人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補(bǔ)記憶的不足,，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來，也便于保存一份美好的回憶,。范文怎么寫才能發(fā)揮它最大的作用呢,？以下是我為大家搜集的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，一起來看看吧

四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇一

在教學(xué)這一課時,，我首先從單元主題入手,，導(dǎo)入“角度話題”，引出新課,，板書課題,。這樣做可能有兩種好處，一是拉近師生間的距離,，消除師生間的隔閡,，更有利于使學(xué)生融入課堂；二是輕松導(dǎo)入新課,，初步使學(xué)生建立“角度”意識,，為后面的教學(xué)作鋪墊。

接著,，從本文作者的簡介入手,，引出兒童文學(xué)作品的童趣特點(diǎn)，一方面使學(xué)生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,，另一方面也順利地進(jìn)入了課文的學(xué)習(xí),。

再從“童趣”著眼，讓學(xué)生找出自己認(rèn)為最有童趣的段落,，學(xué)習(xí)第四自然段及第五到十一自然段,，深入體會欺牛與怕鵝，反復(fù)練習(xí)朗讀,，讀出欺牛時的毫不在乎,，被鵝欺時的狼狽不堪，加強(qiáng)學(xué)生朗讀能力的訓(xùn)練,。

然后,，由欺牛怕鵝導(dǎo)出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大,，所以牛是怕人的,，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小,，所以鵝是不怕人的,。”這樣學(xué)習(xí)可能會容易讓學(xué)生對本文的結(jié)構(gòu)有一個比較清楚的認(rèn)識,。

接下來是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最后幾個自然段,，重點(diǎn)研讀金奎叔的話，學(xué)習(xí)作者從金奎叔的話中,，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,，從而使學(xué)生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結(jié)果這個道理,。

最后是由這個道理拓展開來,，向?qū)W生講述一個故事：一個老太太,，兒子染布，女兒賣傘,，天晴時老太為女兒當(dāng)心,，下雨時老太為兒子當(dāng)心，整天愁眉苦臉,，弄得疾病纏身,，后來聽了一個哲人的話后，心情豁然開朗,，病也好了,。再從這個故事，引向?qū)W生過去學(xué)的有關(guān)角度的詩句,，引向?qū)W生的生活實(shí)際,，對學(xué)生提出希望，結(jié)束本課,。

本課導(dǎo)入比較順暢，課堂教學(xué)的的.脈絡(luò)比較清楚,，但至少存在以下不足：

一是對學(xué)生進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練不夠多,。

二是沒有使用課件教學(xué)，使課堂減少了許多生氣,，也影響了教學(xué)的效果,。

三是教學(xué)時間分配不太合理，前面在教學(xué)欺牛段落時使用過多的時間,，加上沒用上課件,，導(dǎo)致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹,，拓展部分沒來得及教學(xué),，草草入場

通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

1,。多角度地思考,、研讀教材是備課必要的一個過程。一篇課文,，就像《牛和鵝》這篇課文,。我們可以從不同的角度去思考、可以選擇不同的切入點(diǎn),，通過不同的方法去組織教學(xué),，當(dāng)然收到的效果也是不一樣的。然而,，什么才是適合學(xué)生心理特點(diǎn)的最好的角度,，這就需要我們不斷地學(xué)習(xí),、探究,、爭論,、反思,，從而達(dá)成共識,。

2,。網(wǎng)絡(luò)這一現(xiàn)代信息技術(shù)的平臺，已成為現(xiàn)代教育所不可缺少的一部分,。它可以跨越空間、跨越時間的局限,，將有著同一個目標(biāo)的人集中在一起，共同學(xué)習(xí),、共同研究,、相互評議、相互促進(jìn),、共同進(jìn)步。而在這樣的平臺上,，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了,，研究更貼近實(shí)際了,，成效就更明顯了。

四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇二

秉著鑒賞,、探討及學(xué)習(xí)的態(tài)度，看完了寶帶實(shí)小對課文《牛和鵝》的比較完整而到位的教學(xué)設(shè)計(jì)，也與他們一起把課文再“走了個遍”,，他們所呈現(xiàn)了一堂比較精彩的課堂實(shí)錄，亮點(diǎn)不斷紛呈,。同樣感悟良多,，稍作評價(jià)：

從整個兩課時的設(shè)計(jì)看，教師們比較到位地把握住課文的重難點(diǎn),，研究學(xué)情和分析文情,，備文本，備學(xué)生,，預(yù)設(shè)并生成了許多值得深究的對話話題，將整個教學(xué)流程彰顯得清晰而又嚴(yán)謹(jǐn)完整,，如第一課時的幾個環(huán)節(jié)：“初讀課文,，整體感知”、“再讀課文,，理清文路”,、“走入文本，初步感悟”等,，而第二課時中的“深入文本,，研讀品悟”、“總結(jié)升華,，課外延伸”等,，然后又將語文的字詞訓(xùn)練、朗讀訓(xùn)練以及概括能力訓(xùn)練等雙基訓(xùn)練糅合在每個環(huán)節(jié)中,，營造最自然最真切最實(shí)在的學(xué)習(xí)狀態(tài),，這是我們每個教者都努力遵循的。

語文教學(xué)的亮點(diǎn),，首先應(yīng)該在朗讀上,。我們也認(rèn)為,，語文該有她獨(dú)特的甜甜的味道,，這味道藏在每個字詞中,，藏在每個提領(lǐng)文章中心的精彩語段中,，這不能說教,，只能細(xì)品,，只能咀嚼,，品出字面的,，品出字背后的,，正如歌德說：用兩只眼睛讀書，一只眼睛讀字面,，一只眼睛得透過字面看背后,。這篇課文不僅蘊(yùn)涵道理，同樣童趣十足,，只有抓文字訓(xùn)練點(diǎn),，寶帶實(shí)小的老師就抓以“讓我們再次走入作者的回憶，去感受那一段經(jīng)歷,。請同學(xué)們快速瀏覽5——11自然段,，你看到了幾幅畫面？”來梳理這段內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語來體會“我“對鵝的害怕,，一點(diǎn)兒也不敢反抗,，來體會鵝的囂張、霸道的樣子,，來體會金奎叔趕鵝時的勇敢,，而后探究其間的變化，深究變化的原因,。自讀后交流,，齊讀后再探討，再讀再體會,，多種的訓(xùn)練形式相信道理的揭示也將水到渠成,。

在教學(xué)實(shí)踐中，我們都越來越清醒地意識到“自求而得”的重要,，而課堂練筆便是最基本也是最重要的途徑,。寶帶實(shí)小老師不僅給學(xué)生提供了這樣實(shí)踐的機(jī)會,，更給予學(xué)生自由選擇話題的自主性。無論是對牛說,，對鵝說,，對“我”說，還是對身邊的人說,，相信學(xué)生都會有感而發(fā),，而這樣的心聲是最真實(shí)和寶貴的,。

同樣,，也想和寶帶實(shí)小老師商榷與探討的地方有：

一,、我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)著：遵循文路、學(xué)路和思路,，這樣能與作者達(dá)到更好的心靈對話和共鳴,，而在設(shè)計(jì)中“1、后來作者對牛和鵝的態(tài)度有什么變化,？（出示第12自然段）從這段中你讀出了什么,？（不再怕鵝,、不再欺負(fù)牛）”將最后作者所悟先予揭示,，我覺得這樣是否必要？

二,、文章的道理是隱含在文字中,，尤其隱含在金奎叔的兩句話中，這應(yīng)成為教學(xué)的重點(diǎn),，更應(yīng)成為教學(xué)的亮點(diǎn)呈現(xiàn),，而怎樣把道理的揭示無痕自然地融合在語言文字的揣摩與咀嚼中，而不是那么生硬牽強(qiáng)地呈現(xiàn)，我個人感覺力度還不夠,。

以上是我對本教學(xué)設(shè)計(jì)的粗淺評價(jià),，有不當(dāng)之處敬請諒解。

四年級上冊語文《牛和鵝》教學(xué)反思篇三

通過本次教學(xué),，讓我對文本有了進(jìn)一步的理解,。課文其實(shí)就是通過牛和鵝眼里感覺到的人，與實(shí)際情況是不一樣的,，造成了牛和鵝對人的不同的態(tài)度,。也就是牛和鵝都是從各自的角度去看人，所以得到的結(jié)果不一樣,，反映也不一樣,。

我和金奎叔，也都是從自身的角度去看鵝,。不同的是金奎叔有自己的想法,，尊重了客觀的事實(shí)——在人的眼里，鵝比人小,，沒什么可怕,。他從人的角度去看鵝，所以他不怕鵝,；而我卻偏信了大家的傳言——在鵝的眼里,，人比鵝小，惡不怕人,。卻忽視了人實(shí)際上是比鵝大的事實(shí),。我站在了鵝的角度去看人，覺得人應(yīng)該怕鵝,，導(dǎo)致了我見鵝就怕,，還遭到了鵝的圍攻。

我覺得編者是想通過語言文字本身,，告訴學(xué)生：

1,、大家都信的未必可信。

2,、應(yīng)該以正確的角度去看待事物,，才能正確地對待身邊的人和物，正確地對待生活,。

而這些正是通過我和金奎叔對待鵝的不同態(tài)度與鵝對我們不同態(tài)度的對比突現(xiàn)出來的,。因此，課文的5—11自然段應(yīng)該是課文的核心段落,，是我態(tài)度改變的真正原因,。而1—2自然段的內(nèi)容是束縛我正確思維的固定思想,，正因?yàn)槲冶贿@個固定的思想束縛了，我才不知不覺地站在了對方的角度來審視自己,，因此導(dǎo)致了錯誤的結(jié)果,。然而金奎叔的話正是對我所經(jīng)歷的這件事情的一個高度的理論提煉，是“點(diǎn)睛”之筆,。金奎叔先用自己的行為證實(shí)了他的看法是正確的,，讓我有了真切的體驗(yàn),，然后用簡單而富有道理的話語，點(diǎn)亮了我的思維,。讓我從鵝的事件上明白了更多,，同時也作出了不再欺負(fù)牛的舉措。因此大家一致認(rèn)為的觀點(diǎn)和金奎叔的話,，是我站錯角度和重新認(rèn)準(zhǔn)角度的一個關(guān)鍵。

所以,，我在教學(xué)中將課文的重點(diǎn)放在“我怕鵝,，被鵝欺,；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上,。我還給學(xué)生一個“交流”的課堂,，實(shí)現(xiàn)“文本對話”,、“師生交流”和“生生交流”,。設(shè)計(jì)始終讓學(xué)生成為課堂的主人，讓學(xué)生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因,，學(xué)生劃出有關(guān)語句進(jìn)行感受,，再進(jìn)行交流，在交流中學(xué)生暢所欲言,，發(fā)表自己的獨(dú)特感受,，而在整個課堂中教師一個很好的傾聽者，只在適當(dāng)?shù)臅r候作一些小小的點(diǎn)撥和提示,。此外通過對比朗讀、自主感悟,、揣摩心理，讓學(xué)生感受到“我”當(dāng)時的情感體驗(yàn)和心理變化,，然后說說自己經(jīng)歷過這件事,，明白了什么。最后出現(xiàn)金奎叔叔的話,，讓孩子的體驗(yàn)和感受有一個理論的提高,。從而揭示課文所蘊(yùn)含的道理：從不同的角度看問題，就會出現(xiàn)不同的結(jié)果,，不能被固有的思想左右，只有找準(zhǔn)了角度,，才能正確地對待身邊的人和物,，正確地對待生活。

教學(xué)中,，對于教學(xué)方法的指導(dǎo)也是貫穿在教學(xué)全過程中,。像抓住重點(diǎn)詞句來理解課文的內(nèi)容，把自己放入情境中體驗(yàn)朗讀,，通過品讀我和金奎叔對鵝的不同表現(xiàn)的詞句對比出人物的不同心態(tài),，直至揭示主題等。種種方法滲透自然,，過渡巧妙,。這些方法都是學(xué)生在充分感悟理解的基礎(chǔ)上,，我相機(jī)提煉出來的,，讓學(xué)生知道自己就是在運(yùn)用這種方法在學(xué)習(xí)的,，并且在之后的學(xué)習(xí)中學(xué)以致用,。在本節(jié)課的結(jié)尾我不僅總結(jié)了思想內(nèi)容方面的收獲，還總結(jié)了學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用,。長此以往,，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。