在日常學(xué)習(xí)、工作或生活中,，大家總少不了接觸作文或者范文吧,，通過(guò)文章可以把我們那些零零散散的思想,，聚集在一塊。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢？接下來(lái)小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來(lái)看一看吧,。

大自然的語(yǔ)言 教學(xué)反思篇一

在本課的具體教學(xué)時(shí)，將教教材變成用教材教,，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力,、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，讓科普小品文充滿語(yǔ)文味,。

教學(xué)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng),，而在于激勵(lì)、喚醒,、鼓舞學(xué)生的思維發(fā)展,。教學(xué)時(shí)充分利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,，課題《大自然的文字》是一個(gè)比喻句。上課時(shí)我用一首姓名藏頭詩(shī)來(lái)介紹自己,，同學(xué)們略看一下這首小詩(shī)就能知道我的名字,。這是文字里包含的信息。大自然這本書中的文字有哪些,，它們會(huì)包含著哪些信息,，我們?cè)鯓油ㄟ^(guò)這些文字了解大自然。

教師恰到好處的揭題更使學(xué)生對(duì)大自然充滿好奇,，為下文認(rèn)識(shí)大自然并深入學(xué)習(xí)和探索大自然,，奠定了良好的基礎(chǔ)。

作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化,、大眾化是課文的特點(diǎn),。在上課文的第二部分時(shí)，讓自由讀課文2——6自然段,，從“神奇的天書”和“有趣的地書”中選擇自己最感興趣的一段,，說(shuō)說(shuō)你讀懂了那一種文字，獲得了什么信息,。找到相應(yīng)的句子后,，試著用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言歸納。在這幾段中,，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞,，又連用三個(gè)問(wèn)句。在上這一段時(shí)讓學(xué)生思考：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石,？為什么這樣寫,？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng),。三個(gè)問(wèn)句,，我讓學(xué)生齊讀，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì)不會(huì)啰嗦,？再和學(xué)生情景配合讀,。（師讀第一句，你的問(wèn)題是——你讀——不告訴你,；接著問(wèn)——還不告訴你,；再問(wèn)——就不告訴你）什么感覺(jué)？學(xué)生說(shuō)老師吊人胃口,。我順勢(shì)總結(jié)說(shuō),，問(wèn)得多好，一步一步把你心里的好奇給勾了出來(lái),。我又拋出一個(gè)問(wèn)題：那這三個(gè)問(wèn)句能倒換嗎,？顯然這三個(gè)問(wèn)句是不能倒換的,，有層層深入的關(guān)系。當(dāng)答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負(fù)之感,，看似無(wú)心的問(wèn),，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味,。

從閱讀的角度講,，語(yǔ)文課不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗(yàn)情感,，發(fā)展情感,。語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界,。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧,，越來(lái)越變得眼亮,，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,?！蔽以诮虒W(xué)中從課文中的四種大自然的文字，延伸到課外從紅葉,、年輪到螞蟻搬家,，蜻蜓低飛，魚兒都露出水面,，到雞飛狗跳到化石這些大自然的文字告訴我們什么信息,？而大自然的這些文字中我們了解了許多科學(xué)知識(shí)，也會(huì)給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）,；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié),、分工）。烏鴉反哺,、羊羔跪乳（孝順父母）……

讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí),。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

大自然的語(yǔ)言 教學(xué)反思篇二

《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章,。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn),，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例,，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣,。在教學(xué)中我采用“讀——思——議——讀”的學(xué)習(xí)方式,，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，知道“知識(shí)是學(xué)來(lái)的,，也是問(wèn)來(lái)的”,，以讀促思，讀中感悟,。抓住切入口——課題,，環(huán)環(huán)相扣，井然有序,。

教學(xué)此課時(shí),，我設(shè)計(jì)了三個(gè)有層次地復(fù)述環(huán)節(jié)。

一是學(xué)生初讀課文,，找出印象深刻的句子,，并談?wù)劯惺芎蛦l(fā)。學(xué)生精確地找出了課文中啟迪性的語(yǔ)句,。這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了對(duì)課文初步感知的復(fù)述,，較零碎，膚淺;

二是讓學(xué)生細(xì)讀課文后,，叫老師做學(xué)問(wèn),，這次，學(xué)生不光能用書上的具體語(yǔ)言,，而且能結(jié)合實(shí)踐指導(dǎo)教育老師,，學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中，復(fù)述得既有條理,，又深入,，并且有創(chuàng)造性;三是讓學(xué)生精讀課文后，教師將一則小故事,，讓學(xué)生想象自己為故事中的智者為老二指點(diǎn)迷津,。學(xué)生再一次地運(yùn)用書上語(yǔ)言，并加上自己的感悟,，發(fā)言真是精彩紛呈,，課文的中心觀點(diǎn)已滲入學(xué)生的心中。

另外,，這篇文章先寫“問(wèn)”的重要性,，再舉例證實(shí);接著寫向誰(shuí)“問(wèn)”;然后寫“問(wèn)”與“思”要結(jié)合，最后有理有據(jù)提出觀點(diǎn)：養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣,，才能成為學(xué)習(xí)的主人,。文章的結(jié)構(gòu)具有一定的典型意義,。

反思教學(xué)環(huán)節(jié)，取得成功的重要因素就是讓學(xué)生進(jìn)行了充分地角色體驗(yàn),。過(guò)智者身份的體驗(yàn),，學(xué)生不僅鞏固了課本知識(shí)，體驗(yàn)了文體的結(jié)構(gòu),，更重要的是學(xué)生將自己已有的知識(shí)與新知識(shí)進(jìn)行了融合,，把已積累的零散的知識(shí)系統(tǒng)化了。角色體驗(yàn)在德育課中經(jīng)常使用,，已被證明是一種好方法,，為什么我們的語(yǔ)文課堂就不能大膽地使用了。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的情感體驗(yàn),，角色體驗(yàn)不就是情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)嗎?我想只要我們平時(shí)結(jié)合每篇教材的特點(diǎn),，多想辦法，角色體驗(yàn)定會(huì)在語(yǔ)文課堂上發(fā)揮重要作用,。

大自然的語(yǔ)言 教學(xué)反思篇三

《大自然的文字》是一篇科普小品文,，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情,，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。但對(duì)于六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō),，只是透過(guò)課文掌握了幾種大自然的語(yǔ)言還不夠,。因此，在課的最后我把戴巴棣的《大自然的語(yǔ)言》引進(jìn)了課堂教學(xué)中：

你看那天上的白云,，/這就是大自然的語(yǔ)言：/白云飄得高高，/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天,。

你看那地上的螞蟻,，/這也是大自然的語(yǔ)言：/螞蟻忙著搬家，/出門要帶雨傘,。

蝌蚪在水中游泳,，/不就像黑色的“逗點(diǎn)”？/大自然在水面上寫著：/春天來(lái)到人間,。

大雁在編隊(duì)南飛,，/不就像“省略號(hào)”一串？/大自然在藍(lán)天寫著：/秋天就在眼前,。

大樹(shù)如果被砍倒,，/你會(huì)把年輪發(fā)現(xiàn)——/一年只長(zhǎng)一圈，/這是大自然的語(yǔ)言,。

你如果釣到大魚,，/魚鱗上也有圈圈——/一圈就是一歲,，/這又是大自然的語(yǔ)言。

大自然把“三葉蟲(chóng)”化石,，/嵌在喜馬拉雅山巔,。/這是在告訴人們：/那兒曾是汪洋一片。

大自然把一塊“漂礫”,，/撒在江南的廬山,，/那又在提醒大家，/這兒有過(guò)寒冷的冰川,。

……

大自然的語(yǔ)言啊,，/真是妙不可言。/不愛(ài)學(xué)習(xí)的人看不懂,，/粗心大意的人永遠(yuǎn)看不見(jiàn),。

師：同學(xué)們，大自然神奇有趣,，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已,，老師帶來(lái)了一首小詩(shī)，（出示小詩(shī),，指名讀,，齊讀。）

師：同學(xué)們,，你們注意到了嗎,，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào)，除了書上列舉的這些大自然的文字,，在大自然這本書上,，還有哪些文字呢？

學(xué)生補(bǔ)充：（天上魚鱗斑,，曬谷不用翻,；天上鉤鉤云，地上雨淋淋,；朝霞不出門,，晚霞行千里；螞蟻搬家蛇過(guò)道,，明天必有大雨到,；烏龜背冒汗，出門帶雨傘……）

師：你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎,？

學(xué)生說(shuō),。

生：你看那樹(shù)上的麻雀：這也是大自然的語(yǔ)言：麻雀囤糧進(jìn)巢，雪天就要來(lái)到。

生：你看那樹(shù)上的蟬兒：這也是大自然的語(yǔ)言：雨中聞蟬叫,，預(yù)告晴天到,。

生：你看那地上的蚯蚓：這也是大自然的語(yǔ)言：蚯蚓爬上路，雨水亂如麻,。

……

適度的拓展加深了學(xué)生對(duì)文本的理解,，豐富了學(xué)生的想象，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,。詩(shī)歌的語(yǔ)言富有靈性,，使得原本理性的說(shuō)明文教學(xué)不再枯燥。

大自然的語(yǔ)言 教學(xué)反思篇四

《大自然的文字》是一篇科普小品文,，由于作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化,、大眾化，適合學(xué)生閱讀和理解,，但科普性文章的重點(diǎn)應(yīng)是弄清楚相關(guān)的科普知識(shí),。課本中介紹的知識(shí)顯然不可能滿足孩子的需求。因此,，用什么手段讓孩子們透過(guò)文字揣摩作者如何圍繞課題去說(shuō)清相關(guān)的知識(shí)并了解它們的重要作用以及人類如何利用大自然的種種現(xiàn)象,，是本課教學(xué)不可忽略的。

在本課的具體教學(xué)時(shí),，應(yīng)走出傳統(tǒng)教法的樊籬,，自覺(jué)地將新課標(biāo)的新理念滲透進(jìn)課堂，將教教材變成用教材教,，將沉默無(wú)語(yǔ)的文本內(nèi)容變成有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的充滿魅力,、鮮活的教學(xué)內(nèi)容，因此,，我做到了以下幾點(diǎn)：

上課開(kāi)始我以 “天上的每一顆星就是一個(gè)字,，腳下的每一粒石子也是一個(gè)字?！睘榍腥朦c(diǎn),，引出天上的文字(星星、云),，腳下的文字(石灰石、花崗石),使學(xué)生對(duì)文章的脈絡(luò)一目了然,，便于進(jìn)一步理解,、研讀內(nèi)容。

作者生動(dòng)形象的比喻將深?yuàn)W的科學(xué)知識(shí)通俗化,、大眾化是課文的特點(diǎn),。在解讀從“神奇的天書”和“有趣的地書”中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，圈畫出相應(yīng)的詞句，同桌討論填寫表格的方式,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)讀懂了哪一種文字,，獲得了什么信息，起到了事倍功半的效果,。在解讀地書時(shí),，寫花崗石這一段寫的最有意思連續(xù)用了幾個(gè)動(dòng)詞，又連用三個(gè)問(wèn)句,。

我設(shè)置了疑問(wèn)：這段文字中用幾個(gè)動(dòng)詞寫花崗石,？為什么這樣寫？通過(guò)品讀語(yǔ)文字特別是“爬”,，學(xué)生了解擬人句的使用讓文章變得更生動(dòng),。三個(gè)問(wèn)句，我讓學(xué)生齊讀,，說(shuō)說(shuō)這樣會(huì)不

會(huì)啰嗦,？再和學(xué)生情景配合讀。當(dāng)答案慢慢解開(kāi)孩子們有如釋重負(fù)之感,，看似無(wú)心的問(wèn),，卻是用心地在遣詞造句。這就是這篇科普小品文的語(yǔ)文味,。

從閱讀的角度講,，語(yǔ)文的目的，不僅要幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)豐富的情感世界,，還要讓學(xué)生嘗試構(gòu)建一個(gè)深沉的理性世界,。如果學(xué)了課文能得到某種啟迪，使人越學(xué)越聰慧,，越來(lái)越變得眼亮,，這樣的語(yǔ)文課符合學(xué)生的心理需求、滿足了求知的愿望,，對(duì)學(xué)生內(nèi)心世界觸動(dòng)也很深,。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也強(qiáng)調(diào)：“應(yīng)讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,。”因此我在教學(xué)中從課文中的四種大自然的文字,，延伸到課外有關(guān)天氣的諺語(yǔ) ,、以大自然中的現(xiàn)象來(lái)推理大自然的文字的檢測(cè)題，如:年輪,、螞蟻搬家,、蜻蜓低飛,、魚兒都露出水面、到雞飛狗跳,、到化石等,，使學(xué)生在大自然的這些文字中我們了解了更多的科學(xué)知識(shí)，也會(huì)給我們帶來(lái)許多啟示：例如螞蟻搬蟲(chóng)子（為了生存合作互助）,；群居的蜜蜂（講求團(tuán)結(jié),、分工）。烏鴉反哺,、羊羔跪乳（孝順父母）??讓學(xué)生不僅從工具的層面了解大自然外在的科學(xué)知識(shí),。而且從人文的層面感悟大自然內(nèi)在的意蘊(yùn)。

在課的最后,，我還引導(dǎo)孩子們進(jìn)行了拓展延伸,，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上,，還有哪些文字呢,？學(xué)生據(jù)自己收集的資料仿照著詩(shī)的句式來(lái)寫，例如：你看那天上的白云/是大自然的語(yǔ)言/白云飄得高高/明天準(zhǔn)是個(gè)晴天

你看那地上的螞蟻/是大自然的語(yǔ)言/螞蟻忙著搬家/出門要帶雨傘??豐富了學(xué)生的想象,，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,，使得科普小品文教學(xué)不再枯燥。

在學(xué)生深入研讀文本后,，我深情地對(duì)學(xué)生說(shuō)：“大自然如此神秘,，如此美妙，我們只要走進(jìn)大自然,，認(rèn)真觀察,，勤學(xué)好問(wèn)就一定能在大自然中獲得更多的知識(shí)，但“總是坐在家里的人,，永遠(yuǎn)不會(huì)懂得大自然的文字”,，這是為什么呢？隨機(jī)出示文中最后一句話讓學(xué)生展開(kāi)討論,，真正明白了“總是坐在家里”的深刻含義,，領(lǐng)會(huì)到不能做井底之蛙，要勤于觀察思考,，不斷研究探索,，才能懂得大自然，做大自然的主人,。不僅交給學(xué)生認(rèn)識(shí)大自然的方法,，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣，從而實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),，突破了教學(xué)難點(diǎn),。

當(dāng)然在教學(xué)中，我認(rèn)為還有些不足之處,，例如：

1,、在教材的把握和某些環(huán)節(jié)的處理上還是不夠深入。在孩子們深入研讀文本之后,，思維發(fā)展只停留在認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上,，要想學(xué)生思維進(jìn)一步提高，應(yīng)設(shè)計(jì)更深入的問(wèn)題才能有助于啟迪學(xué)生的思維,，才能實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一,。這樣不僅交給了孩子們認(rèn)識(shí)大自然的方法，還激發(fā)了學(xué)生探索大自然的興趣,。

2,、對(duì)于某些淺顯的內(nèi)容，如何抓住它們的空白點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)有效的問(wèn)題,，引導(dǎo)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展還值得探討,。

3、好的評(píng)價(jià)語(yǔ)能夠?qū)W(xué)生的發(fā)展起到促進(jìn)作用,，但是在這課當(dāng)中我做得不夠好,。在讓學(xué)生展示成果時(shí)，學(xué)生們的表現(xiàn)都不錯(cuò),，我卻沒(méi)有及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng),。

總之，通過(guò)本課的學(xué)習(xí),，學(xué)生不僅認(rèn)識(shí),、了解了幾種大自然的文字，也受到了深刻的思想教育,，更加熱愛(ài)我們的大自然,，從小立志保護(hù)我們的大自然，積極探索我們的自然,！在后期的教學(xué)中我定會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短,，使自己的教學(xué)水平更進(jìn)一步！

大自然的語(yǔ)言 教學(xué)反思篇五

《大自然的文字》是一篇科普小品文,，引導(dǎo)學(xué)生理解大自然的文字,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)大自然的感情，探索大自然的興趣是本課教學(xué)的重點(diǎn),，也是難點(diǎn),。

教學(xué)此課時(shí)，我從回憶《大自然的語(yǔ)言》這首小詩(shī)導(dǎo)入,，揭示課題,，簡(jiǎn)介作者,。然后質(zhì)疑：大自然的文字有哪些呢？讓學(xué)生自讀課文后交流,。（大自然的文字指星星,、云、石灰石,、花崗石）,。如果我們把大自然看成一本書，那么根據(jù)課文把這本書分為上下兩冊(cè),，該怎么分呢,？你能根據(jù)課文給上下兩冊(cè)分別取個(gè)書名嗎？（一本叫神奇的天書,；一本叫有趣的地書,。）教者板書。

讓我們趕緊去讀一讀“神奇的天書”和“有趣的地書”吧,?？纯从惺裁词斋@？當(dāng)然你在讀書中有什么疑惑也可以提出來(lái),。讀后討論交流,，教者板書，相機(jī)指導(dǎo)朗讀,。

星星（北極星）————辨識(shí)方向

云（砧狀云）—————觀察氣象

石灰石——碎貝殼———這塊地方曾是一片汪洋

花崗石——冰川漂礫——周圍的森林是后來(lái)才長(zhǎng)起來(lái)的

其中第四部分是理解的重點(diǎn),，要理解這塊花崗石是在森林里，上面披著青苔,。本來(lái)應(yīng)該是在山上的,，怎么會(huì)穿過(guò)森林呢？學(xué)生找出書上的語(yǔ)句并不難,，可是未必真正理解,。我上課時(shí)結(jié)合了以前科學(xué)書上的一個(gè)小故事，告訴學(xué)生這叫“冰川漂礫”,，是冰川帶著這些碎石從上游漂過(guò)來(lái)的,，冰川融化了，石頭留在了這里,。上面還布滿了擦痕,，甚至有明顯的洞。那是與冰川撞擊的結(jié)果,。后來(lái)河流可能消失了,，長(zhǎng)成了現(xiàn)在的森林。

這樣學(xué)生也就很容易地理解了“爬”為什么要加引號(hào),，因?yàn)檫@是表示特殊的含義,，意思是漂,。在這里是擬人的手法，形象地寫出了冰川和石塊緩慢移動(dòng)的過(guò)程,。

文章的這上下兩冊(cè)書是通過(guò)哪句話連接起來(lái)的呢,？學(xué)習(xí)第4段過(guò)渡段。抓住一個(gè)“也”字,，表明過(guò)渡。補(bǔ)充前一部分的總起句,，或總結(jié)句,。“我們頭頂?shù)倪@片藍(lán)天,，在會(huì)讀它的人看來(lái),，是一本神奇（有趣）的書?！?/p>

同學(xué)們,，大自然神奇有趣，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已,，老師把剛剛在課上交流的內(nèi)容寫成了一首小詩(shī),，出示小詩(shī)的前半部分，指名讀,，齊讀,。

同學(xué)們，你們注意到了嗎,，這首小詩(shī)的結(jié)尾是省略號(hào),，除了書上列舉的這些大自然的文字，在大自然這本書上,，還有哪些文字呢,？學(xué)生補(bǔ)充（月亮圓圓的，說(shuō)明是農(nóng)歷十五左右,；天上鉤鉤云,，地上雨淋淋；朝霞不出門,，晚霞行千里,；螞蟻搬家蛇過(guò)道，明天必有大雨到,；烏龜背冒汗,，出門帶雨傘……）你們能仿照著上面的句式來(lái)寫兩句嗎？學(xué)生說(shuō),。

看來(lái)大家對(duì)大自然觀察得非常細(xì),，要知道這正是看懂大自然的大自然這部大書的首要條件,。那么我們要學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字還要注意什么呢？齊讀最后一個(gè)自然段,。這個(gè)自然就是告訴我們學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)大自然的文字就要（注意觀察,、認(rèn)真讀書、學(xué)會(huì)請(qǐng)教）老師同樣也以詩(shī)歌的形式寫了出來(lái),，齊讀后半部分小詩(shī),。

同學(xué)們，大自然神奇有趣,，這節(jié)課我們只是學(xué)會(huì)了讀其中的幾個(gè)字而已,，老師把課上交流的內(nèi)容寫成的一首小詩(shī)，我覺(jué)得我們可以把它作為這本書的序,，讓更多的人都能來(lái)讀一讀它,，能更加熱愛(ài)我們的大自然，保護(hù)我們的大自然,，積極探索我們的自然,！

大自然的語(yǔ)言 教學(xué)反思篇六

周五終于輪到我上課了，相較于以前的公開(kāi)課,，在上課之前我多了一些自信心,，因?yàn)槲矣X(jué)得自己已經(jīng)做了充分的準(zhǔn)備。

周二的得知課題后,，我做的第一件事就是立即鉆研教材,。本課是一篇說(shuō)明文，譯自前蘇聯(lián)著名作家伊林的著作《十萬(wàn)個(gè)為什么》,，語(yǔ)言通俗易懂,，學(xué)情分析后，我認(rèn)為,，學(xué)生在文章表達(dá)方面的理解上不會(huì)有什么問(wèn)題,，只是文中提到的一些科學(xué)知識(shí)有些難度，但是老師在課堂上不能做過(guò)多的講解,，那樣語(yǔ)文課堂就會(huì)變成科學(xué)課了,。解決這個(gè)難點(diǎn)我有兩個(gè)思路：一是讓學(xué)生課前充分的預(yù)習(xí)，通過(guò)查找資料自己弄清楚,；二是在課堂上提供相應(yīng)的幫助,，以圖片加簡(jiǎn)單的解釋為主。所以在課件制作上我花了不少的工夫,，主要是想在課堂教學(xué)中幫助學(xué)生順利的突破這些知識(shí)難點(diǎn),。

而如何在這節(jié)課中凸顯語(yǔ)文性也是我思考的重點(diǎn)，這堂課我究竟要做什么？?jī)H僅是讓學(xué)生明白幾種大自然的語(yǔ)言嗎,？如果是這樣也不需要上這節(jié)課了,，學(xué)生自己讀課文后查閱資料就可以解決了。首先我想到的是在文本上找“亮點(diǎn)”,，可是奈何本文真的是平實(shí)到家了,，只有簡(jiǎn)單的幾個(gè)比喻和擬人句式，其它的都是娓娓到來(lái),，波瀾不驚,。而這兩種修辭都是學(xué)生十分熟悉的知識(shí)點(diǎn)，于是我決定把學(xué)習(xí)課文的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,，由他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)課文中的亮點(diǎn),，然后在交流評(píng)讀。

對(duì)于大自然語(yǔ)言的理解,，我也做了一番思考。書上例舉了星星,、云,、石灰石、花崗石四種“語(yǔ)言”,，都屬于“無(wú)生命物質(zhì)”,，而動(dòng)物和植物呢？他們也同樣屬于自然啊,，應(yīng)該不能少,；書上的“語(yǔ)言”揭示的都是自然現(xiàn)象，人文的呢,？聯(lián)想到我們?cè)?jīng)學(xué)過(guò)的《生命橋》,、《天鵝的故事》，何嘗不也是大自然的啟示,？所以我決定了拓展的方式,。形式上采用寫詩(shī)的方式，內(nèi)容上分兩個(gè)階段,，上半部分是揭示自然的,，下半部分關(guān)注人文的，這樣也能使主題得到升華,。同時(shí)我還安排了寫話訓(xùn)練,，目的是想突出課堂效率，讀寫結(jié)合,，突出工具特性,。

另外，導(dǎo)入我也花了心思，從蘇軾的《惠崇春江曉景》入手,，從讀字開(kāi)始,，學(xué)完本文再讀出內(nèi)容所描述的大自然的語(yǔ)言，想達(dá)到的目的是：讓學(xué)生明白大自然的語(yǔ)言無(wú)處不在,，蘊(yùn)涵在種種細(xì)微處,。

應(yīng)該說(shuō)對(duì)我這堂課的設(shè)計(jì)，自己還是比較有信心的,，考慮的比較周全,。上課的過(guò)程中，我基本上表達(dá)了自己的意圖,，問(wèn)題在于課堂節(jié)奏的把握上,。學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文的時(shí)間長(zhǎng)了些，導(dǎo)致拓展時(shí)間緊張,，所以我拖堂了,，我當(dāng)時(shí)的想法是：我一定要把這堂課上完，暫時(shí)忘記這是賽課吧,！也很感謝校長(zhǎng)和評(píng)委能一直把課聽(tīng)完,。

1、課堂語(yǔ)言不夠精練,、流暢,。

2、課堂控制能力要進(jìn)一步加強(qiáng),，主動(dòng)調(diào)節(jié)課堂的節(jié)奏,。

3、提高課堂感染力,，情緒上還要進(jìn)一步錘煉,。

一次上課就是一次鍛煉的機(jī)會(huì)，我希望能在下次公開(kāi)課上有好的發(fā)揮,，我會(huì)更加努力提高課堂教學(xué)能力,，為自己加油！