人的記憶力會(huì)隨著歲月的流逝而衰退,，寫(xiě)作可以彌補(bǔ)記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來(lái)，也便于保存一份美好的回憶,。范文書(shū)寫(xiě)有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐?xiě)好一篇范文呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇一

在講課的過(guò)程中將課后習(xí)題融入到教學(xué)中,，不用再用多余的時(shí)間來(lái)講解課后習(xí)題，也讓學(xué)生掌握了需要重點(diǎn)掌握的知識(shí),。

為了使學(xué)生對(duì)滿池荷花有真情實(shí)感,，增強(qiáng)視覺(jué)效果。用輕柔的音樂(lè)和描述性的語(yǔ)言使學(xué)生置身于荷花池旁,。初步的觀賞,，激起學(xué)生的求知欲，繼而圖文對(duì)照,，幫助學(xué)生理解文章,，指導(dǎo)學(xué)生讀文賞析。

在講解生字“蓬”的時(shí)候,，將它和“篷”這個(gè)形近字進(jìn)行比較,，并結(jié)合“帳篷”“蓮蓬”分別理解詞語(yǔ)的意思，讓學(xué)生印象更加深刻,。同時(shí)在講解“挨挨擠擠”“冒”這兩個(gè)詞的時(shí)候,，為了讓學(xué)生體會(huì)到動(dòng)態(tài)的感覺(jué),，使用了換詞的方法，替換為“密密麻麻”“長(zhǎng)”兩個(gè)字,，最后課件展示圖片,，從而領(lǐng)會(huì)到“冒”是往上升，是在荷葉的縫隙間長(zhǎng)出來(lái),，體會(huì)其長(zhǎng)勢(shì),，進(jìn)一步體會(huì)作者用詞的精妙。通過(guò)這種方法,，不僅使學(xué)生正確理解詞句,，從靜態(tài)中體會(huì)荷花強(qiáng)大的生命力，而且活躍思維,，增強(qiáng)美感,，理解詞語(yǔ)在語(yǔ)言環(huán)境中的作用。

不足之處：

一,、準(zhǔn)備工作再加強(qiáng)

因?yàn)槭蔷W(wǎng)絡(luò)教學(xué),，在播放視頻朗讀課文的時(shí)候，聲音不太正常,，雖然已經(jīng)提前做好調(diào)試但是還是出現(xiàn)了意料之外的狀況,，所以下次要在上課之前再進(jìn)行一次播放。

二,、應(yīng)讓學(xué)生多體會(huì)畫(huà)面

在老師范讀時(shí),，讓學(xué)生閉目體會(huì)荷花的狀態(tài)，將會(huì)更加深刻地理解課文內(nèi)容,。

三,、適當(dāng)提高練習(xí)的難度

課堂上找了幾道題來(lái)練習(xí)，但是題目太簡(jiǎn)單,，可以在基礎(chǔ)題上做一些提高一些的題,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇二

《荷花》一課已經(jīng)結(jié)束了，反思這堂課,，有欣喜,，有遺憾，欣喜是學(xué)生帶給我的,，而遺憾卻是我留下的,。

《荷花》是一篇經(jīng)典美文，為了不破壞它的整體韻味和美感,，我設(shè)計(jì)的第一課時(shí)重點(diǎn)是學(xué)習(xí)生字詞,，初讀課文，第二課時(shí)重點(diǎn)是理解、積累和運(yùn)用,。

第二課時(shí),，我的追求的目標(biāo)是讓學(xué)生在情境中品讀語(yǔ)言，欣賞語(yǔ)言,。不僅要讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美,，更要讓學(xué)生領(lǐng)略到語(yǔ)言的美。很羞愧地說(shuō),，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)比我出色,。他們對(duì)詞句的品讀和感悟有一定的深度，而且有自己獨(dú)特的感受,，尤其是對(duì)“挨挨擠擠”,、“冒”,、“露”等詞的探究,，讓課堂實(shí)現(xiàn)的真正的“對(duì)話”，給課堂帶來(lái)了生機(jī),。接下來(lái)的一個(gè)環(huán)節(jié),，我的意圖是想不露聲色地把他們帶入情境，讓他們?cè)跓o(wú)意識(shí)中把自己當(dāng)作一朵荷花或一片荷葉,，讓他們互相觀察,，互相欣賞，然后用語(yǔ)言描述身邊“荷花”的“千姿百態(tài)”,。教材上沒(méi)有具體描繪荷花的種種姿態(tài),，這樣做是對(duì)教材的一種擴(kuò)充，也是對(duì)語(yǔ)言在理解,、感悟基礎(chǔ)上的一種創(chuàng)造性運(yùn)用,。但是，在進(jìn)入這個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)候,，我的引導(dǎo)有些倉(cāng)促,，我那么急切地讓他們“冒”出來(lái)，可他們就是一下子“冒”不出來(lái),。等他們“冒”出來(lái)時(shí),，留給他們觀察、欣賞和用語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)間已經(jīng)不多了,。這本該是這堂課的一個(gè)高潮,，但由于我的引導(dǎo)失敗，沒(méi)有收到預(yù)期的效果,。非常遺憾,！

為什么會(huì)引導(dǎo)失敗，自我反思，大致有這樣幾個(gè)原因：

１,、引導(dǎo)錯(cuò)失良機(jī),。在品讀第二段語(yǔ)言的時(shí)候，學(xué)生提出“冒”字用得非常精彩,。如果能在他們品讀這個(gè)字的時(shí)候,，趁機(jī)讓他們“冒”出來(lái)。然后,，就讓學(xué)生在這樣的情境中品讀欣賞全開(kāi)的,、半開(kāi)的、未開(kāi)的和不同姿態(tài)的荷花,。這樣安排,，或許就不會(huì)有后來(lái)的倉(cāng)促和時(shí)間不夠。

２,、課堂調(diào)控不夠,。對(duì)課堂的調(diào)控，讓我一直很困惑,。新課改倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí),，以學(xué)生為本，但是,，如果課堂上,，教師為了尊重學(xué)生，順其自然,，不對(duì)課堂做任何調(diào)控,，那課堂就容易陷入無(wú)序狀態(tài)，課堂效率會(huì)大打折扣,。這樣,，顯然和新課改是不相符的。課堂上,，如果你努力地按照自己的教學(xué)設(shè)計(jì)調(diào)控自己的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),，每個(gè)環(huán)節(jié)都把時(shí)間掐得準(zhǔn)確無(wú)誤，這樣做,，或許能完成你預(yù)先制定好的任務(wù),，但是，課堂就容易陷入僵化狀態(tài),，沒(méi)有生機(jī),，更難有所謂的“生成”?？梢?jiàn),，課堂上教師的調(diào)控是必不可少的。關(guān)鍵是看你如何去調(diào)控，這個(gè)度該如何把握,。這是我一直在思索的一個(gè)問(wèn)題,。

反思這節(jié)課，有很多話想說(shuō),。盡管留下了很多遺憾,，但我仍然覺(jué)得收獲很大。最起碼,，它引起了我對(duì)很多問(wèn)題的思考,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇三

《荷花》是一篇文情并茂的看圖學(xué)文，文中作者以細(xì)致的觀察和天真的幻想,，按照聞花香——看花多——贊花美——變花舞的描述順序,，把荷花寫(xiě)得異常生動(dòng)，別有情趣,，給人一種美的享受,。

課文重點(diǎn)是對(duì)荷花靜態(tài)美的敘述?？梢钥闯?，這篇課文是為高年級(jí)的《靜態(tài)與動(dòng)態(tài)》讀寫(xiě)重點(diǎn)項(xiàng)目做準(zhǔn)備。在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然美欣賞能力方面,，更有它得天獨(dú)厚之處。

教學(xué)中要把培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和審美能力統(tǒng)一起來(lái),，設(shè)法使學(xué)生真正深切感受到美,，享受到美。

要達(dá)到上述目的,，關(guān)鍵在于如何突破難點(diǎn),，如何找到突破口，從教材來(lái)看,，作者在文章的前半部分具體描寫(xiě)了荷花的“多”而“美”,，給人們留下了鮮明的表象，整篇文章的字里行間又處處洋溢著看花時(shí)產(chǎn)生的贊美之情,，為后文的豐富想象提供了基礎(chǔ),，作了極好的鋪墊，因此抓好各自然段之間的內(nèi)在聯(lián)系,，抓好語(yǔ)言文字,，課文內(nèi)容和思想感情的內(nèi)在聯(lián)系，便成了突破難點(diǎn)的關(guān)鍵,。

根據(jù)作者的思路和文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn),，按照學(xué)習(xí)語(yǔ)文與認(rèn)識(shí)事物規(guī)律，教學(xué)這一課就要采取“整體設(shè)計(jì)，層層深入”的方法指導(dǎo)學(xué)生,，讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)和情感經(jīng)歷一個(gè)“感知——感受——想象”的完整過(guò)程,。

1.看圖時(shí)，要不加任何限制,，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己在這幅圖上看到了什么,？按什么順序看的？看后有什么印象,？這樣可以變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),。避免“牽”著學(xué)生走和限制學(xué)生思維。同時(shí)又可以培養(yǎng)學(xué)生在相互交流中進(jìn)行自我調(diào)整的能力,，還能從整體上感知事物形象,。

2.讓學(xué)生在若干看圖順序和方法中進(jìn)行比較，選擇最適合《荷花》圖的觀察順序和方法,，并說(shuō)明理由,。其目的是訓(xùn)練學(xué)生動(dòng)腦筋，動(dòng)口去獲得知識(shí),，培養(yǎng)觀察,、分析、判斷,、表達(dá)等多種能力,并讓學(xué)生懂得恰當(dāng)?shù)挠^察順序和方法的產(chǎn)生,，要因圖而定。

3．指導(dǎo)學(xué)生按選擇的最恰當(dāng)?shù)挠^察順序,，連貫地說(shuō)說(shuō)圖意,。

學(xué)習(xí)中注意善于引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用看看，讀讀,，想想等形式,，通過(guò)聯(lián)系上下文理解，品評(píng)重點(diǎn)詞語(yǔ)等方法,，來(lái)體味語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含著的意思,，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去感受荷花之美,，美在何處,，教師并抓住以下問(wèn)題，進(jìn)行討論：１,、你從哪里看出荷花已經(jīng)開(kāi)了不少,？２、你從哪些地方感受到荷花美,？這個(gè)問(wèn)題可以引導(dǎo)學(xué)生從花的香味,，顏色,，姿態(tài)等方面去體會(huì)，要反復(fù)朗讀有關(guān)描寫(xiě)花美的語(yǔ)句,，尤其是“看看這一朵很美,，看看那一朵也很美”。體會(huì)作者邊欣賞,，邊贊嘆的喜愛(ài)之情,。理解、體味“一大幅活的畫(huà)”這句話包含的情感,。為過(guò)渡到展開(kāi)豐富的想象作二次重要鋪墊,。

在充分理解，深切感受的基礎(chǔ)上,，根據(jù)孩子易動(dòng)情,，富于幻想的特點(diǎn)，放一段與課文內(nèi)容相吻合優(yōu)美愉悅的音樂(lè),，讓學(xué)生邊欣賞邊想象,，當(dāng)學(xué)生思想感情受到感染，產(chǎn)生一種身臨其境,，心馳神搖,，仿佛在畫(huà)中游的狀態(tài)時(shí)，教師把一朵畫(huà)有一個(gè)孩子臉蛋的大荷花插入圖中,，面對(duì)著一幅活的畫(huà),，欣賞著動(dòng)人的音樂(lè)，讓學(xué)生想象蜻蜓,，小魚(yú)可能對(duì)“我”說(shuō)的話語(yǔ),。同學(xué)們思緒紛紛插上了想象翅膀,，教師要有意識(shí)的將學(xué)生的想象與作者的想象巧妙融在一起，使整個(gè)課堂氣氛也隨之活躍起來(lái),。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇四

本課程采用小組合作探究和師生問(wèn)答探究的方式,，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)活力,。我認(rèn)為我們應(yīng)該更好地利用各種形式的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究熱情，使課堂更加活躍,，讓學(xué)生更多地交流與合作,，相互提問(wèn)，能夠獨(dú)立閱讀課文,，讓他們成為課堂學(xué)習(xí)的發(fā)起者,，成為學(xué)習(xí)的主人。當(dāng)然,，主人公讓學(xué)生大聲朗讀也會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生興趣,，但由于暫時(shí)的怯場(chǎng),，學(xué)生不能很好地發(fā)揮，無(wú)法通過(guò)語(yǔ)言充分表達(dá)角色,。

要求學(xué)生總結(jié)和編寫(xiě)段落字幕時(shí),，最好在總結(jié)故事之后再編寫(xiě)字幕，同時(shí)考慮到學(xué)生篩選和整合信息能力的培養(yǎng),。此外,，我們應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)景物描寫(xiě)在人物襯托中的作用的梳理，讓學(xué)生找到一個(gè)景物與人物和諧的地方“白色”“月光下”以襯托水中嫂子的純潔與柔軟到位,，從而進(jìn)一步探索襯托文字的文字解讀,。此外，如何在未來(lái)走出課堂,，不僅讓學(xué)生在書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí),，而且充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，是我目前必須探索的信息,。也許走出課堂,，學(xué)生自主學(xué)習(xí)是未來(lái)語(yǔ)文教學(xué)的高級(jí)形式。教師的教學(xué)手段必須激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣,，使學(xué)生集中精力,，開(kāi)拓進(jìn)取，積極參與課堂,。

過(guò)去,，這個(gè)班上生動(dòng)活潑的學(xué)生非常安靜，因?yàn)榻淌液竺嬗泻芏嗬蠋?。未能充分發(fā)揮六班學(xué)生活躍課堂氣氛的優(yōu)勢(shì),。我的表演也比平時(shí)更緊張。我沒(méi)有適當(dāng)?shù)匕才艜r(shí)間,，把課耽擱了幾分鐘,。此外，對(duì)我們的教師來(lái)說(shuō),，使用多媒體教學(xué)確實(shí)容易得多,，但它可能過(guò)于依賴(lài)多媒體，限制了他們自己教學(xué)方法的發(fā)揮,。因此,，這門(mén)課一直注重計(jì)算機(jī)的操作，在教學(xué)過(guò)渡中表現(xiàn)不佳,。在未來(lái),，文本的探索和分析應(yīng)該更加深入，細(xì)節(jié)過(guò)渡等問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)該更加詳細(xì),。最后,，我認(rèn)為多媒體可以取代黑板書(shū)寫(xiě),。它很少寫(xiě)在黑板上。另外,，在操作多媒體時(shí),，它會(huì)稍微快一點(diǎn)

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇五

《荷花》文中有這樣一句話“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,?！蔽以谝龑?dǎo)學(xué)生理解時(shí)預(yù)設(shè)了這幾個(gè)問(wèn)題：為什么說(shuō)這是一大幅活的畫(huà)？誰(shuí)是畫(huà)家,？為什么說(shuō)畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起,？通過(guò)回顧前文內(nèi)容、討論交流,，學(xué)生不但體會(huì)到了作者想像的精妙,，而且領(lǐng)悟到了作者對(duì) 荷花、對(duì)大自然的由衷贊美和熱愛(ài)之情,。

根據(jù)預(yù)設(shè)的教學(xué)流程,，我正準(zhǔn)備引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下文，田雙陽(yáng)忽然舉手發(fā)言：“老師,，作者由美麗的荷花想到了畫(huà),。我也有自己的想法??”“說(shuō)吧，想到什么了,？”“我想到了詩(shī),，想到了‘接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅’,?！薄跋氲貌诲e(cuò)！”我稱(chēng)贊了一句,，準(zhǔn)備轉(zhuǎn)入下文的學(xué)習(xí),，這時(shí)又舉起了幾只小手，有的還一邊擺動(dòng)著手一邊急切地說(shuō)：“我也想到了詩(shī)??”我疑慮了,，照這樣下去,，這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)豈不難以完成了？如果是在上公開(kāi)課,，這種“教學(xué)意外”不但 會(huì)占用不少時(shí)間，有時(shí)甚至?xí)尷蠋煙o(wú)法應(yīng)對(duì),，非常尷尬,。

然而，我又想到,，“新課標(biāo)”提出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該“積極倡導(dǎo)自主,、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式”，應(yīng)該“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程”,。學(xué)生如此強(qiáng)烈的參與意識(shí)和自主精神怎能視而不見(jiàn)呢,？給時(shí)間讓他們自由言說(shuō)吧。于是孩子們爭(zhēng)先恐后發(fā)言了,，張星悅說(shuō)：“老師,，我想到了‘出淤泥而不染’?！币捉鹜f(shuō)：“我想到了‘小荷才露尖尖角,，早有蜻蜓立上頭’?！崩钕寮t說(shuō)：“我想到了‘江南可采蓮,，蓮葉何田田，魚(yú)戲蓮葉間,。魚(yú)戲蓮葉東,，魚(yú)戲蓮葉西??’”孩子們各抒己見(jiàn)，眾說(shuō)紛紜,。其他學(xué)生有的說(shuō)課后要去收集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌,，有的說(shuō)要用彩筆畫(huà)荷花，還有的說(shuō)要查找其他作家寫(xiě)荷花的美文??真是一石激起千層 浪,。說(shuō)得多好?。?shí)在令人欣喜,。

課后,，我反思了本節(jié)課的教學(xué)，得到了幾點(diǎn)啟發(fā),。

其一,，如果說(shuō)作者看到荷花感到的是“畫(huà)意”，而學(xué)生們感悟到的既有“畫(huà)意”,，又有“詩(shī)情”,。這一篇文質(zhì)兼美的課文傳遞給我們的不正是詩(shī)情畫(huà)意嗎？學(xué)生的聯(lián)想仿佛偏離了教師的預(yù)設(shè),。簡(jiǎn)直成了自由發(fā)言,。其實(shí)，這自由發(fā)言正是學(xué)生獨(dú)特感受的流露,；是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn),；是來(lái)自“童心世界”的值得百般珍視的課程資源??如果說(shuō)這是一個(gè)“教學(xué)意外”，那也稱(chēng)得上是個(gè)“喜出 望外”,，因?yàn)?，這是學(xué)生“潛心會(huì)文本”的直接體現(xiàn),。

其二，語(yǔ)文教學(xué)的“預(yù)設(shè)”是必須的,，但要有彈性和留白,；“生成”則更為重要，它是語(yǔ)文課程的活力所在,。教師應(yīng)該接納和珍視教學(xué)中的“意外”,，并從學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性化選擇出發(fā)去拓深、拓寬語(yǔ)文課程的內(nèi)涵和外延,。這樣教學(xué)就不會(huì)局限在“認(rèn)知維度”一隅了,。在課堂教學(xué)中，把“教學(xué)意外”建構(gòu)生成為“高效的教學(xué)環(huán)節(jié)”,，語(yǔ)文教學(xué)就會(huì)出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無(wú)路,，柳暗花明又 一村”的喜出望外的意境。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文,，升華情感。比如：配樂(lè)范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境,。（師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景）“同學(xué)們,，你們似乎看到了什么,？”深入情境（出示課件）“荷花真美！讓我們起立,，像作者那樣久久地,、 深情地看著它們！”（停頓片刻）（學(xué)生變換角色描述）這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間,，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀、感悟,、積累語(yǔ)言文字,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇六

《荷花》這篇課文主要通過(guò)讓學(xué)生反復(fù)朗讀來(lái)感受作者對(duì)荷花的感情，從體味優(yōu)美的語(yǔ)言中來(lái)感受荷花的美,，來(lái)感悟?qū)苫ǖ南矏?ài)之情,。

在上課之初，我先以猜謎語(yǔ)來(lái)導(dǎo)入,，這樣做事為了激發(fā)學(xué)生的興趣,，然后通過(guò)多媒體展示荷花的圖片，讓學(xué)生自己欣賞，激發(fā)學(xué)生對(duì)荷花的喜愛(ài),。在學(xué)生情感調(diào)動(dòng)起來(lái)以后，我先范讀課文,，讓學(xué)生注意老師的朗讀語(yǔ)氣及停頓,。然后，我再讓學(xué)生自己去讀課文,，指導(dǎo)學(xué)生理清課文記敘的順序：聞荷花——看荷花——變荷花（想到的）,。

課后我仔細(xì)回顧了這節(jié)課的過(guò)程，學(xué)生之所以能夠很快走進(jìn)文本把自己的收獲展示出來(lái),，在這幾點(diǎn)上做得比較好,。

1．豐富的想象必須以鮮明的表象為前提。我在“看荷花”一節(jié)的教學(xué)上花較多的精力,，是為了讓學(xué)生對(duì)荷花的美有所感知,，從而在他們的腦海里留下鮮明的表象。這樣,，才能運(yùn)用這些表象展開(kāi)想象,，創(chuàng)造出新的形象。

2．豐富的想象還必須以深切的感受為基礎(chǔ),。鮮明的表象為想象提供了材料,，但光有材料還不能張開(kāi)想象的翅膀。只有學(xué)生對(duì)這事物有了深切的感受,，才能給這材料注入生命的活力,，才能使鮮明的表象在強(qiáng)烈的感情催化下活躍起來(lái)，升騰起來(lái),。所以,，在學(xué)生學(xué)習(xí)“看荷花”時(shí)我采用老師范讀學(xué)生表演的形式引導(dǎo)學(xué)生理解。這樣學(xué)生真正走進(jìn)課文,，了解課文,。最后在“贊荷花”上下功夫，用贊美之情把美好的形象和豐富的想象聯(lián)系起來(lái),。這樣引導(dǎo)學(xué)生想象,，便瓜熟蒂落，水到渠成,。

3．指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀,。因?yàn)槔首x能把內(nèi)部感受轉(zhuǎn)化為外部語(yǔ)言，是把學(xué)生引入情境,，激起他們感情的共鳴,，過(guò)渡到想象的重要手段。所以，只有在學(xué)生充分了解了課文內(nèi)容后,，才會(huì)把自己的情感通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái),。

不足之處在于，我在引導(dǎo)學(xué)生方面還要不斷加強(qiáng),，而且還出現(xiàn)很多細(xì)節(jié)問(wèn)題,，如把過(guò)多的時(shí)間花在第二自然段（看荷花）上，不斷地糾纏在這個(gè)問(wèn)題上,。今后在類(lèi)似的教學(xué)中,，要注意這個(gè)問(wèn)題。該簡(jiǎn)潔的環(huán)節(jié)就簡(jiǎn)潔,，該具體的就具體,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇七

這是一篇精讀課文，要講的是圖畫(huà)課上練習(xí)畫(huà)楊桃時(shí)發(fā)生的事情,?！拔摇备鶕?jù)自己看到的，把楊桃畫(huà)成像個(gè)五角星的樣子,，同學(xué)們覺(jué)得好笑,。老師卻通過(guò)這件事，啟發(fā)同學(xué)們懂得了看問(wèn)題或做事情的時(shí)候,，不能憑空想象,，要堅(jiān)持科學(xué)的思想方法，一切從客觀存在的實(shí)際出發(fā),，實(shí)事求是,，不要輕下結(jié)論。

上完《畫(huà)楊桃》一課,，感覺(jué)今天的課堂上同學(xué)學(xué)得特別認(rèn)真投入,，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚，這讓我感到一絲欣慰,。我想,，今天能收獲這難得的一點(diǎn)喜悅，可能緣于以下幾個(gè)方面吧,。

一,、聯(lián)系生活，導(dǎo)入新課

導(dǎo)入環(huán)節(jié),，我說(shuō)：“小朋友們,，你們見(jiàn)過(guò)楊桃嗎?”有四五個(gè)同學(xué)舉手。我接著問(wèn)：“那吃過(guò)楊桃的舉手?”有兩個(gè)人說(shuō)吃過(guò),。于是,，我就請(qǐng)他們介紹楊桃的樣子和味道,。因?yàn)榻^大部分的小朋友都沒(méi)見(jiàn)過(guò)楊桃，所以大家聽(tīng)得格外認(rèn)真,。接著,，我說(shuō)：“大家想看一看楊桃嗎?”大家齊聲說(shuō)：“想”我請(qǐng)大家打開(kāi)課文，仔細(xì)觀察插圖,。繼而,，請(qǐng)大家閱讀課后的“資料袋”，讀后請(qǐng)大家交流了解到的關(guān)于楊桃的信息,。大家興趣高昂，發(fā)言踴躍,。從談“楊桃”入手,，從而自然導(dǎo)入新課。

通過(guò)這一環(huán)節(jié)的有效教學(xué),，小朋友興趣被調(diào)動(dòng)起來(lái),，課堂注意力高度集中了，由此我感到從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)激發(fā)學(xué)生興趣要比教師平淡的敘述效果好得多,。

二,、給足時(shí)間，充分讀書(shū),。

在初讀課文時(shí),，我布置的三個(gè)自讀課文的要求：1、把課文讀正確,、讀通順,，難讀的地方多讀幾遍。2,、思考：“我是怎樣畫(huà)楊桃的?同學(xué)們?cè)鯓釉u(píng)價(jià)我的畫(huà)?老師怎么做,、怎么說(shuō)?”3、提出不懂得問(wèn)題做上記號(hào),。用五分鐘時(shí)間完成,。在孩子們讀書(shū)的過(guò)程中，我隨機(jī)給予個(gè)別學(xué)生讀書(shū)方法的指導(dǎo)或提示,，幫助他們真正做到[ ]帶著問(wèn)題來(lái)讀書(shū),。五分鐘時(shí)間到了，可是還有大部分同學(xué)沒(méi)完成好,，于是,，我又給了他們?nèi)昼姇r(shí)間。后來(lái),，在檢查自讀情況時(shí),，我發(fā)現(xiàn)以上幾點(diǎn)要求大部分小朋友都完成得不錯(cuò)。

所以我想在初讀課文這一教學(xué)環(huán)節(jié)給孩子們充分的讀書(shū)時(shí)間是十分必要的，當(dāng)孩子對(duì)課文有了一個(gè)整體了解以后,，之后的學(xué)習(xí)才會(huì)輕松,，他們才會(huì)有學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),，這一過(guò)程,，還能培養(yǎng)學(xué)生[ ]自讀自悟、表達(dá)質(zhì)疑的能力和習(xí)慣,，也使教師了解了學(xué)生初讀之后對(duì)課文的理解程度和疑難所在,，為教師下一步的教學(xué)，提供了學(xué)情參考,。

三,、抓住兩次對(duì)話，讀中感悟心理

本課有兩處語(yǔ)言非常有特點(diǎn),，即老師和同學(xué)的兩次對(duì)話,。兩次對(duì)話的內(nèi)容是相同的，同學(xué)的回答更是一字不差,。第一次回答：“不像!”“像五角星!”,，第二次回答：“不……像?！薄跋瘛濉褰切?。”于是,，在教學(xué)中,，我引導(dǎo)孩子們?cè)谖闹袆澇鲞@兩處句子，然后,，我將他們呈現(xiàn)在小黑板上讓他們比較,、朗讀。小朋友通過(guò)比較,，發(fā)現(xiàn)標(biāo)點(diǎn)不同,，語(yǔ)氣也不一樣。在朗讀中體會(huì)了人物的內(nèi)心活動(dòng),，前后心情的變化：之前,，孩子們自以為是，得意洋洋,，語(yǔ)言中帶著嘲笑,，而后來(lái)發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，覺(jué)得不好意思,，很慚愧,，說(shuō)起話來(lái)支支吾吾了,。

這一環(huán)節(jié)的處理既訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀能力，又能讓學(xué)生透過(guò)文字想象人物的神態(tài),，體會(huì)人物情緒的變化,，在讀中感悟作者的心理，在讀中把握感情基調(diào),，在讀中深化自己的理解,。

四、兩者比較,，體會(huì)道理

課文中老師說(shuō)的那段話是理解全文的重點(diǎn),，也是難點(diǎn)。這段話講了三點(diǎn)意思：一是看楊桃的角度不同,，樣子就不一樣;二是講看到別人把楊桃畫(huà)成五角星,，不要忙著嘲笑別人;三是講應(yīng)該實(shí)事求是。為了讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深刻,，在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀理解了這段話之后，我就請(qǐng)小朋友把老師的這段話與課文開(kāi)頭爸爸說(shuō)的話“你看見(jiàn)一件東西,，是什么樣的,，就畫(huà)成什么樣，不要想當(dāng)然,，畫(huà)了樣,。”進(jìn)行比較：老師和父親的話哪些地方相似?學(xué)生通過(guò)比較,，明白了“實(shí)事求是”的道理,。接著再思考：老師的話那幾句更父親說(shuō)的不一樣?通過(guò)讀書(shū)比較，理解了“從不同角度看問(wèn)題”的意思及道理,。

比較是閱讀教學(xué)中一種常用而且有效地教學(xué)方法,。通過(guò)比較，孩子們輕松地理解了老師說(shuō)的話,，領(lǐng)悟了其中包含的道理,。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中,，我們要深入解讀教材,，挖掘文本中有著內(nèi)在聯(lián)系的內(nèi)容靈活整合，往往可以達(dá)到良好的教學(xué)效果,。

五,、交流感悟，深化認(rèn)識(shí)

在孩子們領(lǐng)會(huì)故事揭示的道理之后,，接著,，我引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活討論,，談學(xué)習(xí)、生活中類(lèi)似“畫(huà)楊桃”的事情或自己的感受,。有個(gè)孩子舉了一個(gè)很好的例子：一次,，在做課堂作業(yè)本時(shí)，看題目是“收藏屋”,，并且下面有一條長(zhǎng)長(zhǎng)的橫線,，于是根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，想當(dāng)然的就把文中的好句給摘錄下來(lái)了,?？墒呛髞?lái)檢查時(shí)仔細(xì)讀讀“收藏屋”下的子題目才發(fā)現(xiàn)要求收藏的是文中的好詞，嗨,，白忙一場(chǎng)!在孩子們交流后,，我將《題西林壁》一詩(shī)中的“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同,?！币耄⒆觽儗?duì)“從不同角度看問(wèn)題,，往往結(jié)果會(huì)不一樣”有了更進(jìn)一步的理解,。

在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中，如果我們能時(shí)時(shí)注意將學(xué)語(yǔ)文和生活緊緊聯(lián)系起來(lái),，學(xué)生一定會(huì)喜歡語(yǔ)文,，熱愛(ài)語(yǔ)文的。

本來(lái)早上并未打算講《荷花》的,，想著周五了,，把第4課的閱讀課講了吧?；剞k公室途中,，看到師傅再講第3課，遂決定走進(jìn)去仔細(xì)聽(tīng)一節(jié),。

本是自己設(shè)計(jì)了板書(shū)的,，看了程姐的板書(shū)就改用程姐的，因?yàn)閹煾档陌鍟?shū)條理清晰,，內(nèi)容涵蓋豐富,。真真的好極了。第一節(jié)課聽(tīng)完,，第三節(jié)課乘著熱乎勁回班就講,。

“想到春天就想到燕子，看到池塘就會(huì)想到什么植物?”生：“荷花”“好,，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們打開(kāi)書(shū),。想象你就是文中的我,，走，去荷花池那游一游,?！?/p>

找生讀第一段后再找生讀第二段，“讀完這一段,，你看到了什么樣的荷花?”生：“葉子很多“,，”哪看出來(lái)的?生：“挨挨擠擠的”“還有圓、大,。他說(shuō)是碧綠的大圓盤(pán),。“荷花還很美,。黃色的,、花骨朵、小蓮蓬,?！薄巴瑢W(xué)生說(shuō)的都對(duì)。第二段分別從荷花的樣子,、姿態(tài)描寫(xiě)出荷花的多和美,。(板書(shū))“同學(xué)們看，泡泡里說(shuō)冒字用得好,。哪好?體會(huì)出什么了?”生：“冒說(shuō)明荷花出現(xiàn)的突然，而且葉子很多,，荷花從葉子中長(zhǎng)出來(lái),?！钡诙沃v了荷花的靜態(tài)美,，第四段荷花隨風(fēng)起舞了，那是“動(dòng)態(tài)美,?！?/p>

為什么一池荷花成了一大幅活的畫(huà)?孩子們的答案更是出奇，“因?yàn)楹苫ê苊?，而且荷花還具有動(dòng)態(tài)美,。非常有生命力，所以說(shuō)他像一大幅活的畫(huà),?！?/p>

第四段作者加入了自己的想象。生“他把自己當(dāng)成了荷花,?！比绻闶呛苫銜?huì)看到什么,，聽(tīng)到什么?聞到什么?會(huì)和誰(shuí)聊天?學(xué)生展開(kāi)自己的想象大膽假設(shè)。

最后,，作者有感而發(fā),，表達(dá)了自己的感想。為什么我忘記了自己在看荷花?生“因?yàn)槲姨兆碓诤苫ɡ锪?，荷花太美了,。?/p>

一節(jié)課學(xué)生思維很活躍,，各種我以為比較難的點(diǎn),，在他們看來(lái)都成了小菜一碟了。只是“冒”這個(gè)字孩子們體會(huì)出了生長(zhǎng)的突然,，并未感受到荷葉的多,，這是花與葉對(duì)比而來(lái)的?？雌饋?lái)稍復(fù)雜一點(diǎn),。課后練筆處理的倉(cāng)促，下次改進(jìn),，調(diào)節(jié)時(shí)間,。整篇文章先從荷花的樣子、姿態(tài),。描寫(xiě)出荷花的靜態(tài),、動(dòng)態(tài)美。然后加入想象與感想,。情景交融,，美不勝收。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇八

在本課的教學(xué)中我試圖從以下幾個(gè)方面來(lái)幫助學(xué)生感悟語(yǔ)言,。

俗話說(shuō)：興趣是最好的老師,。在教學(xué)課文第2小節(jié)時(shí)，我采用了創(chuàng)設(shè)了讀讀,、畫(huà)畫(huà)的學(xué)習(xí)活動(dòng),，抓住這節(jié)中的一些精言妙語(yǔ)——描寫(xiě)荷花各種形態(tài)的句子，如何引導(dǎo)學(xué)生感受荷花姿態(tài)的婀娜,，讓學(xué)生有滋有味地進(jìn)行誦讀,。當(dāng)看到學(xué)生讀書(shū)目在紙上，心人書(shū)中時(shí),，為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味荷花的各種美姿,，激發(fā)學(xué)生地的興趣，我讓學(xué)生選擇你喜歡的荷花的姿態(tài)畫(huà)一畫(huà),，說(shuō)一說(shuō),，通過(guò)動(dòng)動(dòng)手,，動(dòng)動(dòng)口，引導(dǎo)學(xué)生將文本語(yǔ)言內(nèi)化,，使學(xué)生從文本的語(yǔ)言中感受荷花的美,，體會(huì)作者的情，在賞讀中培養(yǎng)審美語(yǔ)感,。

在第2小節(jié)的教學(xué)中,，我引導(dǎo)學(xué)生欣賞一池嬌艷多姿的荷花，讓學(xué)生進(jìn)一步感受荷花的美,，體會(huì)到小作者為何會(huì)陶醉在其中,，從而達(dá)到讀者、作者,、文本三者之間的共鳴,。這樣，學(xué)生才能有感而發(fā),，有話可說(shuō),。而后通過(guò)媒體創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像,，說(shuō)一說(shuō)：蜻蜓和和小魚(yú)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么,？讓學(xué)生用學(xué)到的課文語(yǔ)言來(lái)贊美荷花，并因此轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語(yǔ)言背景,，進(jìn)入潛意識(shí)之中,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇九

本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些改革,，以新理念為指導(dǎo),，教學(xué)中注重激發(fā)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)積極性，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官進(jìn)行學(xué)習(xí),，注重借助多媒體進(jìn)行合理情境的創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累,，從而學(xué)好語(yǔ)文,。

1、遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,。新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出："學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人"語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)是學(xué)生認(rèn)知逐步提高的過(guò)程,。

在設(shè)計(jì)讀書(shū)環(huán)節(jié)時(shí)首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦,。要求逐層提高,，學(xué)生的學(xué)習(xí)逐步深入。

2,、體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,，不應(yīng)以教師的分

析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn),，有所感悟和思考,，受到情感熏陶，獲得思想啟迪,，享受審美樂(lè)趣,。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,。"學(xué)生說(shuō)荷花的姿態(tài)三種,，教師就順勢(shì)引導(dǎo)，以便學(xué)生更自主地理解"一朵有一朵的姿態(tài)",。

再比如作業(yè)的設(shè)計(jì)："如果你覺(jué)得有更合適的作業(yè),，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認(rèn)為很有價(jià)值的作業(yè)推薦給老師或同學(xué)!"這些都充分體現(xiàn)了學(xué)生的自主性,。

3,、重視學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)還明確指出："閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解,、欣賞和評(píng)價(jià)的能力,。"學(xué)生在閉目欣賞的同時(shí)，經(jīng)歷了一次課文中的語(yǔ)言文字在學(xué)生腦海中反映的再造想象的過(guò)程,。學(xué)生憑借各自不同的'積累,，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容,，不僅體現(xiàn)了語(yǔ)文姓"語(yǔ)"這一要求,，而且使學(xué)生感悟語(yǔ)言文字的過(guò)程又成了鍛煉思維的過(guò)程，可謂一舉兩得!語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中有這樣一段話也給了我們最好的指導(dǎo)："語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的,，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反應(yīng)又往往是多元的,。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用,，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向,，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。" 4,、重視指導(dǎo)學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法,。我們深知古人所說(shuō)的"授人以魚(yú)，不如授人以漁"和現(xiàn)代教育家所說(shuō)的"教是為了不教"都是強(qiáng)調(diào)的教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性,。新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出："學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法",。回顧這一節(jié)課，會(huì)被這許多看似不經(jīng)意的語(yǔ)言所打動(dòng)"課前是該認(rèn)真預(yù)習(xí)!

多讀課文也是一種非常好的預(yù)習(xí)方法,。""請(qǐng)教別人,、請(qǐng)教書(shū)本是一種非常好的學(xué)習(xí)方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學(xué)習(xí)方法""你們真是學(xué)習(xí)的主人，既能自己提出問(wèn)題,，又能通過(guò)讀書(shū),、討論解決問(wèn)題" 5、重視課內(nèi)外的語(yǔ)言積累,。

新的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)返樸歸真,，注重學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的積累，在這節(jié)課中,，學(xué)生既有課外關(guān)于荷花知識(shí),、荷花詩(shī)詞的豐富積累，又有課中語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)積累,，在老師的輔導(dǎo)下,，學(xué)生進(jìn)行了廣泛的閱讀積累。

6,、體現(xiàn)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。

新課程理念倡導(dǎo)運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí),，這節(jié)課中，對(duì)于疑難問(wèn)題的解決便是借助小組合作學(xué)習(xí)的形式完成的,。

一段美的情境會(huì)省去我們教者多少繁瑣的分析講解,。本節(jié)課中設(shè)計(jì)的就是讓學(xué)生在情境中理解課文，升華情感,。比如：配樂(lè)范讀,，創(chuàng)設(shè)并引學(xué)生入情境。(師配樂(lè)朗讀有關(guān)課文,，學(xué)生閉目體會(huì)荷花池的美景)"同學(xué)們,，你們似乎看到了什么?"深入情境(出示課件)"荷花真美!讓我們起立，像作者那樣久久地,、深情地看著它們!"(停頓片刻) (學(xué)生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學(xué),，節(jié)約了時(shí)間，讓學(xué)生有更多的時(shí)間用于閱讀,、感悟、積累語(yǔ)言文字,。

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十

學(xué)習(xí)了《荷花》一課,，多少有些教學(xué)反思，葉圣陶先生筆下的荷花無(wú)論是靜靜的站在那里的還是微風(fēng)中的各種姿態(tài)都是那么的美。讀著讀著眼前就會(huì)讓人的頭腦里出現(xiàn)一幅活的畫(huà),。一打開(kāi)課文,，那碧綠的荷葉圣潔的荷花，就深深吸引了孩子,，再來(lái)讀文章,，想象著畫(huà)面，清新美妙的感覺(jué)就不知不覺(jué)的融入朗朗書(shū)聲里了,。就讓孩子們自己大聲的朗讀課文,，把自己的感受讀進(jìn)去。然后又進(jìn)行了朗誦比賽,，平時(shí)幾個(gè)朗讀水平高的幾個(gè)同學(xué)向大家發(fā)起了挑戰(zhàn),，孩子們都讀的那么動(dòng)情?？粗麄兲兆淼臉幼?，我知道美麗的荷花已經(jīng)印在孩子們的頭腦里了。這么美的文章不僅要美美的讀更要美美的品味,。我抓住了兩個(gè)切入點(diǎn)點(diǎn)燃了他們思維的火花,，給孩子的想象插上了翅膀。我們沉醉其中,，我們享受著這大自然的杰作,。

第一個(gè)切入點(diǎn)：師：孩子們請(qǐng)起立，閉上眼睛,，看著這美麗的荷花,，我們陶醉了，忽然感覺(jué)自己就是一朵荷花了,，你們就是那一池美麗的荷花啊,，能告訴大家，你是其中怎樣的一朵嗎,？

生1：我就是那朵才開(kāi)了兩三片花瓣的荷花,。

生2：我就是那朵全部綻開(kāi)了笑臉的那一朵。

生3：我就是那半開(kāi)半閉羞澀的那一朵,。

生4：我就是那朵剛打開(kāi)花苞的那一的那一朵,。

就在這樣的意境里，孩子們的想象放飛了,，我繼續(xù)引導(dǎo),，就像一個(gè)仰望空中放飛風(fēng)箏的幸福的孩子。

第二個(gè)切入點(diǎn)：師有感情的朗讀第四段,。放輕音樂(lè),，一陣微風(fēng)輕輕地拂過(guò)湖面,，輕輕地拂過(guò)你們這些荷花，你們看到了什么,，聽(tīng)到了什么,，又想到了什么呢？

我看到調(diào)皮的小魚(yú)游到我的荷葉下面乘涼了,，它們找到了遮陽(yáng)的大傘,！

一絲絲春風(fēng)吹拂著我的臉頰，我聽(tīng)到了池邊的游人贊美我們的優(yōu)美的身姿,，我沉浸在幸福里,，我感覺(jué)我就是那最美的荷花。

太陽(yáng)用金色的陽(yáng)光給荷葉上的水珠穿上了金光閃閃的衣服,，風(fēng)婆婆吹過(guò)這些荷葉,，水珠寶寶在荷葉上流動(dòng)著，一不小心跳進(jìn)了水池,，我的花瓣上的小水珠一點(diǎn)一點(diǎn)的像坐滑梯一樣的跳入了水中,。

燦爛的陽(yáng)光照在我的身上我是多么溫暖多么的幸福啊,！

我聽(tīng)見(jiàn)我身邊的全開(kāi)放的荷花姐姐對(duì)那支花骨朵說(shuō)：要快快長(zhǎng)大呀,！

我看見(jiàn)一群群小蝌蚪正急著找媽媽呢！

孩子們內(nèi)心的世界是多么的多彩呀,！那看似幼稚的語(yǔ)言又多么的純美呀,！我被他們感染著，快樂(lè)著,！開(kāi)心,！語(yǔ)文老師！

三年級(jí)下冊(cè)《荷花》教學(xué)反思篇十一

《荷花》這一課的學(xué)習(xí),，出乎我意料的莫怪與孩子那敏銳的觀察力了,。

課上，當(dāng)我講到課文第二節(jié),，帶領(lǐng)孩子觀賞那美麗的一池荷花時(shí),，當(dāng)我問(wèn)：你看到了什么？

前面幾個(gè)孩子結(jié)合著書(shū)上的內(nèi)容說(shuō)的很好——有什么樣的花骨朵,，有盛開(kāi)的花朵等等,，可這時(shí)站起來(lái)一位同學(xué)卻說(shuō)道：“老師，我認(rèn)為這幅圖不對(duì),?！蔽乙汇叮谑俏揖驼f(shuō)：“你說(shuō)說(shuō)你的理由吧,?！彼舐曊f(shuō)道：“不該有蓮蓬,。”咦,，說(shuō)真話，我還真沒(méi)有注意到這一點(diǎn),，課前只注意研究課文,，誰(shuí)注意看插圖呀！那更別提考慮這一點(diǎn)呀,！但這也有時(shí)我們課上多好的教學(xué)契機(jī)呀,！于是，我笑著說(shuō)：“哪我就想請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō),，為什么這時(shí)候不該有蓮蓬那,？”孩子這是七嘴八舌說(shuō)了起來(lái)：

“花才開(kāi)，就敗了嗎,？”

“書(shū)上說(shuō)一進(jìn)門(mén)就聞到清香,，就跑去荷花池了，要是早開(kāi)了,，就不會(huì)這樣了,。”

“天天看到開(kāi)的荷花,，就不會(huì)這么吸引他了,。”

“我認(rèn)為荷花時(shí)才開(kāi)的,?！?/p>

……

“也不對(duì)，老師,，可能作者很久沒(méi)去了,，這次去的時(shí)候荷花早就開(kāi)了，不就有蓮蓬了嗎,?！?/p>

正說(shuō)的熱烈時(shí)，又有一個(gè)孩子說(shuō)了這么一句話,。這是班里的孩子又是一愣,，接著嘰嘰喳喳說(shuō)了起來(lái)。

是呀,，有這個(gè)可能呀,。說(shuō)真話，此時(shí)因?yàn)槲艺n前的準(zhǔn)備不足,，我沒(méi)法告訴孩子是什么情況,，這時(shí)我又對(duì)孩子說(shuō)：“這也是有可能的,，那么蓮蓬是不是該有，這就需要我們弄清楚作者到來(lái)的時(shí)間,?？吹?jīng)]有，文中到處是問(wèn)題,，就看我們有沒(méi)有疑,，只有善于懷疑，才能找到真正答案,。這節(jié)課老師就要布置一個(gè)作業(yè)——查查作者到底什么時(shí)候來(lái)的,，那才能知道圖上畫(huà)蓮蓬，該還是不該,?！?/p>

我想以后我會(huì)在這些方面更加關(guān)注了，不然真會(huì)讓孩子把我給問(wèn)住,，難住,。