作為一位杰出的教職工，總歸要編寫教案,，教案是教學(xué)活動(dòng)的總的組織綱領(lǐng)和行動(dòng)方案。教案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄贪改兀肯旅媸俏医o大家整理的教案范文,，歡迎大家閱讀分享借鑒，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

索溪峪的野導(dǎo)入設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文索溪峪的野教案篇一

《索溪峪的野》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)的課文,，它通過生動(dòng)形象的語(yǔ)言,，描寫索溪峪的奇麗風(fēng)光，贊頌了索溪峪天然野性的美,，表達(dá)了作者暢游其間無(wú)比愉快的心情。文章緊緊圍繞題目展開敘述和描寫：首先把走進(jìn)張家界索溪峪的整體感受概括為一個(gè)野字；接著,，分別描寫索溪峪山的野、水的野,、動(dòng)物的野,、游人的野,；最后,，作者說(shuō)由于索溪峪的天然野性蕩滌胸懷,，使自己感到從未有過的快慰和清爽,。

六年級(jí)學(xué)生已具有一定的閱讀理解能力，且積累了一定的閱讀方法,，所以學(xué)生能在自讀自悟的基礎(chǔ)上，通用已有的閱讀知識(shí)與方法,，自主探究課文內(nèi)容,、體會(huì)思想感情、領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法,。

１,、學(xué)生正確有感情朗讀課文,。

２,、索溪峪的風(fēng)景區(qū)是自然風(fēng)光,，體會(huì)作者熱愛自然,，崇尚純真的情感。

３,、學(xué)習(xí)作者抓住景物特點(diǎn)先概括后具體的寫法。

４,、引導(dǎo)學(xué)生用多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí),，培養(yǎng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。

１,、體會(huì)索溪峪風(fēng)光的自然的、沒有人工雕琢的美,，并用朗讀的方法把自己的體會(huì)表達(dá)出來(lái)。

２,、了解作者是怎樣寫出這種野性美的。

１、索溪峪的vcd,。

２、音樂《高山流水》,。

（一）背誦入手,，回顧學(xué)法。

讓學(xué)生背誦《桂林山水》這篇課文,，回顧文章的表達(dá)方法。

（二）由野存疑,，切入教材,。

１,、齊讀課題，質(zhì)疑課題：請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題,，看到這樣的課題，你想說(shuō)些什么,？

２、激趣導(dǎo)入,，整體感知：同學(xué)們，野字在字典里是什么意思,？在本課又是什么意思？課文是從哪幾方面描寫索溪峪的野,？請(qǐng)同學(xué)們用筆把有關(guān)語(yǔ)句畫下來(lái)。

（過渡：作者圍繞野從山野,、水野、動(dòng)物野、人野四個(gè)方面來(lái)寫,，而且每一節(jié)就寫了一個(gè)意思的內(nèi)容,。每段開頭還用了總起句引領(lǐng)下文,，條理多么清晰口口呀,！指名四人分別讀山野、水野,、動(dòng)物野、人野四小節(jié),。）

（三）明確目標(biāo),，把握重點(diǎn)。

１,、這幾位同學(xué)讀得很準(zhǔn)確，通過讀課文,，老師想同學(xué)們一定初步感受到了索溪峪野性的美。這是一篇略讀課文,，我們要結(jié)合閱讀提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，同學(xué)們看看閱讀提示向我們提出幾個(gè)要求,？

２、我們還有哪幾個(gè)問題沒有解決,？

①作者是怎樣寫出這種野性美的？

②把你覺得寫得好的地方多讀一讀,，體會(huì)這樣寫好在哪里,？

３,、這節(jié)課我們就帶著這兩個(gè)問題深入學(xué)習(xí)課文,。

（四）以法促學(xué),，探究教材。

１,、首先我們來(lái)學(xué)習(xí)文章描寫山野的部分。針對(duì)這樣的目標(biāo),，讓學(xué)生談?wù)動(dòng)檬裁捶椒▉?lái)學(xué)習(xí),。

２,、學(xué)生匯報(bào),。

⑴讀書畫簡(jiǎn)筆畫,。

⑵朗讀欣賞,。

⑶品詞析句,。

⑷邊讀邊想象。

⑸總合收集的材料進(jìn)行學(xué)習(xí),。

３、同學(xué)們的閱讀方法真多也很好,，看來(lái)同學(xué)們平時(shí)積累了許多有效的學(xué)習(xí)方法，現(xiàn)在我們就走近索溪峪的山,，去感受它,，去擁抱它吧,！待會(huì)兒我們交流自己的感受。

４,、學(xué)生交流匯報(bào)。教師適時(shí)點(diǎn)撥,。

⑴作者先概括寫山是野的，然后從驚險(xiǎn)的美磅礴的美隨心所欲,、不拘一格的美來(lái)具體描寫山的野性美。作者還運(yùn)用了對(duì)比寫法以及比喻,、擬人,、排比等修辭手法。

⑵作者從三個(gè)角度來(lái)寫山的野性美,，哪種美你感受最深？（學(xué)生可以用各種方式匯報(bào),，教師要指導(dǎo)學(xué)生充分地讀：個(gè)人讀、小組讀,、配樂讀,、想象讀,、齊讀,、合作讀）

⑶老師把收集到的圖片,、ｖｃｄ與學(xué)生交流,，讓學(xué)生身臨其境地感受索溪峪山的這種野性的美。

⑷出示長(zhǎng)句：這是一種隨心所欲,、別具一格的美好似窈窕淑女（讓學(xué)生反復(fù)讀，邊讀邊想,，想象山的形態(tài)，用上有的有的有的說(shuō)一說(shuō),，體會(huì)山的特點(diǎn),。）

⑸出示這一長(zhǎng)句的另一排列，體會(huì)句式的整齊及韻律美：

直插云天,，敢戲白云,，

橫攔綠水,，敢弄倩影。

旁逸斜出,，則崛起巍巍斜山，

抱成團(tuán)伙,，便高筑峰上平原，

相對(duì)相依,，宛如熱戀情人，

亭亭玉立,，好似窈窕淑女。

５,、小結(jié)。

這樣的長(zhǎng)句,，不是作者信手拈來(lái)，它使我們不僅了解索溪峪的山各種形態(tài),，更使我們看到作者由于仔細(xì)觀察,、考察用詞,，給我們展示了詩(shī)畫般的語(yǔ)句。

６,、設(shè)疑過渡。

索溪峪的山千變?nèi)f化,，鬼斧神工，野性十足,，這種美是一種獨(dú)特的美，真是此山未必天上有,，人間只應(yīng)索溪尋。

索溪峪的野導(dǎo)入設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文索溪峪的野教案篇二

1,、認(rèn)識(shí)“賦,、淑,、撅,、叟、滌”5個(gè)字,。

2、正確,、流利,、有感情地朗讀課文，感受索溪峪風(fēng)景區(qū)天然野性的自然風(fēng)光,。

3、領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn),、先概括表達(dá)再具體描寫的表達(dá)方法。

（一）回顧導(dǎo)入,。

1、背誦《桂林山水》中寫山寫水的語(yǔ)段,。（本課在內(nèi)容情感上和表達(dá)形式上與之相仿相近,。）

2、誦讀《迷人的張家界》,。（索溪峪是張家界的一個(gè)主要景點(diǎn),。）

（二）按照閱讀提示分小組自學(xué),。

1,、讀課文,，注意“賦,、淑、撅,、叟、滌”5個(gè)字的讀音,。把課文讀正確，讀通順,。

2、每個(gè)自然段寫了什么,，“野”在課文中是什么意思。

3,、把你覺得寫得好的地方多讀讀，體會(huì)這樣寫好在哪里,。

1、指名讀課文第二自然段,，思考：課文是怎樣寫出索溪峪山的那種野性的美的,，表達(dá)了作者怎樣的心情,？

2,、討論交流。教師引導(dǎo)學(xué)生將索溪峪的山與桂林,、廬山,、泰山作比較談體會(huì),，概括出寫法上的特點(diǎn)是先總體概括再進(jìn)行具體描述,。

3,、從水野,、物野,、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。

1,、自己練習(xí)朗讀。

2,、把自己最喜歡的部分讀給小組的同學(xué)聽,，然后交流一下，自己最喜歡哪一部分,，為什么喜歡,。大家進(jìn)行評(píng)議。

3,、小組推舉代表在全班匯報(bào)。

1,、欣賞“索溪峪”景色的圖片。

2,、播放“張家界風(fēng)光”。

把你認(rèn)為最美的一段摘抄在讀書筆記上,，并寫下讀后感。

附：板書設(shè)計(jì)

教案點(diǎn)評(píng)：

本課學(xué)習(xí)從回顧在內(nèi)容情感上和表達(dá)形式上與之相仿相近的《桂林山水》和《迷人的張家界》導(dǎo)入,。然后引導(dǎo)學(xué)生按照“閱讀提示”自學(xué)、討論,、交流,。本組課文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是在認(rèn)真讀書,、理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,，領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法,。這也是本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)和難點(diǎn),。教學(xué)中先以課文第二自然段為例,，體會(huì)課文最突出的表達(dá)特點(diǎn)，是抓住事物的主要特點(diǎn),，采用先概括敘述再具體描寫的表達(dá)方法。之后讓學(xué)生從水野,、物野、游人野這三段中選擇自己喜歡的一段,，舉例說(shuō)說(shuō)領(lǐng)悟到的表達(dá)方法。然后進(jìn)行欣賞性的品讀,。最后以欣賞“索溪峪”景色的圖片和播放“張家界風(fēng)光”錄像結(jié)束本課教學(xué)。

影子

國(guó)王非常討厭自己的影子,，于是他貼出布告：“凡能消滅掉國(guó)王影子的人，有重賞,。”喬治自告奮勇來(lái)到王宮,。他讓仆人把蠟燭擺在大廳的四周。

喬治把國(guó)王請(qǐng)到大廳的中間,，又用布把他的眼睛蒙住，然后點(diǎn)著了蠟燭,。國(guó)王揭開了蒙眼布,，驚奇地發(fā)現(xiàn),，自己的影子果然不見了,。他非常高興,，賞給喬治許多珠寶。

第二天晚上,，國(guó)王在月光下發(fā)現(xiàn)，討厭的影子又出現(xiàn)了,。

你知道這是怎么回事嗎,？

答案：

當(dāng)光線從四面八方照來(lái)時(shí),，影子就顯現(xiàn)不出來(lái),。如果光線從一個(gè)方向照射過來(lái),，影子就顯出來(lái)了。

索溪峪的野導(dǎo)入設(shè)計(jì) 小學(xué)語(yǔ)文索溪峪的野教案篇三

１,、理解課文內(nèi)容，感受索溪峪的美,，表達(dá)了作者對(duì)大自然的贊美,。

２、體會(huì)作者的情感,，領(lǐng)悟作者抓住景物特點(diǎn)先概括表述再具體描寫的方法。

３,、認(rèn)識(shí)“賦、淑,、撅、叟,、滌”等字并正確,、流利,、有感情地朗讀課文。

４,、學(xué)會(huì)欣賞兩篇風(fēng)格相似的文章，滲透學(xué)習(xí)方法,。

１、體會(huì)索溪峪的“野”表現(xiàn)在哪些方面,，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

２,、比較《桂林山水》和《索溪峪的“野”》在寫作上的相同之處,。

（一）創(chuàng)設(shè)情境、貫穿全堂,。

師：看慣了息壤的人群，聽厭了喧囂的城市,，疲憊的身軀被忙碌所驅(qū)使著,。老師最近比較煩,，于是乎,，我便想找一個(gè)去處,，找一個(gè)能夠蕩滌人的心靈,、使人返樸歸真的好去處,。我找啊找，終于找到了它──索溪峪（師用手指著屏幕）,，你們是否愿與我一路通行，去酣暢淋漓的體驗(yàn)一下,，放縱一回呢,？（愿意！）那就大聲地喊出它的名字吧?。ㄋ飨ぉぃ?/p>

師：我們一同去旅游，是不是需要一個(gè)導(dǎo)游呢,？（需要！）師：那么我們請(qǐng)誰(shuí)做導(dǎo)游呢,？是你？是我,？還是它？（老師指著課本）（是它?。?/p>

師：那就跟他去吧！（師生齊讀課文,，整體感知,。）

評(píng)析：引入部分,，我感覺效果還不錯(cuò)，學(xué)生都能夠把注意力集中起來(lái),。唯一有點(diǎn)兒遺憾的是，風(fēng)格突變,，或多或少的引起了學(xué)生的一點(diǎn)兒不適應(yīng)。

（二）重點(diǎn)突破,，滲透方法。

１,、學(xué)習(xí)山的“野”。

師：（很詩(shī)意,、投入的指著窗外）你看！（目光都向著窗口）幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起,，橫在上面的巨石搖搖晃晃，哎呀,！就要掉下來(lái)了！你看到了嗎,？你看到的是這個(gè)樣子的嗎？（出示使人仰頭掉帽的巨石圖片）

評(píng)析：老師描述索溪水驚險(xiǎn)的美,，為后面學(xué)生自學(xué)描述起到了示范的作用。

導(dǎo)游是怎么給我們講解的,？

（指一生讀“幾十丈高的斷壁懸崖拔地而起，半邊懸空的巨石在風(fēng)中搖搖晃晃,，游人仰頭而掉帽,，望石而驚心,?！保?/p>

師：你站在這樣的巨石面前，應(yīng)該是什么樣的感受,？（害怕！恐懼?。е@樣的感受去讀一下，感受一下,。

利用老師剛才描述、講解和朗讀的方法,，同桌之間相互學(xué)習(xí)描寫山的段落。然后老師檢查學(xué)習(xí)情況,。（這一部分的教學(xué)過程中,，由于學(xué)生）

評(píng)析：實(shí)際上這整個(gè)過程，都是在給學(xué)生演示一種讀書的方法,。從用自己的語(yǔ)言,，對(duì)索溪山的描述到用文中語(yǔ)言的朗誦，加上想象和聯(lián)想,。都是在教給學(xué)生一種讀書的方法。

再后來(lái),，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中，講到索溪峪山的隨心所欲的美,，有些學(xué)生不是很明白,，而圖片又有限,，于是為了發(fā)揮學(xué)深的想象力，我臨時(shí)讓學(xué)生上黑板去畫一下自己心中的山,。一個(gè)是通過畫，來(lái)理解“隨心所欲,、不拘一格”；再一個(gè)就是為了鍛煉學(xué)生的想象力,。結(jié)果學(xué)生是畫了出來(lái)，而我卻簡(jiǎn)單的讓學(xué)生講解,、評(píng)價(jià)了一下，沒有做過多的深入地挖掘,，錯(cuò)失良機(jī),。

２,、學(xué)習(xí)水的“野”,。

自由讀文,。拋出問題“六過索溪水”是不是寫錯(cuò)了應(yīng)該為“路過索溪水”??？為什么？以此引出前面描寫水“野”的部分,。一點(diǎn)牽動(dòng)一段，理解了為什么是“六過索溪水”也就明白了水的“野”,。

方法：通過讀和討論，學(xué)生自己聯(lián)系上下文感悟和體會(huì),。

這一部分的設(shè)計(jì)，以點(diǎn)帶面,，以讀貫穿。充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,，讓學(xué)生在充分的讀和思考的基礎(chǔ)上，達(dá)到習(xí)得的效果,。與老師私下交流時(shí)，潘老師說(shuō)這部分,，看似平淡，實(shí)際上這才是真正的語(yǔ)文課,，真正的體現(xiàn)了學(xué)生的自助學(xué)習(xí)。有些老師或許會(huì)在兩三次朗讀,，而得不到預(yù)期的答案之后,，就會(huì)放棄讓學(xué)生自讀、自悟,。而本課中卻讀了五次，但最終孩子們是理解了,，孩子自己得出來(lái)的東西，才是語(yǔ)文課要教給孩子的,。

（三）通過比較、滲透習(xí)作,。

師：老師剛才領(lǐng)略了索溪峪的山和水之后,，已經(jīng)很高興了,，咱回去吧。不過,，我突然想起來(lái)一個(gè)地方，跟這個(gè)“導(dǎo)游”解說(shuō)的有些相似,，你們猜猜是哪里,？──《桂林山水》通過比較《索溪峪的“野”》與《桂林山水》在寫作上的異同，體會(huì)寫作方法,。

這個(gè)問題，是根據(jù)本班實(shí)際情況而設(shè)計(jì)的,。在此之前,，孩子們?cè)?jīng)進(jìn)行過類似的訓(xùn)練。寫作方法是在滲透,，而不是拋給學(xué)生空洞的理論。在比較中,，自己能夠體會(huì)到多少算多少，不做過高的要求,。這樣的問題,，可以滿足不同水平孩子的需要,。

指名說(shuō)一說(shuō)自己的發(fā)現(xiàn)。

寫在作業(yè)本上,，作為課下作業(yè)。要求在做比較的過程中,，因用文中語(yǔ)句進(jìn)行說(shuō)明的時(shí)候，需要用上《索溪峪的“野”》后面描寫“動(dòng)物野”和“人變野”的段落,。

由于時(shí)間的關(guān)系，一片長(zhǎng)課文在一節(jié)課之內(nèi)是不可能講完所有的問題的,。然而，這篇文章在每一段的寫作手法上,，是非常的相似的。所以重點(diǎn)學(xué)習(xí)前面部分后,，把它在完成做的時(shí)候,，自己學(xué)習(xí)。重點(diǎn)突破,，避免平均用力,，還鍛煉學(xué)生自學(xué)的能力。

我設(shè)計(jì)了一個(gè)大的場(chǎng)景──去索溪峪旅游,。以課本為導(dǎo)游，深入其中,，體會(huì)索溪峪的野性美,。由于是一課時(shí),，所以一片長(zhǎng)的課文，不可能全部解決掉,。因此，我重點(diǎn)解決文章中寫山野,、水野的.段落，然后,，通過與《桂林山水》的比較，來(lái)找出本文的寫作的手法,。在找出寫作手法的異同的過程中，進(jìn)一步加深對(duì)文章的理解,。

在解決山野的過程中,，我先對(duì)“驚險(xiǎn)美”進(jìn)行描述,，然后，讓學(xué)生到文中找出描寫此段的句子,，練習(xí)朗讀。接下來(lái)讓學(xué)生學(xué)著老師的描述,，自己去與同位相互描述，朗讀,。還適時(shí)地給學(xué)生出示了圖畫，以加深對(duì)個(gè)別詞語(yǔ)的理解,。后來(lái)在理解隨心所欲的美的時(shí)候，找出同學(xué)到黑板上畫,，看是否真正的對(duì)隨心所欲、不拘一格理解了,，是否能夠從頭腦中浮現(xiàn)出這樣的景象。

對(duì)于水的野,，我重點(diǎn)抓住了“六過索溪”。問為什么是六過,，而不是路過？以引出前面描寫索溪水的野的句子,。通過反復(fù)的朗讀和討論,，學(xué)生基本上懂得了六過索溪水，說(shuō)明水是野的,，想往哪兒流，就像哪兒流,。把路給鏟斷了好多次,。

講解玩了這兩部分之后,，還有動(dòng)物是野的、人也變野了,。但是一一的講解，效果并不一定會(huì)更好,，于是我讓學(xué)生通過與《桂林山水》的比較，先是找出了寫作上的特點(diǎn),，然后，再講寫作手法的異同的時(shí)候,，利用后面這兩段當(dāng)作具體分析的例子,。讓其自學(xué),，每個(gè)人都有思考的空間,。