在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。大家想知道怎么樣才能寫一篇比較優(yōu)質的范文嗎,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

四年級牛和鵝的教學反思篇一

課文的故事很有趣，學生很喜歡讀；學生對作者對牛和鵝前后的態(tài)度變化,，通過引導也不難理解,，但是對于“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀,！”這句話的理解有一定的`難度,。所以，在這節(jié)課的教學主體內容確定之后,，我想,，如何在導入時拉近師生之間的距離，又巧妙的與所教課題相結合起來呢,？接下來就是精心的設計,。我首先以講神話故事的方式談話導入，并相機引出本課課題,，把題目中的牛和鵝以圖片的形式呈現在黑板上,，這樣一下子就把學生的注意力吸引到本課的教學中來了。

接下來我結合本單元目標要求：“學習用批注的方法閱讀”來展開教學,。其實學生以前在學習中已經運用到了批注的方法，所以在教學中,，我首先引導學生回憶之前用到過的批注方法,，再引導學生通過閱讀、分析文中出現的幾處批注,，并結合課文來學習用批注的方法閱讀,。這樣，先讓學生明白了什么叫做“批注”,，然后在引導學習課文1——7自然段中,，講解了三種批注的方法。接著讓學生根據文中的批注,，畫出“我”怕鵝的語句,，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。我注重學生讀書的方法指導,，抓住關鍵句子詞語,，讓學生在理解中、朗讀中品味,。先把“我”怕鵝的表現從文中篩選出來,，體會朗讀，再找出鵝表現的句子,，來體會鵝的囂張,、霸道的樣子，進行對比閱讀體會，最后還原文本,，加深了對內容的理解,。在這部分教學時，我設計讓一名學生上臺扮演小作者表演害怕鵝的環(huán)節(jié),，既增加了學生對文本的理解,，又活躍了課堂氣氛，感覺效果很好,。

教是為了不教,，學生在學習了批注方法后，還要活學活用,。在學習文章8——12自然段時,，讓學生以小組合作的方式運用批注法自學。這樣不僅體現了學生的主體性,，鍛煉了學生的合作能力,，同時使教學環(huán)節(jié)主次分明，重點突出,。最后讓學生用一句話概況內容,，又鍛煉了學生的思維能力和語言組織能力。

我在教學中將課文的重點放在“我怕鵝,，被鵝欺,；金奎叔趕鵝，鵝被嚇跑”這件事情上,。我還給學生一個“交流”的課堂,，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”,。設計始終讓學生成為課堂的主人,，讓學生通過自由朗讀后尋找出對牛與鵝的前后不同態(tài)度和改變的原因，學生劃出有關語句進行感受,，再進行交流,。此外通過對比朗讀、自主感悟,、揣摩心理,，讓學生感受到“我”當時的情感體驗和心理變化，然后說說自己經歷過這件事,，明白了什么,。最后出現金奎叔叔的話，讓孩子的體驗和感受有一個理論的提高,。從而揭示課文所蘊含的道理：從不同的角度看問題,，就會出現不同的結果,，不能被固有的思想左右，只有找準了角度,，才能正確地對待身邊的人和物,，正確地對待生活。

在教學過程中,，我引導學生抓住重點詞句通過多種形式的讀來理解課文內容,，體會情感，明白道理,。我覺得自己在引導學生讀的方面下了一定的功夫,，但是火候還不夠到位，不能讓每個學生都能做到入情入境的去讀,。課后的拓展活動是將書中的知識與生活中的事物聯系起來,，是深華，也是學以致用,。整節(jié)課既突出了重點,，又突破了難點，圓滿完成了教學任務,。

總之,，這節(jié)課的收獲很多，在今后的教學過程中我會細細的品味運用,。但課堂教學是一門不完美的藝術,，學無止境，研無止境,，我會在探索中，通過充分地挖掘教材,，運用有效的教學方法突破教材中的重難點,，使學生能夠扎扎實實學知識，簡簡單單學語文,。

四年級牛和鵝的教學反思篇二

《牛和鵝》是人教版語文四年級上冊第六單元中的一篇主體課文,。寫了“我”因為相信“牛的眼睛看人，人比牛大,，所以牛是怕人的,；鵝的眼睛看人，人比鵝小,，所以鵝不怕人”這句話,，常欺負牛，怕鵝,。在遭到鵝襲擊時,，怯懦、不敢還擊，金奎叔將鵝制服,，鼓勵“我”不要怕鵝,，使“我”悟出一個道理：“它雖然把我們看得比它小，可我們實在比它強呀,！”文章故事性強,，是一篇語言生動、童趣十足,、又蘊含一定哲理的文章,。尤其是描寫“我”被鵝追趕這一部分時，作者將鵝的神氣十足,、膽大妄為,，以及“我”的狼狽不堪、慌忙逃竄通過對人物的語言,、動作,、神態(tài)的細致刻畫，通過對鵝的動作的傳神描寫活靈活現地展現在讀者面前,。最后借助金奎叔的話,，告訴我們看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果,。

在教學這一課時,，我首先從單元主題入手，導入“角度話題”,，引出新課,，板書課題。這樣做可能有兩種好處,，一是拉近師生間的距離,，消除師生間的隔閡，更有利于使學生融入課堂,；二是輕松導入新課,，初步使學生建立“角度”意識，為后面的教學作鋪墊,。

接著,，從本文作者的簡介入手，引出兒童文學作品的童趣特點,，一方面使學生對作者的生平創(chuàng)作有了一些了解,，另一方面也順利地進入了課文的學習。

再從“童趣”著眼,，讓學生找出自己認為最有童趣的段落,，學習第四自然段及第五到十一自然段,，深入體會欺牛與怕鵝，反復練習朗讀,，讀出欺牛時的毫不在乎,，被鵝欺時的狼狽不堪，加強學生朗讀能力的訓練,。

然后,，由欺牛怕鵝導出課文第一自然段：“人們都說：牛的眼睛看人，覺得人比牛大,，所以牛是怕人的,，鵝的眼睛看人，覺得人比鵝小,，所以鵝是不怕人的,。”這樣學習可能會容易讓學生對本文的結構有一個比較清楚的認識,。

接下來是引導學生學習最后幾個自然段,，重點研讀金奎叔的話，學習作者從金奎叔的話中,，是如何由起初的欺牛和怕鵝到后來的不欺牛也不怕鵝的,，從而使學生悟出同樣一件事，如何從不同的角度出發(fā)就會有不同的結果這個道理,。

最后是由這個道理拓展開來,，向學生講述一個故事：一個老太太，兒子染布,，女兒賣傘,，天晴時老太為女兒當心，下雨時老太為兒子當心,，整天愁眉苦臉,，弄得疾病纏身，后來聽了一個哲人的話后,，心情豁然開朗，病也好了,。再從這個故事,，引向學生過去學的有關角度的詩句，引向學生的生活實際,，對學生提出希望,，結束本課。

本課導入比較順暢,，課堂教學的的脈絡比較清楚,，但至少存在以下不足：

一是對學生進行語言文字的訓練不夠多,。

二是沒有使用課件教學，使課堂減少了許多生氣,，也影響了教學的效果,。

三是教學時間分配不太合理，前面在教學欺牛段落時使用過多的時間,，加上沒用上課件,，導致后來的時間不足，金奎叔的話分析的不透徹,，拓展部分沒來得及教學,，草草入場

通過這次比賽，也讓我深刻地體會到了：

1.多角度地思考,、研讀教材是備課必要的一個過程,。一篇課文，就像《牛和鵝》這篇課文,。我們可以從不同的角度去思考,、可以選擇不同的切入點，通過不同的方法去組織教學,，當然收到的效果也是不一樣的,。然而，什么才是適合學生心理特點的最好的角度,，這就需要我們不斷地學習,、探究、爭論,、反思,，從而達成共識。

2.網絡這一現代信息技術的平臺,，已成為現代教育所不可缺少的一部分,。它可以跨越空間、跨越時間的局限,，將有著同一個目標的人集中在一起,，共同學習、共同研究,、相互評議,、相互促進、共同進步,。而在這樣的平臺上,，人與人之間變得更簡單了，評議變得更真誠了,，研究更貼近實際了,，成效就更明顯了,。

四年級牛和鵝的教學反思篇三

《牛和鵝》記敘了“我們”在回家的路上被鵝追趕，后來在金奎叔的幫助下趕走了鵝,，再不怕鵝的故事,。借金奎叔的話告訴我們：看待周圍的事物，如果從不同的角度出發(fā)就會得到不同的結果,。本課課文故事性強,，是一篇語言生動、童趣十足,、又蘊含一定哲理的文章,。

依據教材特色，學生的生活積累,，本單元的訓練重點,，我設計的教學流程取得比較理想的效果，現總結如下：

1,、生活入手,，揭題激趣。

首先課前引導學生交流：生活中的你最害怕什么動物,？說一說理由或舉真實的例子,。此話題一出，學生便七嘴八舌地和同桌交流起來,，在巡視聆聽中發(fā)現很多同學非常怕蛇,，有點談蛇色變，還有的怕獅子,、怕老虎,、怕狼等等。順勢出示鵝的圖畫,，首先仔細觀察,，記住它的名字叫什么。這個環(huán)節(jié)是非常貼近孩子們的生活積累的,，他們雖然不像魯迅說的生活在只能看到墻壁上方四角的天空,，但是生活的常識也是了解一二，很是粗淺,。認識之后,，再接著板書課題，齊讀兩遍后便激發(fā)學生的讀書欲望：作者小時候很怕鵝,，你知道為什么嗎,？作者的心里有沒有變化呢,？趕快捧起書去課文中尋找關鍵的字眼吧,。

2,、初讀感知，了解故事,。

在學生借助拼音自由朗讀后先發(fā)揮優(yōu)秀生的作用,，小組長檢查讀書情況，把錯誤的字音或讀不好的句子匯總在班內統一練習朗讀,，為理解文本內容掃清障礙,。請你用自己喜歡的方法再讀讀課文，邊讀邊思考：課文主要寫了一件什么事,？學生讀完后在班內交流：課文主要寫了一件什么事,？課文先寫了什么？接著寫了什么,？最后寫了什么,？引導學生抓住關鍵的起因經過結果來概括文章的內容。在歷練中培養(yǎng)概括能力,，提升語文素養(yǎng),。

3、結合批注,，領悟感情,。

潛心自由默讀課文：結合課文中出現的批注，體會我見到鵝和被鵝襲擊時是什么心情,。這個環(huán)節(jié)的第一步是學生自讀自悟,，從課文的相關內容中發(fā)現。第二步是和同桌交流,，通過思維的碰撞來達成共識,，然后在班內展示，通過交流再次走進作者內心,，感受作者的心情,，進而在培養(yǎng)語感的同時培養(yǎng)情感。接著指導朗讀,，想象著就是自己遇到了非常害怕緊張危險的事情,，設身處地地讓情感共鳴，能讀出作者的心聲,。

4,、聚焦篇末，升華情感,。

聚焦文章最后意味深長的話語：“直到現在我還記著金奎叔的話,。”引導學生聯系上下文知道是什么話,；這句話對我產生了怎樣的影響,。在交流的過程中把思維引向深入,，讀懂這句話中作者含著的意思：不管別人是怎么看待我們的，只要我們自己能夠正確地,、全面地去看待問題,，分析問題，就會正確地認識生活,。那生活中的我們會怎么做呢,？引導學生進行說話練習，進一步遷移運用,。

整堂課如行云流水,，學生由不會到會，由不懂到懂的的層次變化明顯,。

課文很長,，描寫的細節(jié)內容比較細膩，但未能品讀,，有點遺憾,。

如果再重新上，我會聚焦描寫動作,、神態(tài)的等細節(jié)描寫,，引導學生在理解的基礎上積累背誦。

四年級牛和鵝的教學反思篇四

《牛和鵝》是著名兒童文學家任大霖的一篇文章,，主要講述了作者小時候從怕鵝到不怕鵝的經歷,，告訴我們：改變看問題的角度，可能改變對待事物的態(tài)度,，最后導致改變事物的結果,。

本課的主要目標是：要讓學生體會“我”由怕鵝到不怕鵝的思想轉變過程，明白：要站在正確的角度看事物,，不要盲目的恐懼,，也不盲目的欺負別人。教學時,，我抓住課題“牛和鵝”導入,，提問：“你們怕牛嗎？你們怕鵝嗎,？”孩子們開始七嘴八舌,，接著我便追問：“課文里的我怕牛和鵝嗎？”孩子們又開始議論了,，我繼續(xù)追問：“作者為什么怕鵝,？為什么不怕牛？”孩子們開始用課文中的句子回答了。就這樣,，在我一個問題一個問題的追問下,，孩子們可以從課文中找到相關句段，讓學生從“我”怕鵝與不怕鵝兩個方面進行對比學習,，主要讓學生從文中找到相關句段，感受“我”怕鵝時被鵝欺負的情景,，并與不怕牛,，并且欺負牛的情景進行對比，從而體會“我”對牛和鵝的態(tài)度,。到課文最后,，金奎叔說的話，讓“我”明白了,，鵝把我們看得小,，可我們實際上比它們大啊，所以我們不應該怕鵝,，當然也不應該欺負牛,，盡管牛把我們看得比它大！

這個單元的主題是“角度”,，主要讓學生體會看待事物的角度不同,，看到的結果就不同。學生理解起來有些抽象,，稍有難度,，對于學困生，較難理解,。所以,，在課堂上，遇到學生不易理解時,，我便會舉很多生活中的例子,，引導學生從不同角度去考慮，去設身處地的理解,，舉例子的方法可以讓抽象的哲理變得通俗易懂,！

這次參加安陽市優(yōu)質課活動，我收益匪淺,?！杜：往Z》這節(jié)課，也使我對語文教學有了更深的體會,。

其一：課前的導入部分要與全文緊密相連,，并能引起學生對本課的閱讀興趣。而且是對課文一個很好的注解。

其二：注重對學生學習方法的指導,。字詞學法的指導要到位,。字不離詞，詞不離句,，句不離段,，字是音形意的綜合，根據詞語的意思去辨別多音字的讀音,，還要回到文本中去,，聯系課文內容理解詞語。

注重讀書的方法指導,，抓住關鍵句子詞語,，“橫看”“豎看”“整體看”。讓學生在理解中,、朗讀中品味,。先把我怕鵝的表現從文中篩選出來，體會朗讀,，再找出鵝表現的句子,，進行對比閱讀體會，最后還原文本,，加深了對內容的理解,。

其三：要讓學生品味朗讀，加深學生對課文內容的理解,。我采用先理解體會再指導朗讀的方法,，避免將課文內容的肢解，給學生一個朗讀的整體感受,。抓住語言,、動作、心理的語句體會人物內心活動,，并輔以動作模仿在學生腦海中形成畫面,，進而指導朗讀的輕重緩急，達到了預期的效果,。

其四,，課堂教學是一門不完美的藝術，在對細節(jié)的處理上還需要加強,。如放手讓學生依照前面的方法讀金奎叔不怕鵝的段落,，這一環(huán)節(jié)的處理上教師缺少智慧，缺少耐心,，沒有充分展開交流探討,，草草結束,。對時間的把握也不是很到位，缺少靈活多變,，在指導分析理解我的表現和鵝的表現時所用時間過多,，學生自學金奎叔和鵝的表現這一部分時就會有充足的時間交流討論，理解透徹后再朗讀,，效果就更好了,。多音字雖是難點，但對于高年級學生而言,，只用點撥一二即可,，花費時間過多。

其五,，過去上課追求的只是課堂的活躍氛圍，課件的生動華麗,，但這些又給孩子們留下些什么呢,？又起到發(fā)展學生語言的目的嗎？從這一節(jié)語文課中,，做的最好的是對課文重點句的品讀,，花費了相當精力的課件并未得到大家認可，這讓我越來越深刻的體會到要想上好一節(jié)課,，立足點必須要準,，設計一定要有實效。對教材的分析理解要站到一定的高度,。備課備教材最重要,，必須把教材吃透了，教師要站在學生的角度去想他們會有什么樣的看法,，備老師也要備學生,，課堂教學才會有生機。

其六,，缺少激情,。

總之，這節(jié)課的收獲并不是只言片語所能闡明的,，在今后的教學過程中我會細細的品味運用,。