每個(gè)人都曾試圖在平淡的學(xué)習(xí),、工作和生活中寫(xiě)一篇文章。寫(xiě)作是培養(yǎng)人的觀察,、聯(lián)想,、想象、思維和記憶的重要手段,。范文怎么寫(xiě)才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來(lái)看看吧

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇一

首先引導(dǎo)學(xué)生觀察,，發(fā)現(xiàn)本課的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)：第一句，呼喚秋天來(lái)啦;第二句運(yùn)用比喻的手法,，描寫(xiě)山野里的景物的樣子;第四,、第五句，抓住秋天特有的景物——大雁南飛,，來(lái)表達(dá)對(duì)秋天、對(duì)勞動(dòng)那個(gè)人民的贊美,。

接著,，放手讓學(xué)生選擇自己喜歡的季節(jié),。相同季節(jié)的學(xué)生自由組合成一組,，互相說(shuō)出、補(bǔ)充本季節(jié)里特有的景物,，組內(nèi)交流展示。

然后,，小組代表在全班交流,、展示,，教師相機(jī)指導(dǎo)篩選板書(shū)出季節(jié)里特有的景物,，并板書(shū)在黑板上。

最后,，啟發(fā)學(xué)生說(shuō)出本季節(jié)里特有的景物特點(diǎn),，學(xué)習(xí)“高粱舉起燃燒的火把,?！钡谋磉_(dá)方式，并借鑒,。有的學(xué)生說(shuō)的不是很準(zhǔn)確,，比如：“桃樹(shù)掛起粉色的燈籠”，“掛”自用的不是很準(zhǔn)確,，變引導(dǎo)學(xué)生看幻燈片,，并結(jié)合自己的生活實(shí)際來(lái)認(rèn)識(shí)，學(xué)生便體會(huì)到“桃子露出粉紅的臉頰” 更好一些,?！?/p>

放學(xué)的時(shí)候，陸陸續(xù)續(xù),，大家都交上了自己的作品,。春、夏,、秋,、冬各自開(kāi)花。

二年級(jí)的學(xué)生,，剛剛開(kāi)始動(dòng)筆,，雖然稚嫩，但“我愿寫(xiě)”,，比“寫(xiě)出文采”更重要!不急,，慢慢來(lái)!

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇二

在本次教學(xué)中，通過(guò)收集關(guān)于秋天的詞語(yǔ),、句子,、詩(shī)，欣賞畫(huà)面,，品讀詞句,，背誦積累，實(shí)踐體驗(yàn)等方法使學(xué)生體會(huì)秋天的美好,，感受課文的語(yǔ)言美,，從而產(chǎn)生對(duì)秋天的喜愛(ài)和贊美之情,。通過(guò)本課的教學(xué)，我有一些體會(huì)：

一,、 欣賞秋色,，育情導(dǎo)學(xué)，給孩子一個(gè)充滿(mǎn)秋意的課堂,。

1.教師引述：老師這兒有幾幅圖畫(huà),，同學(xué)們想欣賞一下嗎? (《語(yǔ)文園地二》習(xí)作要求：畫(huà)一幅秋天的圖畫(huà)，并把它按一定順序?qū)懴聛?lái))

2.教師一一出示有關(guān)秋天景色的幾幅圖畫(huà),，選一幅圖畫(huà)讓學(xué)生按一定的順序,，用平時(shí)積累的詞語(yǔ)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，然后生生評(píng)價(jià),。

3.同桌相互介紹自己的畫(huà),，師生評(píng)價(jià)。

因?yàn)槭菍W(xué)生自己作品,，這本身就拉近了學(xué)生與文本的距離,，再播放舒緩的音樂(lè)，學(xué)生直接感受秋的情境,。我從喚起學(xué)生已有生活感受,，激起學(xué)生情感需要入手，讓學(xué)生容易走近文本,，愿意走近文本,，接受美的感染，為整節(jié)課鋪設(shè)一個(gè)“美”的基調(diào),。學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。

二,、走進(jìn)教材,，超越教材，語(yǔ)文的外延等于生活的外延,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用,。”新課改反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“教師是用教材,，而不是教教材,。”高明的教師,，在于能通過(guò)教材上例子，巧妙地與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系,，讓學(xué)生到廣闊的生活中去學(xué)習(xí),。在生活中,，學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)地不在運(yùn)用語(yǔ)文，學(xué)習(xí)語(yǔ)文,。將課堂與生活相聯(lián)系,，用聯(lián)系的觀念來(lái)處理教學(xué)，教學(xué)必然由單元走向多元,，由封閉走向開(kāi)放,，由淺薄走向厚重。教師要充分利用教材的開(kāi)放性,、選擇性,、適應(yīng)性的特點(diǎn)，運(yùn)用自己的聰明才智,，帶著自己的文化積淀,，去分析、理解和把握教材,。根據(jù)學(xué)生經(jīng)驗(yàn),，創(chuàng)造性地使用教材，樹(shù)立大語(yǔ)文觀,、大課堂觀和新教材觀,，把語(yǔ)文教學(xué)置身于社會(huì)生活的大背景中，不要隔斷語(yǔ)文教學(xué)的生活地聯(lián)系,，讓語(yǔ)文回歸生活,，讓語(yǔ)文教材成為心中的活教材，這就是我對(duì)落實(shí)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》,，正確處理教材,，開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文課程資源的思考。?

三,、關(guān)注語(yǔ)言積累,，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái)。

《語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)》在“基本理念”部分就強(qiáng)調(diào)了“豐富語(yǔ)言的積累,，培養(yǎng)語(yǔ)感”,，在總目標(biāo)中又要求在閱讀 方面注意“有較豐富的積累,，形成良好的語(yǔ)感”,。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的，它是一個(gè)長(zhǎng)期的積累的過(guò)程,，只有積累才能薄發(fā),。沒(méi)有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,，也談不上有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力,，當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文,。課標(biāo)要求“在閱讀中積累詞語(yǔ)”，“積累自己喜歡的詞語(yǔ)和格言警句”,，“積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)，精彩句子,，以及在生活中和課外閱讀中獲得的語(yǔ)言材料”。積累語(yǔ)言材料,，其實(shí)是感性的語(yǔ)言模塊的整體儲(chǔ)存,，這些材料儲(chǔ)存于大腦,，將成為學(xué)生的終身營(yíng)養(yǎng),，它們一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生綜合效力,，極有利于語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

在導(dǎo)入新課時(shí),，我首先出示了幾句描寫(xiě)四季的詩(shī)句讓學(xué)生猜,，再聽(tīng)一首秋天的歌來(lái)引入新課，配上舒緩音樂(lè),，問(wèn)：“能說(shuō)一說(shuō)你積累有關(guān)秋天的詞句或詩(shī)嗎?”“你能用學(xué)過(guò)的或自己背過(guò)的描寫(xiě)秋天的詩(shī)來(lái)抒發(fā)自己的感受嗎?”學(xué)生結(jié)合平時(shí)積累的語(yǔ)言,，說(shuō)一說(shuō)有關(guān)秋的詞語(yǔ)和古詩(shī)。即檢查了學(xué)生平時(shí)積累情況,，又將積累與課堂聯(lián)系起來(lái),，融會(huì)貫通，也激發(fā)了學(xué)生積累語(yǔ)言的興趣,，為學(xué)生搭建展示的平臺(tái),。

四、錦上添花與畫(huà)蛇添足,，預(yù)設(shè)與生成,。

在導(dǎo)入新課這一環(huán)節(jié)，我在舒緩的音樂(lè)聲中,，一一出示秋天的圖畫(huà),，學(xué)生欣賞作品的同時(shí)也走進(jìn)了文本描述的情景中，學(xué)生興致濃厚，效果超出了想像,。

課堂需要反思,。在遺憾中反思,。在遺憾和反思中,，帶著新的收獲，讓我們?cè)俅巫哌M(jìn)課堂,。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇三

本課教學(xué)伊始,，我和學(xué)生以談話展開(kāi)，激起學(xué)生原有的知識(shí),，經(jīng)驗(yàn)和情感,，使學(xué)生一下子走進(jìn)了課堂，和老師一起感受秋天的美麗,，感受語(yǔ)文的魅力,。

在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手,，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個(gè)環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,。如：欣賞圖片，游戲識(shí)字等使學(xué)生在愉快的氣氛中主動(dòng)學(xué)習(xí),，達(dá)到預(yù)期的效果,。

一、多種形式,，激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn),，本課要求一節(jié)課認(rèn)識(shí)8個(gè)字。我采用領(lǐng)讀,、開(kāi)火車(chē),、摘蘋(píng)果游戲等趣味性很強(qiáng)的活動(dòng)，使學(xué)生輕松愉快地認(rèn)識(shí)了漢字,，真正做到了寓教自樂(lè),。

二、在具體的語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字

在本課的教學(xué)中不搞孤立,，枯燥的識(shí)字環(huán)節(jié),。采取“隨文識(shí)字”的方法，堅(jiān)持“生字從文中來(lái),，再到文中去”的識(shí)字順序,。課堂上首先激發(fā)學(xué)生的讀書(shū)興趣，用多種形式讓學(xué)生讀遍課文,，把文中生字圈出來(lái),，體現(xiàn)了生字從文中來(lái)。先學(xué)字再學(xué)詞,，學(xué)生在文中能認(rèn)識(shí)繩子后,，引導(dǎo)學(xué)生把文中的繩子提出來(lái),，強(qiáng)化生字的讀音，然后通過(guò)“開(kāi)火車(chē)”的形式,，把生字又放回文中,。同時(shí)又創(chuàng)設(shè)了新的語(yǔ)境，使學(xué)生加深了生字的印象,，鞏固了生字,。

三、識(shí)字和語(yǔ)言思維訓(xùn)練結(jié)合

在識(shí)字教學(xué)中,，指導(dǎo)學(xué)生把識(shí)字個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練思維結(jié)合起來(lái),。如：在學(xué)生認(rèn)識(shí)“梨”時(shí)，學(xué)生說(shuō)：“我喜歡吃梨,?！本陀涀×恕袄妗弊帧ｋS即提出“你們都喜歡吃什么梨?”學(xué)生說(shuō)說(shuō)出了各種梨,，這樣即認(rèn)了字,，也把說(shuō)詞與生活密切聯(lián)系起來(lái)。再如說(shuō)“勤”字時(shí),，學(xué)生說(shuō)“勤勞”,，就啟發(fā)學(xué)生用“勤勞”說(shuō)一句話。這樣在具體的語(yǔ)言環(huán)境中拓展了識(shí)字,。

四,、注重培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力

課文朗讀從低年級(jí)開(kāi)始就要加強(qiáng)練習(xí)，指導(dǎo)朗讀培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,。本節(jié)課處處都能聽(tīng)到朗朗的讀書(shū)聲,。開(kāi)始時(shí)是自由讀課文，同桌對(duì)讀,。大聲讀文來(lái)初步感知課文,，待生字學(xué)完后，又回到文中,。喜歡哪句就讀哪句,，想怎樣朗讀就怎樣朗讀。同時(shí)分句進(jìn)行朗讀指導(dǎo),。有指名讀,，自由速讀，范讀,，齊讀等多種形式朗讀,，培養(yǎng)了學(xué)生的朗讀能力。進(jìn)而體會(huì)對(duì)秋天的景象和勤勞的人們的喜愛(ài)，贊美之情,。

盡管有一些收獲,，但也存在這不足：比如生字的指導(dǎo)方面，由于課堂讀書(shū)時(shí)間長(zhǎng),，寫(xiě)字知道沒(méi)有進(jìn)行,，而是放在第三節(jié)寫(xiě)字課指導(dǎo)。以后我會(huì)更加合理安排時(shí)間,，在有效時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù),。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇四

語(yǔ)文是充滿(mǎn)詩(shī)意的,，是最富文化內(nèi)涵和最具人文色彩的學(xué)科,，那霎那間的感受，那入木三分的刻畫(huà),，無(wú)不展現(xiàn)了語(yǔ)文的魔力,，所以有人說(shuō)，語(yǔ)文課堂應(yīng)該是我們傳播詩(shī)情畫(huà)意的主陣地,，文本傳遞給我們的每一處知識(shí)都是一朵含苞欲放的花,，我們要用詩(shī)的語(yǔ)言去催發(fā)這含苞欲放的花朵，讓她們?cè)娨獾亻_(kāi)放在孩子們的心里,。在《梅花魂》的教學(xué)過(guò)程中,，我也試圖從詩(shī)意語(yǔ)文上尋找突破口。

一,、 吟詠梅花,，詩(shī)化入題。

梅花是中國(guó)古代文人墨客千年吟詠不絕的主題,，所以我有意識(shí)地選取了《詠梅》,，這首詞中帶有偉人胸襟的梅花具有錚錚鐵骨和挑戰(zhàn)精神，具有明媚開(kāi)朗至剛無(wú)欲的品格,。隨著詩(shī)畫(huà)同步欣賞吟誦,，孩子們一下子被梅花的俏麗，被“已是懸崖百丈冰,，猶有花枝俏”的意境所吸引,。

二、 個(gè)性閱讀,，詩(shī)化語(yǔ)言,。

文中每當(dāng)讀到 “春草明年綠，王孫歸不歸”“自在飛花輕似夢(mèng),，無(wú)邊絲雨細(xì)如愁”之類(lèi)的句子,，常會(huì)有一顆兩顆冰涼的淚珠落在我的腮邊、手背……這些句子都是需要讓學(xué)生帶著感受來(lái)讀的，也只有這低緩,，深情的句子才能讓學(xué)生在詩(shī)意的朗讀中感受到外祖父的一顆赤子之心,。

三、 鄉(xiāng)愁結(jié)題,，詩(shī)化中心

余光中先生的鄉(xiāng)愁帶來(lái)的同樣是血濃于水的親情，在這節(jié)課結(jié)束之際,，隨著動(dòng)情的配樂(lè)朗讀,，孩子們對(duì)于華僑老人對(duì)祖國(guó)的深深牽掛、眷戀之情感受頗深,。我想,，此時(shí)此刻，牽掛著祖國(guó),，愛(ài)著祖國(guó)的已經(jīng)不僅僅是文章中的老人了,。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇五

在本課的教學(xué)中,，我選取了讓學(xué)生自主質(zhì)疑,，然后圍繞疑點(diǎn)深入研讀課文,，逐字逐句體會(huì),、尋找答案，最后熟讀成頌,、升華感情的方式,，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，既體現(xiàn)語(yǔ)文課的教學(xué)特點(diǎn),，又切實(shí)有效地進(jìn)行了思想教育，一舉兩得,。本課的重點(diǎn)是讓學(xué)生從字里行間體會(huì)丑小鴨的種.種不幸遭遇,，進(jìn)而感受應(yīng)對(duì)不幸的境遇，要有信心,，只要樹(shù)立信心,，戰(zhàn)勝困難，頑強(qiáng)生活,，幸福的生活必須會(huì)到來(lái),，并且能汲取課文的精神力量來(lái)鞭策自己的學(xué)習(xí)。在教學(xué)中,，力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

一,、給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”

在課伊始，理解了課題,，簡(jiǎn)要學(xué)習(xí)了生字詞后,，我便出示課文最后一段，請(qǐng)學(xué)生仔細(xì)品讀：“‘新來(lái)了一只天鵝,，一只美麗的天鵝!’孩子們?cè)诤吔衅饋?lái),。丑小鴨太高興了，他揚(yáng)起翅膀,，伸長(zhǎng)脖子,，從心底里發(fā)出快樂(lè)的呼喊：‘我做夢(mèng)也沒(méi)想到會(huì)有這么幸福的一天!’”初讀之后，學(xué)生明白這是丑小鴨變成白天鵝的興奮,、喜悅的情緒,。但深究下去，卻并不只是這么簡(jiǎn)單,。丑小鴨為什么會(huì)有那樣的表現(xiàn)，為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊他究竟懷著怎樣的一種感情呢是什么讓丑小鴨如此興奮,、喜悅呢這些問(wèn)題是打開(kāi)文章思路的重要環(huán)節(jié),。于是我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這段話提出些什么問(wèn)題。學(xué)生準(zhǔn)確的把握住了問(wèn)題的關(guān)鍵,，于是課堂的教學(xué)因疑而起,，學(xué)生的探究熱情開(kāi)始激發(fā)。

二,、給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”

課中,，我有意識(shí)地設(shè)計(jì)了這樣一段導(dǎo)語(yǔ)：“我們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游時(shí)，總會(huì)遇上大大小小的風(fēng)浪,，只要我們不怕困難,，勇敢地向問(wèn)題和困難挑戰(zhàn)，就必須能獲得成功,。這節(jié)課,，就讓我們一齊來(lái)解決這些問(wèn)題，有沒(méi)有信心”這些話既是鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情,，又暗中滲透了本文的精神——戰(zhàn)勝困難,、頑強(qiáng)生活。學(xué)生在我的鼓勵(lì)下便開(kāi)始分成學(xué)習(xí)小組自主學(xué)習(xí),，讀讀,、劃劃,、想想、議議,，用心從課文中尋出問(wèn)題的答案,，為后一環(huán)節(jié)的交流作準(zhǔn)備。

三,、給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”

學(xué)生圍繞“丑小鴨為什么會(huì)發(fā)出快樂(lè)的呼喊他懷著怎樣的情緒”兩個(gè)問(wèn)題,，自己的發(fā)現(xiàn)和理解與同學(xué)進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生將不斷的深入體會(huì)丑小鴨所經(jīng)歷的種.種不幸,，而教師就在其中起點(diǎn)撥作用,，引導(dǎo)學(xué)生更深透的領(lǐng)會(huì)文章的，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)丑小鴨以前不幸遭遇的同情,，在感情上與丑小鴨發(fā)生強(qiáng)烈的共鳴,，為下一步的升華感情、明理導(dǎo)行埋下感情的伏筆,。

四,、給學(xué)生一個(gè)“感悟的課堂”

課文學(xué)習(xí)完了，學(xué)生對(duì)丑小鴨的境遇已經(jīng)具有了深深的同情,，也為丑小鴨變成了美麗的白天鵝感到高興,。這時(shí)，我順勢(shì)提問(wèn)：“學(xué)了課文,，你有什么收獲”學(xué)生就能很自然地說(shuō)出要像丑小鴨那樣遇到困難不灰心,，勇敢應(yīng)對(duì)困難，這樣才有好的結(jié)果,。我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生要把課文的精神融進(jìn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域：“是啊,，我們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活中如果遇到困難，也就應(yīng)像丑小鴨一樣樹(shù)立信心,，戰(zhàn)勝困難,，頑強(qiáng)生活。愿這種精神能激勵(lì)我們?cè)谥R(shí)的海洋里乘風(fēng)破浪,、勇往直前!”至此,，課文學(xué)習(xí)與德育滲透已圓滿(mǎn)結(jié)束，課雖結(jié),，情猶存……

但是,，本課的課堂教學(xué)中出現(xiàn)了些許的遺憾，在把握課堂機(jī)制上,，課堂每一環(huán)節(jié)再緊湊方面尚需努力,。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇六

由課題入手，發(fā)散開(kāi)來(lái),，由題入文,，質(zhì)疑讀悟,，再由文到題，歸納總結(jié),，這樣文題對(duì)應(yīng),，環(huán)環(huán)緊扣，逐層深入,，收到了良好的教學(xué)效果,。

首先，我板書(shū)“瀘定橋”幾個(gè)字,，同時(shí)詳細(xì)地講解寫(xiě)好這幾個(gè)字的技巧,，讓學(xué)生也跟著認(rèn)真地寫(xiě)。之后,，我讓學(xué)生就這幾個(gè)字來(lái)提問(wèn),。學(xué)生有的問(wèn)：“瀘定橋在哪里?”有的問(wèn)：“瀘定橋是什么樣的?”我便引導(dǎo)學(xué)生去讀“預(yù)習(xí)”、讀相關(guān)的課文或查找自己帶來(lái)的資料來(lái)自己解決,。這樣,，學(xué)生很快就解決了第一個(gè)問(wèn)題。在解決第二個(gè)問(wèn)題時(shí),，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生自己去讀第六自然段,，并帶領(lǐng)他們理清這一自然段的層次：先寫(xiě)了橋面，再寫(xiě)了橋下的河水,，最后寫(xiě)了橋?qū)Π兜臄橙?。學(xué)完這一段，我讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)瀘定橋的感受,，為后面理解紅軍英勇奪橋的精神打下鋪墊。

其次,，我再板書(shū)“奪”字,，讓學(xué)生談?wù)勥@個(gè)字的意思，再把它放在課文中來(lái)理解,。然后,，我讓學(xué)生就這個(gè)字來(lái)提問(wèn)。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要奪橋?”有的問(wèn)：“怎樣奪橋?”我還是讓學(xué)生自己讀課文,，從文中找到答案,。學(xué)生馬上就找到了第一段，并很快得出了答案,。對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題,，我沒(méi)有馬上讓學(xué)生去解決，而是把它留在了后面去解決,。

接下來(lái),，我再板書(shū)“飛”字,，引導(dǎo)學(xué)生從字面上弄懂它的意思，再想想它在課文中是指什么,。之后仍然是讓學(xué)生由這個(gè)字來(lái)提問(wèn),。學(xué)生有的問(wèn)：“為什么要‘‘‘‘飛‘‘‘‘奪?”有的問(wèn)：“怎樣飛奪瀘定橋?”我同樣是讓學(xué)生自己去讀相關(guān)的課文，首先解決前一個(gè)問(wèn)題,。學(xué)生從第二,、三自然段中找到了答案，我就根據(jù)學(xué)生的回答在黑板上畫(huà)出簡(jiǎn)圖,，讓學(xué)生很直觀地明白敵我雙方所處的位置,、距離及兵力的對(duì)比，使他們能深入地理解紅四團(tuán)任務(wù)之艱巨,，從而更加深入地體會(huì)到奪橋的艱難及紅軍英雄頑強(qiáng)的革命精神,。然后我再讓學(xué)生提出來(lái)這兩段中不懂的問(wèn)題大家討論，學(xué)生提了幾個(gè)詞句上的問(wèn)題,。我又補(bǔ)充提了一個(gè)問(wèn)題：“國(guó)民黨反動(dòng)派與紅軍同是中國(guó)人,，為什么不去打日本人，卻來(lái)阻攔我軍北上抗日?”通過(guò)對(duì)這個(gè)問(wèn)題的研討與老師的簡(jiǎn)單介紹,，使學(xué)生對(duì)本文的背景有了一個(gè)大致的了解,。

“飛奪”是課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，也是對(duì)文中“搶時(shí)間”“攻天險(xiǎn)”兩個(gè)重點(diǎn)段落的高度概括,，同時(shí)最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士不謂艱險(xiǎn),、勇往直前、不怕困難的革命精神,。因此,，教學(xué)時(shí)要緊扣重點(diǎn)段落，解難釋疑,，幫助學(xué)生領(lǐng)悟課文中心,。

“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生!”這是我們?cè)谡n改中最響亮的呼聲。教師不再是“教”,，而是“導(dǎo)”,，學(xué)生不再是“聽(tīng)”，而是自主的“學(xué)”,，學(xué)生才是課堂的主人,。在本課中，我讓學(xué)生自主地去學(xué)習(xí),、去探究,，在學(xué)習(xí)與探究中，學(xué)生情,、作者情,、教師情不斷地產(chǎn)生碰撞,，從而很好地理解了課文?？傊?，自讀自悟是語(yǔ)文教學(xué)追求的最高境界，積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式是達(dá)到語(yǔ)文教育目的的最好途徑。教師只有用聯(lián)系的眼光,，用辯證的方法去處理好教材,，設(shè)計(jì)好教法和學(xué)法，組織好課堂上師生的活動(dòng),，才能尋找到引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟的最佳切入點(diǎn),，從而引導(dǎo)學(xué)生自主地思考、體會(huì),、感悟,，促使學(xué)生的理解逐層深入。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇七

1,、發(fā)揮想象,，升華人物特點(diǎn)。

在完成了上述的三個(gè)板塊教學(xué)后,，我留給學(xué)生一個(gè)當(dāng)堂完成的寫(xiě)話作業(yè)——晚上,，小女孩的一家人又談?wù)撈饜?ài)因斯坦。想一想,，他們都會(huì)說(shuō)些什么呢?

通過(guò)前面的學(xué)習(xí),，學(xué)生已經(jīng)對(duì)愛(ài)因斯坦有了全面的認(rèn)識(shí)，而這種認(rèn)識(shí)必然在他們的寫(xiě)話中有所體現(xiàn),。學(xué)生都能想象得到小女孩在經(jīng)過(guò)和愛(ài)因斯坦的一段相處之后對(duì)愛(ài)因斯坦也有了全面的認(rèn)識(shí),，她更多的認(rèn)識(shí)到了愛(ài)因斯坦的偉大。小女孩的家人則更多的通過(guò)小女孩的眼睛看到了一個(gè)走下了神壇的愛(ài)因斯坦,。于是，一個(gè)立體的愛(ài)因斯坦就站在了小女孩的一家人面前,，也站在了我們大家的面前,。人物的特點(diǎn)也適時(shí)地得到了升華，有效突破了教學(xué)難點(diǎn),，達(dá)到了預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo),。

2、存在的問(wèn)題

“ 一千個(gè)讀者心目中有一千個(gè)哈姆雷特,?！睂W(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn),、個(gè)體感悟因素的不同,，理解角度、理解深度的不同，對(duì)于文本的理解也必然有所差異,。在教學(xué)最后一個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我發(fā)現(xiàn)有的孩子還沒(méi)能全面的,、立體的認(rèn)識(shí)愛(ài)因斯坦,，還停留在類(lèi)似于小女孩初次遇到愛(ài)因斯坦時(shí)的感受。針對(duì)此況,，我并沒(méi)有否定,，而是傾聽(tīng)，并且引導(dǎo)他自己分析,，然后再針對(duì)學(xué)生的意識(shí)情況輕聲進(jìn)行個(gè)別交流,。學(xué)生在老師的輕言細(xì)語(yǔ)中和老師再一次回味了課文，最終也認(rèn)識(shí)到了自己對(duì)愛(ài)因斯坦的認(rèn)識(shí)還不夠全面,。

另外學(xué)生在朗讀方面還存在這一些問(wèn)題,，比如讀書(shū)時(shí)添字漏字、字序顛倒等情況時(shí)有發(fā)生,。也許是和第一課時(shí)隔的時(shí)間長(zhǎng)了些的原因(第一課時(shí)是上周五上的),，但細(xì)細(xì)想來(lái)，應(yīng)該跟我在課堂上對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不夠有一定關(guān)系,。心中老想著讓學(xué)生談自己的感受,，讓他們讀得還不是很多很透，這才造成了學(xué)生讀書(shū)時(shí)也偏急了些,，于是結(jié)結(jié)巴巴,、反反復(fù)復(fù)的情況才會(huì)出現(xiàn)了好幾次。

這堂課是上完了,，但是課后的事情還沒(méi)有完,。只有不斷地總結(jié)、反思,，才能讓自己的課越上越好!

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇八

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找,。

2、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西,，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情,。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以?xún)A聽(tīng)她的話語(yǔ),，可以帶給她溫暖的朋友。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè),，是一種溫暖，是一種愛(ài),。

3,、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上,，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì)，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng),，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力,，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng)。

4,、注重情感的升華

最后,，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí)，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想,、滿(mǎn)足愿望的樹(shù),。”“給予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>

5、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動(dòng)形象的板面展示,。

建議：

1,、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送、給,，讓人如愿以?xún)?，還意味著放棄、失去,。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧,、難受,，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄,、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻。

2,、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀,、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感。同時(shí),，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力。

3,、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí)，但是比較單調(diào),。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好,。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇九

不知不覺(jué)間課改的列快車(chē)已十年了，身為第一線的任教老師,，從課改理念的學(xué)習(xí),，到深入課堂進(jìn)行課改實(shí)驗(yàn)，本人從中受益匪淺,，可以用一句話來(lái)描述：教學(xué)的思考促進(jìn)本人的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng),，專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)讓本人嘗到了前所未有的快樂(lè)。

新的語(yǔ)文課改基礎(chǔ)教育課程要求教師要改變多年來(lái)習(xí)以為常的教學(xué)方式,、教學(xué)行為,、確立一種嶄新的教育觀念。這對(duì)老師是一次機(jī)遇,、一個(gè)挑戰(zhàn),、一次考驗(yàn),如何把新教材教好,提高運(yùn)用新課程的能力和水平,以主人翁的姿態(tài)投入到新課程改革的浪潮之中?本人以高潮的熱情,本著“加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的同時(shí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí),在反思中進(jìn)步”的原則,在語(yǔ)文教學(xué)新課改中花了心思,下了苦功,探索出以下經(jīng)驗(yàn),權(quán)作拋磚引玉。

一,、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí),。認(rèn)真學(xué)習(xí)課標(biāo),轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

本人把新課標(biāo)中定量性的規(guī)定熟讀成誦“依法行教”,。經(jīng)過(guò)十年的教學(xué)實(shí)踐,，本人的學(xué)生觀,、課本觀、課程觀發(fā)生了巨大的轉(zhuǎn)變,語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)入了一個(gè)嶄新的天地：以“貫徹以學(xué)為主的基本思想——即把學(xué)生看作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人,在課堂教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主”新課改指導(dǎo)思想,。比如,在教學(xué)課文之前本人經(jīng)常先把自己制定的教學(xué)目標(biāo)展示給學(xué)生,然后讓學(xué)生在讀課文后根據(jù)本人制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)再討論確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),作業(yè)也可自主確定,。這樣,就使全體學(xué)生都能真正地參與到課堂教學(xué)的全過(guò)程,還參與了目標(biāo)的制定和作業(yè)的布置,從而,不同層次的學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo),可以在自學(xué)階段有本可依,有章可循,并取得成就感。

二,、改變傳統(tǒng)的教師角色,，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)效果,。

在一線從事教學(xué)工作的人,，大多都有這樣的這樣的體驗(yàn)：學(xué)生會(huì)因喜歡、崇拜某一教師而對(duì)其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣,，并會(huì)努力將它學(xué)好。這就不禁使人想起哲人說(shuō)過(guò)的話：“知之者不如好之者,，好之者不如樂(lè)之者”,。學(xué)習(xí)興趣在學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，而教師在培養(yǎng)學(xué)生的這種健康的學(xué)習(xí)情感上起著不可忽視的作用,。

教師以其獨(dú)特的人格魅力感召學(xué)生,，會(huì)使學(xué)生受益匪淺。因?yàn)樵趥魇谥R(shí)的同時(shí),，教師的行為,、活動(dòng)已經(jīng)潛移默化地達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生健全人格的目的。語(yǔ)文教師尤其如此,。本人們的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容更多地秉承著以儒家文化為主體的華夏民族數(shù)千年的文化結(jié)晶,。語(yǔ)文教師作為這種文化的直接傳播者，更應(yīng)該向這種規(guī)范和要求看齊,，其“指點(diǎn)江山,，激揚(yáng)文字”的滿(mǎn)腔熱情，勢(shì)必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴,，直接對(duì)其產(chǎn)生深遠(yuǎn)的教育意義,。

比如本人班的學(xué)生何裕鵬，語(yǔ)文基礎(chǔ)差,，是屬于基礎(chǔ)差的學(xué)生,，本人秉著課改“改變傳統(tǒng)的教師角色，尋找教師與學(xué)生的心靈契合點(diǎn),，優(yōu)化教學(xué)效果”課改新理念,，本人經(jīng)常發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，尊重他,，表?yè)P(yáng)他,，而且利用課堂上的潛移默化,，讓這位難教的學(xué)生從心里接受一些好的教育理念，結(jié)果經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),，他第一個(gè)交家庭作業(yè),，課上經(jīng)常舉手發(fā)言，對(duì)語(yǔ)文的興趣日益濃厚,，慢慢地開(kāi)始看課外書(shū)籍,，期末考試從不合格提升為63分。有效課改教學(xué)在他身上得到體現(xiàn),。

三,、采用多種多樣的教學(xué)形式。

新學(xué)期伊始,不馬上急于教課文,首先做好學(xué)生的思想工作,讓學(xué)生縱觀了解全冊(cè)書(shū)的內(nèi)容結(jié)構(gòu),。介紹學(xué)習(xí)方法,如:什么叫自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。要求學(xué)生善于利用網(wǎng)絡(luò)資源,善于利用校內(nèi),、家庭、自然,、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,。提出學(xué)習(xí)要求,如:每周要背誦并默寫(xiě)“課外古詩(shī)詞背誦”其中的一首。一學(xué)期內(nèi)要閱讀完“名著導(dǎo)讀”中的所有作品,并寫(xiě)好讀書(shū)心得等,。讓學(xué)生有一個(gè)明確的目標(biāo),、方向。發(fā)揮教師,、學(xué)生兩個(gè)主體的積極性和創(chuàng)造性,。從新課程的角度來(lái)看,教師和學(xué)生都是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者,而不只是被動(dòng)的執(zhí)行者。因此,教師,、學(xué)生都是語(yǔ)文課程實(shí)施過(guò)程中的主體,也只有在這個(gè)意義上,教學(xué)相長(zhǎng)才真正成為可能,。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中,教師既要發(fā)揮出自身的積極性和創(chuàng)造性,更要讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者,成為問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)者和解決者。

本人認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文是一門(mén)交際工具的學(xué)科,，是人類(lèi)語(yǔ)言的基礎(chǔ),，語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。因此在平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)中本人特別注重對(duì)學(xué)生字詞句的積 累,，這是學(xué)生理解說(shuō)話寫(xiě)作的基石,。針對(duì)那些放不開(kāi)手腳，靦腆害羞,，知識(shí)面窄,，語(yǔ)言表達(dá)能力差的學(xué)生，加強(qiáng)誦讀,，特別是現(xiàn)代文的誦讀,，優(yōu)美的語(yǔ)段的背誦,，古詩(shī)文的背誦等;加 強(qiáng)造句練習(xí);加強(qiáng)口頭表達(dá)能力的訓(xùn)練。特別是課前 5 分鐘演講,，既鍛煉了學(xué)生口頭表達(dá)能力,，又實(shí)施了有效教學(xué)。學(xué)生敢說(shuō)了,，逐漸會(huì)說(shuō)了,，也提高了作文能力。 再次,，認(rèn)識(shí)到實(shí)施有效教學(xué),，最關(guān)鍵的因素是教師。

在教學(xué)形式上,力圖改變把學(xué)生禁錮在小小的課堂里,、日復(fù)一日地重復(fù)單調(diào)枯燥的教學(xué)狀況,采取多種多樣的能充分體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),、自主實(shí)踐的形式,如:課外找錯(cuò)別字、病句交流與展示,月球知識(shí)擂臺(tái)賽,新聞發(fā)布會(huì),故事《寓言四則》,、《女?huà)z造人》),討論會(huì)(《風(fēng)箏》),朗誦比賽(《理想》,、《天上的街市》、《靜夜》,并附有一定的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)),演課本劇(《皇帝的新裝》),辦手抄報(bào),編習(xí)作集(要求學(xué)生在寒假把這個(gè)學(xué)期里所寫(xiě)的周練,、習(xí)作編成一本作文集)。語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出重點(diǎn),營(yíng)造亮點(diǎn),。突出重點(diǎn)就是要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的輕重主次,在整體感知上對(duì)課文重點(diǎn)進(jìn)行局部的深入探究或知識(shí)的遷移,最后再歸結(jié)到整體上來(lái),深化對(duì)文章的認(rèn)識(shí),。而課堂教學(xué)中的亮點(diǎn)應(yīng)該是疑問(wèn)的聚焦點(diǎn),思維的交匯點(diǎn),教學(xué)的創(chuàng)新點(diǎn)。

四,、重視創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境,提供展示學(xué)生成果的機(jī)會(huì),。

培養(yǎng)學(xué)生擁有較為完整的閱讀體系是寫(xiě)作能力提高的關(guān)鍵——“向閱讀要寫(xiě)作能力?！睂W(xué)生涉獵廣泛的課外知識(shí)領(lǐng)域,。需要教師的正確引導(dǎo)和適時(shí)關(guān)心。重視培養(yǎng)學(xué)生健康的情感態(tài)度價(jià)值觀,。情感是教學(xué)藝術(shù)之魂,沒(méi)有情感的融入,教學(xué)藝術(shù)之花就不能開(kāi)放,。而語(yǔ)文教學(xué)就是要曉之以理、動(dòng)之以情,以情來(lái)溝通與學(xué)生的聯(lián)系,以情來(lái)陶冶學(xué)生,。在語(yǔ)文教學(xué)中,情感既是教學(xué)的目標(biāo),又是教學(xué)的手段,。本人參考新課標(biāo)課外讀物,指導(dǎo)學(xué)生制定閱讀計(jì)劃,學(xué)會(huì)自主積累,幫助他們建立寫(xiě)作素材庫(kù),引導(dǎo)他們從中汲取精華,“博眾人之長(zhǎng)于已身”。

五,、在課上努力營(yíng)造融洽的氛圍,。

學(xué)生只要有疑問(wèn),隨時(shí)可以提出,只要有想法,隨時(shí)可以發(fā)表,師生平等對(duì)話,同學(xué)間無(wú)拘無(wú)束地交流。課外充分利用學(xué)校,、家庭,、自然,、社會(huì)中的語(yǔ)文教育資源,特別是那些鮮活的、密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí),、密切聯(lián)系學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的教育資源,如節(jié)日,、紀(jì)念日、剛發(fā)生的身邊事,、國(guó)家大事,、國(guó)際新聞等,使語(yǔ)文課程內(nèi)容不再局限于教科書(shū),成為不斷充實(shí)、不斷更新的長(zhǎng)流活水,。

六,、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的欲望。

興趣是最好的老師,只有使學(xué)生保持濃厚的興趣,使之在最佳的狀態(tài)下自覺(jué),、積極,、主動(dòng)地參與到教學(xué)過(guò)程中,才能使學(xué)生在自己的起點(diǎn)上得到充分的發(fā)展。在課堂教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體輔助教學(xué)有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,充分發(fā)揮了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位,讓學(xué)生積極熱情地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái),。在師生,、生生、人機(jī)的三向交互活動(dòng)中掌握了基本知識(shí)與技能,形成了良好的個(gè)性,。同時(shí)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)也簡(jiǎn)化了教師的教學(xué)操作,使得教師能集中精力于教學(xué)本身,從而大大地提高課堂教學(xué)效果,。

總之,在課改過(guò)程中,本人不斷地對(duì)自己提出新的要求,轉(zhuǎn)變觀念、轉(zhuǎn)變角色,、轉(zhuǎn)變行為,豐富知識(shí)結(jié)構(gòu),、提高綜合素質(zhì),在培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)化發(fā)展、引領(lǐng)學(xué)生健康成長(zhǎng)的過(guò)程中,也實(shí)現(xiàn)了自己在專(zhuān)業(yè)上發(fā)展和人生的成長(zhǎng),。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十

《長(zhǎng)相思》是一首描寫(xiě)邊塞軍旅途中思鄉(xiāng)寄情的佳作,，本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是理解詞的內(nèi)容，體會(huì)詞人暗藏于詞中的無(wú)限情思,，有感情地朗讀詞,。

古詩(shī)詞之美首先在于它的音律美，讓人讀起來(lái)朗朗上口,，優(yōu)美動(dòng)聽(tīng),。所以學(xué)古詩(shī)詞必先朗誦。 教學(xué)《長(zhǎng)相思》時(shí),，我設(shè)計(jì)了幾個(gè)環(huán)節(jié)：初讀詩(shī),，咬準(zhǔn)字音，讀得字正腔圓;再讀詩(shī),，注意停頓,，讀出節(jié)奏感;三讀詩(shī)，讀出印象;四讀詩(shī)，讀出大意;五讀詩(shī),，讀出情;六讀詩(shī),，讀出境。

朗誦不應(yīng)該只停留在形式多樣的示范讀,、比賽讀,、配樂(lè)讀、表演讀等淺層次上,，而是要在理解了詩(shī)意的基礎(chǔ)上,，進(jìn)一步體會(huì)詩(shī)的語(yǔ)言美，在這種美的熏陶下發(fā)自?xún)?nèi)心的美美的朗誦,，讓人陶醉的朗誦,。

如“山一程，水一程” 寥寥數(shù)字,，山高水遠(yuǎn),，長(zhǎng)途跋涉的孤寂無(wú)聊的軍旅生活如在眼前。又如,，在讀出詞的大意時(shí),，我抓住作者“身在何處”與“心在何處”作為突破點(diǎn)，體會(huì)到作者身與心分離的那種思鄉(xiāng)之情,，而后,，又讓學(xué)生在老師的范讀時(shí)想象作者故園的美好景象。一方面“身”在風(fēng)雪交加的軍旅,，另一方面“心”在溫馨的家園,，鮮明的對(duì)比更加勾起作者的思鄉(xiāng)之情。此時(shí)讓學(xué)生有感情地去讀,，就可謂“意到情成”了。

古人寫(xiě)詩(shī)詞“貴在含蓄”“意在言外”,。學(xué)《長(zhǎng)相思》這首詞,，從讀入手，披文入情,，做到入情入境,，體會(huì)詩(shī)人的含蓄之美，言外之意,，與詩(shī)人同喜同憂,。我以適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)情境,、喚起學(xué)生的情感,，再配以塤曲，把學(xué)生帶入情境，然后讓學(xué)生反復(fù)吟詠,，逐漸拉近與詩(shī)人的情感距離,。教學(xué)古詩(shī)詞，必定要讓學(xué)生體會(huì)詩(shī)人的感情,，走近詩(shī)人,，與詩(shī)人對(duì)話。

體會(huì)意境時(shí),，我運(yùn)用了語(yǔ)言描述,、配圖配樂(lè)吟誦等多種方法，誘發(fā)想像,，讓學(xué)生在頭腦中再現(xiàn)出生動(dòng)鮮活的畫(huà)面,，讓學(xué)生在主動(dòng)參與中培養(yǎng)自己獨(dú)特的感受能力，受到相應(yīng)的情感及審美陶冶,。

語(yǔ)文秋天的圖畫(huà)教學(xué)反思與評(píng)價(jià)篇十一

《給予樹(shù)》是一篇富有濃濃的人文情懷的課文,，愛(ài)的教育是本篇課文的教學(xué)主題。我們可以感受到緊緊圍繞“愛(ài)”字展開(kāi)教學(xué),，是本堂課的主要特點(diǎn),。在教學(xué)過(guò)程中教師抓住三個(gè)重點(diǎn)句段的理解、深入挖掘文本,。

精彩之處：

1,、理解“給予”

其實(shí)“給予”即為有形的贈(zèng)送禮物和無(wú)形的給予幫助兩個(gè)含義。正是因?yàn)榻處熢谝婚_(kāi)始便讓學(xué)生對(duì)這個(gè)詞理解到位,，所以也為后來(lái)所提出的 “課文中的給予指的是哪些事情呢”這個(gè)問(wèn)題做了很好鋪墊,，使學(xué)生能準(zhǔn)確的理解和尋找。

2,、體會(huì)“給予”,。

為了更深刻的理解金吉亞所“給予”的東西，教師先讓學(xué)生體會(huì)小女孩對(duì)得到這份禮物的渴望心情,。因此她從理解“盼望”一詞入手,，什么叫‘一直盼望’?想象“小女孩為什么盼望一個(gè)穿裙子的洋娃娃?她盼望得到洋娃娃做什么?”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小女孩盼望得到這份禮物的急切心情。其實(shí)這個(gè)洋娃娃不僅只是一個(gè)玩具,，更是一個(gè)可以陪伴她,、可以?xún)A聽(tīng)她的話語(yǔ)，可以帶給她溫暖的朋友,。所以學(xué)生就可以深刻的體會(huì)到,，金吉亞所“給予”給小女孩的是一種快樂(lè)，是一種溫暖,，是一種愛(ài),。

3、創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行拓展與延伸

文中沒(méi)有介紹那個(gè)小女孩在卡片上具體寫(xiě)了什么,，教師為了使學(xué)生和文本的主人公金吉婭產(chǎn)生心理共鳴,，課堂中 創(chuàng)設(shè)情境，拓展內(nèi)容,，出示心愿卡,，配上音樂(lè)讓學(xué)生讀讀上面的內(nèi)容，通過(guò)生動(dòng)而富有感情的語(yǔ)句的朗讀,，激發(fā)了學(xué)生的同情心,。在此基礎(chǔ)上，再去讀讀金吉婭怎么做的句子,，說(shuō)說(shuō)新的體會(huì),，在說(shuō)的過(guò)程中使學(xué)生的心靈受到了震動(dòng)，與金吉婭產(chǎn)生了情感共鳴,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本的對(duì)話,，潛移默化地賦予了文中人物鮮活的生命力，提升了學(xué)生的人文素養(yǎng),。

4,、注重情感的升華

最后，教師通過(guò)讓學(xué)生在回答“‘給予樹(shù)’是一棵什么樣的樹(shù)?”時(shí),，其實(shí)是讓學(xué)生提升文章的情感一種方法,，即“給予樹(shù)是一棵實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想、滿(mǎn)足愿望的樹(shù),?！薄敖o予樹(shù)是一棵充滿(mǎn)善良和仁愛(ài)的樹(shù)?！?/p>

5,、板書(shū)設(shè)計(jì)精巧。

把握了文章的重要內(nèi)容,，并以生動(dòng)形象的板面展示,。

建議：

1、對(duì)于“給予”意義的延伸

其實(shí)“給予”不僅僅是送,、給，讓人如愿以?xún)?，還意味著放棄,、失去。課文中提到金吉婭所剩的錢(qián)只夠買(mǎi)一些便宜棒棒糖的時(shí)候,，她“沉默不語(yǔ)”,、“低著頭”，她說(shuō)話時(shí)那種羞愧、難受,，說(shuō)明了金吉婭作出選擇時(shí)艱難矛盾的心情,。在這里教師是否可以點(diǎn)撥一下“給予”其實(shí)是在自己放棄、失去某種東西的基礎(chǔ)上帶給別人快樂(lè)的,。這樣學(xué)生的理解會(huì)更深刻,。

2、朗讀的方式可以更多樣話

本課教學(xué)中,，朗讀的方式基本上分為兩種：教師指導(dǎo)個(gè)別孩子朗讀和整體朗讀,。其實(shí)可以穿插一些小組競(jìng)賽讀、男女生讀等,，激勵(lì)學(xué)生朗讀的興趣和情感,。同時(shí)，多給學(xué)生一點(diǎn)朗讀的時(shí)間,，提高學(xué)生的朗讀能力,。

3、教師反饋的多樣性和合理性,。

本堂課中教師對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題后的反饋很及時(shí),，但是比較單調(diào)。如果能根據(jù)學(xué)生的回家有針對(duì)性的給予評(píng)價(jià)會(huì)更好,。