總結(jié)是對(duì)某一特定時(shí)間段內(nèi)的學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料,，它能夠使頭腦更加清醒,，目標(biāo)更加明確，讓我們一起來(lái)學(xué)習(xí)寫(xiě)總結(jié)吧,。優(yōu)秀的總結(jié)都具備一些什么特點(diǎn)呢,？又該怎么寫(xiě)呢,？那么下面我就給大家講一講總結(jié)怎么寫(xiě)才比較好，我們一起來(lái)看一看吧,。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇一

地理學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)與成功的教學(xué)過(guò)程互為因果,。興趣是地理教學(xué)過(guò)程的強(qiáng)大動(dòng)力,，它促成教學(xué)過(guò)程的良性循環(huán),。一個(gè)分?jǐn)?shù)的出現(xiàn)受多種因素影響,，而興趣的構(gòu)成和發(fā)展只決定于學(xué)習(xí)的成功,，并且是反復(fù)的成功，所以,，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià),，興趣狀態(tài)比分?jǐn)?shù)更為可靠,。教師應(yīng)當(dāng)經(jīng)常注意了解學(xué)生的興趣狀態(tài),，作為自我改善教學(xué)的基本依據(jù),。

影響地理學(xué)習(xí)興趣的因素：

學(xué)生的興趣在成功的教學(xué)過(guò)程中構(gòu)成和發(fā)展，教學(xué)系統(tǒng)的要素：教材(教學(xué)資料及其載體,，教學(xué)手段),、學(xué)生、教師都與學(xué)生興趣的構(gòu)成,、發(fā)展息息相關(guān),。

地理感性知識(shí)鮮明地體現(xiàn)著地理興趣培養(yǎng)的趣味性特點(diǎn),。

由于地理環(huán)境的空間廣大性,，直接觀察必須走出教室，很多的間接感知又須借助特定的教學(xué)手段,、地圖等圖像和教師,、教材的直觀性描述，以構(gòu)成再造表象,。正是由于感知困難,，使地理事物總是顯得那樣新奇、生動(dòng),。

地理感性知識(shí)是興趣源泉的源頭,，它既是地理知識(shí)的重要組成部分，又是獲得理性知識(shí)的基礎(chǔ),。應(yīng)對(duì)學(xué)生缺乏表象的頭腦,，不可能喚起探究的熱情。滿(mǎn)足了學(xué)生感知的需要,，就在培養(yǎng)興趣的道路上邁出了有力的第一步,，并且往往由此直接產(chǎn)生探究理性認(rèn)識(shí)的需要。所以,，感知教學(xué)對(duì)于興趣培養(yǎng)乃至整個(gè)教學(xué)的成敗至關(guān)重要,。

地理理性知識(shí)以綜合性為其特點(diǎn),，蘊(yùn)藏著地理環(huán)境中形形色色的奧秘。對(duì)其趣味性的體驗(yàn)在于進(jìn)行成功的思考,。

地理概念是概括而來(lái)的,，區(qū)域特征是比較而來(lái)的，規(guī)律和成因是分析綜合而來(lái)的,。如果要求學(xué)生在思考失敗的情景下去死記硬背結(jié)論,，勢(shì)必抑制興趣的構(gòu)成。

知識(shí)的意義在于運(yùn)用,。僅有經(jīng)過(guò)運(yùn)用,，才能進(jìn)一步獲得對(duì)知識(shí)需要的體驗(yàn)，"感到知識(shí)具有使人高尚起來(lái)的力量—很難找到比這種感覺(jué)更強(qiáng)烈的刺激來(lái)推動(dòng)求知的興趣了",。

地理技能使地理操作活動(dòng)(智力的,、動(dòng)作的)進(jìn)行的又快又好，令人欽羨,。例如,，當(dāng)學(xué)生看到軍人、探險(xiǎn)者或考察隊(duì)僅憑地形圖即可在陌生的地區(qū)活動(dòng)自如時(shí),，自然要激發(fā)出掌握讀圖技能的需要,。

熟巧的技能又往往是學(xué)生學(xué)好新知識(shí)的條件，使學(xué)生在獲得順利完成操作的滿(mǎn)足的同時(shí),，獲得新知識(shí)學(xué)習(xí)的成功,。滲透在知識(shí)教學(xué)中的本事培養(yǎng)和思想教育，使學(xué)生經(jīng)常獲得本事增強(qiáng)的體驗(yàn),，不斷感受思想感情意外的豐富和滿(mǎn)足,，從而推動(dòng)著學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展。

地理教學(xué)手段包括地理教具(掛圖,、模型,、標(biāo)本及視聽(tīng)軟件)、地理學(xué)具(課本,、地圖冊(cè),、作業(yè)冊(cè)、顏色筆等)與視聽(tīng)設(shè)備,、地理專(zhuān)用教室,、地理圖、地理室外觀察點(diǎn)等是地理知識(shí)資料的載體,，是地理教學(xué)資料——興趣源泉流向?qū)W生的"渠道",。

它直接刺激學(xué)生的感官，引起注意,，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí),、技能的需求,，供給相當(dāng)一部分地理感知，幫忙學(xué)生理解地理問(wèn)題,，運(yùn)用地理知識(shí),，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要與幫忙學(xué)生成功地進(jìn)行學(xué)習(xí)方面有著不容忽視的作用。

學(xué)生是學(xué)習(xí)興趣發(fā)生發(fā)展的根據(jù),，興趣培養(yǎng)必須遵循學(xué)生興趣發(fā)生發(fā)展的規(guī)律,。

⑴學(xué)生對(duì)處于自我"最近發(fā)展區(qū)"的知識(shí)最感興趣，因?yàn)橛昧μ鴫虻弥墓硬粌H僅能使他體驗(yàn)到需要,，并且能使他體驗(yàn)到成功的可能,，從而產(chǎn)生躍躍欲試的興奮，獲得果然成功的歡樂(lè),。

學(xué)生的知識(shí),、本事基礎(chǔ)是我們確定其"最近發(fā)展區(qū)"的依據(jù)。如果不了解,、不顧及學(xué)生的基礎(chǔ),，盲目地照本宣講教材，就往往要在教學(xué)失敗的同時(shí)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,。

不一樣學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"存在著個(gè)別差異,。基礎(chǔ)不一樣,，構(gòu)成興趣的興奮點(diǎn)也不一樣,。有的學(xué)生興奮點(diǎn)在課內(nèi)知識(shí)向課外的延伸上，有的學(xué)生則會(huì)在努力獲得了及格分?jǐn)?shù)后高興得跳起來(lái),。承認(rèn)并照顧到這種差別,，才能使不一樣水平的學(xué)生都興致勃勃地學(xué)習(xí)。

⑵學(xué)生對(duì)掌握著主動(dòng)權(quán)的學(xué)習(xí)感興趣,。學(xué)生是學(xué)習(xí)的'主體，學(xué)習(xí)的成功歸根結(jié)底要靠學(xué)習(xí)者自我對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主動(dòng)調(diào)節(jié),。學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅僅需要教師的指導(dǎo),，還需要閱讀檢索、獨(dú)立思考,、相互議論,、向教師質(zhì)疑、發(fā)表見(jiàn)解等主動(dòng)方式的活動(dòng),。這些活動(dòng)能使學(xué)生感到自我本事的意義,，增強(qiáng)自信心并提高學(xué)習(xí)成功率。

⑶學(xué)生對(duì)地理野外觀察,、地理觀測(cè),、參觀訪問(wèn)等室外教學(xué)活動(dòng)感興趣,。室外教學(xué)活動(dòng)為學(xué)生供給了豐富多采的最直觀的感性知識(shí)，激發(fā)出多方面多層次的探究需要,，解答許多在教室內(nèi)難以徹底解決的問(wèn)題,。

⑷學(xué)生對(duì)具有游戲性質(zhì)的教學(xué)活動(dòng)感興趣，這是由他們的年齡特征決定的,。

⑸過(guò)重的負(fù)擔(dān)抑制學(xué)習(xí)興趣,，它使學(xué)生把地理課與疲勞、煩燥聯(lián)系在一齊,。

⑹地理學(xué)習(xí)的反復(fù)失敗能引起學(xué)生對(duì)地理課的厭惡,，會(huì)使學(xué)生把地理課與枯燥的死記硬背和糟糕的成績(jī)聯(lián)系在一齊。

⑺對(duì)成功的學(xué)習(xí)進(jìn)行恰如其分的鼓勵(lì),、表?yè)P(yáng),，能使學(xué)習(xí)興趣得到強(qiáng)化。

教師既是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者,、控制者,，又是知識(shí)信息的供給者。

教學(xué)資料靠教師去發(fā)掘,、駕馭,，學(xué)生的學(xué)情靠教師去了解，學(xué)生的學(xué)習(xí)需要靠教師去激發(fā),，學(xué)生的提高,、發(fā)展靠教師去啟發(fā)、誘導(dǎo),，教師掌握著激發(fā)和滿(mǎn)足學(xué)習(xí)需要的手段,，所以教師作用的發(fā)揮是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣構(gòu)成與發(fā)展的主要條件。

⑴教師本人的思想,、情感,、學(xué)識(shí)、本事素質(zhì)包括進(jìn)行興趣培養(yǎng)的意識(shí)是教師進(jìn)行興趣培養(yǎng)的內(nèi)在根據(jù),。

⑵教師對(duì)多種教學(xué)方法的掌握與靈活運(yùn)用的本事,。不一樣的方法解決不一樣的矛盾，引起多角度的心理興奮,。

⑶教師進(jìn)行指導(dǎo)的生動(dòng)性,。生動(dòng)、幽默的講課使學(xué)習(xí)的緊張?jiān)⒂诨顫娭?，使學(xué)生易于學(xué)懂,、學(xué)會(huì)、記牢。

⑷教師的教學(xué)活力,。興趣靠興趣來(lái)培養(yǎng),，活力靠活力來(lái)感染。教師帶著對(duì)學(xué)科,、對(duì)事業(yè),、對(duì)祖國(guó)、對(duì)人類(lèi),、對(duì)自然的熱愛(ài)融匯而成的活力,，神采奕奕地進(jìn)行教學(xué)，不僅僅能即時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性,，并且長(zhǎng)期的感染對(duì)學(xué)生個(gè)性的構(gòu)成具有潛移默化的教育作用,。

⑸教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度。教師對(duì)學(xué)生的尊重,、理解,、關(guān)懷、幫忙,、鼓勵(lì)反映著對(duì)學(xué)生真摯的感情,，對(duì)學(xué)生興趣發(fā)展有重要的推動(dòng)作用。一方面這有助于學(xué)習(xí)的成功,，另一方面使學(xué)生把學(xué)習(xí)與對(duì)教師的感情聯(lián)系在一齊,，產(chǎn)生相應(yīng)的興奮狀態(tài)。

上述四個(gè)方面的分析揭示了進(jìn)行地理興趣培養(yǎng)的根據(jù),。四個(gè)方面互相聯(lián)系,、互相制約，是統(tǒng)一的整體,，發(fā)揮著教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行興趣培養(yǎng)的功能,。

綜合四個(gè)方面因素，地理興趣培養(yǎng)的途徑應(yīng)是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，從地理學(xué)科特點(diǎn)出發(fā),，從學(xué)生的心理特點(diǎn)和實(shí)際水平出發(fā)，充分發(fā)掘教學(xué)資料本身的趣味性,，完善并充分利用各種教學(xué)手段,，合理運(yùn)用多種方法，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望并進(jìn)行成功的學(xué)習(xí),。

今后更要努力做到一下幾點(diǎn)：

教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與,，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，有超前的預(yù)測(cè),，準(zhǔn)確的確定。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),，本事的發(fā)展點(diǎn),，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo),。

學(xué)生中普遍存在“知識(shí)遷移本事差,，知識(shí)運(yùn)用不靈活”的現(xiàn)象。所以,，地理知識(shí)要盡可能?chē)@問(wèn)題展開(kāi),，多層次、多角度進(jìn)行提問(wèn),，并經(jīng)過(guò)變換條件,，甚至變換題型或設(shè)計(jì)新題型來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)變本事，知識(shí)整和本事,，改變思維方式,。

課堂教學(xué)中教材資料能否被學(xué)生理解和理解，必須經(jīng)過(guò)必須的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行,。搭配和運(yùn)用不一樣的教學(xué)手段,，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不一樣的效果。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)不足,，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自我的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,，應(yīng)當(dāng)努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)資料、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng),。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟大綱是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展本事是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇二

在以往的高中地理教學(xué)中,，教師更期望借助教材,，在較短的時(shí)間內(nèi)把知識(shí)告訴給學(xué)生，這種教學(xué)是一種授受式的教學(xué)，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中更多的是被動(dòng)理解,，主體性不強(qiáng),。在高中地理教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)，就是要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)方式,。經(jīng)過(guò)創(chuàng)造實(shí)際的或模擬的情境,，以此來(lái)呈現(xiàn)或再現(xiàn)問(wèn)題、矛盾,，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷到知識(shí)的獲得過(guò)程中,，從而更好地理解、掌握并應(yīng)用知識(shí),。

應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)情境是催化劑,。在地理課堂中，僅有經(jīng)過(guò)情境讓學(xué)生去感知,，在情境中探究,，才能更好地讓學(xué)生獲得體驗(yàn)。從學(xué)生角度來(lái)看,，體驗(yàn)的生成也有賴(lài)于情境,，若課堂中沒(méi)有情境，充斥的只是干癟的知識(shí)講解,、練習(xí),，學(xué)生也就難以生成體驗(yàn)。如在《地理環(huán)境的差異性》的學(xué)習(xí)中,，如果學(xué)生對(duì)自我家鄉(xiāng)環(huán)境的地域差異和其他地方不了解,，如果沒(méi)有對(duì)全球性地域的比較和分析，學(xué)生對(duì)溫度帶分異和海陸分異是較難理解的,。在地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境,，一是在導(dǎo)入過(guò)程中，需要以情境來(lái)引入新的課題,。在這個(gè)過(guò)程中可借助多媒體,、活動(dòng)、話題等多種方式進(jìn)行,，且要注重以問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生思考,。如在《人口增長(zhǎng)與人口問(wèn)題》的學(xué)習(xí)中可從身邊的小孩出生話題說(shuō)起，并由此而引出某個(gè)地區(qū)人口增長(zhǎng)的案例,，然后再結(jié)合教材中的圖標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生思考人口增長(zhǎng)有什么特征,。這樣，讓學(xué)生從生活中的現(xiàn)象入手,，過(guò)渡到“人口增長(zhǎng)”的概念和特征探究中,，學(xué)生的興趣得到激發(fā),，更容易讓在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得體驗(yàn),，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的理解,。二是在探究活動(dòng)中要注重以情境來(lái)促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)的生成。在探究過(guò)程中,，教師提出問(wèn)題后,，針對(duì)問(wèn)題也要注重以情境來(lái)幫忙學(xué)生理解，獲得體驗(yàn),。如在《城市區(qū)位與城市體系》中為讓學(xué)生更好地理解河流是影響城市區(qū)位的因素,，引導(dǎo)問(wèn)題如

“世界聞名古國(guó)發(fā)祥地為什么和河流有著密切的關(guān)系?”“在我國(guó)，黃河,、長(zhǎng)江中下游地區(qū)城市為什么會(huì)比較密集?”然后借助幻燈片展示中國(guó)主要河流,，引導(dǎo)學(xué)生找出武漢、重慶,、宜賓等城市都在河流交匯處的原因,，并對(duì)廣州、上海,、天津這三座城市的位置分布共性進(jìn)行分析,。這樣可讓學(xué)生在圖片分析的過(guò)程中理解事物空間布置的特點(diǎn)，理解河流成為影響城市區(qū)位的因素,。

在地理教學(xué)實(shí)踐中,，有了情境，帶給學(xué)生的是直觀感知,，但學(xué)生的歸納和理解本事有限,，此時(shí)教師的組織和引導(dǎo)就顯得尤為重要。同時(shí)要豐富學(xué)生的體驗(yàn),，不僅僅只能轉(zhuǎn)變講授式的教學(xué),，還要注重在課堂中經(jīng)過(guò)問(wèn)題、活動(dòng)等多種方式引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究,，讓學(xué)生在合作中相互交流,、討論，甚至是辯論和質(zhì)疑,，這樣才能更好地豐富學(xué)生的體驗(yàn),，促進(jìn)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的構(gòu)建，讓學(xué)生經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程,。首先,，要注重以問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究活動(dòng)。以《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對(duì)地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)探究為例,，先呈現(xiàn)杭州龍井茶在日本種植的案例,，問(wèn)：“為什么龍井在日本始終沒(méi)有種好?”引導(dǎo)學(xué)生圍繞案例而交流,。教師總結(jié)出地理環(huán)境區(qū)域性的特點(diǎn)，同時(shí)舉出例子并追問(wèn)：“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)會(huì)受哪些因素影響?”此時(shí)學(xué)生會(huì)有很多看法,，教師問(wèn)學(xué)生古代和現(xiàn)代影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主要因素是什么,，引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)展開(kāi)交流，并舉出例子(如雜交水稻單產(chǎn)大幅度提高;美國(guó)一個(gè)大型農(nóng)場(chǎng)只需少量農(nóng)業(yè)工人)引導(dǎo)學(xué)生確定,，在此基礎(chǔ)上總結(jié)影響農(nóng)業(yè)區(qū)位的主導(dǎo)因素,。其次，在課堂活動(dòng)中也要注重引導(dǎo)小組學(xué)生展開(kāi)辯論,、質(zhì)疑,、互問(wèn)互答活動(dòng)，如《城市空間結(jié)構(gòu)》中“城市區(qū)位”概念的辨析就可在探究后小組間相互提問(wèn),。

要在地理教學(xué)中豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn),，應(yīng)用也是較為重要的方法。傳統(tǒng)地理教學(xué)的應(yīng)用是以課后書(shū)面練習(xí)為主,，強(qiáng)調(diào)的是讓學(xué)生在練習(xí)中掌握應(yīng)試技巧,，以此來(lái)應(yīng)付考試。提倡體驗(yàn)是教學(xué)強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生的生命發(fā)展為依歸,，尊重學(xué)生,，關(guān)懷生命，拓寬學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的寬度,，讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)知識(shí)后去應(yīng)用,，在應(yīng)用中獲得豐富的體驗(yàn)，更好地感受地理和生活的聯(lián)系性,。同時(shí)也要以應(yīng)用而提升學(xué)生的實(shí)踐本事,，真正能學(xué)以致用。在地理課堂中,，要及時(shí)結(jié)合所學(xué)資料,，引導(dǎo)學(xué)生圍繞生活展開(kāi)分析，以此來(lái)提高學(xué)生的應(yīng)用本事,。如《交通運(yùn)輸方式和布局》為例,，對(duì)于交通運(yùn)輸方式(如鐵路運(yùn)輸、水路運(yùn)輸,、公路運(yùn)輸?shù)?學(xué)生不難理解,，但這些交通運(yùn)輸方式的優(yōu)缺點(diǎn)是什么，如何進(jìn)行合理區(qū)位選擇就是難點(diǎn),。教學(xué)探究該資料后就可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)家鄉(xiāng)城市的情景展開(kāi)討論,。同時(shí)，在課后也要引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)去分析實(shí)際問(wèn)題,。如在《區(qū)域差異》學(xué)習(xí)后對(duì)英國(guó)和日本進(jìn)行分析,，并在分析后得出自我的結(jié)論,，提出相應(yīng)的提議。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中,，教師更多看重的是學(xué)科知識(shí)的傳授,，而新課標(biāo)下的地理教學(xué)則要求教師要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去掌握知識(shí)、獲得技能,，經(jīng)歷地理知識(shí)的構(gòu)成過(guò)程,，并在這個(gè)過(guò)程中掌握必須的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)成必須的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。這樣，讓學(xué)生去經(jīng)歷,、去感知,、去體驗(yàn)，在實(shí)踐中應(yīng)用,，知識(shí)才會(huì)變得牢固,，技能才會(huì)得到提升，發(fā)展也才能落到實(shí)處,。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇三

教材在傳統(tǒng)的教學(xué)中,，以舉足輕重的作用。作為地理教師都要求學(xué)生熟悉教材,，回歸教材,，以教材為綱，也就是說(shuō)的教教材,。傳統(tǒng)的地理應(yīng)試教育主要偏重于對(duì)地理知識(shí)的傳授,，而在能力培養(yǎng)和生產(chǎn)實(shí)踐方面關(guān)注不足。新課程內(nèi)容強(qiáng)調(diào)改變“繁,、難,、偏、舊”的教學(xué)內(nèi)容,，讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活,、科技相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。這就要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”,、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。下面我以人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材和人教版20xx年版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材為例來(lái)談自己在新教材下的教學(xué)和傳統(tǒng)教材下的教學(xué)的不同。

人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的教學(xué),，傳統(tǒng)教學(xué)中是：依據(jù)教材列舉的三江平原的種植業(yè)要分析三江平原為什么是種植業(yè),，然后要根據(jù)三江平原的氣候,、地形、土壤來(lái)分析種植業(yè)形成的原因,；同樣依據(jù)教材列舉的青藏高原的畜牧業(yè)要分析青藏高原為什么是畜牧業(yè),，然后要根據(jù)青藏高原的氣候、地形,、草場(chǎng)的分布來(lái)分析形成畜牧業(yè)的原因,。從而引出區(qū)位的兩層含義：一方面是事物的位置，另一方面指事物與其他事物的空間聯(lián)系,。

人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位概念的學(xué)習(xí)只要求學(xué)生看教材中泰國(guó)湄南河平原的種植業(yè)和澳大利亞的畜牧業(yè)兩案例來(lái)說(shuō)明農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念,。而泰國(guó)和澳大利亞的氣候、地形,、土壤等知識(shí)也不在要求學(xué)生掌握,，弱化了“繁、難,、偏,、舊”的知識(shí)內(nèi)容，泰國(guó)湄南河平原和澳大利亞只是用來(lái)學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)區(qū)位的概念的案例而已,。教材后面還要求學(xué)生列舉自己熟悉的農(nóng)業(yè)區(qū)位的案例,，這就讓學(xué)生更多地學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系的“活”的知識(shí)。人教版20xx版教材要求我們及時(shí)變革傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”,、“學(xué)科中心”的地理教學(xué)理念,，努力創(chuàng)設(shè)貼近現(xiàn)實(shí)生活，切合學(xué)生實(shí)際,，注重人文關(guān)懷的全新地理教學(xué)方式,。

“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。學(xué)生是教學(xué)的主體,，在教學(xué)中要充分利用生活中的地理教學(xué)資源,，讓學(xué)生去體驗(yàn)身邊的地理，并從體驗(yàn)中去探索,、領(lǐng)悟,、學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師在教學(xué)中就要充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位,。

人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)區(qū)位的因素的教學(xué)，傳統(tǒng)教學(xué)是：注重區(qū)位因素知識(shí)的講解,，引出氣候,、地形、土壤,、水源,、市場(chǎng)需求,、交通、科學(xué)技術(shù),、政策等因素,，并且做了詳細(xì)講解，教材詳細(xì)闡述了這些因素對(duì)農(nóng)業(yè)的影響,。對(duì)學(xué)生的要求是對(duì)這些知識(shí)的識(shí)記,，理解。

人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)區(qū)位因素的學(xué)習(xí)則是通過(guò)進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的案例要學(xué)生自己得出需要考慮哪些因素,，直接由學(xué)生自己的感性認(rèn)識(shí)就可得出結(jié)論,，然后由學(xué)生總結(jié)怎樣進(jìn)行農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇以及影響因素。教材后又有思考“除圖中列出的因素外,，還有哪些因素要影響農(nóng)民的決策,？”這一切都是學(xué)生自己得出結(jié)論。在教材的最后又安排了活動(dòng),，介紹了水稻種植、立體農(nóng)業(yè)以及沿海農(nóng)業(yè)景觀的變遷,，更進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考,，引導(dǎo)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)。教材通過(guò)這樣的設(shè)計(jì),，更進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的在新課程教學(xué)下的主體地位,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng),，而新課程改革要學(xué)生自主學(xué)習(xí),，做學(xué)習(xí)的主體。這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí),，而自主學(xué)習(xí)就必須要注重學(xué)生思維的鍛煉。

人教版20xx年版教材必修下冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇一節(jié)教材中對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成的教學(xué)：教材直接呈現(xiàn)農(nóng)業(yè)地域類(lèi)型,，對(duì)學(xué)生的要求是識(shí)記和了解,，中間沒(méi)有推理闡述，很多學(xué)生對(duì)什么是農(nóng)業(yè)地域根本不了解,。

人教版20xx版教材必修第二冊(cè)農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇中農(nóng)業(yè)地域的形成的學(xué)習(xí)教材用了很多文字來(lái)闡述農(nóng)業(yè)地域的形成,。“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)需要土壤,、水,、熱量、光照等自然條件,，對(duì)自然環(huán)境的依賴(lài)性很強(qiáng),，但是隨著科技的不斷進(jìn)步,，人們改造自然環(huán)境的能力得到加強(qiáng)，人們因地制宜,、合理利用農(nóng)業(yè)土地逐漸將自然環(huán)境改變成了不同類(lèi)型的農(nóng)業(yè)地域,。”通過(guò)以上的解釋?zhuān)瑢W(xué)生對(duì)農(nóng)業(yè)地域的形成就有了很好的理解,，從而對(duì)農(nóng)業(yè)地域的含義理解起來(lái)就容易多了,。

在地理教學(xué)中也要注重思維的鍛煉也要注重興趣的培養(yǎng)。地理亦文亦理,，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),，更能激起學(xué)生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望,。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，鍛煉學(xué)生的思維能力就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格,。在20xx版教材還列舉了許多生活實(shí)例，開(kāi)闊了學(xué)生的視野,，提高了學(xué)生的興趣,，從而培養(yǎng)了學(xué)生勇于創(chuàng)新的精神。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇四

反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象,，對(duì)自己在職業(yè)中所作出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程,，教學(xué)反思是教師置身于整體的教育情景中，從更寬廣的社會(huì),、倫理及教育層面激發(fā)自我意識(shí)的覺(jué)醒,，深究教學(xué)活動(dòng)中所涉及的教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)反饋等,，教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”,，新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思。

地理新課程用圖文并茂的資料,，形象直觀的圖表,、生動(dòng)有趣的閱讀材料，貼進(jìn)學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境,。面對(duì)這樣的教材，教師該如何使用,？又該怎樣上課,？怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生的潛能？……需要地理教師冷靜,、積極地不斷反思,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué)。

新課程不僅要求教師的觀念要更新,，而且要求教師的角色要轉(zhuǎn)變,，教師再也不能把知識(shí)傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度上,，而應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者,、引導(dǎo)者、各種能力和積極個(gè)性的培養(yǎng)者,，把教學(xué)的重心放在如何促進(jìn)學(xué)生的“學(xué)”上,，從而真正實(shí)現(xiàn)教是為了不教。為此,，課改后我在課堂教學(xué)中很注意創(chuàng)設(shè)民主,、平等、自由,、和諧的教學(xué)氣氛,，形成一個(gè)無(wú)拘無(wú)束的思維空間，讓學(xué)生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài),，來(lái)積極思維與想象,。如：每節(jié)課的開(kāi)始，我總是對(duì)學(xué)生說(shuō)：“這節(jié)課,，讓我們來(lái)共同研究，一起探討有關(guān)某某問(wèn)題,?！倍n改前我們經(jīng)常說(shuō)：“這節(jié)課講授或今天上第幾章第幾節(jié)……”，讓人總感到有點(diǎn)居高臨下,，我教你們跟我學(xué)的味道,，所以學(xué)生上課就是聽(tīng)講，老師就是一個(gè)勁的滿(mǎn)堂灌,。課改后上課期間,，我適當(dāng)允許學(xué)生隨時(shí)舉手提出問(wèn)題，碰出思想的火花,；課堂提問(wèn)也多說(shuō)些：“你說(shuō)呢,？”“你認(rèn)為呢？”“你的觀點(diǎn)呢,？”“你的看法呢,？”“還有其他不同的想法嗎？” “再想想看？”等鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn),。對(duì)學(xué)生回答問(wèn)題的評(píng)價(jià)也經(jīng)常以“很好,！”“太棒了！” “很有新意,！” “你真會(huì)動(dòng)腦筋,！”等語(yǔ)氣來(lái)及時(shí)贊揚(yáng)鼓勵(lì)。這樣做,，有時(shí)會(huì)有意想不到的效果,。記得有一次上課時(shí)，一位男同學(xué)突然舉手問(wèn)：“老師,，你說(shuō)海拔越高,，氣溫就會(huì)越低，可我想,，喜馬拉雅山的海拔那么高,，應(yīng)該比別的地方離太陽(yáng)更近，氣溫怎么會(huì)低呢,？”氣候一章剛剛講完,，這個(gè)學(xué)生卻在幾天后提出疑問(wèn)，說(shuō)明他上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng),、認(rèn)真學(xué),，也認(rèn)真想了，可總是解不開(kāi),。在書(shū)上是肯定找不出答案的,。我想了一下，用最淺顯易懂的話解答了這個(gè)問(wèn)題,，并當(dāng)眾表?yè)P(yáng)他愛(ài)動(dòng)腦筋,，敢于提問(wèn)。這件事提醒了我,，書(shū)本沒(méi)有講到的知識(shí),，可能有的學(xué)生會(huì)去想，也可能有的學(xué)生心存疑問(wèn),，苦苦思索又覺(jué)與書(shū)本無(wú)關(guān),，就算了。我很快在別的班級(jí)上課時(shí)舉出這個(gè)事例,，并鼓勵(lì)同學(xué)們質(zhì)疑問(wèn)難,。

“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。為了實(shí)現(xiàn)這一理念,，教師在尊重學(xué)生的同時(shí),，還要學(xué)會(huì)贊賞每一位學(xué)生：

1,、贊賞每一位學(xué)生的獨(dú)特性、興趣,、愛(ài)好,、專(zhuān)長(zhǎng)；

2,、贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jī),；

3、尤其要注意贊賞那些智力一般,，成績(jī)一般,，性格內(nèi)向，膽怯的學(xué)生,。這樣做,，會(huì)有不少驚喜的發(fā)現(xiàn)。

比如：班級(jí)有個(gè)女同學(xué),，平時(shí)性格內(nèi)向,，膽小，從來(lái)不舉手發(fā)言,，每當(dāng)我眼睛注視她時(shí),，她就低下頭，生怕我提名,，常鎖著眉頭,。有次我試著讓她回答問(wèn)題，可她說(shuō)話時(shí)聲音很小,，鄰座都聽(tīng)不清,。課后我在想，這樣的孩子今后怎么去適應(yīng)社會(huì)……,。一天上課時(shí),，同學(xué)們都在繪制降水柱狀圖，我輕輕地走過(guò)去,，看見(jiàn)她的圖畫(huà)得挺不錯(cuò)，就笑著說(shuō)："你的降水柱狀圖畫(huà)的真好,！"然后舉起她的圖向全班同學(xué)展示,，夸她的圖畫(huà)的準(zhǔn)確、美觀,。她的眼睛立刻露出喜悅的神色,。幾天后，她主動(dòng)舉手發(fā)言了,，并且聲音響亮,，我又表?yè)P(yáng)了她。一種莫名的欣慰涌上我的心頭。原來(lái)她不僅性格內(nèi)向,，還缺乏自信,。及時(shí)賞識(shí)她的各種變化，從此以后她有了明顯改變,，每次課后遇見(jiàn)我,，總是一張燦爛的笑臉。還甜甜地叫一聲“老師好,！”這樣的例子,，我還可以舉出一些，這使我感悟到：我們老師不要吝嗇你的表場(chǎng),，學(xué)生的心靈是純潔透明的,，天真爛漫的，十分在乎老師那本來(lái)就不多的表?yè)P(yáng),，而傷心于老師的批評(píng)與指責(zé),。我們要學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生,、努力作學(xué)生智能的催化劑,。

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中學(xué)生處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，依賴(lài)性很強(qiáng),，這就需要教師教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生能夠在自主學(xué)習(xí)中獲得知識(shí)，體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,，有一定成就感,，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)長(zhǎng)江時(shí),，我在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí),，并根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行分工備課，然后在課堂上讓學(xué)生來(lái)當(dāng)老師,，可以提問(wèn),，可以補(bǔ)充，可以自由發(fā)揮,。學(xué)生的積極性很高,，都做了充分準(zhǔn)備，這從上課的情景就可看出,。尤其是我的地理科代表同學(xué),，“老師”當(dāng)?shù)挠心Ｓ袠樱验L(zhǎng)江水系圖畫(huà)在黑板上,，邊指圖邊講,，還畫(huà)出長(zhǎng)江流域一些大水電站的位置,，并且編出順口溜，形象,、好記,。真是出人意料！臺(tái)下的同學(xué)也紛紛舉手發(fā)言,，班級(jí)反應(yīng)強(qiáng)烈,。我故意坐在學(xué)生中間，如果覺(jué)得某個(gè)問(wèn)題答案不確切或占時(shí)間太多,，不必重復(fù)回答,，就舉手站起來(lái)發(fā)言，以質(zhì)疑的形式引入下一個(gè)話題,。最初學(xué)生看我舉手要求發(fā)言都笑了起來(lái),，但很快就接納了我這位“老同學(xué)”。我以合作者的身份上完了這節(jié)課,，每個(gè)問(wèn)題同學(xué)們都完成的很好,。還有不少同學(xué)躍躍欲試，紛紛要求“黃河”一節(jié)還由他們自己上,，真是“課已逝,，趣尤存”。我又感悟到：學(xué)生需要的不只是我們被動(dòng)的輔導(dǎo),，他們還需要什么,？學(xué)生的本性向善，天生就有一種有所作為,，被人賞識(shí)的需要,，他們需要自我實(shí)現(xiàn)，自我尊重,；需要得到我們的支持,；需要有對(duì)其他同學(xué)的生活產(chǎn)生影響的機(jī)會(huì)；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情……

在地理教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),，具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì),。地理亦文亦理，涉及自然科學(xué)與人文社會(huì)多方面的知識(shí),，更能激起學(xué)生質(zhì)疑,，想象和創(chuàng)造的欲望。因此,，只要努力用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，就不僅能發(fā)展學(xué)生的地理才能,，而且能養(yǎng)成學(xué)生勇于創(chuàng)新的品格,。

記得前些時(shí)上“我們需要潔凈的空氣”一課時(shí),，我不僅僅局限于教材，而是讓學(xué)生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考,，我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝?？現(xiàn)在我市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受,？我們能有什么好的建議來(lái)改變這一現(xiàn)狀,？經(jīng)過(guò)一番熱烈地討論，“高招”出來(lái)了：大家一致認(rèn)為應(yīng)該使用無(wú)鉛汽油,，并大力提倡騎自行車(chē),，盡量少用汽車(chē)和摩托車(chē)來(lái)減少空氣的污染；有的同學(xué)建議最好騎電動(dòng)自行車(chē),，速度快,，又沒(méi)有污染；有的同學(xué)說(shuō)國(guó)外對(duì)汽車(chē)尾氣的排放都實(shí)行歐1,、歐11標(biāo)準(zhǔn),，發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)行的是歐1標(biāo)準(zhǔn)，現(xiàn)在我國(guó)大城市北京,、上海已實(shí)行歐11標(biāo)準(zhǔn),，假如超過(guò)這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)就不準(zhǔn)使用汽車(chē)，我們長(zhǎng)春也應(yīng)該執(zhí)行這個(gè)標(biāo)準(zhǔn),；有的同學(xué)建議應(yīng)該在汽車(chē)尾氣排放管上面安裝個(gè)過(guò)濾器,，把有害物質(zhì)都過(guò)濾掉……，學(xué)生的建議頗有創(chuàng)造性,、這讓我感到教師作為學(xué)生唯一知識(shí)源的地位已被動(dòng)搖了,。這一課還有一個(gè)課堂活動(dòng)題，內(nèi)容是這樣的：有人想買(mǎi)新房子,，有兩處地方可以選擇：一處空氣清新,，環(huán)境優(yōu)美，但是房?jī)r(jià)稍貴些,；另一處雖然房?jī)r(jià)便宜些,，但是離工廠區(qū)比較近，空氣質(zhì)量差一些,。選擇哪一處呢,？不用說(shuō)，教材的本意,，是選價(jià)格稍貴但環(huán)境好的房子買(mǎi),。經(jīng)過(guò)這課內(nèi)容的學(xué)習(xí)、討論,，大家應(yīng)該明白這個(gè)道理,。所以,，一經(jīng)提問(wèn)，許多學(xué)生大聲嚷嚷,，應(yīng)該選價(jià)格貴但環(huán)境好的房子,，并紛紛說(shuō)出理由：如果選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子，雖然一時(shí)省了錢(qián),，可環(huán)境不好,、有污染，人的心情也受到影響,，以后生病,，不知要花多少錢(qián)！說(shuō)的很有道理,。我相信就是成人一般也都會(huì)這樣考慮,。這時(shí)，有一位同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“我選價(jià)格便宜點(diǎn)的房子,?！卑嗌狭⒖逃型瑢W(xué)笑起來(lái)。我沒(méi)有馬上否定他的選擇,，而是說(shuō)：“談?wù)勀愕南敕?，好嗎？”他說(shuō)：“我選便宜點(diǎn)的房子,，是因?yàn)檫@樣可以把省下來(lái)的錢(qián)買(mǎi)一些樹(shù)苗,，種在周?chē)@樣樹(shù)木可以?xún)艋諝?，就能夠改造這個(gè)地區(qū)的環(huán)境,。“真是一個(gè)環(huán)保主義者,！多有新意多有創(chuàng)意,！”我當(dāng)即豎起大拇指說(shuō)：“太棒了！這位同學(xué)的想法真高尚,！”究竟哪一個(gè)答案最好,？我真為自己唯書(shū)為上的思維定勢(shì)汗顏。我再次感悟：我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),，鼓勵(lì)學(xué)生自信敢為的同時(shí),，更要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的環(huán)境觀、資源觀,、人口觀和可持續(xù)發(fā)展的觀念,。

以上反思似乎都是成功的例子。其實(shí)，每當(dāng)空閑之時(shí)我還在反思：一些學(xué)生在上堂課的表現(xiàn),，思緒是否還游離在課堂之外,？為什么個(gè)別學(xué)生上課時(shí)表情冷漠，眼神空洞,，甚至上課經(jīng)常不帶書(shū)？曾試著和他課后交談以示關(guān)愛(ài),，于是曾經(jīng),，他聽(tīng)課認(rèn)真，不再干擾課堂,，而一段時(shí)間后又恢復(fù)原樣……或許是因?yàn)闆](méi)有及時(shí)賞識(shí)他的各種變化,？還是因?yàn)闆](méi)有滿(mǎn)足他的基本需求？差生轉(zhuǎn)化還有哪些好對(duì)策,？我在思索,，我在反思……

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇五

教師的反思主要特征，一是實(shí)踐性,，是指教師教學(xué)效能的提高是在其具體的實(shí)踐操作中;二是針對(duì)性,，是指教師對(duì)自我“現(xiàn)行的”行為觀念的解剖分析;三是反省性，是指教師對(duì)于自身實(shí)踐方式和情境,，立足于自我以外的多視角,、多層次的思考，是教師自覺(jué)意識(shí)和本事的體現(xiàn);四是時(shí)效性,，是指對(duì)當(dāng)下存在的非理性行為,、觀念的及時(shí)覺(jué)察、糾偏,、矯正和完善,，意即能夠縮短教師成長(zhǎng)的周期;五是過(guò)程性，一方面指具體的反思是一個(gè)過(guò)程,，要經(jīng)過(guò)意識(shí)期,、思索期和修正期，另一方面是指教師的整個(gè)職業(yè)成長(zhǎng)要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期不懈的自我修煉,，才能成為一個(gè)專(zhuān)家型教師,。

回首本學(xué)期的工作，首先應(yīng)感激領(lǐng)導(dǎo)的信任,，感激教研組長(zhǎng)的幫忙和支持,。下頭，結(jié)合地理教學(xué)的實(shí)踐,，談?wù)劦乩碚n堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考,。

教學(xué)觀念是教師教學(xué)行為的理論支點(diǎn)，對(duì)教學(xué)有重要影響。長(zhǎng)期以來(lái),，教師的教學(xué)的新觀念往往是在被動(dòng)條件下構(gòu)成的,，沒(méi)有教師主體的自我實(shí)踐反思意識(shí)和本事的增強(qiáng)，其效果是很不夢(mèng)想的,。

所以,，在目前新課程改革的背景下教師應(yīng)進(jìn)行新課程理念的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，進(jìn)取對(duì)自身的教學(xué)觀念進(jìn)行反思,，在較深層次上促進(jìn)教育觀念的更新與轉(zhuǎn)變,，并以此指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。目前的課堂教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)樹(shù)立讓學(xué)生主動(dòng)參與,、樂(lè)于探究,、善于合作、勇于創(chuàng)新的教學(xué)理念,。

如臺(tái)風(fēng)對(duì)這一部分的教學(xué),，采用傳統(tǒng)展示錄象，分析臺(tái)風(fēng)的成因,、危害,、防御從知識(shí)掌握方向也能夠到達(dá)目標(biāo)。對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)本事意識(shí)方向,、合作交流表達(dá)等本事則較欠缺,。

我們采用研究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方法，以整體設(shè)計(jì)的課程理念進(jìn)行開(kāi)放教學(xué)和延伸教學(xué)嘗試,，先讓學(xué)生觀看或回顧臺(tái)風(fēng)災(zāi)害,，然后鼓勵(lì)學(xué)生提出他們感興趣的學(xué)習(xí)問(wèn)題，再引導(dǎo)他們充分利用教材,、圖書(shū),、互聯(lián)網(wǎng)等多種渠道的自主探究，構(gòu)成獨(dú)特見(jiàn)解,，并將自我的認(rèn)識(shí)與觀點(diǎn)進(jìn)行整理后,，大膽地與同學(xué)進(jìn)行交流與分享，最終使自我建構(gòu)起對(duì)臺(tái)風(fēng)的全面認(rèn)知,。

在實(shí)踐教學(xué)時(shí),，有時(shí)會(huì)發(fā)覺(jué)教學(xué)過(guò)程與預(yù)期的設(shè)計(jì)有較大差異，原因在于設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)忽視了對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思,，因而也就難以使教學(xué)設(shè)計(jì)在實(shí)際應(yīng)用時(shí)發(fā)揮出我們所預(yù)想的作用,。

所以，教師應(yīng)進(jìn)取反思教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)踐是否適宜,，及時(shí)看到實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的誤差,，不斷探求教學(xué)目的、教學(xué)工具、教學(xué)方法等方面的問(wèn)題,，進(jìn)取改善,，從而優(yōu)化教學(xué)，有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),。

《農(nóng)業(yè)的區(qū)位選擇》一節(jié)資料理論性較強(qiáng),，需要運(yùn)用事例幫忙學(xué)生理解。有些事例離學(xué)生生活太遠(yuǎn),，學(xué)生理解不深刻,。在第二次教學(xué)時(shí)我用了下列本地農(nóng)業(yè)生產(chǎn)案例材料引導(dǎo)學(xué)生分析農(nóng)業(yè)區(qū)位的影響因素。學(xué)習(xí)的效果比原先好些,。(資料略)

在復(fù)習(xí)地中海氣候的構(gòu)成原因時(shí)，在第一個(gè)班教學(xué)時(shí),，我讓學(xué)生把氣壓帶風(fēng)帶圖畫(huà)在左邊,，世界輪廓圖在右邊，可是學(xué)生理解的不是很好,。

在第二個(gè)班時(shí)我調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì),，我讓學(xué)生把氣壓帶和風(fēng)帶畫(huà)在世界輪廓圖上，這樣的調(diào)整更利于學(xué)生的理解,。

教師的反思大多是針對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行的,，我們要對(duì)教學(xué)中重難點(diǎn)的處理、學(xué)生的主體地位是否得到確立,、學(xué)生的創(chuàng)新思維本事是否提高等情景進(jìn)行反思,，然后再回到實(shí)踐中去探索，使教學(xué)與研究本事得到提高,。

地球運(yùn)動(dòng)地理意義(二)是高中地理教學(xué)中的難點(diǎn),。知識(shí)往往講過(guò)多遍，學(xué)生仍然不明白,，處于一種好象聽(tīng)明白了,，但做題又是稀里糊涂了。

去年我校把多媒體設(shè)備引入課堂,，上課時(shí)運(yùn)用多媒體課件,，教學(xué)效果比原先教師拿一個(gè)地球儀在黑板前演示大有改變，但仍不是十分夢(mèng)想.對(duì)此我們進(jìn)行改革,，在觀看多媒體課件基礎(chǔ)上采用學(xué)生分組討論活動(dòng)的方法,。

讓學(xué)生親自動(dòng)手?jǐn)[弄，操縱教師所供給的特定的實(shí)物材料,，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象力,，創(chuàng)造力去尋找、體驗(yàn)活動(dòng)中得到的概念，獲得事物的感性認(rèn)識(shí);教師在學(xué)生經(jīng)過(guò)探索,、獲得經(jīng)歷的基礎(chǔ)上,，組織學(xué)生討論、交流,，從而實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),。

從課后的練習(xí)來(lái)看這樣做的效果比以前有較大的提高。

教學(xué)中,，我們不僅僅要注意觀察課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)行為,，還要經(jīng)過(guò)學(xué)生作業(yè)獲取教學(xué)反饋的信息，在信息反饋中對(duì)學(xué)生知識(shí)的掌握,、本事的發(fā)展,，學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)等獲取全方位的體察。

我們常常會(huì)發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學(xué)資料和習(xí)題,，在考試時(shí)學(xué)生還是有許多困惑,，原因是多方面的，其中一個(gè)重要原因在于知識(shí)不是教會(huì)的而是學(xué)會(huì)的,，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比教給學(xué)生知識(shí)本身更重要,。

所以在講解練習(xí)時(shí)往往不是要求學(xué)生講出答案，而是學(xué)生要求把他的思維的過(guò)程講出來(lái),。一方面可確定是否真的已學(xué)會(huì),，另一方面也可培養(yǎng)思維本事。

講例題時(shí)尤其是高考題要：分析出題本事要求,，如何從題中提取有效信息,，分析解題的思維過(guò)程，以及相關(guān)的知識(shí)鏈接等方面的資料,。

經(jīng)過(guò)例題分析讓學(xué)生明白在學(xué)習(xí)中如何去掌握課本主干知識(shí),，關(guān)注自我解題本事的培養(yǎng)，而不是一味的只明白做題,。在高三后階段試題講評(píng)時(shí)要做到

1,、側(cè)重錯(cuò)誤原因的講評(píng)分析。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失分的原因,，是知識(shí)欠缺(如答不出或答錯(cuò)),，還是本事欠缺(如分析不透或表述不清);是審題失誤(未看清題意和答題要求)，還是技術(shù)性失分(如錯(cuò)別字或筆誤等),。經(jīng)過(guò)錯(cuò)誤原因分析使學(xué)生明確自我的主要缺陷和今后的努力方向,。

2、側(cè)重地理本事的講評(píng)分析,。地理教學(xué)最終階段應(yīng)由重視基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)移到綜合本事訓(xùn)練上來(lái),。對(duì)試卷資料的分析也就不能僅僅停留在知識(shí)點(diǎn)上,，要從地理學(xué)科的本事角度進(jìn)行試題分析，對(duì)于學(xué)生本事結(jié)構(gòu)的欠缺點(diǎn)加以重點(diǎn)分析和指導(dǎo),。

3,、側(cè)重解題技巧的講評(píng)分析,。在試卷講評(píng)時(shí),，不僅僅讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí),，并且應(yīng)重視學(xué)習(xí)本事,、解題本事的培養(yǎng)，重視解題技巧的指導(dǎo)。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇六

在教學(xué)中,，智力因素并不是主導(dǎo)因素，興趣才是,。地理學(xué)科具有較強(qiáng)的實(shí)用性,，能夠說(shuō)它是高中教學(xué)的工具學(xué)科，是高中學(xué)生的必修課程,。在當(dāng)代，地理學(xué)科的教育職責(zé)十分繁重,，不僅僅要對(duì)高中生進(jìn)行國(guó)情教育,、愛(ài)國(guó)主義教育,，并且要對(duì)高中生進(jìn)行全球化啟蒙教育,。地理知識(shí)被廣泛應(yīng)用于國(guó)家建設(shè)發(fā)展中,，具備其他學(xué)科所不具備的優(yōu)勢(shì)。隨著全球經(jīng)濟(jì)化及我國(guó)社會(huì)知識(shí)化建設(shè)的深入發(fā)展,，生命科學(xué)及地球科學(xué)已逐漸成為我國(guó)高中地理教育的主要資料,。所以，高中地理教育對(duì)于人類(lèi)的未來(lái)發(fā)展極具重要性,，不是高中教學(xué)中可有可無(wú)的小科目?，F(xiàn)階段,，西方發(fā)達(dá)國(guó)家早已將地理作為高中教學(xué)的基礎(chǔ)科目，與數(shù)學(xué),、物理,、化學(xué)等科目處于同等地位。而我國(guó)新課程改革也對(duì)地理教學(xué)給予了高度重視,。

(一)合理利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)

興趣是最好的教師,，是學(xué)生獲取知識(shí)的內(nèi)驅(qū)力，是學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)本事的根源,。一個(gè)學(xué)生僅有具備良好的學(xué)習(xí)興趣,，才能對(duì)所學(xué)科目產(chǎn)生求知欲及學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果對(duì)學(xué)科資料沒(méi)有興趣,，只是被動(dòng)學(xué)習(xí),，則學(xué)生難以對(duì)真理產(chǎn)生探索欲。所以,，高中地理教師要有效增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，必須合理利用趣味知識(shí),，激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣。例如，高中地理教師在實(shí)際授課過(guò)程中能夠利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù),，經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)變場(chǎng)景,、色彩、光及聲等,，以動(dòng)畫(huà)形式向?qū)W生展示地理教學(xué)課件，這樣能夠促使地理知識(shí)更直觀形象,，有利于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化且深入的理解，從而到達(dá)強(qiáng)化課堂教學(xué)效果的教學(xué)目的。在教學(xué)過(guò)程中,，利用計(jì)算機(jī)技術(shù),，經(jīng)過(guò)形象化的形式展現(xiàn)地理知識(shí),，不僅僅能夠有效吸引學(xué)生注意力,，并且能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性,。

(二)引經(jīng)據(jù)典

首先,，有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)文學(xué)知識(shí)。高中地理教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⒌乩憩F(xiàn)象與成語(yǔ),、古詩(shī)文等結(jié)合,，從而促使地理知識(shí)更具趣味性,，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)科文化內(nèi)涵,。例如,，我國(guó)西北地區(qū)屬于大陸性氣候，高中地理教師在向?qū)W生講解這種氣候的溫差特點(diǎn)時(shí),，能夠結(jié)合我國(guó)的古諺語(yǔ)：早穿皮襖午穿紗等,，向?qū)W生提問(wèn)這句諺語(yǔ)說(shuō)明了什么。學(xué)生經(jīng)過(guò)諺語(yǔ)的字面意思得出,，該地區(qū)氣候溫差十分大,。教師能夠繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，為什么西北地區(qū)氣候溫差這么大,，這時(shí)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探知欲,，進(jìn)而對(duì)學(xué)生講解溫差特點(diǎn)的成因便能夠事半功倍。其次,，與其他學(xué)科相結(jié)合,。高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，能夠?qū)⑵渌麑W(xué)科中的故事作為地理知識(shí)教學(xué)的典型案例，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí),。例如我國(guó)某高中地理教師在講課過(guò)程中,，經(jīng)過(guò)結(jié)合歷史學(xué)科知識(shí)，向?qū)W生提問(wèn)：哥倫布探索新大陸,，第一次經(jīng)過(guò)橫渡大西洋,，到達(dá)美洲，共計(jì)37天,，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行,，共計(jì)22天抵達(dá)美洲。這是為什么?經(jīng)過(guò)這種引導(dǎo),，激發(fā)學(xué)生的好奇心后,，教師可讓學(xué)生自我閱讀相關(guān)教材尋求原因，然后經(jīng)過(guò)提問(wèn)方式,，由學(xué)生回答,，其他人補(bǔ)充。這種引導(dǎo)式的教學(xué)方法,，不僅僅可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣,，提高學(xué)生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學(xué)生的地

理思維,，有利于幫忙學(xué)生加深對(duì)地理知識(shí)的理解,。

(三)聯(lián)系教材圖片

地理教材中的很多資料都以漫畫(huà)形式進(jìn)行展現(xiàn)，這樣不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，并且能夠經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單直接的展現(xiàn),，引領(lǐng)學(xué)生深入思考。所以,，高中地理教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中必須對(duì)地理漫畫(huà)給予高度重視,，將其作為教學(xué)的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學(xué)生講解森林資源利用知識(shí)時(shí),，向?qū)W生展示了相關(guān)漫畫(huà),，畫(huà)中遍地都是樹(shù)根，一只小鳥(niǎo)站在樹(shù)根上,，眼角流下一滴淚,，嘴里說(shuō)道：把我?guī)ё甙伞Ｕ故竞?，教師向?qū)W生提問(wèn),，小鳥(niǎo)為什么這么說(shuō)，學(xué)生經(jīng)過(guò)觀察,，回答道：人類(lèi)亂砍濫伐,，破壞了生態(tài)環(huán)境，動(dòng)物難以繼續(xù)生存,。這種引導(dǎo)方式,，不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的探索欲，并且能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,。

高中地理興趣教學(xué)方法多樣化,，高中地理教師只要準(zhǔn)確把握學(xué)生的心理特點(diǎn)，例如好奇,、好動(dòng),、好勝、好學(xué)等,，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性,、特色化教育,，便能夠有效強(qiáng)化課堂教學(xué)效果,。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇七

由于傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足當(dāng)前的教學(xué)需求，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式在這樣的現(xiàn)狀之下應(yīng)運(yùn)而生,。高中地理的教學(xué)當(dāng)中,，雙動(dòng)兩案教學(xué)是在構(gòu)建主義以及元認(rèn)識(shí)等多種理論的指導(dǎo)基礎(chǔ)上建立,，將學(xué)生的學(xué)案和教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)學(xué)生和教師的一系列教學(xué)活動(dòng)提高地理課堂的教學(xué)效果,。本文將對(duì)雙動(dòng)兩案教學(xué)模式作詳細(xì)的介紹,，并且對(duì)高中地理課堂當(dāng)中雙動(dòng)兩案教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行概括總結(jié)，以期能夠?qū)ζ淠Ｊ降臉?gòu)建研究做出一點(diǎn)貢獻(xiàn),。

首先較少地理教學(xué)模式,，即經(jīng)過(guò)某些特定的教學(xué)思想的指導(dǎo)后建立起的一種較為穩(wěn)定的地理教學(xué)結(jié)構(gòu)、程序以及相關(guān)的策略體系,。對(duì)于高中地理的雙動(dòng)兩案教學(xué)模式,，則是經(jīng)過(guò)元認(rèn)知、建構(gòu)主義,、地理學(xué)習(xí)以及教學(xué)等多種理論的系統(tǒng)指導(dǎo),，將學(xué)生的學(xué)案與教師的教案作為媒介，經(jīng)過(guò)課堂的活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生理解知識(shí)的本事以及教師的教學(xué)本事等,，從而良好的完成教學(xué)的任務(wù)的一種有機(jī)結(jié)合的教學(xué)體系,。“雙動(dòng)”是指學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的教學(xué)活動(dòng)兩個(gè)活動(dòng),，兩案則是指教師的教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)生的學(xué)案,。在雙動(dòng)中不僅僅要突出教師的`指導(dǎo)作用，還要突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,。兩案當(dāng)中,，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要根據(jù)課堂目標(biāo)、資料以及學(xué)生的特點(diǎn)精心設(shè)計(jì)，學(xué)生的學(xué)案則需要教師充分的研究到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn),，學(xué)生經(jīng)過(guò)學(xué)案能夠自主的學(xué)習(xí)并且探究學(xué)習(xí)資料,，主要有課前的預(yù)習(xí)、課上的指導(dǎo),、課后的練習(xí)和小結(jié)等資料,。

2.1理論依據(jù)

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式構(gòu)建的理論依據(jù)包括建構(gòu)主義、元認(rèn)知,、地理教學(xué)和學(xué)習(xí)多種理論,。建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)過(guò)必須的學(xué)習(xí)環(huán)境獲取知識(shí)，而非以教師的教授為學(xué)習(xí)的主要渠道,，即知識(shí)經(jīng)過(guò)某些意義構(gòu)建而獲得;元認(rèn)知理論則是強(qiáng)調(diào)個(gè)人對(duì)于自身認(rèn)知的一種認(rèn)識(shí)和意識(shí),，即對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。一般情景下,，元認(rèn)知包含三個(gè)層面,，最基礎(chǔ)的一般認(rèn)識(shí)，由經(jīng)驗(yàn)獲得,，再是經(jīng)過(guò)認(rèn)知過(guò)程中獲得的情感和認(rèn)知體驗(yàn),，最終是經(jīng)過(guò)認(rèn)知能夠?qū)κ挛镞M(jìn)行相關(guān)的評(píng)價(jià)和選擇。地理學(xué)習(xí)與教學(xué)理論,，是對(duì)地理學(xué)科當(dāng)中一些學(xué)習(xí)的過(guò)程和規(guī)律的總結(jié),。

2.2教學(xué)目標(biāo)

任何一種模式都是為了完成教學(xué)目標(biāo)而構(gòu)建，高中地理的總體目標(biāo)即是掌握基本的地理知識(shí),、原理以及規(guī)律;獲取相應(yīng)的地理基本技能,，拓寬地理的思維方式，掌握一些基本的方法和手段以解決地理問(wèn)題,，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)主義情感,，并樹(shù)立正確科學(xué)的人口、資源,、環(huán)境以及可持續(xù)發(fā)展等多種觀念,。

2.3教學(xué)程序

高中地理的教學(xué)程序，即一堂課的教學(xué)步驟,。一般情景下,，首先是教師精心設(shè)計(jì)教案和學(xué)案，并且根據(jù)已經(jīng)設(shè)計(jì)好精心教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng),，在活動(dòng)過(guò)程當(dāng)中完成教學(xué)目標(biāo),，獲取知識(shí)和本事。教師在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中要充分精心相關(guān)指導(dǎo),，學(xué)生則應(yīng)當(dāng)做好課前的預(yù)習(xí),，并且在活動(dòng)當(dāng)中精心學(xué)習(xí)以及知識(shí)的延伸拓展,。

3.1高中地理兩案研究

“兩案”的研究分為學(xué)案和教案兩部分，其中對(duì)學(xué)案的研究主要有：第一,，地理學(xué)案應(yīng)當(dāng)明確其內(nèi)涵和本質(zhì),，在此基礎(chǔ)上由教師進(jìn)行設(shè)計(jì)并且指導(dǎo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí),、探究并完成學(xué)案的學(xué)習(xí)。教師要把握好資料的重點(diǎn)和銜接過(guò)渡;第二,，學(xué)生的學(xué)案包括課前的預(yù)習(xí),、課上的指導(dǎo)、課堂的練習(xí)和課后的小結(jié)四部分;第三,，在進(jìn)行學(xué)案的設(shè)計(jì)時(shí),，應(yīng)當(dāng)遵循主體性原則、目標(biāo)導(dǎo)向原則,、方法新原則,、圖表化原則以及有效性原這五大原則。

3.2高中地理雙動(dòng)兩案教學(xué)特點(diǎn)

雙動(dòng)兩案的教學(xué)模式有其自身的特點(diǎn),，這些特點(diǎn)使得高中地理的教學(xué)和學(xué)習(xí)更加有效,。第一：設(shè)計(jì)性，在雙動(dòng)教學(xué)模式當(dāng)中,，教師學(xué)會(huì)如何教學(xué),，學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。教師和學(xué)生都根據(jù)教案和學(xué)案來(lái)進(jìn)行資料的學(xué)習(xí),、知識(shí)的獲取和目標(biāo)的完成,，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠根據(jù)清晰的目標(biāo)構(gòu)成明確的思維，從而認(rèn)識(shí)地理的本質(zhì)和發(fā)展規(guī)律,。第二:活動(dòng)性,，“雙動(dòng)”強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一，這樣教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠滲透進(jìn)去教學(xué)的方法,，學(xué)生又能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中獲取知識(shí),，發(fā)展思維。第三：多功能性,，雙動(dòng)兩案教學(xué)模式不僅僅注重教學(xué)的整體功能以及目標(biāo)的完成,，并且還注重教師和學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程中的成長(zhǎng)，不僅僅是知識(shí)的成長(zhǎng),，還有思維和本事的成長(zhǎng),。第四：地理性，高中地理雙動(dòng)教學(xué)模式的構(gòu)建,，是為了完成高中地理的總體目標(biāo)而設(shè)計(jì)的,，它在完成課程目標(biāo)的同時(shí)還提高學(xué)生的地理素養(yǎng)和本事,，所以在進(jìn)行其構(gòu)建時(shí)，還以地理的學(xué)習(xí)和教學(xué)理論為指導(dǎo),，遵循其規(guī)律原理,，充分的將地理學(xué)科的思想體現(xiàn)了出來(lái)。

雙動(dòng)兩案教學(xué)模式將其它教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行了充分的吸取,，經(jīng)過(guò)科學(xué)理論指導(dǎo),，并且對(duì)學(xué)案和教案的科學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠獲得地理知識(shí),，了解地理本質(zhì),，發(fā)展地理思維，從而使得高中地理的課堂有效性得到了很大的提高,。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇八

地理新課程用圖文并茂的資料,、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料,、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng),，創(chuàng)設(shè)了充滿(mǎn)時(shí)代氣息的地理教學(xué)情境，用生活中具體有趣的地圖,、圖片,、圖表，給學(xué)生展示了生動(dòng)活潑的思維過(guò)程,。面對(duì)這樣的教材,，怎樣發(fā)揮教師的作用？怎樣挖掘?qū)W生潛能,？該怎樣上課,？……需要冷靜、積極地思考,，才能適應(yīng)新課程下的地理教學(xué),。經(jīng)過(guò)這一學(xué)期的教學(xué)，并談?wù)剮c(diǎn)體會(huì),。

1.多交流探討,，備課要充分，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu),。

多聽(tīng)課有助于自己的成長(zhǎng),，而備課充分也是上好課的基本條件。在上每一節(jié)課之前,，先備課,，然后在去請(qǐng)教探討并充分利用教研活動(dòng)得以解決問(wèn)題。教師應(yīng)重視對(duì)教材和學(xué)生的研究,，在充分理解新教材的特點(diǎn),，領(lǐng)會(huì)新大綱要求的前提下,，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)合理的課堂結(jié)構(gòu),，選擇適宜的教學(xué)方法,，使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn),。教材教法寓于一體,，教師和學(xué)生珠聯(lián)璧合。在教學(xué)過(guò)程中,，可通過(guò)“提出目標(biāo),、展示問(wèn)題、獨(dú)立探究,、組織討論,、練習(xí)檢測(cè),、矯正反饋,、總結(jié)目標(biāo)”這種教學(xué)結(jié)構(gòu)模式來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生最大限度的參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái),，使不同層次的學(xué)生都處于積極思維狀態(tài),，都能得到知識(shí)能力方法態(tài)度等方面的培養(yǎng)。地理課堂教學(xué)的過(guò)程,，教學(xué)方法應(yīng)該在傳統(tǒng)教法上有所創(chuàng)新,，以促進(jìn)學(xué)生的全程參與，教師應(yīng)善于換位思維,，“知學(xué)生所思所想”,，從學(xué)生的角度提出問(wèn)題，對(duì)學(xué)生在課堂中可能出現(xiàn)的問(wèn)題,，有超前的預(yù)測(cè),，準(zhǔn)確的判斷。同時(shí)應(yīng)瞄準(zhǔn)“知識(shí)的發(fā)散點(diǎn),，能力的發(fā)展點(diǎn),，問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，教材的重難點(diǎn)”,，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,，順著學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，因勢(shì)利導(dǎo),，并將多種教學(xué)方法相結(jié)合,。

2.師生互動(dòng)

一個(gè)學(xué)期的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)要是師生不互動(dòng)的話,，自己都很難把課上下去,，感覺(jué)他們都沒(méi)有在聽(tīng),，也不知道他們有沒(méi)有吸收，我上課的時(shí)候非常怕學(xué)生太安靜了,，你問(wèn)什么他們都沒(méi)有反應(yīng),，這堂課就上得很不舒服，雖說(shuō)這樣你就能把課時(shí)完成,，但是這樣上課,，不只學(xué)生沒(méi)有勁，老師也沒(méi)有勁了,，好像在走過(guò)場(chǎng)似的,。盡量讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，提出問(wèn)題——思考問(wèn)題——解決問(wèn)題,，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,，教師指導(dǎo)、引導(dǎo)他們,。

3．教會(huì)學(xué)生如何使用地圖冊(cè)以及地球儀

地圖是地理新課程的一個(gè)重要組成部分,，它可將知識(shí)化繁為簡(jiǎn)，不僅能幫助學(xué)生形成空間觀念,，理解鞏固學(xué)過(guò)的地理知識(shí),，獲取新的地理知識(shí)，而且有利于教師創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考,，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。作為教者,，我想過(guò)在地理教學(xué)中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用,？又如何循序漸進(jìn)地指導(dǎo)學(xué)生讀圖、析圖,、描圖,、繪圖？怎樣將地圖變成學(xué)生學(xué)習(xí)地理不可缺少的工具,？怎樣培養(yǎng)學(xué)生查閱地圖,、獲取地理信息分析解決地理問(wèn)題的能力？等等,。比如在講到氣候類(lèi)型時(shí)就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進(jìn)行比較,。在講到氣溫時(shí)有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較,，降水有年雨型,、季雨型的比較。

4．創(chuàng)新教學(xué)手段

課堂教學(xué)中教材內(nèi)容能否被學(xué)生接受和理解,。

必須通過(guò)一定的物質(zhì)媒介才可能順利進(jìn)行,。搭配和運(yùn)用不同的教學(xué)手段,，會(huì)使教學(xué)產(chǎn)生不同的效果。

總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，認(rèn)識(shí)不足,，揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，要使自己的業(yè)務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,，應(yīng)該努力做到：從教學(xué)思想,、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段等方面都給我很大的觸動(dòng),。經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考,，我認(rèn)為：領(lǐng)悟高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的基礎(chǔ)，把握教材是教學(xué)的關(guān)鍵,，巧用媒體是教學(xué)的手段,，發(fā)展能力是教學(xué)的目標(biāo)。

高中地理課程教學(xué)反思與總結(jié) 高中地理教育教學(xué)反思筆記篇九

新課程非常重視案例教學(xué),，而案例教學(xué)的教學(xué)策略還沒(méi)有一套成熟的模式,。因此，我在教學(xué)的過(guò)程中也只是在實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn),。但是,，我覺(jué)得案例教學(xué)無(wú)論是采取歸納法還是演繹法,，一條原則必須要把握,，就是在案例教學(xué)的過(guò)程中切勿只注重案例本身，而應(yīng)關(guān)注案例的分析過(guò)程和結(jié)論獲取,。因?yàn)榘咐皇墙Y(jié)論提取的材料,，讓學(xué)生在案例分析中獲取和提取案例分析的方法和掌握結(jié)論才是最重要的。這也是學(xué)生能力的很重要的體現(xiàn),。

近年來(lái),，我們的教學(xué)很注重反思，這其中包括對(duì)媒體,、對(duì)學(xué)生,、對(duì)老師本身的反思，而對(duì)教學(xué)效果的反思更為重要,。如何對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行反思,，對(duì)于高中地理新課程注重的案例教學(xué)來(lái)講，我覺(jué)得教師在提取了結(jié)論和學(xué)生掌握了分析的方法之后,，要選取相類(lèi)似的案例讓學(xué)生自己進(jìn)行分析和推導(dǎo),。

老師再根據(jù)學(xué)生的掌握情況進(jìn)行進(jìn)一步的修正，盡量能讓大多數(shù)的學(xué)生掌握分析方法和結(jié)論,。而驗(yàn)證案例的選取可以參考其他版本教材的案例資源,。當(dāng)然,，教師也可以結(jié)合本地的實(shí)際選擇一些學(xué)生比較熟悉的案例進(jìn)行驗(yàn)證，甚至還可以讓學(xué)生自己選擇案例進(jìn)行分析,。

教學(xué)貴在思考,。在一年的高中地理新課程實(shí)施中，我遇到了很多的問(wèn)題和困惑,。這些問(wèn)題和困惑我在教學(xué)過(guò)程中希望能盡量去解決,，也希望能夠再實(shí)踐中能夠撥開(kāi)云霧。我遇到的問(wèn)題和困惑大致有以下：

（1）如何才能準(zhǔn)確把握課標(biāo)要求,？

（2）課標(biāo)與教材的矛盾如何解決,？

（3）知識(shí)點(diǎn)的難度該如何把握？

（4）不同版本教材之間的差異該如何解決,？

（5）課標(biāo)要求和教材真的能代表廣泛的適用性嗎,？

（6）怎樣面對(duì)初高中地理地理知識(shí)的銜接問(wèn)題？

新生事物的產(chǎn)生有一個(gè)成長(zhǎng)和成熟完善的過(guò)程,。我想,，新課程在實(shí)施的過(guò)程中遇到問(wèn)題是很正常的。我們就是要在不斷解決問(wèn)題的同時(shí)讓新課程走向成熟,。只要這樣,，我們中國(guó)的教育才能在問(wèn)題解決的過(guò)程中獲得進(jìn)步。