人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補記憶的不足,，將曾經的人生經歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？以下是小編為大家收集的優(yōu)秀范文,，歡迎大家分享閱讀。

獅子和鹿教學設計及反思篇一

1、正確,、流利有感情地朗讀課文,。

2、讀懂課文內容,，了解故事所蘊含的道理,。

3、培養(yǎng)獨立閱讀能力,。

教學重點：理解鹿對自己的角和腿前后不同態(tài)度的原因

難點：體會故事所講述的道理

教學準備： 1,、生字卡“抱怨”2、課件

（1）鹿和獅子圖

（2）“我的發(fā)現(xiàn)”—鹿說的四句話

（3）鹿欣賞自己的動畫旁邊配第三自然段文字（關鍵詞點擊后變色）

（4）鹿及鹿的第三句話

（5）鹿的最后一句話

（6）尺有所短,、寸有所長

（7）選做題

教學過程：

師：同學們，這節(jié)課老師給你們帶來了一位好朋友,，你們看這是誰,？（課件1示鹿）這只漂亮的鹿住在叢林中，有一天,，它遇上一只兇猛的獅子,，你們想不想知道會發(fā)生什么事？這節(jié)課就讓我們讀讀這個故事吧,！獅子和鹿（齊讀課題）,。

1、用自己喜歡的方式讀故事,，標出自然段序號,，遇到難讀的字多讀幾遍。

2,、指名分段讀課文

3,、快速默讀課文，想想課文講了一個什么故事,？

1,、同學們讀書可真棒，那你們的觀察力怎么樣,？下面讓我來考考你們,，大家請看（課件2）“我的發(fā)現(xiàn)”——四句話

a指名讀

b把你喜歡的句子多讀幾遍，到小組中說說你發(fā)現(xiàn)了什么,？

c指名交流

2,、大家發(fā)現(xiàn)這是小鹿說的四句話，那漂亮的小鹿都是在什么情況下說這四句話,，它為什么要這樣說呢,？請同學到小組中找一找，讀一讀，再說說感受吧,！

3,、交流

（1）誰來讀第一句，它為什么要這樣說,？（指名說）

請生讀第二段評議后再指名讀

男女生合作讀

（2）是啊,，這是我嗎？（課件3）你們瞧,，鹿在干什么,？書中怎么說？（引讀第二段）如果你是這只漂亮的鹿,，你現(xiàn)在心情怎樣,？

a想不想給這組畫面配上音？那就請你們在小組中得意地讀讀,，選出代表來給這幅畫面配音,！

b指名讀，評議覺得他哪兒讀得好,？

（學生說到的詞,、點擊變色，提示讀好這些詞）

c自由練練,，愿讀的同學站起來讀,。

（3）你們看，鹿又說話了（課件4）

a誰讀一讀,。剛才還得意洋洋的鹿怎么又說出這樣的話來了呢,？

b指名讀第四段

c評議再讀

d它現(xiàn)在的心情怎樣？

e其實,，這樣不滿意地說話用咱們課文中的詞就叫“抱怨”

（4）課件5讀鹿最后一句話,，剛才在抱怨自己難看的腿的鹿，怎么忽然發(fā)生了這么大的變化呢,？到底發(fā)生了什么事呢,？

a同學們用自己喜歡的方式讀課文，在小組中說說讀后感受,！

b用自己的話說說發(fā)生了什么事,？

c再自由讀文，讀出緊張的氣氛來,！

（5）結果怎樣,，讀第七自然段

（6）同學們，經這小鹿這次“獅口逃生”你想到了什么,？有什么話想對它說,？

先在小組中說,，再交流

（7）小結：同學們說得都很對，對待現(xiàn)實生活中的許多事物,，我們不能因為它的長處而看不見它的短處,，也不要因為它的短處而否定它的長處，正如我們常說的那樣——

（課件6）尺有所短,，寸有所長

（課件7）《陶罐和鐵罐》告訴我們應該正確看待自己和他人,，你能把《獅子和鹿》與它聯(lián)系起來，想想它們有哪些相同的地方嗎,？

討論,，說一說。

《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文,。這是一個寓言故事,，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長,、所短,；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,。不要光圖美麗的外表，更要講實用,；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值,。

按照略讀課文的課時安排，《獅子和鹿》的教學任務應在一節(jié)課之內完成,。因此本節(jié)課我設置了兩個教學目標：

1,、正確、流利,、有感情地朗讀課文,，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度。

2,、讀懂課文內容,，體會故事所蘊含的道理。

略讀課文的教學,，只要抓住重點,、難點幫助學生理解即可。教師要更加放手,，主要靠學生運用已有的知識與方法,，自己把課文讀懂?！北菊n立足這一精神,，努力讓學生有目的,，有方法，有時間自己去讀課文,，以真正提高學生的閱讀能力,。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理,。

教完此課,，我覺得值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊。前面聽故事導入,、初讀,、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文、感受驚險的過程中,，在朗讀上（包括個別讀,，指名讀、分角色讀,、齊讀等,，特別是齊讀）花費了太多時間。雖然在設計中強調了略讀課應該放手讓學生自主讀悟的特點,，但在操作中卻沒能很好地突出這一點,，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考，教師給了學生過多的提示,，把一些主觀的意念加給了學生,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，再安排續(xù)寫,，給充分的時間學生討論,、思考，再讓學生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理,；在得出道理后，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子，再次說明問題,，最后進行總結,，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

總的說來,，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,，但是在教學設計,、課堂組織,、時間分配等還有十分多的需要改進的地方。

獅子和鹿教學設計及反思篇二

《獅子和鹿》這篇課文是人教版教材三年級上冊第28課,，這篇課文是一則寓言故事,，課文按事情的發(fā)展順序，生動地記敘了鹿在池塘邊欣賞自己兩束美麗的角,，抱怨細長的腿,，之后寫到獅子撲來了，鹿四條細長的腿讓它逃脫了,，而美麗的角卻讓它差點送了命,，課文情節(jié)緊奏，前后比較分明,，語言十分優(yōu)美,，在生動的故事當中蘊含著深刻的道理。作為授課老師,，徐老師對寓意的感觸頗深：此刻的小孩子往往在乎外在衣著的漂亮,，而往往忽視了心靈的完美?；蛘咚麄兛傁矏壅覄e人的缺點而總發(fā)現(xiàn)不了別人的優(yōu)點,。基于這些因素,，徐老師決定拿這樣一篇看似不那么重要的略讀課文作為本次精品課程探究的對象,。

葉圣陶曾提出：“就教學而言，精讀是主體略讀是補充,；略讀指導卻需要提綱挈領，期其自得”,。因此,，略讀課文的預設目標即是：抓重點，學運用,。

經科組討論分析得出：這篇課文學習體會故事蘊含的道理是學習的難點,，明白鹿對自己的腿和角前后不一樣的態(tài)度是學習的重點。在教授課文時,，讓學生初知課文的大意,，無需字斟句酌，只要抓住重點引導孩子明白課文即可,。而孩子主要是運用他們在精讀課文中學到的閱讀方法來明白課文,。有了對課型特點的分析和對課文重難點的把握，同時針對小學三年級學生活潑踴躍,、喜愛表演以及鮮明的個性化特點,，徐老師設計了以下目標：

第一,、透過閱讀來了解寓言故事的主要資料。

第二,、運用已有的閱讀方法聯(lián)系上下文來明白詞語,，邊讀邊想來讀懂課文。

第三,、能與同伴交流自己在閱讀過程中的想法和體會,，帶著自己獨特的感受有感情地來朗讀課文。

第四,、能夠結合自己生活當中的實際來明白故事所蘊含的道理,，那就是要全面地看到事物，全面地看待他人,、美和適用在不一樣的條件和不一樣的環(huán)境下,，它卻有存在的價值，從而學習全面客觀地看問題和想問題的方法,，初步受到科學的思想方法的教育,。

有了以上的目標把握，我們便開始了第一次授課,。課堂上,，徐老師首先設置了巧妙的導語把學生們置于美麗的童話故事之中：“在茂密的叢林中生活著很多可愛的小動物，其中有一只漂亮的鹿,，它十分的想和大家做朋友,，這天老師把它請到了課堂上，大家歡迎它嗎,？（出示鹿的圖片,，在小鹿身上，最吸引你的是什么,？生回答：角）鹿也從認為自己的角很美,，但是經歷了一件事情后，它改變了原先的一些看法,。那么鹿到底經歷了一些什么事情呢,？這節(jié)課，就讓我們一齊來學習一個有關于獅子和鹿的故事,?！睂W生自然進入課文。之后,，徐老師便放手讓學生自己讀,，要求讀準讀通，讀出問題,，讀出自己的感受,。自由讀,、個別讀、領讀,、跟讀,、男女生分別讀、師范讀,、配樂讀等,，在老師的點撥和變化多樣的朗讀手段之后，學生讀得有聲有色,，朗讀感情也比較豐富,。給了學生足夠的時刻讀后，讓學生說說自己的啟示,，學生大都能說出：“美麗的東西不務必有用,，難看的東西也會有他的用處”等類似的話?？磥硗高^多讀,，學生對于寓意還是有務必的把握。但更深層次的話,，尤其是聯(lián)系生活中的實際例子來講一講,，舉手的學生則少了很多，回答面也顯得比較狹窄,?？磥恚覀儾痪蛻颜n文與生活,，個性是與學生實際割裂開來,。要多運用從書中領悟的道理去引導

孩子了解、明白我們現(xiàn)實所處的環(huán)境,，懂得做人,、為人的方法。不能讓書本上的知識成為死的,，要想方設法使它“活”起來。

基于此,，我們進行了改善,，決定把寓意中的道理實踐到課堂中去。

在語文課程標準當中,，指出我們閱讀教學的重點是培養(yǎng)孩子具有感受明白,、欣賞、評價的潛質,，學生是閱讀的主體,，閱讀是他個性化的行為,，學生作為生命的個體，他是帶著自己獨特的感受,，獨特的生活經驗來走入文本開始閱讀的,，在閱讀當中他會利用他已有的學習和生活的經驗來感悟文本，明白文本,，在交流中來欣賞文本,，進而來評價文本與生活中的人和物，以及文本本身,，最終他會帶著新的感悟走出文本,，走進生活。

獅子和鹿教學設計及反思篇三

這是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文,。這是一個寓言故事,，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長,、所短,；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,。不要光圖美麗的外表,，更要講實用；

本節(jié)課我設置了三個教學目標：

1,、正確,、流利有感情地朗讀課文。

2,、讀懂課文內容,，體會故事講述的道理。

3,、培養(yǎng)獨立閱讀能力,。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理,。

設計好教案和課件后,，在三（3）班我進行了課堂教學。

教學過程如下：

一,、由詞進入,，談話導入。

二,、初讀感知,，自學生詞。

三、從句入手,，自主探究,。

四、拓展延伸,。雖然教學流程清晰,，但由于對重點句的讀指導不夠到位，結果時間有多,，在拓展延伸的環(huán)節(jié),，我臨時增加了一個講寓言故事的環(huán)節(jié)，有點牽強,。一堂課下來,，覺得特別飽滿，教學效果還不錯,。

做得比較好的地方：

第一,，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出,，基本上能夠完成教學目標,，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；

第二,，授課思路比較清晰,，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成,；

第三,，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；

第四,，注意前后呼應,，課前的提問“美麗與難看，這兩個詞你更喜歡哪一個,？”與學完課文后道理的揭示“物各有所長,、所短；不要因為它的長處而看不見它的短處,，也不要因為它的短處而否定它的長處,。”形成呼應,，使教學更緊湊,。

第五，本文雖是略讀課文,，但在教學中也呈現(xiàn)出了語言訓練,，如用“多么——多么——”仿寫句子,，比較反問句和陳述句的區(qū)別“怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”換成：“配不上這兩只美麗的角,。”

當然,，也有不足之處,，值得反思的是：第一；朗讀指導還不夠到位,，如“?。∥业纳矶味嗝磩蚍Q,，我的角多么精美別致,，好像兩束美麗的珊瑚！”“哎,！這四條腿太細了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”兩個句子中,，語氣詞的讀法和小鹿當時的心理變化,，體會還不夠深刻。第二,；領悟寓言故事中的道理時引導學生聯(lián)系實際生活還不夠,，所以學生的表達不夠深刻。

獅子和鹿教學設計及反思篇四

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文,。這是一個寓言故事,，經過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自我的角和腿的截然不一樣的態(tài)度，闡明了一個道理：物各有所長,、所短,；不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,。不要光圖美麗的外表,，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值,。按照略讀課文的課時安排,，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成。本節(jié)課我設置了兩個教學目標：第一,，正確,、流利、有感情地朗讀課文,；第二,，經過了解課文的主要資料，理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因,，從而懂得寓言所蘊涵的道理,。教學重點是理解鹿對自我的角和腿的前后不一樣態(tài)度；教學難點在于體會故事所講述的道理,。

完成第一個教學目標,，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”,，我經過課件展示比較難讀的以及與課文理解有直接幫忙的字詞,，在指讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音，隨即把它們進行正音,。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文,，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的,、感性的認識,，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡,。第三次朗讀,，是重點句段的品讀,，此次朗讀的目標是在學生理解課文資料的基礎上經過對重點句段的品讀,，體會鹿的情感態(tài)度變化,。所以,，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程,，是了解課文資料,、理解鹿對角、腿態(tài)度改變的原因,、懂得道理的重要手段,。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自我找出能夠體現(xiàn)鹿對角,、腿態(tài)度的重點句段,，然后經過指導朗讀，讓學生從讀中感悟,，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。

我認為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學,，值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊,。前面正音、概括主要資料,、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間,。另外,，在品讀鹿厭惡自我的腿的時候，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨,，這個環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀、再個別讀,、再指導學生邊做動作邊讀,、指名表演、再全班齊讀,。一個句子就足足花費了5分鐘,，實在沒有必要。所以,，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上，舉出實際生活中的例子,，再次說明問題,，最終進行總結，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

在教師的語言上也有一些不夠準確的地方：比如，“教師給大家布置一項任務”等,，沒有把學生擺在一個課堂主體的地位,，而是把一些主觀的意念強加在了孩子的課堂上,。

總的說來,，雖然這節(jié)課能夠比較順利、流暢地完成,，可是在教學設計,、課堂組織、時間分配等還有十分多的需要改善的地方,。

獅子和鹿教學設計及反思篇五

《獅子和鹿》是一篇略讀課文,，講了在叢林中，一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事,。鹿十分欣賞自己美麗的角,，而抱怨四條難看細長的腿。當兇猛的.獅子向它撲來的時候,，鹿的四條有力的長腿幫它獅口逃生,；而美麗的雙角被樹枝掛住，險些送命,。這篇課文的資料較為淺顯,，學生對寓言故事具有較為濃厚的興趣，能夠有效地參與到課文的學習中,。

回顧整堂課的教學,，我覺得以下幾點較為成功：

1,、以行為引導學生課堂專注度

在上課伊始，我就以“雙手交叉,，置于胸前”的姿勢引導學生坐端正,，讓學生能盡快地進入上課這一狀態(tài)。從課堂錄像和聽課老師的反饋中,，能夠看出學生的課前準備狀態(tài)還是很有效的,，有90%以上的學生能夠專注于課堂。同時,，在開小火車讀詞語的過程中,，我引導學生用手勢表示他人朗讀的對錯，在這一過程中,，大部分學生能夠準確地決定他人回答的正誤,，并用手勢快速地表示出來。在他人回答錯誤的時候,，學生也能夠及時地對他人的錯誤進行糾正,。在這一環(huán)節(jié)中，手勢的運用還是較為到位和有效的,。

2,、以復述提高學生課堂專注度

歸納課文主要資料對于三年級學生來說是較為困難的。因此,，我運用了填空的方式降低歸納的難度,。同時，在學生回答的過程中,，我采取了中等生回答，優(yōu)等生補充，學習潛力較弱的學生復述的方式,，讓不同學習層次的學生都能有所收獲,。在指名回答之后,，我讓學生同桌互說課文主要資料，有效地彌補了指名回答時學生參與面不廣的問題,，使每一個學生都參與到講述或復述中,，課堂效率得到提高。

3,、圖文結合吸引學生課堂注意力

在朗讀訓練時,，我采用了圖文結合的模式,，將鹿得意欣賞自己美麗的角的句子和體現(xiàn)鹿洋洋得意的樣貌的圖片結合起來出示,。學生的注意力一下子專注于搞笑的圖文上，他們在朗讀時也更能投入感情,。

對于這節(jié)課的教學,，我也發(fā)現(xiàn)了不少不足之處。比如,，在學生手勢決定的時候,，有的學生的決定是錯誤的，而在課堂上由于時間關系,，我并沒有指出他們的錯誤,，僅僅讓全班學生跟著正確的讀音朗讀了一遍,，這樣做其實對于錯誤的學生而言記憶并不深刻,，之后的詞語聽寫中有些學生對個別詞語掌握不足,，也有這個因素在其中,。又如，在板書顯示的時候也能夠思考圖文結合,，這樣學生對鹿角的美麗和鹿腿的難看會有更為直接的感官,，這樣教學效果可能更好。

在此次教學中,，我更深刻地感受到課堂是一種精雕細琢的藝術,，需要多方位的思考，才能讓課堂更為熠熠生輝,。

獅子和鹿教學設計及反思篇六

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文,，這是一個寓言故事，通過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個道理：物各有所長,、所短;不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,。不要光圖美麗的外表,，更要講實用;美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值。

按照略讀課文的課時安排,，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成,。本節(jié)課我設置了三個教學目標：

第一，正確,、流利,、有感情地朗讀課文;

第二，能按照學習提示語來學習課文,，初步培養(yǎng)獨立閱讀能力,，

第三，通過品讀課文,，了解鹿態(tài)度改變的原因,，從而懂得課文所蘊含的道理。教學重點是了解鹿態(tài)度改變的原因,，從而懂得課文所蘊含的道理,。

完成第一個教學目標，主要是針對不同階段的朗讀目標而采取不同朗讀教學策略,。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”,，于是,，我通過齊讀的方式,，在齊讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，馬上對這些字詞進行正音。然后,，進行第二次的朗讀——自由朗讀,。第二次朗讀的目標是能夠正確、流利地朗讀課文,，并且在朗讀的過程中思考課文的主要內容,，對課文的主要內容有一個初步的、感性的認識,，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡,。第三次朗讀，是重點句段的品讀,，此次朗讀的目標是在學生理解課文內容的基礎上通過對重點句段的品讀,，體會鹿的情感態(tài)度變化。所以,，第一個教學目標的實現(xiàn),，是貫穿于整節(jié)課的教學過程，是了解課文內容,、理解鹿對角,、腿態(tài)度改變的原因、懂得道理的重要手段,。

完成第二個教學目標,，除了通過不同形式的朗讀外，在主要內容的把握上,，還通過主要內容填空,、根據(jù)有條理的主要內容初步接觸劃分意義段等方法，理清課文的條理,，從而為品讀課文奠定基礎,。在理解鹿對角、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學生自主發(fā)現(xiàn),、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角、腿態(tài)度的重點句段,，然后通過指導朗讀,，讓學生從讀中感悟，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。至于道理的把握,，在整篇課文完結的時候哦,，我編寫了一個后續(xù)的故事，利用這個后續(xù)的故事,，讓學生自由發(fā)表見解,，在教師的點撥下，悟出課文所蘊涵的道理,。

我認為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學，有以下幾點值得反思：

第一,，教學時間安排顯得前松后緊,。前面正音、概括主要內容,、初步感受劃分意義段的部分花費太多時間,。另外，在品讀鹿討厭自己的腿的時候,，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”,，一邊抱怨，這個環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀,、再個別讀、再指導學生邊做動作邊讀,、指名表演,、再全班齊讀。一個句子就足足花費了5分鐘,，實在沒有必要,。所以，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促,，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾,。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫以后,，給充分的時間學生討論、思考,，再讓學生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理;在得出道理后，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子，再次說明問題,，最后進行總結,，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了。

獅子和鹿教學設計及反思篇七

終于上完公開課了,，本應該松一口氣了,，但心情卻輕松不了~下面想先說說自己對這一課處理的一些想法及課后不盡人意的地方。

《獅子和鹿》是三年級上冊第七單元最后一篇文章,，是一篇略讀課,。選自《伊索寓言》,，它采取擬人的手法,，通過一只鹿遇到獅子奮力脫險的故事，告訴我們：物各有所長,、所短,。不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表，更要講實用,；美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值,。所謂：尺有所短，寸有所長,。

1,、巧創(chuàng)設，讓學生在輕松中學習生詞

前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫說過：“藝術作品首先要激發(fā)兒童的思想感情,，其余的工作都應當是這些思想感情的自然的后果,。”在教學《獅子和鹿》這篇略讀課文時,，我將帶拼音的生字詞語進行了整理,，歸納出多音字，引導學生克服字詞的重難點,。誦讀短文,，從認識新字生詞開始，幫助學生建立客觀事物與詞語內涵之間的一一對應關系,，拉近了文本與學生主體,、客觀事物與學生之間的距離，更讓學生在誦讀的過程中進一步感受到鹿與獅子的動作與神態(tài),。

考慮到這篇課文對于學生來說并不難理解,，而且所定的知識與技能目標為：能有感情地朗讀課文，基于這樣的前提下,，我上課的前半段都用來讓學生讀詞讀句,，這些詞,、句都是課文中帶拼音的字詞。目的就是能過讓學生能在這些字詞過關的同時,，達到能先熟練,、流利讀課文，之后再有感情地進行朗讀,。然而一節(jié)課下來,，自己卻真的在這里花了過多的時間了。

2,、妙引導,，讓學生學會概括文章的方法

第二學段的學生剛剛學習概括，《語文課程標準》中第二學段的閱讀目標也只要求學生能初步把握文章主要內容,，學生概括能力的形成需要概括的框架作為有形的學習臺階,，以幫助學生提取文章的主要信息。因此,，在概括本文主要內容時,，我就以填空的形式讓學生概括，降低了概括課文內容的難度,，學生也能比較完整地表達出來,。

3、重引領,，讓學生在讀寫中感悟道理

這篇文章的重點是理解指導鹿對自己的角和腿的前后不同的態(tài)度,。但無論是在課前的檢查，還是在任老師的三（1）班上課情況中都發(fā)現(xiàn),，要找出鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度的句子并沒有難度,。所以我在上課的時候，讓學生找出來后,，就只是重點指導學生讀出感情,，在讀中感悟文章所表達的道理。不過,，個別學生在“聽話”方面還有待提高與加強,，這節(jié)課上對老師提出的問題與要求沒聽懂，存在“答非所問”的情況,。如在：鹿忽然看到了自己的腿,，不禁撅起了嘴，皺起了眉頭：“這四條腿太細了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”老師要求找出鹿的神態(tài)表情，而陳志成卻總是說了別的東西。

另外,，本課的難點是讀懂課文,，體會故事所講述的道理。為了讓學生很好地體會寓意,，我先有意識地讓學生找出鹿對它的角和腿前后不同的態(tài)度,。當學生讀到美麗的角差點讓鹿送了命，而難看的腿卻讓它獅口逃生時,，我創(chuàng)設了一個情境：此時此刻,，鹿想把它那差點讓它丟了命的角鋸掉，你們說可以嗎,？為什么,？先讓學生四人小組內討論，再寫到小練筆上,，這樣說寫結合,，最后讓幾個學生把自己寫的讀出來,，使學生明白：尺有所短,，寸有所長的道理。

最后,，把閱讀推廣到課外,，推薦學生去閱讀《伊索寓言》，使學生的學生延伸到了課外,。下課后,，很多學生都來問我：老師，《伊索寓言》在哪里能買到,？老師,，學校圖書館有《伊索寓言》嗎？我想,，這節(jié)課得到了另一個意想不到的目的——激發(fā)學生的讀書的興趣,。

一節(jié)課下來，細想了一下,，還有許多不盡人意地方,，課前希望能做到，課中卻忽略了的事情,。如：

1,、“雙基”落實不到位。詞語的出現(xiàn)本來設想是讓學生說說“你要提醒其他同學讀哪個詞,？”以學定教的,，但一緊張，就把那n多的詞語一下子全出來了！多音字只讓那么兩三個學生說了,，其他學生沒機會思考與練習,；句子的仿說“多么……多么……”沒有讓學生練習；最后一環(huán)節(jié)中讓學生寫的時間不夠充分,，學生展示自己寫的機會也不多,，變得蜻蜓點水，作用不大了,。

2,、難點所用時間不充分，體會不深刻,。因為在詞句的讀中所時間比較多,，所以在比較鹿角和鹿腿的優(yōu)點和缺點時，學生能用的時間不多,。如果能在學生寫完“你想對小鹿說什么”之后,，能讓學生充分地進行交流，最后再讓學生結合生活實際來談談課文中引發(fā)的道理的話,，學生的體會可能會更深刻一些,。

3、準備不夠充分,。學生的課前預習時間是比較多了,，但個人的準備還不充分，包括心理上和教材上,，導致上課時個別問題重復出現(xiàn),，教學環(huán)節(jié)顯得有些凌亂。

語文教學要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點引導學生從原有的知識經驗中折射出新的知識經驗,，因此,，語文要教學生是把學到的方法遷移到實際生活中“縱橫”交錯，相互通融,，形成互通的一種能力,。

但這節(jié)課上完了，連自己都不滿意,，更別說各位聽課老師了,。三年級，我第一次接觸,，這是小學階段一個重要的,、轉折的時期，對于三年級教學空白的我來說,，各位都是我的前輩,，希望各位老師能不吝賜教,，給我提出寶貴的意見與建議，讓我能填補教學經歷中的空白,。謝謝,！

獅子和鹿教學設計及反思篇八

《獅子和鹿》是三年級上學期語文第七組課文的一篇略讀課文，這是一個寓言故事,，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不一樣的態(tài)度,，闡明了一個道理：物各有所長、所短,；不好正因它的長處而看不見它的短處,，也不好正因它的短處而否定它的長處。不好光圖美麗的外表,，更要講實用,；美和實用在不通的環(huán)境和不一樣的條件下都各有存在的價值。

按照略讀課文的課時安排,，《獅子和鹿》的教學任務在1節(jié)課之內完成,。本節(jié)課我設置了三個教學目標：第一，正確,、流利,、有感情地朗讀課文；第二,，能按照學習提示語來學習課文,，初步培養(yǎng)獨立閱讀潛質。第三,，透過品讀課文，了解鹿態(tài)度改變的原因,，從而懂得課文所蘊含的道理,。教學重點是了解鹿態(tài)度改變的原因，從而懂得課文所蘊含的道理,。

完成第一個教學目標,，主要是針對不一樣階段的朗讀目標而采取不一樣朗讀教學策略。第一次朗讀目標設定為“學生能夠正確地朗讀課文”,，于是,，我透過齊讀的方式，在齊讀當中發(fā)現(xiàn)不正確的字詞讀音,，立刻對這些字詞進行正音,。然后，進行第二次的朗讀——自由朗讀,。第二次朗讀的目標是能夠正確,、流利地朗讀課文，并且在朗讀的過程中思考課文的主要資料，對課文的主要資料有一個初步的,、感性的認識,，從而實現(xiàn)由初讀到品讀的過渡。第三次朗讀,，是重點句段的品讀,，此次朗讀的目標是在學生明白課文資料的基礎上透過對重點句段的品讀，體會鹿的情感態(tài)度變化,。因此,，第一個教學目標的實現(xiàn)，是貫穿于整節(jié)課的教學過程,，是了解課文資料,、明白鹿對角、腿態(tài)度改變的原因,、懂得道理的重要手段,。

完成第二個教學目標，除了透過不一樣形式的朗讀外,，在主要資料的把握上,，還透過主要資料填空、根據(jù)有條理的主要資料初步接觸劃分好處段等方法,，理清課文的條理,，從而為品讀課文奠定基礎。在明白鹿對角,、腿態(tài)度變化的原因上,，我讓學生自主發(fā)現(xiàn)、自己找出能夠體現(xiàn)鹿對角,、腿態(tài)度的重點句段,，然后透過指導朗讀，讓學生從讀中感悟,，從讀中體會鹿的情感態(tài)度變化以及變化的原因,。至于道理的把握，在整篇課文完結的時候哦,，我編寫了一個后續(xù)的故事,，利用這個后續(xù)的故事，讓學生自由發(fā)表見解,，在教師的點撥下,，悟出課文所蘊涵的道理。

我認為,，《獅子和鹿》這篇課文的教學,，有以下幾點值得反思：

第一,，教學時刻安排顯得前松后緊。前面正音,、概括主要資料,、初步感受劃分好處段的部分花費太多時刻。另外,，在品讀鹿厭惡自己的腿的時候,，讓學生一邊做動作“噘嘴”“皺眉”，一邊抱怨,，這個環(huán)節(jié)太羅嗦,，先全班讀、再個別讀,、再指導學生邊做動作邊讀,、指名表演、再全班齊讀,。一個句子就足足花費了5分鐘,，實在沒有必要。因此,，到之后道理的感悟和拓展部分就由于時刻的限制而顯得十分倉促,，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在出示了續(xù)寫以后，給充分的時刻學生討論,、思考,，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子，再次說明問題,，最后進行總結,，這樣安排和組織，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

第二,，引導和指令語言未能切合學生水平。在點明朗讀要求的時候,，我只是說“請同學們讀出緊急的氣氛”,。這就忽略了三年級孩子的思維發(fā)展水平,，他們不能明白“緊急的氣氛”就應怎樣讀。經過思考,，我認為,，指令務必要包含引導，如果在下達指令的時候,，再加上引導“你們覺得很著急的時候說話的速度會怎樣樣語調會怎樣樣”透過這樣的引導,，學生就能清楚地明白如何讀出“緊急的氣氛”，并且在以后的課文中,，如果再遇到類似狀況,，他們就自然明白就應如何讀了。

第三,，教態(tài)不夠自然,。由于個人習慣和緊張兩個原因，上課的時候我總是不停地走來走去,，這種狀況務必盡量控制,、減少。正因學生的目光總是會跟隨著老師,，老師如果不停地走動的話,，會影響學生精神的集中。

第四,，板書沒有發(fā)揮作用,。板書代表著上課的思路，代表著本節(jié)課的重點,，就應隨著每個環(huán)節(jié)的進行而添加板書,。但是，我的板書是完成任務式的補上,，沒有發(fā)揮到板書該有的作用,。這點務必改正。

最后,，語調和語速問題,。語速平淡是我一向存在的問題，語調起伏不大,，缺乏抑揚頓挫,，這樣學生會很容易覺得沉悶和疲累。在不一樣的環(huán)節(jié),、不一樣的要求和不一樣的課文,、語段用不一樣的語調，整節(jié)課堂會生色不少,。

總結了五點需要改善的地方后,，這節(jié)課也有一些做得好的地方：

第一,，這節(jié)課的重點、難點都能夠突出,，基本上能夠完成教學目標,，能夠呈現(xiàn)一個完整的課堂；

第二,，授課思路比較清晰,，條理分明，整節(jié)課能夠比較流暢地完成,；

第三,，環(huán)節(jié)和環(huán)節(jié)之間的銜接和過渡比較自然；

第四,，感情朗讀指導得比較到位,，能夠很好地透過朗讀體會態(tài)度的變化；

第五,，課外延伸環(huán)節(jié)的設計,，讓學生課后續(xù)編故事，這種思維的拓展,，既發(fā)揮學生的想象力和學習用心性,，也能夠切實明白道理。

總的說來,，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成，但是在教學設計,、課堂組織,、時刻分配等教學基本功上還有十分多的改善空間。期望以后能夠逐步提高教學水平,，實現(xiàn)有效的教學,。

獅子和鹿教學設計及反思篇九

《獅子和鹿》是本學期第七組課文中的一篇略讀課文。這是一個寓言故事,，透過一只鹿在遇獅前和遇獅后對自己的角和腿的截然不同的態(tài)度,，闡明了一個道理：物各有所長、所短,；不要因為它的長處而看不見它的短處,，也不要因為它的短處而否定它的長處。不要光圖美麗的外表,，更要講實用；美和實用在不通的環(huán)境和不同的條件下都各有存在的價值,。

按照略讀課文的課時安排,，《獅子和鹿》的教學任務應在一節(jié)課之內完成,。因此本節(jié)課我設置了兩個教學目標：

1、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,。

2,、讀懂課文資料，體會故事所蘊含的道理,。

略讀課文的教學,，只要抓住重點、難點幫忙學生理解即可,。教師要更加放手,，主要靠學生運用已有的知識與方法，自己把課文讀懂,?！北菊n立足這一精神，努力讓學生有目的,，有方法,，有時間自己去讀課文，以真正提高學生的閱讀潛力,。教學重點是理解鹿對自己的角和腿的前后不同態(tài)度,；教學難點在于體會故事所講述的道理。

教完此課,，我覺得值得反思的是：

教學時間安排顯得前松后緊,。前面聽故事導入、初讀,、以及抓兩個嘆氣的句子為契入點引導學生研讀課文,、感受驚險的過程中，在朗讀上（包括個別讀,，指名讀,、分主角讀、齊讀等,，個性是齊讀）花費了太多時間,。雖然在設計中強調了略讀課就應放手讓學生自主讀悟的特點，但在操作中卻沒能很好地突出這一點,，導致學生在感悟寓言所揭示的道理和聯(lián)系生活實際時由于時間倉促而沒能很好地思考,，教師給了學生過多的提示，把一些主觀的意念加給了學生,。如果能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，再安排續(xù)寫,，給充分的時間學生討論、思考,，再讓學生發(fā)表他們的看法,，從而得出道理；在得出道理后,，鼓勵,、引導學生聯(lián)系實際，舉出實際生活中的例子,，再次說明問題,，最后進行總結，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

總的說來，雖然這節(jié)課能夠比較順利,、流暢地完成,，但是在教學設計、課堂組織,、時間分配等還有十分多的需要改善的地方,。

獅子和鹿教學設計及反思篇十

《獅子和鹿》的教學實踐結束了，回想上課的情形,，和學生在一起的感覺真好,！一個月沒上班了，竟然還能找到上課的感覺,！但“刪繁就簡,，讓課堂多點童趣”一直在我腦海中回蕩。

魏老師說我的課是一堂返璞歸真的課,，緊扣教材的要求,，守住了“底線”。尤其是抓重點詞概括段意,，借助重點詞適當修改概括課文的主要內容這個學習方法落實得非常到位,，至少有80%的學生有了實實在在的收獲。同學們也覺得這樣的設計與平日里聽過的完全不一樣,，原來課還能這樣上?。ㄆ鋵崳倚睦锍錆M了自豪——為趙老師如此智慧?。?/p>

總的來說,，教學設計偏理性，工具性很強，還缺少了一些童趣,，需要做一些減法,，再做一些加法。

“看圖猜故事”和“讀連接語”環(huán)節(jié)花時近十分鐘——減,！“看圖猜故事”，其實是課前談話的內容,，今天因為孩子們剛上完數(shù)學課,，我讓他們上廁所去了，所以上課鈴聲響了,，才全班坐定,，于是，這個內容放到了課堂上,?！白x連接語”，本意是想著學生才接觸四五篇略讀課文,，有必要讓他們知道略讀課文其實是可以根據(jù)“連接語”來自學的,，也屬于對學生學習能力培養(yǎng)的其中一個方面。但因為我看學生面對連接語都束手無策,、無從下手的樣子,，所以多等待了一會兒，于是,，這個環(huán)節(jié)顯得不夠干脆,，拖沓了，因此,，耗時太多,，影響了后面的教學時間。

板書時候,，特地回頭請孩子們一起寫“鹿”字,，“勻稱”、“撅”,、“掙脫”三個詞的正音,，以及“撅嘴”做做動作，不是略讀課文教學的目的所在,，更何況“撅嘴”的動作對于本堂課的教學任務的達成沒有關系,，所以——減！“鹿”字是我從小就搞錯筆順的字,，我主觀地認為：不能讓我的學生犯和我同樣的錯誤,，于是特地提醒學生跟著我一起書空。其實沒多大必要！我問過的身邊的同事,，他們寫這個字的筆順基本上都對的,，說明這樣的錯誤不具有普遍性，完全是我小時候要么沒學好,，要么接受了誤導,，但那也是個別的。課堂上這一“回眸”,，一“組織”,，雖然耗時不多，但也是“耗時”,，而且體現(xiàn)了教者心中對略讀課文教學的認識其實是模糊的,。“勻稱”,、“撅”,、“掙脫”是我預設的，學生讀課文時候容易讀錯的,，但今天的課堂上學生只是讀錯了“掙脫”一詞,，我只對這個詞做正音即可。其實我完全可以不理會“勻稱”和“撅”這兩個詞,，因為站起來讀課文的學生把這兩個詞讀得很正確,，字詞教學不是略讀課文教學的內容，“認不清略讀課文教什么”,，所以才會出現(xiàn)這種“旁逸斜出”的現(xiàn)象,。這樣一減，我的課堂上不會出現(xiàn)一會兒顧黑板這頭寫詞語,，一會兒顧與臺下學生交流這種兩頭忙活的狀況了,。課堂教學的節(jié)奏會變得緊湊，同時也能省時一小部分,。

“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性,、實踐性課程?！苯處熞吧朴谕ㄟ^專題學習等方式,，溝通課堂內外，溝通聽說讀寫,，增加學生語文實踐的機會,。”汪潮教授說過,，復述,、講故事是語言習得和運用的好辦法,。對于低中段孩子來說，“講故事”是他們喜聞樂見的形式,，兒童喜歡的,，就是充滿童趣的。因此,，本堂課除了教學生學習的方法,，還可以設計“講故事”環(huán)節(jié)教學生學習語言的遷移和運用——可以加！

第六自然段是文本最吸引人的,，本堂課就可以此為“用件”,，教孩子學習講故事。第一步,，把這個自然段讀順；第二步,，指導朗讀,，讀出緊張；第三步,，學生看書試講故事,；第四步，學生借助教師提供的關鍵詞（描寫小鹿逃跑的動詞作為關鍵詞）講故事,。

具體沒有操作過,，但這樣的設計，既教學生“抓關鍵詞讀懂文章”,，又教學生“抓關鍵詞講故事”,，既體現(xiàn)工具性，又體現(xiàn)“語用”性,，而且把“抓關鍵詞”這一點做足,、做亮了。如果說公開課要給人眼前一亮的感覺,，那應該算是了,。

獅子和鹿教學設計及反思篇十一

《獅子和鹿》這篇略讀課文講的是在叢林中，一只鹿遇到獅子而奮力脫險的故事,。平時,，鹿非常欣賞自己美麗的角，而抱怨四條難看細長的腿,。當兇猛的獅子向它撲來的時候,，鹿的四條有力的長腿幫它從獅口脫險；而美麗的雙角被樹枝掛住,，險些喪了性命,。這個故事告訴我們：物各有所長所短,，不要因為它的長處而看不見它的短處，也不要因為它的短處而否定它的長處,；還告訴我們,，不要光圖美麗的外表，更要講實用,，美和實用在不同的環(huán)境和不同的條件下都有存在的價值,。

因為這是一篇略讀課文，所以我安排了一個課時來完成,，而且把文章的教學重點定在讓生理解體會鹿對自己的角和腿前后不同的態(tài)度,，教學難點是讀懂課文，了解故事所蘊涵的道理,。

為了達成教學目標,，我設置了以下五個教學環(huán)節(jié)：

首先創(chuàng)設情景，把課文主角小鹿姐姐請到我們的課堂,，然后讓學生夸夸小鹿姐姐,，從而揭示課文題目，順利進入課文的學習,。

在學生根據(jù)讀書要求初讀了課文后,，我安排了一個過關挑戰(zhàn)“詞語王國”的環(huán)節(jié)，讓學生在學習完詞語后對課文大意進行概括,?？紤]到三年級的學生概括能力可能還不是特別強，于是我采用選詞填空的方式進行,，讓學生對剛學的詞語進行選擇填空,，完成對課文大意的概括。

這是教學重點,，我分為兩大部分進行學習,，首先是二至四自然段，讓學生體會鹿對自己的角和腿之前的態(tài)度,，通過讀句子,、欣賞圖片等方式體會鹿對角的欣賞和對腿的抱怨；然后是五至七自然段的學習,，這里我又創(chuàng)設了第二個情景,，當鹿被獅子追捕，生死攸關的時刻,，鹿是靠什么脫險的,？讓生在情景中邊讀課文邊體會鹿那難看的腿的作用，學生從而達到和鹿一樣的感受：兩只美麗的角差點送了我的命,，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生,！鹿的腿雖然難看,、但卻有力、靈活,、快速,，深刻體會鹿對自己的角和腿態(tài)度的變化。

這是本文的教學難點,，我再次把課文主角小鹿姐姐請回課堂,，“小鹿姐姐是想通過這個故事告訴我們什么呢？”在同學們充分交流后,，再讓他們聯(lián)系自己的生活經驗,，談談課文中引發(fā)的道理。

對這節(jié)課的教學設計,，有以下幾點值得反思：

第一,，教詞語的教學環(huán)節(jié)雖然設計得比較有趣，但花費的時間稍微過多了點,，顯得有點前松后緊,。詞語共八個，用了差不多10分鐘進行教學,，實在有點浪費，而且讓學生讀的方式不夠多,，多是齊讀,、分男女讀，這里可再多幾種方式讀,。

第二,，整節(jié)課時間安排上還需再改進，有點顯得前松后緊,，到后來道理的感悟和拓展部分就由于時間的限制而顯得十分倉促,，能夠感悟到道理的學生寥寥無幾。如果,，能夠把本節(jié)課的重心放在感悟道理上,，在第四個點明寓意環(huán)節(jié)，給充分的時間學生討論,、思考,，再讓學生發(fā)表他們的看法，從而得出道理,；在得出道理后,，鼓勵、引導學生聯(lián)系實際,，舉出實際生活中的例子,，再次說明問題,，最后進行總結，這樣安排和組織,，就能夠使大部分學生明白寓言所蘊涵的道理了,。

第三，忽略了板書設計,，整節(jié)課下來,，只寫了個課文題目，顯得非常單調,，這是非常需要完善的一個環(huán)節(jié),。

最后，略讀課文,，老師還應放手讓學生自己去讀,，讀出感受，悟出道理,，切勿老師牽著鼻子走,，這也是我要努力的方向。

獅子和鹿教學設計及反思篇十二

師：一陣風吹來,，池塘里泛起了層層波紋,，小鹿忽然看到了自己的腿。它的神情變成了什么,？請大家拿出鉛筆在文章第四自然段里進行尋找,。

生：我找到了，“它撅起了嘴,，皺起了眉頭,。”

師：誰來學學它的這個動作,？你能體會到小鹿在做這個動作時它的心情嗎,？

生：我感覺到它很不高興。

師：它為什么不高興呢,？我們來看看小鹿的心里話吧,！

出示：“哎，這四條腿太細了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”

師：誰來幫小鹿說說它的心里話？

生讀：“哎,，這四條腿太細了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：這是一只“不高興”的鹿,。

生邊搖頭邊讀：“哎,，這四條腿太細了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢！”

師：這是一只“失望”的鹿,。（這是一只“垂頭喪氣”的鹿,。）

生：一學生讀“哎，這四條腿太細了,，怎么配得上這兩只美麗的角呢,！”

師：從同學們的朗讀中，我聽出了小鹿看到自己的腿后是那樣的不高興,、失望,、垂頭喪氣，課文的第五自然段是用一個詞形容了它此時的語氣,，你們能把它找出來嗎,？

生齊說：“抱怨”。（師相機板書）

師：讓我們帶著這種抱怨的語氣再來讀讀小鹿的這句話吧?。ㄈ帻R讀）

語文教學應注重語言的積累,、感悟和運用。語言的感悟主要靠朗讀,。在朗讀中讓學生在想象中深化對課文的理解,，注重朗讀感悟和思維訓練的和諧共振，使兩者得到合理的結合,。