我們?cè)谝恍┦虑樯鲜艿絾l(fā)后,，應(yīng)該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì),，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法,。大家想知道怎么樣才能寫(xiě)得一篇好的心得體會(huì)嗎？以下我給大家整理了一些優(yōu)質(zhì)的心得體會(huì)范文,，希望對(duì)大家能夠有所幫助,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇一

靜悄悄的革命讀書(shū)心得精選一

學(xué)校推薦了《靜悄悄的革命》這樣一本書(shū)，我在空余時(shí)間試著跟隨著佐藤學(xué)先生對(duì)教育研究的腳步,，讀了走進(jìn)校園里的這場(chǎng)靜悄悄的革命……

佐藤學(xué)先生孜孜追求的理想教育是通過(guò)在學(xué)校實(shí)施“活動(dòng)的,、合作的、反思的學(xué)習(xí)”,，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué),，創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的課程，進(jìn)而將學(xué)校發(fā)展成為一個(gè)學(xué)習(xí)的共同體。此書(shū)分了四個(gè)章節(jié)：1,、教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)2,、改變教學(xué) ——學(xué)校改變3、設(shè)計(jì)課程4,、學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐,。

這本書(shū)對(duì)我有很大的啟發(fā)，讓我記憶深刻的是傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言這一小節(jié),，佐藤學(xué)先生在書(shū)中寫(xiě)道：“這種傾聽(tīng)不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印,，從而產(chǎn)生‘啊，真不簡(jiǎn)單’,、‘原來(lái)如此’,、‘真有趣呀’等共鳴共感。喚起這些情感體驗(yàn)可以說(shuō)是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的‘理解方式’應(yīng)具有的最重要的意義,?！边@段話啟示我們教師要用心傾聽(tīng)學(xué)生的各種語(yǔ)言，包括身體所發(fā)出的無(wú)聲語(yǔ)言,，感受學(xué)生在課堂中思想的起伏波動(dòng)與學(xué)生的想象產(chǎn)生共鳴,，從而共同走向創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。現(xiàn)在無(wú)論在什么樣的場(chǎng)合都提倡教師要尊重學(xué)生的個(gè)性,，可是有多少教師真的理解怎么做才是尊重學(xué)生呢?這本書(shū)正啟示我們靜下心來(lái)傾聽(tīng)孩子的聲音,，了解孩子的需要，接納孩子的不同,，理解孩子的語(yǔ)言,。每個(gè)人都有自己的所思所想，孩子們也不例外,。如果你想成為學(xué)生的良師益友,，那么你必須改變高高在上的先知先覺(jué)者的姿態(tài)，走到學(xué)生中去,，蹲下身來(lái),，與孩子的雙眸對(duì)視，學(xué)會(huì)傾聽(tīng),，學(xué)會(huì)理解,。

我們的課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽(tīng)的教室”,。我認(rèn)為：學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng),，是課堂教學(xué)的首要條件,，師生間、生生間的相互傾聽(tīng),，更有利于開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),。在我們的平常課堂中，學(xué)生發(fā)言熱烈,，一個(gè)問(wèn)題出來(lái),，學(xué)生展開(kāi)思索、討論,，然后爭(zhēng)先恐后的回答,，在反饋的過(guò)程中，有一部分孩子的腦子里裝著自己的見(jiàn)解,，而沒(méi)有用心傾聽(tīng)同學(xué)的回答,，這樣的學(xué)習(xí)，就顯得片面,、欠主動(dòng),。課堂中的熱烈發(fā)言固然重要，但傾聽(tīng)是前提,。其實(shí),，我的課堂中也存在著同樣的問(wèn)題，班級(jí)孩子們研究問(wèn)題或是討論問(wèn)題看似異常激烈,，而實(shí)際上學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容雜亂、學(xué)習(xí)的質(zhì)量低下,，教育被表面化,，陷入了淺薄與貧乏，收不到最佳效果,。文中提出學(xué)生要學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng),，我認(rèn)為我們的教師更要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不但要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容,，更要會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生的心情與想法,，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，作孩子的最佳聽(tīng)眾,。對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤回答,，做到不輕易下結(jié)論(如：回答錯(cuò)誤、不當(dāng)?shù)?,，以免挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性,，宜用委婉的語(yǔ)氣，因勢(shì)利導(dǎo)的開(kāi)導(dǎo)與糾正,。同時(shí),，讓每個(gè)孩子也學(xué)會(huì)傾聽(tīng)他人的看法與結(jié)論,，這樣使每個(gè)孩子都能打開(kāi)心扉，讓他們的差異得到關(guān)注,，正如“木桶原理”中的那塊最短的木板,，使較差的學(xué)生也能得到發(fā)展與提高?？傊?，傾聽(tīng)比發(fā)言更重要。作為在第一線的教師我也經(jīng)常在課堂上發(fā)生這樣的事,，有時(shí)為了趕教學(xué)進(jìn)度,，沒(méi)有去準(zhǔn)確“接住”每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，未能與那些“投球”的學(xué)生的想法產(chǎn)生共振,，有時(shí)甚至因?yàn)橛行W(xué)生答非所問(wèn)或者吞吞吐吐講不清楚時(shí)，我會(huì)無(wú)理的打斷他們的發(fā)言,，并自以為是的用自己的想法加以補(bǔ)充,，沒(méi)有把足夠的時(shí)間留給學(xué)生,，學(xué)生的想法也沒(méi)能真正的在班內(nèi)引起交流和討論，只是留于一種教學(xué)的形式。正因?yàn)椴糠謱W(xué)生由于感到自己的發(fā)言沒(méi)能得到老師和同學(xué)的認(rèn)可漸漸也失去了舉手的興趣,，久而久之就成為課堂上的聽(tīng)眾了,。

我感到要想進(jìn)行教育教學(xué)的革命,，必須從骨子里深刻認(rèn)識(shí)到自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，要敢于在實(shí)踐中嘗試，善于在實(shí)踐中積累經(jīng)驗(yàn),，用新學(xué)的理論武裝自己,，真正在自己的教育教學(xué)中掀起一場(chǎng)革命,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇二

朋友，當(dāng)你讀到如下內(nèi)容：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的,，是植根于下層的民主主義的,、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命,，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”?！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化,。僅此而言，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命,。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化,，而文化變革越是緩慢，才越能得到確實(shí)的成果?！贝藭r(shí)你會(huì)怎樣來(lái)想想我們的工作了嗎?

我真誠(chéng)地想，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,，由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育,，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的個(gè)性化教育是我們當(dāng)前工作的目標(biāo)和核心，如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,，你就“敖拓樂(lè)”,。這場(chǎng)革命從哪里開(kāi)始呢?通過(guò)上邊的那句話，就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開(kāi)始,，這是我們工作的方向,，是不可動(dòng)搖的力量，課堂不能改變,，這場(chǎng)革命就不能徹底,，就不能服務(wù)于我們的時(shí)代，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生,，就不能服務(wù)于我們的社區(qū)每位公民,。由此可知，悄悄的革命必須從教室開(kāi)始,，從每位同學(xué)開(kāi)始,，從每位老師和每個(gè)課時(shí)開(kāi)始，這就是“悄悄的革命”開(kāi)始了,。

“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí),?！弊寣W(xué)生在課堂中得到尊重，打開(kāi)心扉,，每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都得到關(guān)注,。這是課堂教學(xué)的基本要求。結(jié)合我們的課堂教學(xué),，在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行中,，獲得獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力,，能夠獨(dú)立思考,，獲得知識(shí)，有充分的獲取知識(shí)的過(guò)程;合作探究的過(guò)程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識(shí)交流和只是感情的交流,。

不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法，與他們心心相印,。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室,，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”當(dāng)我讀至此處時(shí)，才真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽(tīng)”而不是相互排斥,，不是敷衍了事,，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容。如何教育學(xué)生傾聽(tīng),，這需要我們做足功課,，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣。

學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”,，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的,、合作的、反思的學(xué)習(xí)”,。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程,。在教學(xué)中，我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會(huì)內(nèi)容,，做到普及教育,，又要像登山一樣，讓學(xué)生朝上追趕,，力爭(zhēng)逐步提高,，逐步提升學(xué)生的綜合能力。在共同體中,，教師處在首席之中,，適時(shí)引導(dǎo)，適時(shí)講解,，適時(shí)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生有逐步獲得適時(shí)提高的機(jī)會(huì)，才能提高學(xué)生的綜合能力,。

日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題,。這項(xiàng)改革是非常關(guān)鍵，把“國(guó)學(xué)課程”

變成中心的工作,，才能保證所有的,、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進(jìn)行，才能保證教學(xué)革命的長(zhǎng)期性,、經(jīng)常性,、徹底性，才能讓每位同學(xué)收益,，才能讓革命成功,。

來(lái)自課堂教學(xué)改革中的革命開(kāi)始了,，勇敢地面對(duì)，把課堂教學(xué)革命進(jìn)行好,，我們的明天會(huì)更好

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇三

有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū),，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng),，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng),，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考,、啟示。

思考：教師的角色

1,、守望者,。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者，教室維持秩序的管理者,，因而,，我們的教室要么是寂靜、沉悶的,，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”,、“是”.在這里，我們看不到個(gè)體的參與,。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話,。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體參與,，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異,。長(zhǎng)期以來(lái)，一直只存在著重認(rèn)知理解,，輕情感體驗(yàn),，重共性統(tǒng)一，輕個(gè)性差異的發(fā)展,。對(duì)于學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該是多元的。每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn),、人生閱歷,、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中,，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話,，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,。我想，新課改下,，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,，教室維持秩序的管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者,。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，所以它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的教育問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的心靈,?！笆赝奔窗鴮?duì)每個(gè)個(gè)體的尊重。

2,、傾聽(tīng)者,。回想我們的課堂,，常常埋怨孩子們不接應(yīng),，不愿回答。閱讀《靜悄悄的革命》,，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在,，那就是——傾聽(tīng)。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,，因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是學(xué)習(xí)的重要行為。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng),?！鹅o悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,，如果打一形象比喻的話,，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí)。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái),。這樣的投球般的快感，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本,?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新，發(fā)人深省!是啊,，在我們的教學(xué)活動(dòng)中,，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢?特別是我們年輕的教師,，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié),，想著自己該說(shuō)些什么話,，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng),，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng),。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的,?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi),，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的,，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度。學(xué)生雖需要鼓勵(lì),，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng),，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話，這樣,，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng),，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系,。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里,，更能培養(yǎng)自立、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里,，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流,。許多時(shí)候，我們急于完成“教教課本”的任務(wù),，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言,，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者,。

3、導(dǎo)演者,?！鹅o悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中,，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富,，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,。”作為教師,，一堂課,，課前教師得認(rèn)真研讀教材，結(jié)合教材實(shí)際,、學(xué)生實(shí)際,，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)。特別要注意的是,，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),，組織怎樣合理、有效的活動(dòng),，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體,。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者,。而走入課堂,，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念,，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng),，都有他自身的 ‘邏輯世界’?！币虼?，課堂掌控在教師手中，教師就是課堂中的導(dǎo)演者,。教師只有做到了“用教科書(shū)教,，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué)，而不是學(xué)教科書(shū)”.我想,，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂,、多彩的課堂。

當(dāng)然,，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,、教師自身的角色定位，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變,，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好,，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情,、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí),?！币蚕袼f(shuō)：“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái),，自己退居其后,，也不再覺(jué)得痛苦了?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì)時(shí),，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后,，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái),，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的,，但既然有時(shí)我們改變不了別人,，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇四

佐藤學(xué)著作《靜悄悄的革命》一書(shū)在手已經(jīng)幾個(gè)月了,，上學(xué)期教師主題交流會(huì)上聆聽(tīng)了幾位教師代表交流的讀后感,，心中深感慚愧,。在讀書(shū)這件事上，我已然成為一個(gè)“后進(jìn)分子”,。我在讀,，我在用心地讀，只是沒(méi)有想那么深,。寒假里又讀了此書(shū),，我在書(shū)上做了批注，并對(duì)我的教學(xué)狀況作了反思,。佐藤學(xué)先生提出的主旨鮮明的教育理念,，生動(dòng)形象的比喻，給我留下的印象尤其深刻,。

一,、做一個(gè)用心的“捕手”

讀這本書(shū)，恐怕大多數(shù)老師會(huì)對(duì)“傾聽(tīng)”這兩個(gè)字有深刻的感受,。佐藤學(xué)先生通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了“在教室里的交流中,，傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要”,。而我們對(duì)孩子的期望卻是多多發(fā)言，我們以為孩子不發(fā)言是因?yàn)槟懶?，一味地鼓?lì)孩子要勇敢,，大膽發(fā)言，卻忽略了對(duì)他們“聽(tīng)”的能力的培養(yǎng),。這一學(xué)年,，我教一年級(jí)。一年級(jí)的孩子,，喜歡發(fā)言,，但缺乏聽(tīng)的習(xí)慣。我會(huì)引導(dǎo)他們要學(xué)會(huì)聽(tīng)別人的發(fā)言,，了解別人的想法,，從而正確評(píng)價(jià)別人的思路。如佐藤學(xué)先生所說(shuō)：在教室里,，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,，課堂的言語(yǔ)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反,。

傾聽(tīng),，不僅僅是學(xué)生聽(tīng)教師、學(xué)生聽(tīng)學(xué)生,，對(duì)于教師來(lái)說(shuō),，傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言十分重要。佐藤學(xué)先生把傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言比作和學(xué)生在玩棒球投球練習(xí),，我想,，教師，就是一個(gè)捕手,。一個(gè)用心的“捕手”,，無(wú)論學(xué)生投過(guò)來(lái)的是“好球”還是“差球”，都應(yīng)能準(zhǔn)確地接住,。這樣,，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生愉快的心理體驗(yàn)和投球的快感，才會(huì)繼續(xù)投出越來(lái)越多的好球,。如果我們讓學(xué)生投出的球一個(gè)又一個(gè)地掉落在地,，或是讓學(xué)生自己去撿，久而久之,，學(xué)生還是喜歡投球嗎?棒球投球式的傾聽(tīng),，是多么形象的比喻啊!在我們的課堂上，被我們棄之不接的“球”還少嗎?我捫心自問(wèn)：我每天準(zhǔn)確接住學(xué)生投來(lái)的球了嗎?還是在按自己的計(jì)劃上課?每次聽(tīng)年輕教師的課，我總會(huì)提出這樣的問(wèn)題：學(xué)生在課堂上生成了這么好的教學(xué)資源,，為何棄之不用?年輕教師常會(huì)這樣回答：我怕擾亂我的教學(xué)思路;我沒(méi)聽(tīng)清;我怕完不成教學(xué)任務(wù)……這說(shuō)明我們還不擅長(zhǎng)接球,。佐藤學(xué)先生這樣告誡我們：不擅長(zhǎng)接球的老師，應(yīng)當(dāng)專心一意地正面直對(duì)學(xué)生,，去接住他們的每一個(gè)球,，重視他們的每一個(gè)球，而不要以為只有按自己的教學(xué)計(jì)劃上課才是上課,。作為教師,，我們都應(yīng)努力做一個(gè)用心的“捕手”!

二、做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”

“學(xué)生的學(xué)習(xí)乃是不斷的從個(gè)體發(fā)出,，又回歸到個(gè)體的,，因此教師的活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)從應(yīng)對(duì)學(xué)生個(gè)體出發(fā)又回歸到學(xué)生個(gè)體上去?！泵绹?guó)教師稱之為“tailoring”,，意思是服裝的裁剪制作。也就是說(shuō)想按照每個(gè)人的身體尺寸量體裁衣那樣去對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性,，創(chuàng)造課程,。“量體裁衣”的理念,，實(shí)際上就是我國(guó)的“因材施教”,。不過(guò)，佐藤學(xué)先生認(rèn)為：在學(xué)生做作業(yè)的這一時(shí)間里,，教師集中精力去“量體裁衣”是更重要的,。這一點(diǎn)我感受頗深。

每個(gè)班都有需要幫助的學(xué)生,，我也常常會(huì)在學(xué)生做作業(yè)時(shí)去“巡視”,，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)糾正,。我常常會(huì)呈現(xiàn)收集到的錯(cuò)例,，一一呈現(xiàn),，引發(fā)爭(zhēng)辯,，在一次次地辨析中讓學(xué)生了解錯(cuò)誤的原因，收獲正確的思路,。但是,，我不是個(gè)細(xì)致的“裁縫”，我有“量體裁衣”的意識(shí),，卻又常常會(huì)用統(tǒng)一的“尺寸”來(lái)要求學(xué)生,。看到作業(yè)進(jìn)度未跟上大部隊(duì)節(jié)奏的我會(huì)著急，看到學(xué)生不可思議的錯(cuò)誤我會(huì)生氣,，我常常就“巡視”而“巡視”,，沒(méi)能給那些不能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生提供具體的幫助，而是如同一個(gè)監(jiān)工,，不斷行使著督促,、管理的“權(quán)力”。做一個(gè)細(xì)致的“裁縫”,，應(yīng)當(dāng)是對(duì)應(yīng)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性去“量體裁衣”的,，應(yīng)當(dāng)是為每一個(gè)學(xué)生服務(wù)的，反思自己,，可能多了些師道尊嚴(yán),，少了點(diǎn)兒服務(wù)的意識(shí)。

三,、做一個(gè)睿智的“指揮”

“量體裁衣”是以“學(xué)”為中心的兩種活動(dòng)形式之一,，另一種是“與學(xué)生各種各樣的想法，認(rèn)識(shí)相互激蕩回想的活動(dòng)”,，稱之為“交響樂(lè)團(tuán)”,。這又是一個(gè)多么形象的比喻!“在教室里，各種各樣的意見(jiàn),、想法相互呼應(yīng)便產(chǎn)生了如同交響樂(lè)般的教學(xué),。”“在一個(gè)個(gè)學(xué)生的聲音相互回響,、相互烘托的‘交響樂(lè)團(tuán)’中,，十分關(guān)鍵的是交往展開(kāi)的豐富程度、深入程度怎樣,?！蔽闹刑岢隽怂姆N交往：?jiǎn)蜗蚪煌㈦p向交往,、反向交往和異向交往,。這些交往，組成了教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”,。教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”,，不可能經(jīng)歷預(yù)演、排練,，隨時(shí)都可能有不和諧的聲音,，此時(shí)，作為“交響樂(lè)團(tuán)”的指揮——教師,，發(fā)揮著極為重要的作用,。

這里我所說(shuō)的“指揮”，并不是真正的交響樂(lè)團(tuán)中的那種“一人令，眾人行”的指揮,，而是一個(gè)隨時(shí)根據(jù)實(shí)際情況,，能敏銳判斷，及時(shí)調(diào)節(jié),，恰當(dāng)引導(dǎo)的睿智的“指揮”,。比如，當(dāng)教室里出現(xiàn)多種聲音,，公說(shuō)公有理,，婆說(shuō)婆有理的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有效的評(píng)價(jià)和指導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)冷場(chǎng),，眾人迷茫時(shí),，教師需要巧妙地點(diǎn)撥和引導(dǎo);當(dāng)教室里出現(xiàn)別樣精彩的聲音，教師應(yīng)及時(shí)抓住,，引發(fā)討論,，說(shuō)不定就能譜寫(xiě)一曲動(dòng)聽(tīng)的“交響樂(lè)”……“相反，如果教師對(duì)不同思路的話語(yǔ)不敏感,，那么教學(xué)就只可能順著教師的路數(shù)進(jìn)行下去,，交往也就只能停留在表面上，變得非常膚淺和單薄,?！庇纱丝梢?jiàn)，教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”需要一個(gè)睿智的“指揮”,。

讀完《靜悄悄的革命》,，印象最深的是以上這三個(gè)比喻，通俗易懂,，形象貼切,。閱讀還在繼續(xù)，思考不會(huì)停止,，思考之后,，是靜悄悄的革命。在教室里,，但愿我能做一個(gè)用心的“捕手”,、細(xì)致的“裁縫”和睿智的“指揮”。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇五

日本東京大學(xué)佐藤學(xué)教授撰寫(xiě)的著作《靜悄悄的革命》倍受我們廣大一線教師的關(guān)注,。指尖輕撫書(shū)頁(yè),，靜心品讀,，感受作者用平實(shí)的語(yǔ)言,，和讀者交流著自己的教育心得，交流著自己的教育理想。

《靜悄悄的革命》一書(shū)由“前言——改變教學(xué)的教師們”;“教室里的風(fēng)景——向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)邁進(jìn)”;“改變教學(xué)——學(xué)校改變”;“設(shè)計(jì)課程”;“學(xué)校改革的挑戰(zhàn)——中小學(xué)的實(shí)踐”五部分構(gòu)成,。佐藤學(xué)博士從觀察者,、推動(dòng)者、研究者的角度,，對(duì)這場(chǎng)自下而上的,，由學(xué)生、教師,、校長(zhǎng),、家長(zhǎng)和社區(qū)共同參與的革命，以及所取得的成果作了總結(jié)和介紹,，提出了一些值得我們借鑒的觀點(diǎn)和做法,。

佐藤學(xué)教授指出：“靜悄悄的革命是從一個(gè)個(gè)教室里萌生出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的,、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”,?！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,，它就決非是一場(chǎng)一蹴而就的革命,。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實(shí)的成果,。”讀了這些話,，我理解了這本書(shū)命名的原因,。認(rèn)真讀完《靜悄悄的革命》，自己的心靈也得到了一次洗滌,，自己教育實(shí)踐中的一些疑惑,，也找到了答案。特別是以下幾點(diǎn),，更是極贊同佐藤學(xué)的觀點(diǎn),。

一、 潤(rùn)澤的教室

作為一線教師,，更關(guān)注課堂里的革命,。佐藤學(xué)在書(shū)中對(duì)教室的闡述讓人心生向往：“潤(rùn)澤的教室能使每個(gè)人的呼吸和節(jié)律是那么地柔和”，“大家安心地,、輕松自如地在教室里構(gòu)筑著人與人之間的關(guān)系,，構(gòu)筑著一種真誠(chéng)的信賴關(guān)系在這種關(guān)系中,，即使聳聳肩膀，拿不出自己的意見(jiàn)來(lái),，每個(gè)人的存在也能得到大家自覺(jué)的尊重,，得到承認(rèn)?！贝蠹业男膽B(tài)是開(kāi)放無(wú)拘的,，教室是輕松愉悅的，我想在這樣的環(huán)境下,，教育也許會(huì)變得簡(jiǎn)單起來(lái),。”

潤(rùn)澤的教室里,，老師如春風(fēng)化雨,，潤(rùn)物無(wú)聲。潤(rùn)澤的教室里,，孩子如沐春風(fēng),，似承雨露。如此的教室,，令人心安,，無(wú)論是教師，還是學(xué)生,，都得到了人文的關(guān)懷和極大的尊重,。在這樣的教室里呆久了，那無(wú)論是肌膚還是心靈,，都是水靈靈的,，一個(gè)個(gè)被潤(rùn)澤的老師和學(xué)生，都享受著這里的空氣,，因?qū)Ψ蕉斋@著,，都滋滋潤(rùn)潤(rùn)地成長(zhǎng)著。很是贊同,，這也是一直以來(lái)追求的課堂,。

二、靜與活力同在的課堂

在《靜悄悄的革命》一書(shū)中,，結(jié)束語(yǔ)中有這樣一句話：“學(xué)生需要的是能從容平和地,、安心地學(xué)習(xí)的學(xué)校，而不是一切都明確規(guī)定,、熱熱鬧鬧的學(xué)校,。”在教學(xué)改革風(fēng)起云涌的今天,，這一句話能不能引起我們大家的深思呢?學(xué)生當(dāng)然喜歡輕松活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境,，但作為教師,，我想，我們更應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)安安靜靜,，能夠讓他們真正靜下心來(lái)學(xué)習(xí)的空間,。至此,，我們就要咬文嚼字一番,，細(xì)細(xì)地品味這一個(gè)“靜”字。佐藤學(xué)教授筆下的“靜”是指這一場(chǎng)教學(xué)改革并不是一場(chǎng)轟轟烈烈,、熱熱鬧鬧的革命,，而是“從一個(gè)教室里萌發(fā)出來(lái)的，是植根于下層的民主主義的,、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的靜悄悄的革命”,。教學(xué)改革不是一朝一夕的事,，需要時(shí)間的積累才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。它是一種潛移默化的狀態(tài),，靜悄悄地,、默默地滲入到學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的工作中去?！办o悄悄”和“活力”這一對(duì)詞匯看似相反,，其實(shí)并不然?！办o悄悄”是一種學(xué)習(xí)環(huán)境,，是教學(xué)改革發(fā)生過(guò)程的一種狀態(tài);而“活力”指的是學(xué)生學(xué)習(xí)和教師工作的一種狀態(tài)。如果我們能很好的將之聯(lián)系起來(lái),，一定能在課程改革之路上取得收獲,。

三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)

佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童,，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)得好的,。……學(xué)習(xí),，是從身心向他人敞開(kāi),，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為,?！?/p>

的確，老師的傾聽(tīng),，不僅僅是傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，判斷發(fā)言的對(duì)錯(cuò),、語(yǔ)言的精彩，而是要仔細(xì)傾聽(tīng)孩子發(fā)言中所傳遞出來(lái)的的心情,、想法的信息,，要和孩子心心相印，從而產(chǎn)生情感共鳴,。但是在我的日常教學(xué)中,，卻往往只注意自己的教學(xué)進(jìn)度，而忽略學(xué)生的發(fā)言,，或者希望學(xué)生的發(fā)言能夠順著自己的教學(xué)思路,，最好不要被打斷，尤其是公開(kāi)課更是如此,。學(xué)生回答“是的”或是不住點(diǎn)頭,，我又怎能肯定學(xué)生是真的理解了，或是明了他們內(nèi)心的所思所想呢?當(dāng)看課領(lǐng)導(dǎo)和教師跟我探討的時(shí)候我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“上課的時(shí)候,，我經(jīng)常想著,，接著該怎么辦，下一步該輪到哪個(gè)環(huán)節(jié),，所以有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生的發(fā)言,。”是的,，作為教師,，我們也時(shí)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，為了趕教學(xué)進(jìn)度,，完成制訂好的教學(xué)內(nèi)容而不能兼顧學(xué)生的發(fā)言,。孩子的傾聽(tīng)，不僅僅是傾聽(tīng)老師的講解,、指導(dǎo),，傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，而是在傾聽(tīng)的過(guò)程中接收到隱藏著的心聲,，從而激起情感的共鳴,。在別人的話語(yǔ)里，有鮮花,、有荊棘,、有廢渣、有珍珠,、有林林總總的一切,。細(xì)心傾聽(tīng)者能從中聽(tīng)到心靈的聲音。因此,，在很多時(shí)候,，我們更需要的往往不是“發(fā)言熱鬧的教室”,，而是“用心地互相傾聽(tīng)的教室”。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,，是教師自身自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度，要能做到與學(xué)生對(duì)話,，要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法,。這樣，課堂中學(xué)生“發(fā)言和發(fā)言之間的微妙的相互碰撞或相互聯(lián)系才能產(chǎn)生出來(lái)”,。

四,、心之向往

曾幾何,，我夢(mèng)想著自己的課堂能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的快樂(lè)園地,，學(xué)生能全員參與，全心投入,，收獲知識(shí),，增長(zhǎng)能力，但理想與現(xiàn)實(shí)似乎總隔著千山萬(wàn)水,。課堂上不管我有多殷勤切切,、長(zhǎng)袖善舞，總有部分學(xué)生目光渙散,，無(wú)動(dòng)于衷,。書(shū)中佐藤學(xué)先生也提到這種現(xiàn)象，他認(rèn)為這樣現(xiàn)象的是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高的一種體現(xiàn),，所以我們要更新教育理念,，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)“以學(xué)生的認(rèn)知興趣和需要為基礎(chǔ)的學(xué)的課程”，創(chuàng)設(shè)以“主題-探求-表現(xiàn)”為單位的“登山型”的課程,。書(shū)中列舉一些日本學(xué)校所進(jìn)行綜合學(xué)習(xí)的課程的實(shí)踐,，像“尋找大淀最漂亮的地方”、“了解羊棲菜”“海洋中的生命……”學(xué)生們興趣高昂,，連老師都很“愉快”!在這樣的主題探索中,，學(xué)生學(xué)習(xí)到了“學(xué)習(xí)”的方法。這樣的教學(xué)應(yīng)該是我們孜孜以求的,，需要我們?nèi)橹畩^斗的,，當(dāng)然也是我們目前難以企及的。但《靜悄悄的革命》已悄然為我們點(diǎn)燃了理想之燈,，探索的道路上我們且行之,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇六

自釣魚(yú)島撞船事件之后中日關(guān)系一度十分緊張，值此之際中心校給每位教師贈(zèng)送日本學(xué)者佐藤學(xué)的教育著作《靜悄悄的革命》一書(shū),。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍,，直觀地感覺(jué)在我國(guó)如今這個(gè)教育改革一浪高過(guò)一浪的時(shí)期,，這并不算是一本時(shí)髦的教育著作。但作為一名基層的基礎(chǔ)教育工作者,，我能強(qiáng)烈地感受到來(lái)自日本教育的挑戰(zhàn),。

佐藤學(xué)先生1951年出生，日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士,。作為“付諸行動(dòng)的研究者”， 他“每周去各地的學(xué)校訪問(wèn),，幼兒園,、小學(xué)、初中,、高中,、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過(guò)數(shù)不清的教室,，在各個(gè)教室里觀摩,，近20xx年來(lái)一直如此”， 他與校長(zhǎng),、教師們一起研討改革中的問(wèn)題,，“丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言”，并從與校長(zhǎng),、教師的密切接觸中,，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中,，“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”,。書(shū)中有很多觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不算新穎與獨(dú)特，如：以“學(xué)”為中心的教學(xué),，校本課程研究,，學(xué)習(xí)共同體等等，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的基本理念和共識(shí),。但我們要知道本書(shū)是作者20xx年5月完成的,，也就是說(shuō)早在十年之前，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著,。個(gè)人認(rèn)為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”,，一夜之間“杜郎口”旋風(fēng)吹遍大江南北，杜郎口幾乎成了全國(guó)所有中小學(xué)校必學(xué)之地,，還意外地帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè),，類似的還有成都武候?qū)嶒?yàn)中學(xué)等。

那么，對(duì)我們來(lái)說(shuō),，閱讀本書(shū)有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來(lái)研究,，怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)?怎樣去“理解”學(xué)生、“傾聽(tīng)”學(xué)生?怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”等等,。

首先,，佐藤學(xué)先生這種以“學(xué)”為中心的課程。讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉,，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí)。教師不再是以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中那種知識(shí)的傳授者,，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,。“教師扮演三個(gè)重要的角色：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者,、兒童思維的評(píng)價(jià)者,、小組活動(dòng)包括游戲和討論的發(fā)起者?！?/p>

這里我們要特別注意的是“每個(gè)”學(xué)生,，這就是我們研究的難點(diǎn),，我們誰(shuí)能夠達(dá)到 “每個(gè)”學(xué)生的這一要求?通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重,、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重,、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。以致我們常常批評(píng)學(xué)生,，“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”、“ 沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣”,、“不好好聽(tīng)講”,、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等，造成師生關(guān)系緊張,，何談“潤(rùn)澤的教室”?

現(xiàn)在發(fā)起以 “學(xué)”為中心的教學(xué)熱潮,，這并非否定教師的積極作用，教師的作用反而更重要,，更需要專業(yè)素養(yǎng),。“教師要深入地觀察每個(gè)學(xué)生,，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn)，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富,，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸?！比欢?，現(xiàn)在教師自身存在的問(wèn)題很多：“洞察力與觀察力不夠,，在支持學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的挫折,、促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,、讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解、提高其思維能力等,，教師的工作都沒(méi)能夠認(rèn)真的展開(kāi)?！苯處煹闹笇?dǎo)作用還沒(méi)有淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,，又要追求“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

其實(shí)我們課堂上的普遍情形，與日本的情況比，有過(guò)之而不及,。我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱,，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差,，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)還不僅僅只是這些,，作為一種普遍情形，原因有哪些呢?

象學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思,，不知道該怎么回答,，或者回答不上老師的提問(wèn);學(xué)生膽小，不敢發(fā)言,，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣;明明知道答案,，懶得發(fā)言，或者在自己的心里說(shuō)了;某一次回答錯(cuò)了,，老師不經(jīng)意說(shuō)了下,，打擊了他的自信心等等。

首先,，理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次，重新喚回學(xué)生發(fā)言,、表達(dá)自己的愿望和需要,，這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá)，也許其表達(dá)的形式是沉默,、或者文字,，或者不明晰的語(yǔ)無(wú)倫次。

的確,，有時(shí)候費(fèi)半天功夫,，仍是啟而不發(fā)，我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說(shuō)出,，自問(wèn)自答的方式的確非常方便?，F(xiàn)在想想，答案,，真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學(xué)生答案,，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣啊!

應(yīng)該說(shuō)，那些對(duì)枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現(xiàn)消極,、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的,，也是健康的，對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)視之為理所當(dāng)然,，并首先有必要來(lái)一番認(rèn)真的自我反思,。而對(duì)那些不論對(duì)什么課題都抱著積極的“態(tài)度,、關(guān)心、欲求”的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的,，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者,。教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂(lè)目的而遷就學(xué)生的想法。允許進(jìn)度慢一點(diǎn),，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn),。

“傾聽(tīng)”是佐藤學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講,，其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽(tīng)”老師的講,。教師首先不去“傾聽(tīng)”學(xué)生，如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢?教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音,，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”,。對(duì)于“那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ),，然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生”應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀。所以,，只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”,，對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解,。

佐藤學(xué)為什么如此重視“傾聽(tīng)”?這是他的教學(xué)理論所決定的,，因?yàn)樗粗氐氖菍?duì)話，師生之間的對(duì)話,，生生之間的對(duì)話,，他認(rèn)為只有在一個(gè)相互協(xié)作、充滿活力的對(duì)話式教室中才存在真正的教學(xué),，才有所謂的學(xué)習(xí)的快樂(lè)和教育的幸福,。在他眼里，教學(xué)方法包含四個(gè)要素：教師,、教材,、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境,，這四個(gè)要素的相互變化構(gòu)成了教室里的生活世界,。“學(xué)生自立,、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中,，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí),。學(xué)習(xí)只在與教師,、教材、學(xué)生,、環(huán)境的相互關(guān)系中,，才能夠得以生成、發(fā)展”,，兒童的主體性要在這些關(guān)系相互作用中才能產(chǎn)生,。

我們?cè)鯓硬拍茏龅健皟A聽(tīng)”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí)，其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平,，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智,。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心,、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,，體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立,、合作地進(jìn)行活動(dòng),，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”,，形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”,。

要讓教師做到這些，作為學(xué)校要以教師教學(xué)教研為核心,，經(jīng)常召開(kāi)各科教研會(huì),，共同研究教師的課堂教學(xué)，“把授課實(shí)況展現(xiàn)給外校教師并請(qǐng)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的公開(kāi)研討會(huì),，是推進(jìn)學(xué)校改革的必經(jīng)之路,。”,，佐藤學(xué)希望的公開(kāi)課不是那種為了上級(jí)檢查或者評(píng)比而特地準(zhǔn)備的公開(kāi)課,，在他眼里“上公開(kāi)課時(shí)保持平時(shí)上課的風(fēng)格才是最好的”，因?yàn)樵谶@樣自然狀態(tài)下的公開(kāi)課上“每個(gè)教師僅僅是為了改善自己的教學(xué)而致力于自己獨(dú)立的研究課題,，并通過(guò)校內(nèi)教研活動(dòng)公開(kāi)自己的授課方式,，以達(dá)到互相提高教學(xué)效率的目的?！?/p>

我想作為老師吧,，多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學(xué),，不想上公開(kāi)課,，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。教研似乎也只是一種形式，走走過(guò)場(chǎng),，要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作,，學(xué)校也只是安排年輕的、聽(tīng)話的教師去應(yīng)付,。作為教師,，這樣想，危害的只是自己,，沒(méi)有提升的只是自我,。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法,，沒(méi)有看過(guò)上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng),，真是學(xué)校,、學(xué)生的悲哀!

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書(shū)，樸實(shí)的語(yǔ)言,，看的我直冒冷汗,。我們要向日本學(xué)習(xí)，二戰(zhàn)之后,，在短暫的幾十年從一貧如洗發(fā)展到世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),，不能不說(shuō)他們的教育成功是重要的功臣之一。作為教師,，我就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),，就應(yīng)該不斷提高課堂教學(xué)水平，就應(yīng)該做敢于開(kāi)放課堂的老師,，向自己挑戰(zhàn),。作為校長(zhǎng)，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校,，使教師成為最好的教師,，使學(xué)校成為最好的學(xué)校!

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇七

最近我讀了佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》一書(shū)。乍聽(tīng)這一書(shū)名,，我的腦海里就浮現(xiàn)出“轟轟烈烈”,、“血腥”、“戰(zhàn)爭(zhēng)”等這些詞匯,，心想難道是因?yàn)閼c祝建黨90周年,，要求多讀一些有關(guān)革命歷史的書(shū)。拿到此書(shū),，認(rèn)真讀來(lái),，實(shí)感慚愧。《靜悄悄的革命》是日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生在考察了日本各地不少不同類型的學(xué)校后寫(xiě)下的,，主要介紹了日本的學(xué)校在各種因素的影響下引發(fā)一場(chǎng)教室里的教和學(xué)的“靜悄悄的革命”。這種“革命”“即是通過(guò)和事物對(duì)話,、和他人對(duì)話,、和自身對(duì)話的活動(dòng)過(guò)程，創(chuàng)造一種活動(dòng)性的,、合作性的、反思性的學(xué)習(xí),。這種學(xué)習(xí)是創(chuàng)造以相互傾聽(tīng)為基礎(chǔ)的教室里的交流;是那些力圖實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性的,、合作性的教師間的相互學(xué)習(xí);也是讓家長(zhǎng)參與學(xué)校改革，使相互合作得以具體化的聯(lián)系載體”,。此書(shū)論述了許多新的觀點(diǎn),，更多的是許多教育實(shí)例的剖析。在積極推進(jìn)“課改”的今天閱讀本書(shū),，真是受益非淺,。

對(duì)于文章中提到的貼近我們學(xué)生教育的觀點(diǎn)，聯(lián)系我的教育實(shí)踐,，我來(lái)談?wù)勛约旱南敕ā?/p>

一,、關(guān)于“主體性”神話。

佐藤學(xué)先生說(shuō)“要看到教室里的風(fēng)景,，就要看到課堂中主體性的發(fā)揮,。”教學(xué)是由“學(xué)生”,、“教師”,、“教材”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”四個(gè)要素構(gòu)成的,。在這四個(gè)要素中,，最近的傾向可以說(shuō)都集中在“學(xué)生”這一要素上。就像在我們學(xué)校的活動(dòng)中,，學(xué)生的興趣,、需要始終是我們教師最關(guān)注的。但考察當(dāng)前的學(xué)生教育實(shí)踐,，教育活動(dòng)的主體問(wèn)題并沒(méi)有很好地得到解決,。主要表現(xiàn)是：不少教師仍然以教育活動(dòng)“主宰”者的身份出現(xiàn)，與孩子不是朋友關(guān)系,、知心人的關(guān)系,，而多是教育者與被教育者的關(guān)系、管理者與被管理者的關(guān)系;教育、教學(xué)過(guò)程中,，不少教師仍然以“權(quán)威”的身份出現(xiàn),，在孩子的學(xué)習(xí)活動(dòng)中與孩子不是指導(dǎo)與被指導(dǎo)的關(guān)系，而多是“我說(shuō)-你聽(tīng)”的關(guān)系,、“我要求-你來(lái)做”的關(guān)系;在教育,、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成上，不少教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”,，不是根據(jù)孩子的需求去確立標(biāo)準(zhǔn),，而是必須按照教師的要求去發(fā)展，等等,。上述種種,，突出地反映為孩子還沒(méi)有成為教育活動(dòng)的主體，更沒(méi)有成為發(fā)展的主體,。

二,、關(guān)于課堂中的傾聽(tīng)習(xí)慣。

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,。在活動(dòng)中，只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,、活動(dòng)的效果也是不全面的,。課堂常規(guī)的養(yǎng)成也是極其重要的部分。而傾聽(tīng)習(xí)慣正是體現(xiàn)一個(gè)班級(jí)常規(guī)好壞的重要點(diǎn),。人的一切活動(dòng)都離不開(kāi)“聽(tīng)”,，“聽(tīng)”是孩子直接獲得信息的最為重要的實(shí)踐，并且“聽(tīng)”與語(yǔ)言是同時(shí)產(chǎn)生的,，一個(gè)人語(yǔ)言的習(xí)得和運(yùn)用能力的提高，首先從“聽(tīng)”開(kāi)始,?！队⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生注意傾聽(tīng)的習(xí)慣,，發(fā)展語(yǔ)言理解能力,。”這實(shí)際上就是說(shuō)從小要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,，為孩子的終身學(xué)習(xí)的語(yǔ)言交流奠定基礎(chǔ)。傾聽(tīng)就是細(xì)心地聽(tīng)取別人說(shuō)話,。因?yàn)橛行У膬A聽(tīng)能幫助我們博采眾長(zhǎng),，彌補(bǔ)自己考慮問(wèn)題的不足;也能使我們觸類旁通,，萌發(fā)靈感,。

三、改變教育從改變自身開(kāi)始,。

佐藤學(xué)先生以他豐富的經(jīng)驗(yàn),、執(zhí)著的追求和獲得的成功提醒了我們,，要改變教育,，必須從改變自身開(kāi)始,。在落實(shí)素質(zhì)教育過(guò)程中,，教師素質(zhì)的提高是學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的前提。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育,，首先必須提高教師的自身素質(zhì),。任何好的教育思想都必須首先由教師吸收、掌握并且轉(zhuǎn)化為教師自身的理念,，然后才有可能在真正意義上轉(zhuǎn)化為具體的教育策略和教育行為。高素質(zhì)的學(xué)生要靠高素質(zhì)的教師來(lái)培養(yǎng),。教師要以高尚的師德影響孩子,，以優(yōu)秀的才能教育孩子，用優(yōu)秀的教育方法吸引孩子,，以真摯的愛(ài)感染孩子,，以良好的形象影響孩子,。因此,，教育的關(guān)鍵在教師,，高質(zhì)量的教育需要高素質(zhì)的教師,。

佐藤學(xué)先生在書(shū)中還提到了很多先進(jìn)的教育理念和行為,，它就像一場(chǎng)靜悄悄的革命,，深入人心,，改變了一些落后的教育思想、觀念,。為我們的現(xiàn)代教育作出了很大貢獻(xiàn),。

帶著好奇和收獲我讀完了這本書(shū)，而扎根在我心中的卻是佐藤學(xué)先生的這種鉆研務(wù)實(shí)的精神,，它深深的鼓舞著我向更高的臺(tái)階邁進(jìn),。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇八

好的教育書(shū),，不僅應(yīng)該具有一定的理論背景,，能洞悉問(wèn)題,，更重要的是它應(yīng)該經(jīng)過(guò)實(shí)踐的檢驗(yàn),，對(duì)具體的教學(xué)實(shí)踐有指導(dǎo)意義?！鹅o悄悄的革命》正是這樣一本耐人尋味的好書(shū),。該書(shū)的作者佐藤學(xué)先生的大名雖然對(duì)于我來(lái)說(shuō)是陌生的，但當(dāng)我閱讀了《靜悄悄的革命》一書(shū)后,，我被書(shū)中深入淺出的課程觀,、教學(xué)觀、教師觀,、師生互動(dòng)觀等所啟迪,，佐藤學(xué)先生的平易,、深刻、務(wù)實(shí)的作風(fēng)讓我油然而生了欽佩之情,。書(shū)中對(duì)許多教育實(shí)例的剖析和論述對(duì)我們一線的教師來(lái)說(shuō)頗有啟示,。“跨越國(guó)界相互學(xué)習(xí)”,，這是作者和譯者的希望,，也是我讀這本書(shū)的目的。

一,、傾聽(tīng)比發(fā)言更重要

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性。

傾聽(tīng)這一行為,，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為,。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童(人)是不可能學(xué)得好的,。學(xué)習(xí),，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是,，在能動(dòng)的行為之前,，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),，是從身心向他人敞開(kāi),，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 72頁(yè)

如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話,，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力,。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些,，其實(shí)卻是一條捷徑。在教室里,，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后,，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái)，而不是相反,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 27 頁(yè)

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言,。教師往往想讓孩子多多發(fā)言，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí),，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”,，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,，而出現(xiàn)異向的回答時(shí),，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考,，請(qǐng)其他小朋友回答。記得我上小學(xué)時(shí)有一篇課文講述的是解放軍駐守一個(gè)小島,，好象說(shuō)到他們每天會(huì)給島上的樹(shù)澆水等等,，集體情節(jié)記不清了。只記得老師要我們描述解放軍叔叔的行為說(shuō)明了什么,，有好幾個(gè)同學(xué)的發(fā)言都與老師預(yù)想的相差甚遠(yuǎn),，于是老師責(zé)怪我們不專心、不動(dòng)腦筋,，還一個(gè)勁得讓我們?cè)傧搿皹?biāo)準(zhǔn)答案”,。當(dāng)時(shí)教室里一片寂靜，真的是一根針掉在地上的聲音都能聽(tīng)得一清二楚,。最后老師點(diǎn)到了我的名字：“你來(lái)說(shuō)說(shuō),。”我從牙縫里小心翼翼地?cái)D出了幾個(gè)字：“說(shuō)明解放軍叔叔愛(ài)小島就象愛(ài)自己的家一樣,?！崩蠋熞宦?tīng)來(lái)了勁：“用四個(gè)字來(lái)說(shuō)?！薄皭?ài)島如家,。”老師這才滿意得笑了,，教室里傳出同學(xué)們?nèi)玑屩刎?fù)的嘆息聲,，教學(xué)才得以進(jìn)行下去。我無(wú)意于譴責(zé)我老師的言行,，只想說(shuō)明如果我們一味的要求孩子們按我們預(yù)想的結(jié)果回答,，會(huì)給孩子的心靈造成不必要的傷害。

實(shí)際上,，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的,。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音,，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,，無(wú)拘無(wú)束地交流。因此,，形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)孩子發(fā)言的態(tài)度，認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)孩子的發(fā)言并做出敏感地應(yīng)對(duì),，慎重地選用每個(gè)孩子都能理解的詞語(yǔ)講話,，這樣，孩子之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng),，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話,、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他小朋友的發(fā)言,。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人,、禮貌、修養(yǎng)的體現(xiàn),，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法,，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言,、善于從別人的發(fā)言中汲取、善于與別人交流自己的思想，這是多么重要的能力啊!所以,，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室,，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里,，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流，否則交流是不可能發(fā)生的,?！薄霸诮淌业慕涣髦校瑑A聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,?！?/p>

我和孩子們一起討論：你給大家講故事或者回答問(wèn)題時(shí)，最希望別的小朋友怎么做呢?他們說(shuō)：“別的小朋友要聽(tīng)我講話,?！薄按蠹乙屑?xì)聽(tīng)?！庇谑俏腋嬖V他們：“認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言是對(duì)別人的尊重,，我們都是有禮貌的好孩子，別的小朋友在講話的時(shí)候我們一定要仔細(xì)聽(tīng),?！碑?dāng)小朋友回答問(wèn)題時(shí)，我會(huì)用眼神,、手勢(shì)等內(nèi)肢體語(yǔ)言,，提醒其他孩子仔細(xì)傾聽(tīng)，有時(shí)會(huì)給其他孩子布置任務(wù)“你覺(jué)得他哪些地方講得很好呢?”這樣一來(lái)，他們聽(tīng)起來(lái)就比較認(rèn)真了,。

過(guò)了暑假,，我班上的孩子們就要成為大班的哥哥姐姐了，我會(huì)采取各種有效的策略鼓勵(lì)他們認(rèn)真傾聽(tīng),，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，同時(shí)自己也要注意傾聽(tīng)孩子們的心聲，敏感地捕捉教育契機(jī)和教育信息,。盡可能地創(chuàng)造“潤(rùn)澤”的氣氛,，讓每個(gè)孩子都感受到自己的存在得到大家自覺(jué)地尊重。

二,、積極參加公開(kāi)研討

雖說(shuō)只要把日常上課的情況如實(shí)地呈現(xiàn)出來(lái)就行了,，但是隨著公開(kāi)研討會(huì)日期的臨近，每個(gè)教師多少都會(huì)有點(diǎn)擔(dān)心,。授課是不可能完美無(wú)缺的,，無(wú)論是怎樣出色的公開(kāi)課，也都會(huì)有這樣那樣的不足之處,。何況,，在某些人看來(lái)是精彩的課，換了別的參觀者,，評(píng)價(jià)可能正相反,。因?yàn)閰⒂^者的教育觀和教學(xué)觀是不同的，對(duì)授課情況的評(píng)價(jià)當(dāng)然也就千差萬(wàn)別,。正是這種不確定性,，使上公路開(kāi)課的教師的膽怯、不安有與日俱增的傾向,。

——摘自《靜悄悄的革命》第 87 頁(yè)

剛走出校門(mén)的時(shí)候,，對(duì)公開(kāi)教學(xué)沒(méi)有懼怕的情緒，真可謂“初生牛犢不怕虎”,。隨著從教時(shí)間的增長(zhǎng),，隨著年齡的增加，對(duì)公開(kāi)研討似乎越來(lái)越害怕,，常常緊張得睡不著覺(jué),，頭腦中一片空白。在佐藤學(xué)教授看來(lái),，為什么教師們都一絲不讓地死按住門(mén)把呢?主要原因有兩個(gè)：一是我們教師的文化，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn),，不愿意自己的工作方式被別人指手畫(huà)腳,。“我不會(huì)對(duì)別人的事說(shuō)長(zhǎng)道短，同樣的,，也不希望別人來(lái)干預(yù)我的工作,。”第二個(gè)主要原因在于我們的研討往往是集中在評(píng)價(jià)課的好壞上,，加上評(píng)課人又帶著各自的標(biāo)準(zhǔn)和立場(chǎng),，這使得教師們陷入了極大的不確定性的恐慌之中。

我想正如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的,，我認(rèn)為自己盡了最大的努力在工作著,，當(dāng)然希望自己所做的能得到別人百分之百的肯定。在這種思想的左右下,，有時(shí)在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí),，甚至?xí)紤]“如果這樣做，別人會(huì)說(shuō),?！钡墙?jīng)過(guò)許多次公開(kāi)教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己最大的進(jìn)步就是考慮問(wèn)題比較全面,，會(huì)注意細(xì)節(jié)方面,。

經(jīng)過(guò)佐藤學(xué)先生的教誨，我明白了“只要平時(shí)以真誠(chéng)的態(tài)度面對(duì)每一個(gè)學(xué)生,，認(rèn)真地培育他們的學(xué)習(xí)方法,，那么根本不需要害怕。就算當(dāng)天的授課以失敗而告終了,，我們要傳遞的信息也傳遞出去了,。”在聽(tīng)取別人的公開(kāi)教學(xué)時(shí),，我們應(yīng)該抱著“無(wú)論從哪次活動(dòng)我們都能學(xué)習(xí)到什么”的想法,，把原先放在教室后面的凳子向前移，移到孩子中間,，這樣才不至于只看得到教師的“表現(xiàn)”,，被頭腦中的條條框框束縛住自己的眼睛。分享和談?wù)摶顒?dòng)中的樂(lè)趣和困難,，進(jìn)一步地形成同事間真正的互相交流和合作,。從研討會(huì)上獲得樂(lè)趣和收益，不會(huì)再對(duì)公開(kāi)課感到懼怕,，甚至?xí)箝_(kāi)放日常的課堂,。

三、邁向“學(xué)習(xí)共同體”

我覺(jué)得這本書(shū)里最讓我感動(dòng)的一點(diǎn)就是,，書(shū)中不僅關(guān)注了學(xué)生的發(fā)展,，也關(guān)注了教師的發(fā)展。這么多年來(lái)，學(xué)生越來(lái)越得到大家的關(guān)注,，這是一個(gè)時(shí)代的進(jìn)步,。但我們多么希望在這洪亮的聲音中也能聽(tīng)到關(guān)注教師的聲音，千萬(wàn)別讓教師成為教育的“弱勢(shì)群體”,。

所以,，佐藤學(xué)教授在本書(shū)中提出未來(lái)的學(xué)校應(yīng)該是一個(gè)“學(xué)習(xí)的共同體”，學(xué)校不僅要成為“學(xué)生相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,，而且也要成為作為教育專家的教師們相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,，成為家長(zhǎng)和市民參與學(xué)校教育、相互學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的地方,?！钡拇_，教育絕不僅僅是學(xué)校的事,，她是全社會(huì)的事,，學(xué)校、教師只有和家長(zhǎng),、社區(qū),、社會(huì)聯(lián)系起來(lái)，教育的天地才會(huì)更廣闊,。

讀完這本書(shū),，我覺(jué)得日本的學(xué)校教育中家長(zhǎng)的參與面真廣，不僅有家長(zhǎng)授課,，更多的是家長(zhǎng)協(xié)助教師幫助學(xué)生學(xué)習(xí);家長(zhǎng)不僅參與自己孩子的班級(jí)的教學(xué)協(xié)助,，還參與其他班級(jí)的教學(xué)協(xié)助。這樣一來(lái),，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育教學(xué)的參與就不僅僅是站在個(gè)人的立場(chǎng),，而是真正站在促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的角度。我們現(xiàn)在也非常強(qiáng)調(diào)與家長(zhǎng),、社區(qū)的聯(lián)系,。記得有一次我邀請(qǐng)了家長(zhǎng)來(lái)給孩子們介紹自己的工作，重點(diǎn)請(qǐng)幾個(gè)家長(zhǎng)做了準(zhǔn)備,，他們帶了圖片,、照片等資料，用深入淺出的語(yǔ)言進(jìn)行講解,，雖然那些家長(zhǎng)的教育方法遠(yuǎn)不及老師,，但孩子們卻聽(tīng)得非常認(rèn)真。教育本就應(yīng)該是多樣化的,，孩子可以從家長(zhǎng)那里學(xué)到老師那兒學(xué)不到的東西,。我們還利用一些傳統(tǒng)節(jié)日邀請(qǐng)家長(zhǎng)一起來(lái)和孩子們開(kāi)展親子活動(dòng),，了解民族文化，加深親子間的情感,。我園的課題是“科技小制作”，在實(shí)踐中,，我們利用社區(qū)資源,，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行觀察、探索,。請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起收集有關(guān)資料,、準(zhǔn)備活動(dòng)材料，并將幼兒的制作進(jìn)行展示,，請(qǐng)孩子們回家介紹自己如何制作的,，其中蘊(yùn)含著什么秘密。家長(zhǎng)參與的積極性越來(lái)越高,。但是我園的家長(zhǎng)多是經(jīng)商的,，頗有經(jīng)濟(jì)頭腦，對(duì)孩子教育的關(guān)注程度還是不夠的,，在某些活動(dòng)中,，來(lái)園的基本是爺爺奶奶級(jí)的人物，爸爸媽媽總以自己“忙”為借口,。在新的學(xué)期,，我會(huì)加強(qiáng)和他們的溝通聯(lián)系，逐步把他們“吸引”到教育教學(xué)之中,，提高他們對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí),，為邁向“學(xué)習(xí)共同體”而努力。

“‘勉強(qiáng)’是不斷地以結(jié)束為標(biāo)志來(lái)劃分,、區(qū)別學(xué)校中學(xué)習(xí)的進(jìn)程的,，而‘學(xué)習(xí)’卻是不斷地準(zhǔn)備新的開(kāi)始，如‘沒(méi)有終結(jié)的故事’一樣,?！?/p>

我將以佐藤學(xué)先生的這句話為精神動(dòng)力，不斷追求新的開(kāi)始,，一步一個(gè)腳印地開(kāi)展教育教學(xué)工作,，讓我和我的孩子們一起快樂(lè)，一起進(jìn)步,，一起收獲,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇九

朋友，當(dāng)你讀到如下內(nèi)容：這場(chǎng)“靜悄悄的革命是從一個(gè)教室里萌生出來(lái)的,，是植根于下層的民主主義的,、以學(xué)校和社區(qū)為基地而進(jìn)行的革命,，是支持每個(gè)學(xué)生的多元化個(gè)性的革命，是促進(jìn)教師的自主性和創(chuàng)造性的革命”,?！斑@場(chǎng)革命要求根本性的結(jié)構(gòu)性的變化。僅此而言,，它就絕非是一場(chǎng)一蹴而就的革命,。因?yàn)榻逃龑?shí)踐是一種文化，而文化變革越是緩慢,，才越能得到確實(shí)的成果,。”此時(shí)你會(huì)怎樣來(lái)想想我們的工作了嗎?

我真誠(chéng)地想,，工作的目的必須徹底地發(fā)生變化,，由關(guān)注少數(shù)的優(yōu)勝這的應(yīng)試教育，徹底地扭轉(zhuǎn)為關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)的個(gè)性化教育是我們當(dāng)前工作的目標(biāo)和核心,，如果還不發(fā)生轉(zhuǎn)變,，你就“敖拓樂(lè)”。這場(chǎng)革命從哪里開(kāi)始呢?通過(guò)上邊的那句話,，就知道該如何轉(zhuǎn)變了吧?從我們?nèi)账荚孪氲恼n堂開(kāi)始,，這是我們工作的方向，是不可動(dòng)搖的力量,，課堂不能改變,，這場(chǎng)革命就不能徹底，就不能服務(wù)于我們的時(shí)代,，就不能服務(wù)于我們的每位學(xué)生,，就不能服務(wù)于我們的社區(qū)每位公民。由此可知,，悄悄的革命必須從教室開(kāi)始,，從每位同學(xué)開(kāi)始，從每位老師和每個(gè)課時(shí)開(kāi)始,，這就是“悄悄的革命”開(kāi)始了,。

“讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉,，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí),。”讓學(xué)生在課堂中得到尊重,，打開(kāi)心扉,，每個(gè)人的學(xué)習(xí)活動(dòng)都得到關(guān)注。這是課堂教學(xué)的基本要求,。結(jié)合我們的課堂教學(xué),，在自主學(xué)習(xí)的進(jìn)行中,，獲得獨(dú)立的自主學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立工作的能力,，能夠獨(dú)立思考,，獲得知識(shí)，有充分的獲取知識(shí)的過(guò)程;合作探究的過(guò)程中學(xué)生盡力互相關(guān)注學(xué)生間的知識(shí)交流和只是感情的交流,。

不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情、想法,，與他們心心相印。應(yīng)當(dāng)追求的不是“發(fā)言熱鬧的教室,，而是“用心地相互傾聽(tīng)的教室”當(dāng)我讀至此處時(shí),，才真正理解到課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用心傾聽(tīng)”而不是相互排斥，不是敷衍了事,，這是非常關(guān)鍵的內(nèi)容,。如何教育學(xué)生傾聽(tīng)，這需要我們做足功課,，慢慢地養(yǎng)成習(xí)慣,。

學(xué)校應(yīng)成為“學(xué)習(xí)共同體”，在教室中要實(shí)現(xiàn)“活動(dòng)的,、合作的,、反思的學(xué)習(xí)”。在傳統(tǒng)的“階梯型”課程之外創(chuàng)造“登山型”課程,。在教學(xué)中,，我想既要保證大多數(shù)的同學(xué)學(xué)會(huì)內(nèi)容，做到普及教育,，又要像登山一樣,，讓學(xué)生朝上追趕，力爭(zhēng)逐步提高,，逐步提升學(xué)生的綜合能力,。在共同體中，教師處在首席之中,，適時(shí)引導(dǎo),，適時(shí)講解，適時(shí)點(diǎn)撥,，讓學(xué)生有逐步獲得適時(shí)提高的機(jī)會(huì),，才能提高學(xué)生的綜合能力。

日常的學(xué)科學(xué)習(xí)的改革才是中心課題,。這項(xiàng)改革是非常關(guān)鍵,，把“國(guó)學(xué)課程”

變成中心的工作,，才能保證所有的、悄悄的革命在日常的教學(xué)中進(jìn)行,，才能保證教學(xué)革命的長(zhǎng)期性,、經(jīng)常性、徹底性,，才能讓每位同學(xué)收益,，才能讓革命成功。

來(lái)自課堂教學(xué)改革中的革命開(kāi)始了,，勇敢地面對(duì),，把課堂教學(xué)革命進(jìn)行好，我們的明天會(huì)更好,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇十

自釣魚(yú)島撞船事件之后中日關(guān)系一度十分緊張,，值此之際中心校給每位教師贈(zèng)送日本學(xué)者佐藤學(xué)的教育著作《靜悄悄的革命》一書(shū)。我懷著異樣的心情大致地閱讀了一遍,，直觀地感覺(jué)在我國(guó)如今這個(gè)教育改革一浪高過(guò)一浪的時(shí)期,，這并不算是一本時(shí)髦的教育著作。但作為一名基層的基礎(chǔ)教育工作者,，我能強(qiáng)烈地感受到來(lái)自日本教育的挑戰(zhàn),。

佐藤學(xué)先生1951年出生，日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士,。作為“付諸行動(dòng)的研究者”， 他“每周去各地的學(xué)校訪問(wèn),，幼兒園,、小學(xué)、初中,、高中,、養(yǎng)護(hù)學(xué)校等，看過(guò)數(shù)不清的教室,，在各個(gè)教室里觀摩,，近20年來(lái)一直如此”， 他與校長(zhǎng),、教師們一起研討改革中的問(wèn)題,，“丟開(kāi)一切抽象的語(yǔ)言”，并從與校長(zhǎng),、教師的密切接觸中,，使自己的“研究和實(shí)踐獲得了有力的支撐”。他把自己融入到學(xué)校的教師和學(xué)生中,，“與教室里的學(xué)生和教師同呼吸”,。書(shū)中有很多觀點(diǎn)現(xiàn)在看來(lái)已經(jīng)不算新穎與獨(dú)特,，如：以“學(xué)”為中心的教學(xué)，校本課程研究,，學(xué)習(xí)共同體等等,，已經(jīng)成為當(dāng)前我國(guó)教育教學(xué)的基本理念和共識(shí)。但我們要知道本書(shū)是作者20__年5月完成的,，也就是說(shuō)早在十年之前,，日本的教育就在“靜悄悄”地革命著。個(gè)人認(rèn)為我們現(xiàn)行的教育改革有些“鬧哄哄”,，一夜之間“杜郎口”旋風(fēng)吹遍大江南北,，杜郎口幾乎成了全國(guó)所有中小學(xué)校必學(xué)之地，還意外地帶動(dòng)了當(dāng)?shù)氐穆糜萎a(chǎn)業(yè),，類似的還有成都武候?qū)嶒?yàn)中學(xué)等,。

那么，對(duì)我們來(lái)說(shuō),，閱讀本書(shū)有哪些幫助和啟發(fā)呢?我認(rèn)為我們應(yīng)該靜下心來(lái)研究，怎樣創(chuàng)造以“學(xué)”為中心的教學(xué)?怎樣去“理解”學(xué)生,、“傾聽(tīng)”學(xué)生?怎樣的教育實(shí)踐是優(yōu)秀的實(shí)踐?學(xué)校如何實(shí)際而有效地幫助教師成長(zhǎng)?怎樣把學(xué)校變成“學(xué)習(xí)的共同體”等等,。

首先，佐藤學(xué)先生這種以“學(xué)”為中心的課程,。讓教室里的學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生都能得到尊重,，每個(gè)學(xué)生都能放心地打開(kāi)自己的心扉，每個(gè)學(xué)生的差異都得到關(guān)注的學(xué)習(xí),。教師不再是以學(xué)科知識(shí)為中心的課程中那種知識(shí)的傳授者,，教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者?！敖處煱缪萑齻€(gè)重要的角色：學(xué)習(xí)環(huán)境的組織者,、兒童思維的評(píng)價(jià)者、小組活動(dòng)包括游戲和討論的發(fā)起者,?！?/p>

這里我們要特別注意的是“每個(gè)”學(xué)生，這就是我們研究的難點(diǎn),，我們誰(shuí)能夠達(dá)到 “每個(gè)”學(xué)生的這一要求?通常是極少數(shù)學(xué)生得到了尊重,、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。絕大多數(shù)學(xué)生難以或者說(shuō)難以自始至終地得到了尊重,、打開(kāi)了自己的心扉、得到了關(guān)注的學(xué)習(xí),。以致我們常常批評(píng)學(xué)生,，“學(xué)習(xí)態(tài)度不端正”,、“ 沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣”、“不好好聽(tīng)講”,、“不積極回答老師的問(wèn)題”等等,，造成師生關(guān)系緊張，何談“潤(rùn)澤的教室”?

現(xiàn)在發(fā)起以 “學(xué)”為中心的教學(xué)熱潮,，這并非否定教師的積極作用,，教師的作用反而更重要，更需要專業(yè)素養(yǎng),?！敖處熞钊氲赜^察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí),，組織交流各種各樣的意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富,，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,，各種引發(fā)‘交往’和‘聯(lián)系’的活動(dòng)構(gòu)成了教師工作的中軸?！比欢?，現(xiàn)在教師自身存在的問(wèn)題很多：“洞察力與觀察力不夠，在支持學(xué)生戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的挫折,、促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流,、讓學(xué)生表達(dá)自己的見(jiàn)解,、提高其思維能力等，教師的工作都沒(méi)能夠認(rèn)真的展開(kāi)?！苯處煹闹笇?dǎo)作用還沒(méi)有淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。

我們既要追求“發(fā)言熱鬧的教室”,，又要追求“用心地相互傾聽(tīng)的教室”。

其實(shí)我們課堂上的普遍情形,，與日本的情況比，有過(guò)之而不及。我們對(duì)課堂上學(xué)生不愛(ài)發(fā)言的這種狀況也十分苦惱，認(rèn)為是學(xué)生基礎(chǔ)差，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)有問(wèn)題，沒(méi)有調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性等等，其實(shí)問(wèn)題的癥結(jié)還不僅僅只是這些,，作為一種普遍情形,，原因有哪些呢?

象學(xué)生不能夠明白老師提問(wèn)的意思，不知道該怎么回答,，或者回答不上老師的提問(wèn);學(xué)生膽小,，不敢發(fā)言，久而久之就養(yǎng)成不發(fā)言的習(xí)慣;明明知道答案,，懶得發(fā)言,，或者在自己的心里說(shuō)了;某一次回答錯(cuò)了，老師不經(jīng)意說(shuō)了下,，打擊了他的自信心等等,。

首先，理解這種拒絕發(fā)言的情形,，其次,，重新喚回學(xué)生發(fā)言、表達(dá)自己的愿望和需要,，這種表達(dá)應(yīng)該是真實(shí)的表達(dá),，也許其表達(dá)的形式是沉默、或者文字,，或者不明晰的語(yǔ)無(wú)倫次,。

的確，有時(shí)候費(fèi)半天功夫，仍是啟而不發(fā)，我們常常失去耐心地把所謂的答案輕松從口中說(shuō)出，自問(wèn)自答的方式的確非常方便。現(xiàn)在想想,，答案,，真的就那么重要嗎?我們的目的不是告訴學(xué)生答案,，而是培養(yǎng)學(xué)生思考問(wèn)題的能力和習(xí)慣啊!

應(yīng)該說(shuō),，那些對(duì)枯燥無(wú)味的或者無(wú)意義的課題表現(xiàn)消極,、毫無(wú)興趣的學(xué)生不僅是自然的,，也是健康的，對(duì)這些學(xué)生的表現(xiàn)應(yīng)視之為理所當(dāng)然,，并首先有必要來(lái)一番認(rèn)真的自我反思。而對(duì)那些不論對(duì)什么課題都抱著積極的“態(tài)度、關(guān)心,、欲求”的學(xué)生在認(rèn)知上是不健康的,，是思維邏輯懶惰的學(xué)習(xí)者。教師應(yīng)當(dāng)擺脫那種在授課中只想達(dá)到快樂(lè)目的而遷就學(xué)生的想法,。允許進(jìn)度慢一點(diǎn)，允許學(xué)生發(fā)言模糊一點(diǎn),。

“傾聽(tīng)”是佐藤學(xué)反復(fù)強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。我們教師總是要求學(xué)生聽(tīng)講,，其實(shí)是要求學(xué)生“傾聽(tīng)”老師的講,。教師首先不去“傾聽(tīng)”學(xué)生，如何要求學(xué)生來(lái)聽(tīng)講呢?教師不僅要傾聽(tīng)學(xué)生的聲音,，而且要傾聽(tīng)學(xué)生未能表達(dá)的內(nèi)在的聲音,，“教師邊與每個(gè)學(xué)生談話，邊傾耳靜聽(tīng)每個(gè)學(xué)生尚未說(shuō)出的話語(yǔ)”,。對(duì)于“那些在學(xué)習(xí)上不多言語(yǔ),，然而善于傾聽(tīng)的學(xué)生”應(yīng)該被評(píng)為優(yōu)秀。所以,，只要我們教師學(xué)會(huì)了“傾聽(tīng)”,，對(duì)于那些上課發(fā)言不積極的現(xiàn)象，我們或許多一些理解,。

佐藤學(xué)為什么如此重視“傾聽(tīng)”?這是他的教學(xué)理論所決定的,，因?yàn)樗粗氐氖菍?duì)話，師生之間的對(duì)話,，生生之間的對(duì)話,，他認(rèn)為只有在一個(gè)相互協(xié)作、充滿活力的對(duì)話式教室中才存在真正的教學(xué),，才有所謂的學(xué)習(xí)的快樂(lè)和教育的幸福,。在他眼里，教學(xué)方法包含四個(gè)要素：教師,、教材,、學(xué)生、學(xué)習(xí)環(huán)境,，這四個(gè)要素的相互變化構(gòu)成了教室里的生活世界,。“學(xué)生自立,、自律的學(xué)習(xí)必須在與教師的互動(dòng)中,，在與教材、教室中的學(xué)生以及學(xué)習(xí)環(huán)境的關(guān)系中來(lái)加以認(rèn)識(shí),。學(xué)習(xí)只在與教師,、教材、學(xué)生、環(huán)境的相互關(guān)系中,，才能夠得以生成,、發(fā)展”，兒童的主體性要在這些關(guān)系相互作用中才能產(chǎn)生,。

我們?cè)鯓硬拍茏龅健皟A聽(tīng)”呢?我認(rèn)為首先思想上要有這種“傾聽(tīng)”的認(rèn)識(shí)，其次要有過(guò)硬的業(yè)務(wù)水平,，還要有靈活的教學(xué)機(jī)智,。教師的愛(ài)崗敬業(yè)、對(duì)學(xué)生的愛(ài)心,、靈活的教法就要體現(xiàn)在和學(xué)生的交往互動(dòng)上,，體現(xiàn)到“傾聽(tīng)”得到學(xué)生發(fā)出的和未發(fā)出的聲音，體現(xiàn)在讓學(xué)生自立,、合作地進(jìn)行活動(dòng),，使得“各種讓學(xué)生的看法和想象相互碰撞激蕩，回響共鳴”,，形成教室里的“交響樂(lè)團(tuán)”,。

要讓教師做到這些，作為學(xué)校要以教師教學(xué)教研為核心,，經(jīng)常召開(kāi)各科教研會(huì),，共同研究教師的課堂教學(xué)，“把授課實(shí)況展現(xiàn)給外校教師并請(qǐng)他們進(jìn)行評(píng)價(jià)的公開(kāi)研討會(huì),，是推進(jìn)學(xué)校改革的必經(jīng)之路,。”,，佐藤學(xué)希望的公開(kāi)課不是那種為了上級(jí)檢查或者評(píng)比而特地準(zhǔn)備的公開(kāi)課,，在他眼里“上公開(kāi)課時(shí)保持平時(shí)上課的風(fēng)格才是最好的”，因?yàn)樵谶@樣自然狀態(tài)下的公開(kāi)課上“每個(gè)教師僅僅是為了改善自己的教學(xué)而致力于自己獨(dú)立的研究課題,，并通過(guò)校內(nèi)教研活動(dòng)公開(kāi)自己的授課方式,，以達(dá)到互相提高教學(xué)效率的目的?！?/p>

我想作為老師吧,，多年來(lái)已經(jīng)有了一種職業(yè)的倦怠，不愿意去研究教學(xué),，不想上公開(kāi)課,，不想在同事面前暴露自己的弱點(diǎn)。教研似乎也只是一種形式,，走走過(guò)場(chǎng),，要是有上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)檢查工作，學(xué)校也只是安排年輕的,、聽(tīng)話的教師去應(yīng)付,。作為教師,，這樣想，危害的只是自己,，沒(méi)有提升的只是自我,。而作為一個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)，沒(méi)有創(chuàng)新教研的想法,，沒(méi)有看過(guò)上面的文字,，甚至自己都不愿意參加課堂教學(xué)的評(píng)論，不愿意充實(shí)改革學(xué)校的教研活動(dòng),，真是學(xué)校,、學(xué)生的悲哀!

佐藤學(xué)《靜悄悄的革命》一書(shū)，樸實(shí)的語(yǔ)言,，看的我直冒冷汗,。我們要向日本學(xué)習(xí)，二戰(zhàn)之后,，在短暫的幾十年從一貧如洗發(fā)展到世界經(jīng)濟(jì)強(qiáng)國(guó),，不能不說(shuō)他們的教育成功是重要的功臣之一。作為教師,，我就應(yīng)該不斷學(xué)習(xí),，就應(yīng)該不斷提高課堂教學(xué)水平，就應(yīng)該做敢于開(kāi)放課堂的老師,，向自己挑戰(zhàn),。作為校長(zhǎng)，就要勇于帶領(lǐng)學(xué)校,，使教師成為最好的教師,，使學(xué)校成為最好的學(xué)校!

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇十一

有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū)，為佐藤學(xué)博士的平易,、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng),，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng)，閱讀《靜悄悄的革命》,，給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考,、啟示。

思考：教師的角色

1,、守望者。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,，教室維持秩序的管理者,，因而，我們的教室要么是寂靜,、沉悶的,，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”,、“是”.在這里,，我們看不到個(gè)體的參與,。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話,。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體參與，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異,。長(zhǎng)期以來(lái),，一直只存在著重認(rèn)知理解,，輕情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一,，輕個(gè)性差異的發(fā)展,。對(duì)于學(xué)習(xí),，學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該是多元的,。每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn),、人生閱歷,、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng)。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受,，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,。我想，新課改下,，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,，教室維持秩序的管理者,，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者,。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展，所以它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的教育問(wèn)題,，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的心靈,。“守望”即包含著對(duì)每個(gè)個(gè)體的尊重,。

2,、傾聽(tīng)者?；叵胛覀兊恼n堂,，常常埋怨孩子們不接應(yīng)，不愿回答,。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在,，那就是——傾聽(tīng),。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,，因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)習(xí)的重要行為,。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng),。《靜悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話,，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言,，如果打一形象比喻的話，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí),。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住,，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,，他的心情也是很愉快的。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話,，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái),。這樣的投球般的快感,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新,，發(fā)人深省!是啊,，在我們的教學(xué)活動(dòng)中，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢?特別是我們年輕的教師,，懷里揣的是教案,，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié),，想著自己該說(shuō)些什么話,，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái),，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng),，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng),。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的,?！瓕W(xué)習(xí)，是從身心向他人敞開(kāi),，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的,，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為?！边@個(gè)提示,，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身要自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度,。學(xué)生雖需要鼓勵(lì)，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng),，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話,，這樣，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng),，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話,、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里,，更能培養(yǎng)自立,、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里,，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候,，我們急于完成“教教課本”的任務(wù),，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上,，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言,，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。

3,、導(dǎo)演者,。《靜悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中,，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生,，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng),，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,?！弊鳛榻處煟惶谜n,，課前教師得認(rèn)真研讀教材,，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),。特別要注意的是,，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),，組織怎樣合理、有效的活動(dòng),，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體,。在這一環(huán)節(jié)上，教師成為了導(dǎo)演者,。而走入課堂,，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念,，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng),，都有他自身的 ‘邏輯世界’?！币虼?，課堂掌控在教師手中,，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教,，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué),，而不是學(xué)教科書(shū)”.我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂,、多彩的課堂,。

當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,、教師自身的角色定位,，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好,，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情,、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí),?！币蚕袼f(shuō)：“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái),，自己退居其后,，也不再覺(jué)得痛苦了?！钡鹊轿覀冇辛诵×掷蠋煹哪欠N切身體會(huì)時(shí),，我相信，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂,，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后,，它帶給我們一種冷靜的思考，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑,，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái),，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無(wú)法改變的，很多改變也是艱難的,，但既然有時(shí)我們改變不了別人,，但起碼可以從自己的課堂改變起，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧,。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇十二

有幸拜讀了日本教育學(xué)佐藤學(xué)博士的《靜悄悄的革命》一書(shū),，為佐藤學(xué)博士的平易、務(wù)實(shí)的研究態(tài)度所感動(dòng),，為他對(duì)教學(xué)中的形式主義的批判所震動(dòng),，閱讀《靜悄悄的革命》，給困惑中的我?guī)?lái)了許多思考,、啟示,。

思考：教師的角色

1,、守望者。一直以來(lái)的“應(yīng)試教育”讓我們的教師在課堂上扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,，教室維持秩序的管理者,，因而，我們的教室要么是寂靜,、沉悶的,，要么聽(tīng)到的只是學(xué)生們齊聲的高呼“是”、“是”.在這里,，我們看不到個(gè)體的參與,。我們常常呼喊的“尊重學(xué)生的個(gè)體差異”——這不是一句空話。就拿數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō),，教師更應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體參與,，從這種個(gè)體的參與中獲悉個(gè)體差異。長(zhǎng)期以來(lái),，一直只存在著重認(rèn)知理解,，輕情感體驗(yàn)，重共性統(tǒng)一,，輕個(gè)性差異的發(fā)展,。對(duì)于學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)文本的理解應(yīng)該是多元的,。每個(gè)個(gè)體根據(jù)自己的已有生活經(jīng)驗(yàn),、人生閱歷、思想深度等對(duì)同一內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生不同的反應(yīng),。因此,，我們?cè)诮虒W(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本,，與文本對(duì)話,，要尊重學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)和獨(dú)特感受，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)到的見(jiàn)解,。我想,，新課改下，教師的角色真不應(yīng)該做學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的灌輸者,，教室維持秩序的管理者，應(yīng)該成為關(guān)注每個(gè)個(gè)體的守望者,。我國(guó)課程改革的目標(biāo)是為了每一位學(xué)生的發(fā)展,，所以它應(yīng)該是一個(gè)個(gè)性的教育問(wèn)題，因?yàn)槊總€(gè)人都有獨(dú)特的心靈,?！笆赝奔窗鴮?duì)每個(gè)個(gè)體的尊重,。

2、傾聽(tīng)者,?；叵胛覀兊恼n堂，常常埋怨孩子們不接應(yīng),，不愿回答,。閱讀《靜悄悄的革命》，似乎讓我找到的問(wèn)題的癥結(jié)所在,，那就是——傾聽(tīng),。傾聽(tīng)遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要，因傾聽(tīng)是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，是學(xué)習(xí)的重要行為,。而學(xué)生能傾聽(tīng)源于教師的傾聽(tīng)?！鹅o悄悄的革命》書(shū)中有這么一段話,，“傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，如果打一形象比喻的話,，好比是在和學(xué)生玩棒球投球練習(xí),。把學(xué)生投過(guò)來(lái)的球準(zhǔn)確地接住，投球的學(xué)生即便不對(duì)你說(shuō)什么,，他的心情也是很愉快的,。學(xué)生投得很差的球或投偏了的球如果也能準(zhǔn)確地接住的話，學(xué)生后來(lái)就會(huì)奮起投出更好的球來(lái),。這樣的投球般的快感,，我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)是教師與學(xué)生互動(dòng)的基本?！毕襁@樣的精辟之言讓人耳目一新,，發(fā)人深省!是啊，在我們的教學(xué)活動(dòng)中,，有多少教師認(rèn)真傾聽(tīng)了呢?特別是我們年輕的教師,，懷里揣的是教案，腦中想的是下一個(gè)環(huán)節(jié),，想著自己該說(shuō)些什么話,，該怎樣把學(xué)生引到自己要走的路上來(lái)，該開(kāi)展哪個(gè)活動(dòng),，對(duì)學(xué)生的發(fā)言沒(méi)有耐心聽(tīng),。佐藤學(xué)先生提到：“善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是善于傾聽(tīng)的兒童，只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的兒童是不可能學(xué)的好的?！瓕W(xué)習(xí),，是從身心向他人敞開(kāi)，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的,，是靠‘被動(dòng)的能動(dòng)行為’來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為,。”這個(gè)提示,，讓我意識(shí)到：形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步,，是教師自身要自始至終地保持專心專意地、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生發(fā)言的態(tài)度,。學(xué)生雖需要鼓勵(lì),，但教師應(yīng)該認(rèn)真地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言并做出敏感的對(duì)應(yīng)，應(yīng)能慎重地選用每個(gè)學(xué)生都能理解的詞語(yǔ)講話,，這樣,，學(xué)生之間才會(huì)開(kāi)始互相傾聽(tīng)，才能在教室里形成仔細(xì)傾聽(tīng)別人的講話,、互相交換意見(jiàn)的關(guān)系,。就如佐藤學(xué)先生所說(shuō)的“在以自然的輕聲細(xì)語(yǔ)來(lái)交往的教室環(huán)境里，更能培養(yǎng)自立,、合作的學(xué)習(xí)者”,只有在“用心地互相傾聽(tīng)的教室”里,，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感互相交流。許多時(shí)候,，我們急于完成“教教課本”的任務(wù),，將時(shí)間緊緊地攥在自己的手中，擔(dān)心學(xué)生會(huì)走向自己沒(méi)有預(yù)設(shè)的那一條路上,，于是用自己的想法代替學(xué)生的發(fā)言,，心安理得地做一個(gè)驕傲的傳授者。

3,、導(dǎo)演者,。《靜悄悄的革命》中指出：“在以學(xué)為中心的教學(xué)中,，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生,，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的一意見(jiàn)或發(fā)現(xiàn),，開(kāi)展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng),，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更為豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻,?！弊鳛榻處煟惶谜n,，課前教師得認(rèn)真研讀教材,，結(jié)合教材實(shí)際、學(xué)生實(shí)際,，進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì),。特別要注意的是，教學(xué)設(shè)計(jì)用怎樣的具體任務(wù)以誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí),，組織怎樣合理,、有效的活動(dòng)，讓活動(dòng)成為引令學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)體,。在這一環(huán)節(jié)上,，教師成為了導(dǎo)演者。而走入課堂,，教師應(yīng)該注重的是學(xué)生的主體,，改變?cè)瓉?lái)的教學(xué)理念，重視傾聽(tīng)思路各異的“異向交往”,理解“無(wú)論什么樣的學(xué)生的發(fā)言或行動(dòng),，都有他自身的 ‘邏輯世界’,。”因此,，課堂掌控在教師手中,，教師就是課堂中的導(dǎo)演者。教師只有做到了“用教科書(shū)教,，而不是教教科書(shū)”,學(xué)生才能“用教科書(shū)學(xué),，而不是學(xué)教科書(shū)”.我想，這樣的課堂才是個(gè)性的課堂,、多彩的課堂,。

當(dāng)然，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變,、教師自身的角色定位,，說(shuō)到最終還是教師自身教育理念的改變，就如《靜悄悄的革命》“前言”中小林老師所說(shuō)：“判斷自己的工作究竟好不好,，只能看教室里的每個(gè)學(xué)生的表情,、學(xué)習(xí)的姿態(tài)，看他們是否在持續(xù)學(xué)習(xí),?！币蚕袼f(shuō)：“現(xiàn)在在教室里，讓學(xué)生位于前臺(tái),，自己退居其后,，也不再覺(jué)得痛苦了。”等到我們有了小林老師的那種切身體會(huì)時(shí),，我相信,，我們的課堂一定是異彩紛呈的課堂，我們的教室一定是“潤(rùn)澤的教室”!

讀完《靜悄悄的革命》一書(shū)后,，它帶給我們一種冷靜的思考,，這是在教學(xué)改革轟轟烈烈的年代里的冷卻劑，讓我們?cè)陝?dòng)不安的心平靜下來(lái),，聆聽(tīng)學(xué)生與教師真實(shí)的聲音!也許很多情況是我們無(wú)法改變的,，很多改變也是艱難的，但既然有時(shí)我們改變不了別人,，但起碼可以從自己的課堂改變起,，以自己微小的力量加入這場(chǎng)靜悄悄的革命吧。

靜悄悄的革命讀書(shū)心得美篇 靜悄悄的革命讀書(shū)心得體會(huì)字篇十三

“傾聽(tīng)這一行為,，是讓學(xué)習(xí)成為學(xué)習(xí)的最重要的行為,。善于學(xué)習(xí)的學(xué)生通常都是擅長(zhǎng)傾聽(tīng)的兒童。只愛(ài)自己說(shuō)話而不傾聽(tīng)別人說(shuō)話的人是不可能學(xué)得好的,。學(xué)習(xí),，一般認(rèn)為這是能動(dòng)的行為，但不應(yīng)忘記的是,，在能動(dòng)的行為之前,，還有傾聽(tīng)這一被動(dòng)的行為。學(xué)習(xí),，是從身心向他人敞開(kāi),，接納異質(zhì)的未知的東西開(kāi)始的，是靠“被動(dòng)的能動(dòng)性”來(lái)實(shí)現(xiàn)的行為,?！?/p>

“如果我們希望在課堂上更好地培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)能力的話，那么與其鼓勵(lì)他們發(fā)言,，不如培養(yǎng)其傾聽(tīng)的能力,。這看起來(lái)好像離得遠(yuǎn)些，其實(shí)卻是一條捷徑,。在教室里,，傾聽(tīng)的能力培養(yǎng)起來(lái)之后，課堂的言語(yǔ)表現(xiàn)才會(huì)變得豐富起來(lái),，而不是相反,。”

這兩段話摘自于日本東京大學(xué)研究生院教育學(xué)研究科教授,、教育學(xué)博士佐藤學(xué)先生的《靜悄悄的革命》,?；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。佐藤學(xué)教授在這本書(shū)中非常強(qiáng)調(diào)“傾聽(tīng)”的重要性,。

首先教師要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言,。形成互相傾聽(tīng)的教室的第一步，是教師自身自始至終地保持專心專意地,、鄭重其事地聽(tīng)取每個(gè)學(xué)生的發(fā)言的態(tài)度,。教師往往想讓孩子多多發(fā)言,，在聽(tīng)他們發(fā)言時(shí),，心不在焉地想著“下一步該怎么辦”，于是便希望孩子的回答和自己的考慮是一致的,，當(dāng)回答有一點(diǎn)偏差時(shí)只需一點(diǎn)點(diǎn)粉飾,，而出現(xiàn)異向的回答時(shí)，教師會(huì)從容請(qǐng)他再作思考或請(qǐng)其他同學(xué)回答,。

實(shí)際上,，仔細(xì)地傾聽(tīng)每個(gè)孩子的發(fā)言，積極地應(yīng)對(duì)才是我們應(yīng)該做的,。精彩的發(fā)言要鼓勵(lì),，膽怯的發(fā)言要啟發(fā)，錯(cuò)誤的發(fā)言要引導(dǎo),，更重要的是要聽(tīng)到孩子的話外之音,，并抓住有價(jià)值的發(fā)言與他們形成對(duì)話，引導(dǎo)其他學(xué)生進(jìn)行深入探討,，讓每個(gè)孩子都安心發(fā)言,，無(wú)拘無(wú)束地交流。要做到與一個(gè)一個(gè)的學(xué)生展開(kāi)對(duì)話,，而不是以群體為對(duì)象進(jìn)行談話,。要去體味對(duì)方話語(yǔ)中潛在的復(fù)雜想法。這種“傾聽(tīng)方式”不是聽(tīng)學(xué)生發(fā)言的內(nèi)容,，而是聽(tīng)其發(fā)言中所包含著的心情,、想法，與他們心心相印,。

其次是孩子要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)其他同學(xué)的發(fā)言,。善于傾聽(tīng)不僅是尊重他人、禮貌,、修養(yǎng)的體現(xiàn),，更是一種重要的學(xué)習(xí)方法，善于傾聽(tīng)別人的發(fā)言,、善于從別人的發(fā)言中汲取,、善于與別人交流自己的思想,，這是多么重要的能力啊!所以，佐藤學(xué)教授在書(shū)中說(shuō)：“我們應(yīng)當(dāng)追求的不是發(fā)言熱鬧的教室,，而是用心地相互傾聽(tīng)的教室,，只有在用心地相互傾聽(tīng)的教室里，才能通過(guò)發(fā)言讓各種思考和情感相互交流,，否則交流是不可能發(fā)生的,。”“在教室的交流中,，傾聽(tīng)永遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要,。”

互相傾聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),。不管是老師還是學(xué)生都要養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣,。