人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。范文書寫有哪些要求呢,？我們怎樣才能寫好一篇范文呢,？下面我給大家整理了一些優(yōu)秀范文，希望能夠幫助到大家,，我們一起來看一看吧,。

題西林壁教學(xué)反思篇一

一、引入我國地大物博,，山河壯麗,，有許多名山大川，吸引了古今中外的眾多游客,。我國江西省的廬山,，就是個(gè)風(fēng)景名勝。宋朝的時(shí)候,，有一個(gè)著名詩人,，叫蘇軾,，也到過廬山，并把所見所感,，寫成了一首詩,，題目叫《題西林壁》（板書：題西林壁）

二,、釋題根據(jù)課本中的注釋理解題目,。

三,、理解文章內(nèi)容

1、詩人游了風(fēng)景秀麗的廬山,，卻留下了一個(gè)遺憾,，是什么呢,？（不識(shí)廬山真面目）

2,、但從詩中，我們能明顯地感覺到詩人是很認(rèn)真地觀賞了廬山的,，從詩中哪里看出來,？引出橫看、側(cè)看,、遠(yuǎn)近高低等不同角度,，理解角度不同，所見不同

3,、從各個(gè)不同的角度看廬山,，都給詩人不同的感受，說明了廬山風(fēng)景怎樣,？

千姿百態(tài),，景色奇麗。指導(dǎo)朗讀第一,、二句,。

4,、詩人從多個(gè)角度來看廬山，感受到了廬山的美,，難道還沒看清楚它的面目嗎,？為什么還說“不識(shí)”？

用之所以-------是因?yàn)?-------把最后兩句話連起來,。為什么還會(huì)不清楚呢,？

因?yàn)樵娙松碓趶]山中，只看到廬山的局部,，而不能看到廬山的全貌,。（板書：入其內(nèi)，局部）怎樣才能看清楚廬山的真面目,？

還要在廬山之外,，這樣才能看到它的全貌。（板書：出其外,，整體）怎樣才算是“識(shí)”了廬山的真面目呢,？

既要了解廬山的局部，又要了解它的全貌,，就是對(duì)廬山有全面的了解,。

5、指導(dǎo)朗讀,，感受詩人的慨嘆四,、看山如此，看人,、看事又怎樣呢,？示題：小明上課老愛說話，這種做法是不對(duì)的,，你能從多個(gè)角度來分析他這種做法的壞處嗎,？引導(dǎo)學(xué)生從對(duì)已，對(duì)人,，對(duì)家庭,，對(duì)社會(huì)等角度來分析；引導(dǎo)學(xué)生從學(xué)生本身上找原因,、了解他的家庭背景等方法,，“入其內(nèi)”，找了上課講話的內(nèi)因,。五,、小結(jié)不管看山，還是看人看事,，只以“入其內(nèi),，出其外”的方法,，才能全面的分析，避免受到局部的迷惑,。剛才,，我們說，詩人游廬山,，留有遺憾,，現(xiàn)在，我感覺到呀,，其實(shí),，詩人，一點(diǎn)也不遺憾,，你們知道為什么了吧,？

詩人從看山中，悟出了人生哲理,，這將使他一生受益,，是最大的收獲。板書設(shè)計(jì):看山出其內(nèi),，入其外,。看人看事局部整體

1,、學(xué)生不能直接釋題,，還得逐詞理解后才能釋題。這是四年級(jí)的第一首古詩教學(xué),，也算是學(xué)習(xí)古詩的起步,，學(xué)生理解詩句的方法還要加強(qiáng)。應(yīng)以解詞串句法作為理解古詩文意思的主要方法,。

2,、用一個(gè)主問題（大問題）引領(lǐng)全首詩的教學(xué)同樣適用古詩的教學(xué),，四年級(jí)學(xué)生能夠適應(yīng)這種方法,，避免了逐詞逐句講授的傳統(tǒng)古詩教學(xué)模式。

3,、將學(xué)生對(duì)古詩的理解融于“他有一個(gè)什么遺憾”“難道他沒認(rèn)真地觀賞嗎”和“他為什么沒有遺憾呢”等問題中,，較易地理解“入其內(nèi)，出其外”,，能懂得要全面分析事物的道理,。

4、學(xué)生難于在生活中發(fā)現(xiàn)例子,，并對(duì)其進(jìn)行多角度的分析,。

5,、課堂部分在以學(xué)生為主體這一點(diǎn)做得還不夠，不自覺地以教師為主,，應(yīng)讓“教師為導(dǎo),，學(xué)生為主體”成為習(xí)慣。

6,、課堂缺少詩味,，還未能很好地讓學(xué)生入境、出境,。

題西林壁教學(xué)反思篇二

清晰的記得竇桂梅老師執(zhí)教的那堂古詩文鑒賞課,。我今天講授〈題西林壁〉一詩，決定借鑒竇桂梅老師的教學(xué)藝術(shù),，從吟詠入手,，鑒賞開路，體驗(yàn)為線,，和學(xué)生一起在詩的意境中陶醉,。可是,，〈題西林壁〉也是一首理趣詩,。前兩句，孩子們在抑揚(yáng)頓挫的朗讀中能夠點(diǎn)評(píng)精妙,。

“老師,，蘇軾對(duì)廬山觀察的真仔細(xì)啊，遠(yuǎn)看,、近看,、上看、下看,，那姿態(tài)作者都很喜歡,，但是，他不知道該怎么說好,，他每從一個(gè)角度看,，都覺得好奇。啊,，怎么和剛才看到的又不一樣了,？”

“作者用詞準(zhǔn)確，嶺和峰體現(xiàn)作者對(duì)廬山高大險(xiǎn)峻的驚奇,，嶺是山脈多,，峰是山崖陡?！?/p>

“作者對(duì)廬山的感情很復(fù)雜,，他不知道該怎么描述,，所以把遠(yuǎn)近高低看到的廬山用各不同留給我們想象了?！?/p>

那么,，后面兩句詩表達(dá)了作者的什么感情呢？

頓時(shí),，班里鴉雀無聲,。“作者為什么要說不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中呢,？”

請(qǐng)同學(xué)們想象一下，當(dāng)蘇軾放眼廬山,，遠(yuǎn)近高低從很多角度去看 的時(shí)候,，他驚嘆廬山風(fēng)景的瑰麗，山崖的陡峭,，山谷的幽深,，那么廬山的面目，為什么作者說不識(shí)呢,？他認(rèn)為自己完全了解廬山了嗎,？沒有！為什么沒有呢,？”

孩子們齊聲回答“只因?yàn)樵趶]山中,。”“只因?yàn)樵趶]山上,，所以——”“不認(rèn)識(shí)廬山真面目”“真面目 就是指廬山的全貌”那么,，從這兩句詩中，你領(lǐng)悟到了什么呢,？

又一次鴉雀無聲,。“在我們的生活中,，我們有沒有這樣的體驗(yàn)——當(dāng)我們置身在某一件事情中,，自己不知道對(duì)錯(cuò)，可是——”“別人知道我們的對(duì)錯(cuò),！”

“ 是啊,，那你再讀最后兩句，你有什么新的感悟呢,？”

孩子們這次沉默了。理趣詩對(duì)孩子們來說,，沒有類似的感情體驗(yàn),，他們很難體會(huì)到當(dāng)局者迷,，旁觀者清的境界，在這個(gè)時(shí)候,，我恨不得拿出粉筆把我的答案寫在黑板上,，但是，那樣做,，孩子仍然是不理解啊,。

”作者后兩句詩在前文寫景的基礎(chǔ)上由衷的抒發(fā)自己的感受，作者前面的情感正如同學(xué)們剛才所說,，是怎么看也看不全廬山的美景,，同樣的，我們有時(shí)候看問題看不全面,，是為什么呢,？“

”是因?yàn)槲覀冎蒙砥渲校茈y分辨事情對(duì)錯(cuò)吧,？“有的孩子試探著問,。”是啊,，那么怎樣才能識(shí)得廬山真面目,？“”孩子的反應(yīng)也機(jī)敏起來?！澳蔷鸵叱鰪]山,，看問題只有置身事外，才能把問題看清楚吧”

孩子們在反復(fù)的朗讀和體驗(yàn)中,，對(duì)詩歌有了一些自己的感悟,。這篇詩歌，孩子們默寫的時(shí)候,，別字出的也特別少,。我突然感覺到，只有在基本理解的基礎(chǔ)上,，孩子們才會(huì)對(duì)詩歌有興趣,，出錯(cuò)才會(huì)少。

題西林壁教學(xué)反思篇三

一：解釋下列詞

題：__西林：____ 只緣：_____不識(shí)：____ 橫看：__

二：

《題西林壁》的作者是_____代詩人__________,，著名的文學(xué)家,、書畫家。與其父蘇洵,、其弟蘇轍合稱“ ”,。除了《題西林壁》他還寫了 。前兩句寫了詩人從_____、____不同的角度,，處在______,、______、______,、______不同位置觀看_____的感覺,。這兩句詩的意思是________

2.俗話說：“當(dāng)事者迷，旁觀者清,?！痹娭杏心木湓娬f明這個(gè)道理，請(qǐng)?zhí)钤跈M線上

3,、《題西林壁》前兩句寫 ,，后兩句寫 ，這首詩借寫廬山的自然景象,，還告訴我們 ,。

4、《題西林壁》這首詩中,，有三組反義詞,，分別是

( )—— ( )， ( )—— ( ),， ( )—— ( ),。

學(xué)習(xí)了第一組的自然景觀，今天我們開始第二組以觀察和發(fā)現(xiàn)為趣事的學(xué)習(xí)征程,，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性非常高,。 伴隨著對(duì)《望廬山瀑布》的復(fù)習(xí)，我們開始了對(duì)《題西林壁》這首古詩的學(xué)習(xí),。

教學(xué)《題西林壁》這首詩時(shí),，我先讓學(xué)生借助有關(guān)資料和書上的注釋，自己去讀去理解詩所表達(dá)的意思,。然后讓學(xué)生以詩人的身份再去欣賞廬山的山峰,，站在詩人的角度，把自己當(dāng)作詩人,，走進(jìn)廬山去感受那里的高山峻峰,，去想象詩人當(dāng)年在廬山寫下這首詩時(shí)的情景。這樣,，學(xué)生在理解詩意的基礎(chǔ)上,，再來感悟詩中所蘊(yùn)含道理的就很容易。我先采用同桌互相交流的學(xué)習(xí)的方法,，讓學(xué)生探討這首詩的字面上的意思,，讓他們明白詩人會(huì)寫下“為什么看不清廬山的真正的面目呢,，原來是自己處在廬山的群山之中”。 我讓學(xué)生模擬表演試試看,，把自己身藏在學(xué)校的樹林中,，看能否看清整個(gè)校園的面貌,。這樣學(xué)生有了親身的體驗(yàn),，當(dāng)然就明白了詩人所寫的意思。

最后我引導(dǎo)學(xué)生理解“不識(shí)廬山真面目,，只緣身在此山中,。”這句詩的內(nèi)在含義,。告訴學(xué)生一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握、冷靜地分析,，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,。”也就是我們常說的一句俗語：“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”,。然后再讓學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際來討論，比如評(píng)價(jià)一個(gè)同學(xué),，我們應(yīng)該怎樣評(píng)價(jià),？是只看到他的缺點(diǎn)呢，還是只看到他的優(yōu)點(diǎn)呢,？還有生活中我們常常是自己犯了錯(cuò)誤還不知道錯(cuò)在哪里而是等到老師或者同學(xué)點(diǎn)穿以后在猛然醒悟,。告訴同學(xué)們今后應(yīng)如何從不同角度看問題。 語文教學(xué)要重視細(xì)節(jié)問題的有效把握,，因?yàn)橹挥兄匾暳思?xì)節(jié),，才能使自己的教學(xué)減少遺憾。我反復(fù)回顧了本節(jié)課的教學(xué)細(xì)節(jié)之后,，感到教學(xué)中有四點(diǎn)遺憾：

一,、對(duì)時(shí)間的把握不太精準(zhǔn)，環(huán)節(jié)銜接得不夠完美（我覺得在不看手表的情況下調(diào)控好時(shí)間的分配是一種很重要的能力）,。從第二行詩到三,、四行詩的過度上問題的設(shè)計(jì)還不是很合理，需要進(jìn)一步的完善,。在理解古詩的意思上花費(fèi)的時(shí)間太多,，導(dǎo)致在感悟道理的環(huán)節(jié)較為倉促。

二,、細(xì)節(jié)的瑕疵,。 在朗讀古詩的環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)還不到位，由于經(jīng)驗(yàn)不足,，我有些亂了陣腳,，只是一味地讓學(xué)生去讀，教學(xué)方式還缺乏靈活性,。如果能配以優(yōu)美和諧的音樂,，輔之以聲情并茂的朗讀，創(chuàng)設(shè)美妙的情境,，有可能幫助學(xué)生較為迅速,、深刻地感知詩文，體會(huì)作者蘊(yùn)含的思想感情,，收到更好的教學(xué)效果,。

三、在處理教學(xué)難點(diǎn)時(shí),，有點(diǎn)急于求成,。在前兩行詩歌的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)基本明白“看不清廬山的本來面目,，只因?yàn)樽约荷碓趶]山之中,，看來看去，只能看到廬山的一部分”,。但要他們談?wù)剬W(xué)習(xí)古詩后有什么啟發(fā)時(shí),，學(xué)生思維轉(zhuǎn)不過來，于是我直接點(diǎn)撥,，沒有給學(xué)生思考,、討論、交流的機(jī)會(huì),。其實(shí),，應(yīng)該給學(xué)生充分思考、討論的時(shí)間,，最后的拓展閱讀還不夠到位,，如聯(lián)系《畫楊桃》都是很好的實(shí)例，沒有真正處理到位,。四,、在最后的默寫環(huán)節(jié)，難度較大,。能背不一定能寫正確,，在朗讀過程中忽視了易錯(cuò)字的點(diǎn)撥，導(dǎo)致默寫效果大跌眼鏡,，要重視教學(xué)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣,，不能隨心所欲,。

總之，今后的教學(xué)過程中要大膽預(yù)設(shè),，充分準(zhǔn)備,，提高課堂效率，盡快地融入到語文教學(xué)中去,，較成功地上好一堂語文課,。

題西林壁教學(xué)反思篇四

生動(dòng)的刻畫了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民的淳樸

《游山西村》這首詩的作者是圍繞一個(gè)游字貫穿全文的生和好客的品質(zhì),。本課教學(xué)基本是用問答式授完,，沒有問答不成課堂,。有人反對(duì)問答式,，但是我覺得小學(xué)階段，沒有老師設(shè)疑作引領(lǐng),，是很難誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效思維活動(dòng)的,。

上課時(shí)，我讓學(xué)生自讀古詩,，說說古詩從哪些方面來寫山西村的,，學(xué)生說待客和景物，一切都比想象中的順利,，這時(shí)候,，真的很佩服學(xué)生的自學(xué)能力。之后以“山西村美嗎”這個(gè)大問題為主導(dǎo),，引領(lǐng)全詩的教學(xué),，所有小問題都圍繞這個(gè)大問題收放，為這個(gè)大問題服務(wù),，在引導(dǎo)學(xué)生理解山西村不但景美,，而且人美的過程中，滲透聽說讀寫訓(xùn)練,。學(xué)生最初講的是第三四句,，體現(xiàn)景美。還從哪個(gè)詞看出山西村的美,？“柳暗花明”讓學(xué)生感受山西村的美,，體會(huì)詩人的心情，再指名學(xué)生板演,，指導(dǎo)學(xué)生朗讀最后兩句詩,。兩句優(yōu)美的詩，既寫出了鄉(xiāng)村的美,，又寫出了詩人從“疑無路”到“又一村”的心理變化,。其實(shí),，在我們生活中，也會(huì)遇到困難,，以為無望,，但經(jīng)過努力，又重現(xiàn)生機(jī)的情況,，學(xué)生討論交流就能舉出類似的例子,。

山西村不僅寫了景物的美，但寫了人的活動(dòng),，通過一些豐盛的食物,，學(xué)生去感受村民們對(duì)到訪客人是怎樣的態(tài)度呢？有的說“熱情”,、有的說“大方”,、有的說“好客”等等，這些熱情大方好客的村民們,，給詩人們展示的,，不是景的美，而是純樸的人性美,。最后學(xué)生與詩人一道,，融進(jìn)這純樸的鄉(xiāng)情中，感受村民們的熱情,。通過反思朗讀,，把詩人對(duì)大自然的真摯的感情讀出來。

《題西林壁》教學(xué)反思6

古詩,，在時(shí)代上離我們很遠(yuǎn),。兒童讀古詩，主要是受傳統(tǒng)文化的熏陶,。除了要熟讀成誦外,，初步感受其中的韻味也是必須的，因?yàn)橹挥凶x出了其中的味道,，才能真正感受到祖國傳統(tǒng)文化的博大精深,。

分析教材我知道，領(lǐng)悟哲理美是《題西林壁》一詩的教學(xué)難點(diǎn),。為了突破這一難點(diǎn),，在教學(xué)流程設(shè)計(jì)過程中，我嘗試以誦讀為主,，在朗朗的誦讀聲中讀出韻味,，讀出美感，喚起學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),，調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備,，師生互動(dòng),、生生互動(dòng)，共同構(gòu)建,。針對(duì)個(gè)性差異,，采用不同的方式組織、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)積極的探究,，在實(shí)踐中領(lǐng)悟景美情美,，在互動(dòng)中放飛思維，在語境中錘煉語言,，飛揚(yáng)文采,。

在教學(xué)過程中，也有許多環(huán)節(jié)沒有把握好,，甚至不敢放手讓學(xué)生自己去嘗試：

推敲重點(diǎn)字詞,，這是古詩教學(xué)必不可少的手段。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣,，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)地投身到詩中，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌,？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美、哲理美,、情感美,？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對(duì)于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片,，但是仍然不透徹。

題西林壁教學(xué)反思篇五

教學(xué)反思：

上課前,，我準(zhǔn)備了課件,。把古詩及重點(diǎn)字詞的注釋寫在了上面。一開始上課,，我就把重點(diǎn)出示,，提出用自己的力量來解決這一古詩意義的要求。學(xué)生們聽了我的要求都在愣神,。接著,，我對(duì)其進(jìn)行了研究方法的指導(dǎo)：把注釋中關(guān)鍵詞的意思帶入古詩，然后讀一讀,。用聯(lián)系上下文的方法推出未加注釋字的意思,，如果是在理解不了，可以通過查字,、詞典解決,。開始,，我讓學(xué)生試著通過自己的力量來解決問題，然后,，進(jìn)行小組合作的探究,。把自己思考的結(jié)果告訴小組成員，經(jīng)過小組成員的集體評(píng)議達(dá)成共識(shí),。

小組合作中每一個(gè)學(xué)生都充分參與了探究過程,。對(duì)于那些學(xué)生在探究過程中的難點(diǎn)，在巡回指導(dǎo)時(shí),，引導(dǎo)其解決,，及時(shí)糾正他們在探究時(shí)所出現(xiàn)的偏差。在輕松的氛圍中,，很快就有小組寫出了古詩的正確意思,。

為課文配圖，在小組合作的過程中,，成員之間把“太陽”,、“人”、“飛來峰”的位置擺放在一張圖片上,，這樣既加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，又有利于對(duì)文章哲理的理解。

成果匯報(bào)后,，根據(jù)小組解決問題的質(zhì)量和速度排出了名次,。作為獎(jiǎng)勵(lì)，第一名的小組獲得了把自己的配的插圖擴(kuò)大并填色的獎(jiǎng)勵(lì),。

在理解了文章所蘊(yùn)含的哲理后,，我開始讓學(xué)生背了背古詩。由于對(duì)古詩的意思理解的透,。不少學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)都可以背下來,，但是并不熟練。

課前,，我布置學(xué)生查閱相關(guān)的資料,，有關(guān)于題壁詩的，有關(guān)于蘇軾生平的,，還有蘇軾的其他著作等,，相信課前預(yù)習(xí)的資料查閱，讓他們更全面地了解了詩歌的背景,、相關(guān)的內(nèi)容,，更有助于今天的詩歌學(xué)習(xí)。

教學(xué)《題西林壁》,，這首詩詩句意思淺顯,，學(xué)生看看注釋就能大致讀懂字面的意思,。因此，教學(xué)本詩時(shí),，我把重點(diǎn)放在讓學(xué)生對(duì)詩中所蘊(yùn)含道理的感悟上,，我先采用討論學(xué)習(xí)的方法讓學(xué)生探討這首詩的含義，使大家明白了一個(gè)道理：“要想認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì),，必須全面客觀地把握,、冷靜地分析，才能不被局部現(xiàn)象所迷惑,?！痹诶斫夂x的基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了一個(gè)問題：在現(xiàn)實(shí)生活中,，你還發(fā)現(xiàn)了哪些站在不同的角度會(huì)看見不同的事物,？的例子，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際來討論,。沒想到,學(xué)生回答地讓我驚訝!他們說出了很多連我都沒發(fā)現(xiàn)的例子.我不得不稱贊他們的觀察力.我順勢又提了個(gè)問題:通過學(xué)習(xí)了古詩,你受到了什么啟發(fā)?他們回答地也比較到位.遺憾的是這節(jié)課,我沒有指導(dǎo)有感情的朗讀.

題西林壁教學(xué)反思篇六

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀,、品、說,、賞”幾個(gè)方面進(jìn)行,，緊緊抓住“橫、側(cè),、遠(yuǎn),、近、高,、低”幾個(gè)詞，放手讓學(xué)生自讀感悟,，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,，體會(huì)詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,，從而受到啟迪,。

我認(rèn)為較成功的方面有：

1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值,。

2,、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來,，這樣活而不散,。

3、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫,、詩中有歌,、詩中有理”的韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4,、課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁品讀、相互補(bǔ)充,；還想出了好多例子,，以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,， 說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,，真的是在品詩、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲,，因此出現(xiàn)了讀詩、美讀中體會(huì)詩情,，讀出詩中的圖畫,。

當(dāng)然，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多,，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示,；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià),、解說式評(píng)價(jià),、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式，但真正到了課堂上,，還是覺得不盡完美,。

題西林壁教學(xué)反思篇七

1、借助注釋,、畫面理解詩意,。

2、有感情地誦讀詩句,，領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

3、品味詩句的語言美,，體驗(yàn)情感美,，領(lǐng)略形象美。

4,、感悟詩句的意境美,，探求哲理美。

有感情誦讀古詩；領(lǐng)略廬山的神奇秀美,。

領(lǐng)悟古詩的哲理美,。

cai課件

師：我們的祖國地大物博，景色優(yōu)美,。在江西省北部,，緊靠九江市區(qū)南端，有一座享譽(yù)古今中外的名山,，它就是山清水秀的廬山,。

師：今天，讓我們跟隨攝像機(jī)的鏡頭一起走進(jìn)美麗的廬山,。（課件播放廬山圖片）

師：這里山高水深,，這里云霧彌漫，這里古樹參天,，這里鳥語花香,，這里流泉飛瀑，是一幅充滿魅力的天然山水畫卷,，吸引了無數(shù)的文人墨客,，900多年前宋朝大詩人蘇軾花了十多天的時(shí)間游覽了廬山，他把自己的所見所聞寫成了一首詩,。請(qǐng)看大屏幕,。（出示課件：西林寺墻壁上的詩）

師：哪位細(xì)心的同學(xué)知道了這首詩的名字？板書

師：指導(dǎo)學(xué)生朗讀題目,。（生跟老師一起朗讀課題）題目的意思是,？

生：題：書寫（書寫在西林寺墻壁上的詩）帶著你對(duì)題目的理解再讀古詩題目。

師：簡單介紹西林寺的位置,。

師：這首詩的作者是——蘇軾,，關(guān)于蘇軾你了解多少？（課件出示簡介）

蘇軾,，字子瞻,，號(hào)東坡居士，北宋著名文學(xué)家,、書畫家。他的詩,、文,、書、畫都很專精,，是“唐宋八大家”之一,。他在詩、詞散文的創(chuàng)作上都有很大的成就，對(duì)詞的發(fā)展作出了貢獻(xiàn),，著有《東坡全集》,。

師：現(xiàn)在讓我們一起來欣賞這首詩。

請(qǐng)同學(xué)們仔仔細(xì)細(xì)讀上幾遍,，注意讀準(zhǔn)字音,，要把詩念得字正腔圓。

指名讀,，評(píng)價(jià)合作讀

課件出示古詩范讀

師：讀得美吧,？老師相信同學(xué)們一定也能讀得這么美。

（1）指名讀,，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽,，一會(huì)你們來評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)。

（2）男女生比賽讀,。

（3）男生聲音洪亮,，有節(jié)奏；女生清脆,，柔美,。讓我們一齊讀讀。

師：詩寫得美同學(xué)們讀得更美,。其實(shí),，一首古詩往往就是一幅古樸典雅的畫卷，只要你用心的去讀,，去感受,，你就能看到這幅畫。下面就請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合注釋反復(fù)讀古詩,，看誰能把它讀成一幅畫,。

生：在音樂聲中反復(fù)讀

師：誰能說說你讀到的畫面是怎樣的？(引導(dǎo)學(xué)生把畫面說完整,。山嶺和山峰的樣子)

生：我看見廬山橫著看是連綿起伏的山嶺,，側(cè)著看是高高挺立的山峰。

師：你真是個(gè)很有想象力的孩子,。從哪里讀出來的,？（板書）

師：把看到的畫面通過朗讀表現(xiàn)出來。

師：請(qǐng)看到這些畫面或喜歡這些畫面的同學(xué)讀讀,。

師：你還想站在哪個(gè)角度去廬山,？

遠(yuǎn)看——

生：云霧繚繞，什么也看不清了,。

師：近看又如何,？

生：我看到山壁上突出來的石頭快撞到我的頭了,，還有很多樹長在懸崖上，還有草,。

師：看來你真的是身臨其境了,，你看到了懸崖峭壁。一抬頭——俯下身——

生：我看到了瀑布,，飛流直下三千尺,。

師：站在不同的角度，看到的景物就不相同,，這些畫面作者是通過哪句詩來表現(xiàn)的,？你最喜歡站在哪個(gè)角度看廬山？師：請(qǐng)讀出你的感受,。

生：橫看成嶺側(cè)成峰,，遠(yuǎn)近高低各不同。

師:當(dāng)蘇軾看到如此迥然不同的美景,，他不禁感嘆到：

師:從字面上看,，這句詩是什么意思？

生：不認(rèn)識(shí)廬山的真正面目是因?yàn)橹蒙碓趶]山中,。

師：你還有什么疑問嗎,？

生：廬山真正的面目指的是什么？

師：帶著這個(gè)疑問再去讀讀這首詩,？看看你能否找到答案,。

生：是指廬山全面的景色。

師：你還想知道什么,？

生：為什么說看不到廬山的全景是因?yàn)樯钤趶]山中,。

師：帶著問題默讀古詩。

生：在廬山中看到的景色有限,。

師：帶著自己的理解讀讀,。那再讀讀整首詩看你還能讀出些什么?

生：看待事物要全面。

師：在日常生活中遇到過這樣的事嗎,？小組討論,。

師：作者看到了廬山的美景，感悟到了人生哲理,。下面你們就是大詩人蘇軾,，清大詩人們閉上眼睛隨老師一起走進(jìn)廬山，橫著看廬山,，山嶺起伏連綿不斷,；側(cè)著看，山峰高聳直插云天,；遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看云霧繚繞；挨近了看懸崖峭壁；抬頭仰望飛流直下,；低頭俯視深谷幽潭,。廬山美，是雄奇,；是壯麗,；是險(xiǎn)峻；是秀美,？身在廬山的你感慨萬千,。大詩人們，把你們的看到的或感受到的用詩句表現(xiàn)出來吧,。

師：誰能像剛才那樣背誦古詩,。

師：描寫廬山美景的古詩很多，收集一些,，并細(xì)細(xì)的品味和欣賞,。把自己的感受寫下來，下節(jié)課展示,，看誰是小小欣賞家,。

師：回家后把古詩有感情地朗誦給家長聽聽。并默寫,，能做到嗎,？

第一次做大型的語文公開課，收獲很大,。從理順?biāo)悸返礁鱾€(gè)環(huán)節(jié)的預(yù)設(shè),，一遍遍修改加工，這種歷練確實(shí)使我受益匪淺,。

我這些年缺少了扎扎實(shí)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐,，猛然間抬頭，多少人都已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)走到了前面,，心中就有“沉舟側(cè)畔千帆過”的感觸,，所幸心還不老、熱情仍在,，只要踏實(shí)肯干,、用心琢磨，就會(huì)有“萬木春”的希望,。

一直都認(rèn)為學(xué)習(xí)古詩對(duì)于學(xué)生來說是一件枯燥的事,，但如果能讓學(xué)生感受作者的意境，去領(lǐng)略作者當(dāng)時(shí)的心情,，從朗讀入手去感悟詩句所表達(dá)的意思,，那也許學(xué)習(xí)古詩就不是那么乏味了,，讀起來也更有味道。

在《題西林壁》一詩的教學(xué)中,，我首先請(qǐng)大家觀賞廬山的圖片,，請(qǐng)學(xué)生談?wù)劯惺堋Ｔ诔鍪菊n題,，初步了解作者觀賞廬山之后的感受,，并釋題,。我認(rèn)為較成功的方面有：1,、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值,。2、整堂課用“賞美景,、品名詩”這條線串起來,，這樣活而不散。3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟,，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫、詩中有歌,、詩中有理”的韻味,，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。

當(dāng)然,，還有很多不足之處：在引導(dǎo)學(xué)生感悟人生哲理時(shí)處理不恰當(dāng),，當(dāng)學(xué)生不能正確理解時(shí)，過于心急,，導(dǎo)致言不達(dá)意,，誤導(dǎo)了學(xué)生，使學(xué)生更加迷茫,，最后只有牽強(qiáng)地引到主題上,，學(xué)生也沒有完全弄懂，這是這節(jié)課最大的敗筆,。其實(shí)在學(xué)生答不上來時(shí),，可以讓他們把整首詩連起來讀讀，強(qiáng)調(diào)“橫側(cè)遠(yuǎn)近高低”,，學(xué)生就會(huì)有所感悟,。在讀中思考、感悟,，一切就水到渠成了,。

在與老師們探討教案的時(shí)候，有兩種看法,，這也是我一直疑惑的地方：在初讀古詩時(shí)到底用不用初步理解古詩,。我覺得如果學(xué)生在初步理解古詩的基礎(chǔ)上,，更能感受到古詩的意境美和哲理美。但這樣處理又認(rèn)為太老套,，哎,！

雖然準(zhǔn)備這節(jié)課讓我覺得很累；雖然這節(jié)課花費(fèi)了我不少的精力,；雖然這節(jié)課上得不近人意，但我任然感到很欣慰,，我學(xué)到了很多很多……

題西林壁教學(xué)反思篇八

在教學(xué)過程中,，我感覺有許多環(huán)節(jié)沒有把握好：

一、如何帶領(lǐng)學(xué)生品味字句,，領(lǐng)會(huì)意境,，獲得美感？

推敲重點(diǎn)字詞,，這是古詩教學(xué)必不可少的手段,。但如何用古詩獨(dú)特的魅力激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們積極,、主動(dòng)地投身到詩中,，去領(lǐng)略祖國語言文字的燦爛與輝煌？如何引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟形象美,、哲理美,、情感美？這還有待于進(jìn)一步的實(shí)踐,、總結(jié),。這節(jié)課我感覺教學(xué)中對(duì)于“嶺”和“峰”的理解雖然運(yùn)用了圖片，但是仍然不透徹,。我只是讓學(xué)生用一個(gè)詞語來感受峰和嶺的不同,，這時(shí)如果能引入毛澤東的“無限風(fēng)光在險(xiǎn)峰”的詩句，或其它詩句,，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)峰的高,、險(xiǎn)，課堂的詩味會(huì)更濃些,。

二,、教學(xué)機(jī)智欠缺

欣賞完廬山的風(fēng)光片后，我讓學(xué)生談廬山給你留下了怎樣的印象,？我有些誤導(dǎo)：用一個(gè)字來概括,。其實(shí)我想說: 用一個(gè)詞語來概括。我沒能及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)策略,。再如作者僅僅在說廬山嗎,？一個(gè)學(xué)生沒有按我的思路去說,，而是介紹作者的'背景資料，我應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生說下去,，而不是一味地為了追求自己理想的答案打斷學(xué)生的回答,。

三、為了讓學(xué)生明白“當(dāng)局者迷,，旁觀者清”的哲理,，我設(shè)計(jì)了看“地球”環(huán)節(jié)，把本來不復(fù)雜的問題更復(fù)雜化了,，王老師的建議很好：可以讓學(xué)生觀察一個(gè)生活中的物品,，如蘋果、橘子等,，學(xué)生的直觀感受更真切,，化難為易。

我從老師們的辯課中發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的許多不足,，這次參加中心組的活動(dòng),，我受益匪淺。

題西林壁教學(xué)反思篇九

古詩的學(xué)習(xí)主要通過“讀,、品,、說、畫,、唱”幾個(gè)方面進(jìn)行,，緊緊抓住“橫、側(cè),、遠(yuǎn),、近、高,、低”幾個(gè)詞,，放手讓學(xué)生自讀感悟、質(zhì)疑問難,，在反復(fù)誦讀中感悟詩的意境,，體會(huì)詩人情感，領(lǐng)悟詩歌深刻的內(nèi)涵,，從而受到啟迪,。

我認(rèn)為較成功的方面有：

1、精心設(shè)計(jì)的課件有使用價(jià)值,。

2,、整堂課用“賞美景、品名詩”這條線串起來，這樣活而不散,。

3,、個(gè)性化朗讀和多元化感悟，使得學(xué)生更能品出“詩中有畫,、詩中有歌,、詩中有理”的韻味，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo),。

4,、課堂生成不少亮點(diǎn)：學(xué)生頻繁質(zhì)疑、相互補(bǔ)充,；還想出了好多例子,，以便把自己對(duì)詩意、內(nèi)涵的領(lǐng)悟給別人講明白,，如：螞蟻觀大象、打官司等,，說明他們對(duì)這首詩產(chǎn)生了濃厚的興趣,，真的是在品詩、玩味,、欣賞,。師生所表現(xiàn)出的激情比預(yù)料的更高漲，因此出現(xiàn)了畫詩,、美讀挑戰(zhàn)賽,、即興表演唱等精彩場面，也正因?yàn)槿绱?，下課鈴響時(shí),，有孩子說“咱們不下課”；“旅行”結(jié)束了,，孩子們依然戀戀不舍,，老師也興之所至、難以平靜……[ - xxjxsj. -更多語文反思]

當(dāng)然,，還有很多不足之處：由于學(xué)生感悟很多,，所以預(yù)設(shè)的拓展理趣詩的內(nèi)容沒有出示；雖然力求關(guān)注每位學(xué)生,，設(shè)計(jì)了多樣化評(píng)價(jià),、解說式評(píng)價(jià)、引導(dǎo)性評(píng)價(jià)等評(píng)價(jià)方式,，但真正到了課堂上,，還是覺得不盡完美。

在備課,、上課的過程中,，也像蘇軾一樣有萬千感慨：名詩與好課都不是短短的幾天能打造出來的,，只有用一生去備課，以真情來授課,，才是有魅力,、有生命力的，這也是我的追求,。