二

本學(xué)期有幸參加送課下鄉(xiāng)活動，收獲很大,。這是對教師的全方位的檢驗,，參加這次送課下鄉(xiāng)活動，感觸很深,，同時自己也長了不少見識，下面談一下本課的教學(xué)反思,。

本次到楊樹中心小學(xué)送課,，壓力比較大，就像教研員說的那樣,，一定要把最優(yōu)秀的課送給鄉(xiāng)下教師,，為此，我特別重視,。我講的是小學(xué)二年級的21課《從現(xiàn)在開始》,。由于是異地異生，所以在備課時做了全方位的準(zhǔn)備,，既備學(xué)生,，又備教材，同時做好學(xué)生提出問題的各種準(zhǔn)備,?？梢哉f有備而去，信心十足,。

本節(jié)課課型是一節(jié)整合課,，在一節(jié)課中，前半部分認(rèn)識生字,，后半部分理解課文,。重點側(cè)重于對文章的理解。整節(jié)課的設(shè)計，充分的體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念,，整節(jié)課在學(xué)中玩,，在玩中學(xué)，充分的發(fā)揮了學(xué)生的主體地位,。如：創(chuàng)設(shè)情境環(huán)節(jié),，教師以激動的語氣導(dǎo)入，今天,，老師給同學(xué)們帶來一個好消息,，（出示大森林圖）在森林中，小動物們正在進行激烈的競選活動,，選什么呢,？這樣給學(xué)生設(shè)下懸念，再配有生動的畫面,，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望,。

識字過程讓學(xué)生到前面選喜歡的`小動物，動物后面是生字朋友,，這樣使學(xué)生樂學(xué),。在學(xué)文的過程中，采用選學(xué),，喜歡哪個小動物就讀哪個小動物的話,。同時以小動物的身份來學(xué)習(xí)。通過讓學(xué)生做動作,、說點什么使學(xué)生進入到文中,，理解文章內(nèi)涵。

使我感受最深的是上好一節(jié)課,，最重要的是教學(xué)方法的用,，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動，同時抓住教學(xué)契機,，開發(fā)學(xué)生資源,，讓學(xué)生把想說的說出來，給學(xué)生留有余地發(fā)表自己的見解,。在課堂中還學(xué)生的自主權(quán),，創(chuàng)設(shè)愉悅的教學(xué)氛圍。平山的學(xué)生們上課積極舉手發(fā)言,，想說就說,，可以看出和教師的平時訓(xùn)練、不限制有關(guān),，這對自己是很大的收獲,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十三

讀完課題我讓學(xué)生質(zhì)疑，生提出：我想知道從現(xiàn)在開始要發(fā)生什么事情？從現(xiàn)在開始是誰說的,？學(xué)貴有疑,，題目是文章的眼睛，每篇課文,，我都習(xí)慣讓學(xué)生從課題開始提出問題,，學(xué)生的問題基本上也是課文重點要講的，這樣才有興趣去讀課文,。

講讀課文時,，在讀獅子的話時，看著獅子的表情,，我問學(xué)生能想到那些詞,？生答：嚴(yán)肅、威風(fēng),、兇猛,。學(xué)生想象出獅子大王的樣子氣勢，才能有感情地朗讀,。

讀貓頭鷹,、長頸鹿、猴子的話時,，我讓學(xué)生想象模仿他們當(dāng)上大王的神態(tài)動作,，從臺下到臺上發(fā)表各自的宣言，學(xué)生們躍躍欲試,，都想上臺過把大王的癮,，入情入境,，每種動物的表現(xiàn)孩子們表現(xiàn)得淋漓盡致,。

然后我又讓學(xué)生比較這三個大王說的話有什么不同，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)標(biāo)點符號不同,，貓頭鷹,、長頸鹿的話后面都是用“！”,，有了不起的大王的氣勢,，猴子的`話后是句號，語氣平和,，可見猴子平易近人,；還有貓頭鷹、長頸鹿都是要求別人干什么,、不干什么,，而猴子是讓動物們過好日子，他關(guān)心的是別人的生活。一篇童話故事讓孩子們明白了原來當(dāng)大王是為大家服務(wù),，是為了讓大家過上好日子才能得到大家的擁護,。

最后我問：假如讓你當(dāng)一個星期大王，你會怎樣做,？生答：我會幫助有困難的動物,；有誰掉到水里上不來，我會馬上去救他,；我會把食物分給那些沒東西吃的動物,。我繼續(xù)追問：如果讓你當(dāng)一個星期的班長，你會怎樣做,？生答：我要當(dāng)好老師的助手,；我要關(guān)心生病的同學(xué)；我會熱心為同學(xué)服務(wù),；我要讓大家開心……怎樣當(dāng)好一名小干部,，學(xué)生就這樣潛移默化的受到了熏陶，愛心,、責(zé)任心就這樣悄然植入孩子們稚嫩的心田,。

《從現(xiàn)在開始》教案 從現(xiàn)在開始教案篇十四

《從現(xiàn)在開始》這篇課文情節(jié)生動有趣，以對話為主,，是進行朗讀訓(xùn)練的好材料,。結(jié)合試講中老師們?yōu)槲姨岢龅膶氋F意見，現(xiàn)將課堂中的得失總結(jié)如下,。

在教學(xué)中,，我借助課件的直觀感受與語言描述的情境創(chuàng)設(shè)，在形象感知的基礎(chǔ)上進行練讀,、演讀,、悟讀，進而體會童話人物及作者的思想感情,。例如：“神氣極了”的精彩演讀,、“議論紛紛”的情境創(chuàng)設(shè)、“叫苦連天”的角色體驗,、“跳得怎樣”的詞匯積累與運用等,，都較好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)重語感培養(yǎng)和情感體驗的特點。這種情景教學(xué)法,，不僅調(diào)動了課堂氣氛,，也利于低年級學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的接受。

學(xué)習(xí)的目的在于學(xué)以致用,，課堂上,，我注重講練結(jié)合,。針對課文中出現(xiàn)的“從現(xiàn)在開始，我就是_________,?！薄吧駳鈽O了”、“蕩來蕩去”等固定句式,，隨文練習(xí)與拓展,，鍛煉了學(xué)生聽說能力。問題設(shè)置自然,，問題難易有坡度，使學(xué)生在課堂中收獲成功的樂趣,。

朗讀評價的目的在于促進學(xué)生朗讀水平的提高,，要切實針對孩子朗讀的情況,，正視孩子們水平的差異,，采取多鼓勵,、少批評的.原則,；多一些欣賞的目光,，少一些苛刻的指責(zé),。如在教學(xué)本課時,，我運用了許多不同的評價語言“你讀得真不錯，讓我們覺得這些貓頭鷹真是神氣極了,。”“聽了你的朗讀，我們真的感覺到這些小猴子是那么尊重別人?！薄白x得真不錯,，如果再稍稍響亮一些,，就更完美了?！边@樣的評價語言并不是泛泛地一味表揚,，而是表揚中指出不足，提出了希望,，更好地激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情,，使孩子心理上得到了展示,，有利于提高學(xué)生的朗讀水平。

課堂效率的高低，與課堂上師生配合的默契度有密切聯(lián)系,、老師抑揚頓挫的語調(diào),，娓娓道來的講述以及設(shè)身處地地感受,，都使學(xué)生在無形中受到感染,，激發(fā)他們回答問題的熱情。在課堂中的亮點,，是語文組教師共同備課的結(jié)晶,。回顧整個教學(xué)流程，也有一些有待改進的地方,。

作為新老師,，我的課堂掌控能力不夠，各環(huán)節(jié)教學(xué)時間分配不均勻,，不夠張弛有度,。課后三分鐘的時間,，沒讓學(xué)生及時練寫生字,，結(jié)尾不夠精彩。