在日常的學習,、工作、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

對韻歌教學反思篇一

本節(jié)課在設計時,，我的想法是：要充分利用課文中揭示會意字特點的韻文，反復讀文中識字,，在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的重點教學目標：認識13個生字,。怎樣才能讓學生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點,，讓學生互相說一說記字的方法,，并且說說對字的理解，也許會很好地完成教學任務,，因此我在引導學生識記“尖,、塵”后，就讓學生同桌說一說怎樣記住其他的字,，然后匯報交流,。一些字學生識記得很不錯，例如：學生說“鮮,，就是味道很鮮美,，因為魚很好吃,、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮,；著火了上面用大蓋子一蓋,，火就滅了，一火就是滅”,，但是其他的`字,，學生受原來識字方法的影響，總是說不到會意字的構字方法上來,，如：有學生說“休”,，木好像一個人，旁邊的單人旁好像一張床,。又如說到“眾”,，受從的影響，學生說上邊的一個人是領頭的,，下邊的兩個人是跟在他后頭的,，所以眾的意思是兩個人跟著一個人。為此,，我總是不停地引導學生往會意字的構字方法上說,，感到一節(jié)課老師教得比較辛苦,。而且后面讀詞語的環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)學生的識字效果并不是很理想?？磥磉€是我過多的強調(diào)了會意字,，讓學生讀文太少，也就是忽略了在具體的語言環(huán)境中識字,。如果當時在設計教學時,，以韻文為依托，來認識生字,、了解會議字的構字特點,，也許更符合學生的學習認知情況。

通過本節(jié)課的教學和同事們的研討,，我覺得在以后的識字教學中要做到：

1,、要多讀文，要讓學生在語言環(huán)境中識字,。

2,、識字教學中，要調(diào)動學生的識字積累,，發(fā)展他們的思維能力和想象能力,，進行自主性和創(chuàng)造性的學習，鼓勵學生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學生的互幫互助,，培養(yǎng)學生的合作學習意識,。

3、要慢慢培養(yǎng)學生的預習習慣,，教給學生預習的方法,，教師要經(jīng)常檢查，使預習對學生的識字起到一定的幫助作用,。

本次教學使我更加認識到：老師立足于教,，是為了不教的教學思想。心理學家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力,?！弊鳛榻處熞嘈艑W生，放手讓學生去想,，去問,，去說，激發(fā)他們的求知欲望,，好奇心和興趣,。

對韻歌教學反思篇二

《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人,，描述了大尖哥和水社姐挺身而出,，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害,，最后化做了兩座青山,，永遠地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動人,，情節(jié)并不復雜,，在上這節(jié)課時，我便把學習的主動權放給學生,，引導學生以小標題的形式來自主學習課文的各段內(nèi)容,，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡。于是,，學生們四人小組就忙活開了,，待到匯報時，各組爭相發(fā)言,，百花齊放,。

有的標題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點評：孩子們頗有創(chuàng)意，會以小小標題的形式,，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構,，真不錯,！

有的標題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

我的點評：故事的前因、經(jīng)過,、結(jié)果一目了然,，佩服孩子們的清晰思路。

孩子們的發(fā)言還有很多很多,，有的是以抓住任務的動作來編寫,，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海,，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著，于是靈機一動,，把自己按部就班的板書改動一下,，結(jié)合孩子們的意見，于是就變成了：

惡龍吞日月,，天地黑一片,。聚眾想辦法，英雄挺身做貢獻,。惡龍被降伏,，英雄變青山，長留日月潭,。披荊斬棘過難關,，精神駐心間。美名代代傳,！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書,，情不自禁地鼓起掌來,。有個學生挺認真地站起來說：“麥老師,，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,?！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見,，把“變”改成“化”字。這也可謂是“推敲推敲”吧,！看著這樣的板書,，孩子們大聲自豪地朗讀起來。最后,，他們還不忘夸我一句：“老師,，讀了這個新穎的板書,，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好,！”

是的,，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩,。

對韻歌教學反思篇三

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學設計,、對照自己的教學課堂,，我審視著自己的教學過程。

有獲得：本篇課文故事性強,，學生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎上加強復述的訓練,，并結(jié)合本文特點指導學生盡量條理清晰,、生動形象地講講這個故事。課堂上,，我?guī)蛯W生在理清文章脈絡的基礎上讀懂,、讀好這個動人的故事，并在課堂中引導學生按照事情發(fā)展的順序講述這個故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中,，重點抓文章的第三、四自然段,，引導學生體會大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),，激發(fā)學生敬重為民除害的英雄思想感情,，完成了我預設的教學目標。根據(jù)課后完成相關練習作業(yè)的情況來看,，學生的學習效果較好,。

有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來,，課堂上對學生的朗讀能力的訓練不夠，特別是原本設計以默讀訓練為要點的,，在實施時有所偏頗,；文章中有著善惡的比，,。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比,。面對惡龍，主人公舍生忘死,、挺身而出,，善惡相爭，惡不敵善,。課堂教學中,，對引導學生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位,。在學生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生，人們會永遠記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎,？”這樣,，對三年級的孩子來說，應該能收到更好的.效果,。另外,，還有一點遺憾就是，我在課堂教學中忽略了書上現(xiàn)有的插圖,。在引導學生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時,，完全可以借用書上的插圖進行指導，卻因為一時情急而忘記了,。

有升華：古今中外人士一直強調(diào)想象對于人類的重要性,，形容想象甚至到了“人類沒有想象，如同鳥兒失去了翅膀”的程度,。新課程標準鮮明的提出倡導自主,、合作、探究的學習方式,，并直言不諱的請老師住嘴,，這無疑給沉悶的注入了一股清風,，直吹入了學生的心田,，于是學生終于擁有了一片想象的天空。新課標還強調(diào)：“要鼓勵學生寫想象中的事物,，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性?！毙W語文教材中有許多地方給學生留下許多想象空間,，教師可結(jié)合閱讀教學,，啟發(fā)學生展開想象的翅膀，進行想象訓練,。這樣既有利于加深學生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進學生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,。

參照相關理論,，結(jié)合平時在教學中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進行想象訓練的幾種具體方法：

1,、從題目入手,。課文的題目尤如一個人的名字，可以有多個,，只要這個題目符合文章內(nèi)容即可,。因此，教學時,，在學生理解課文內(nèi)容的基礎上可想想課文還可用哪些題目,。另外，在剛開始學一篇課文時,，可讓學生想象一下：假如自己圍繞這個題目,，將寫些什么內(nèi)容。

2,、從詞語入手,。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進行想象訓練,。如《日月潭的傳說》中,，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個詞,，體會主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神。

3,、從句子入手,。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學時,，教師可引導學生細細品味這些句子,，從不同角度進行想象訓練?！度赵绿兜膫髡f》中,，有這樣一句話：“回到潭邊，他倆冒著生命危險,，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導學生結(jié)合插圖進行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

4,、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象,。另外，還可模仿一些典型段的寫法進行想象練筆,。

5,、從標點入手。課文中有些標點符號含義豐富,，若能引導學生依據(jù)課文的標點符號進行想象,，不僅有助于學生理解課文中蘊含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個省略號。這個省略號可啟發(fā)學生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢,？

6、從插圖入手,。讓學生依據(jù)課文中的插圖進行想象練筆,，是培養(yǎng)學生想象力的好形式。在觀察插圖時可引導學生根據(jù)主題的要求,，設身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象,，想到事情的前因后果，想到畫外之景,，聽到畫外之音,，變靜態(tài)為動態(tài)，變無聲為有聲,。

寫到這,，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學的間接經(jīng)驗在實踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折,，必多喪氣,，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗，也幸得前輩指點,，教育教學總算能夠應對,；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗，尋求理論指導,，于是博覽群書,，尋找原則，探究原理,，總結(jié)規(guī)律,，跳出屬于本能的“原我”，形成實現(xiàn)價值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進取但不爭強好勝,，成果累累但不張揚，教育教學游刃有余,，忘卻了虛榮浮華,，把機會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”,。

相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸,；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學習,；離第三境界還有很大距離,，更要認清方向、確立目標,?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未成功,，同志仍需努力,！”

對韻歌教學反思篇四

師組織學生在課堂上討論，有利于師生,、生生間情感溝通和信息交流,，能促進學生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，調(diào)動學生學習熱情，主動地獲取新知,。如學習課文第三,、四自然段時，各學習小組學生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論,。通過合作學習,，變傳授為自學、變講為導,，調(diào)動了學生課堂主體參與率,，形成民主、和諧的探究氛圍,。但是如果我能請孩子們從學習小組中選出一名匯報員匯報學習成果,，其他同學加以補充，我只作適當?shù)狞c撥啟導,，課堂氣氛會更加好,，教學重點就有了層次，也不會在匯報上浪費太多時間,。

《語文課程標準》指出：“語文教學應讓學生樹立表達的自信心,，引導他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學生口頭表達能力,。”如在理解課文的基礎上,，進行拓展延伸,，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中,、早晨,、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色,，讓學生欣賞后問：“你喜歡什么時候的日月潭,？為什么？”各學習小組熱烈討論后,，各抒己見,、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時候景色很美麗,，因為這樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩,。”有的說：“下雨的時候,，日月潭周圍一片朦朧,，像仙境,，很美?！痹趯W生發(fā)表自己見解的同時,，也提高了口頭表達能力。

“學生是學習的主體,。語文課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和語文學習的特點,，促進學生全面發(fā)展,?！?/p>

學生是學習和發(fā)展的主體。教師在教學中應激發(fā)學生主動意識和進取精神,，著重培養(yǎng)學生語文實踐能力,，發(fā)展學生思維。教學時,，我只是注重自己對本課重點詞語和句子的感悟,，沒有關注學生在學習方法的提高，大膽“放手”,，而是把自己的感悟強加給學生,，沒有引導學生對這些詞語進行理解后而獲得自己獨特的感悟和見解。這樣一來,，學生的自主參與意識不強,，學習能力沒有提高，只是“學會”而沒有“會學”,。

對韻歌教學反思篇五

中國的漢字非常有意思,，很多都是由兩個字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,，讀來朗朗上口,。在教學設計中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認讀,、繁瑣的分析,，巧妙地借助教材這一載體，精心設計多種語文實踐活動,，讓學生在朗讀中自主識字,，在活動中提高語文素養(yǎng)。

《日月明》這一課,，教師可以充分利用會意字的特點幫助學生識字,。教這課時，教可將這些漢字畫成一幅圖畫,，做成課件,。如：教“明”,，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”,，提示學生注意“紅日高照,，光芒四射，非常明亮,?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”,，提示學生注意“明月皎潔”,，日月交相輝映，讓學生看著課件中的圖畫,，說出明字的由來,。這樣，學不僅記住了字形而且還理解了字義,。又如教“休”字,，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個人靠在大樹上休息，讓學生說說“休”字的由來,。然后教師引導學生自己認識其他生字,，同時看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字,。學生自學完后,，讓學生做小老師，匯報自學情況,。學生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”,。“從”一人跟隨在別人后面表示從,?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｗ寣W生在寬松,、自然的狀態(tài)下進入情境，進入課文,，去發(fā)現(xiàn)構字規(guī)律,，掌握漢字結(jié)構，從而感悟漢字文化,，積累語言文字,。

學生是學習和發(fā)展的主體，語文教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展的特點,，關注學生的個體差異和不同的學習需求,，愛護學生的`好奇心,、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,，倡導自主,、合作、探究的學習方式,。課堂上,，我把學習的主動權交給學生，讓他們以獨立或隨機組合的方式組成學習小組,，去了解字的組成,猜想字的意思,，在小伙伴中進行交流，形成人人爭當小老師的局面,。這樣,，同學之間互幫互學,，深化了對知識的認識,；這樣把學習的主動權完全還給學生,使他們真正成為學習的主人。不難看出：孩子的潛能是巨大的,。只要給他們機會,、時間，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多,。他們的團體合作意識會被調(diào)動起來,，從而充分體驗合作的愉快。

在教學《日月明》時,，我以課文為憑借,，由淺入深地創(chuàng)設情境，引導學生運用已有的識字經(jīng)驗,，模仿課文中的句式,，進行語文訓練，培養(yǎng)了學生語言表達的能力,，豐富了學生對詩歌的理解,，開啟了學生的思維和想象。靈活地處理教材,，能較好地拓展語文教學的空間,，有利于讓學生在廣闊的生活中學語文。從某種意義上來說,，這也是在努力實踐著讓學生與文本進行深層次的對話,，也是對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這樣枯燥的漢字學習為有趣的游戲和生動的故事,，使學生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣,。還可以引導學生在生活中找一找有趣的漢字,，并試著用畫畫、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來,，培養(yǎng)學生獨立識字的能力,。同時注重拓展延伸。學生把自己在生活中看見的會意字說了出來,。如,，“苗、災,、采,、掰”；品字形結(jié)構的“鑫,、淼,、晶、磊”,。

教學中還存在許多不足之處,，如在指導孩子們朗讀課文上還需要下功夫。

對韻歌教學反思篇六

今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了,，俗話說丑媳婦遲早見公婆,。講完以后信心全無。俗話說失敗是成功之母,。我要吸取教訓總結(jié)經(jīng)驗,，積極備好下面的課。爭取達到自己滿意為止,。

第一課時亮點：采用新的讀生字的方法,，想法的出發(fā)點很好，想讓更多的同學積極參與進來,，但是出現(xiàn)了預料之外的效果,，場面混亂，識記效果不佳,。對某些同學的評價到位,。有老師的評價有同學之間的評價。對同學的反饋做的還可以,。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學,，對不認真聽課的同學及時反饋。

第一課時：不足：第一課時主要講述的字詞,，在設計這個課件之前,，我堅持的一個理念是課堂氣氛一定要活躍，要讓全班所有同學都積極參與進來,，為了讓更多的同學能夠有回答問題的機會,，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時開,，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面，場面很混亂,，由于規(guī)則沒有講的太清楚,，可能高估了他們的理解能利。結(jié)果課堂氣氛很混亂,，同學們識字的效果很淺,。在識字環(huán)節(jié)中，指導太粗,，沒能把重要的字詞給同學們寫出來,。

老師建議：老師說的最關鍵的是，課件不熟悉,，不能做到對課件的熟練把握,。在識字環(huán)節(jié)上用的時間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點水,。不能深入講解,。

同學建議：對同學缺點的評價太直接?？紤]到小學二年級的學生應該以鼓勵為主,。這點做的還欠佳。

第二課時：整體來說第二課時的教學很失敗,，課堂氣氛不活躍，課件教學順序完全顛倒,，由學生主導地位變成了老師主導,。老師的評價，同學的評價基本上沒有,。對個別詞語的講解語言不合理,，超出同學們的理解范圍。普通話不標準,，板書沒有,。

第三課時：原因分析：首先在教學方面沒有引起自己的高度重視，在課件和備課方面沒有下足功夫,。第一次進入正式的課堂的教學,，難免有些緊張。

今后打算：首先在課件上下足功夫,。爭取做到課件內(nèi)容很熟知,。在課堂上應該有十足的信心。加強粉筆字的練習,。對個別讀不準的讀音加強改正,。我相信在接下來的課上,，會有出色的表現(xiàn)。

對韻歌教學反思篇七

新課標人教版小學語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文,，課文目的在于認識會意字的構字特點,，在抓住字形、吃透字義的基礎上理解掌握漢字,，讓學生感受識字的樂趣,，激發(fā)學生參與識字的熱情。

我對《日月明》的教學,，還得從一次教學“筆”字說起,。

師：（出示一支毛筆）這是什么？（毛筆）毛筆是用什么材料做的,？（讓學生摸一摸）

生：毛筆桿是用竹子做成的,，筆尖是用動物毛做成的。

師：所以“筆”自由哪兩部分組成的,？

生：“竹”和“毛”組成“筆”字,。

生：“竹”做部首時，叫竹字頭,，下面兩筆變成兩點,。

反思：“筆”字是一個會意字，出示一支毛筆進行形象教學,，當時學生興趣很高,，再通過讓學生看一看，摸一摸,，說一說,，讓學生利用多個感官去識記這個生字，即記住了字形,，又理解了字義,。而且后來我聽寫時全班56位同學正確率達100%。于是我想,，像“筆”這樣的會意字,，在一年級的生字教學中還有很多，我何不照此法去教學其它的會意字,？于是在《日月明》中我這樣做：

讓學生熟讀韻文之后,。

師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子，手放在什么地方,？它在干什么,？

生：它的“手”放在眼睛上方正向遠處看著什么呢！

師：哦，把“手”放在“目”上就表示“看”字了,。誰也來“看”一下,？（學生表演“看”的動作）

生：所以“看”是由“手”和“目”組成。

師：所以兒歌里怎么說的,？

生：手目看,。

師：這“手”可別擋住眼睛啊。

生：我知道,，豎鉤要變成撇,。

（反思：由于一年級學生剛從整天游戲、蹦蹦跳跳的幼兒園進入小學的學習,，無論是在上課時間上,，還是老師的教學方法上都是很難適應的，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住,，注意力不集中的現(xiàn)象,，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接。于是在教學中我會抓住能讓學生動起來的機會,，讓孩子在“動”與“笑”的同時形象地記憶,、理解知識。）

師：（出示一支點燃的蠟燭）（此時剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來,，眼睛睜得大大的,，吃驚地看著老師的一舉一動。）

師：結(jié)合著“滅”字,，請一位小朋友把這燭火滅掉,。

生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了,。

生2（激動地舉起手）：我知道了,，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”,，尺子蓋住了火，火就滅了,。我記住了“滅”,，一火滅。

師：你的`發(fā)言真精彩,，謝謝你,。

（反思：一些小實驗、小演示對于一年級學生來說都是十分神秘,，十分有吸引力的,，特別能引起學生的注意力。這里我讓學生演示“滅”的過程，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面,，同時還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形,，明白了字義，這樣學生記憶的時效性會大大增強,。）

師：剛才我們學習了“看,、滅”這兩個字，想一想：我們是怎樣學的,？（先看圖說圖意領會字義,，再將圖意和兒歌結(jié)合起來記憶字形；還可以把字表示的字義演示出來,。）下面,，我們同桌合作、用這樣的方法學習,、記憶另外幾個生字,，好嗎？

（學生合作學習后交流）

生：我來說“尖”字,，我畫了一個尖尖的東西,。

師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點像？

生1：筆尖,、雞嘴,。

生2：谷堆、寶塔,。

師：它們都有一個共同的特點,，你發(fā)現(xiàn)了嗎？

生1：上面小下面大,。

生2：“小”和“大”組成了“尖”,。所以，兒歌里寫著：小大尖,。

生3：“小”的豎鉤變成豎了,。

師：你觀察的真仔細?！靶　弊肿霾渴讜r要變豎鉤為豎,。

生：我畫了兩幅畫，一幅只畫了兩棵小樹,，另一幅畫了許多小樹,。前面這幅表示“林”，因為樹很少只算小樹林,；這一幅表示“森”因為很多樹就是大森林,。我記住了：二木林，三木森。

師：你畫得真棒,，記得也很好,。

生（搶著說）：大家看，我畫了一個人靠在大樹下休息,。這就表示“休”,，我給大家講講，這個人走了很遠的路累了,，就靠在樹下休息,，這棵樹可以用“木”來表示，所以“人木休”,，我認識了“休”字,。

師：但要注意，“人”作為偏旁時要……

生（搶著說）：變成單立人,。

師：很對,，而且你畫的圖也非常精美。

生（高興地）：我要表演“男”字,，我是男生,，（跑到講臺上，做著挖地的動作）我在田里用力干活,。在家里,，一般是我爸爸干重活，經(jīng)常在田里用力地挖土,。所以,，田力男。

（下面的同學也高興地一起“干起活來”,，嘴里還念著：田力男,。）

（反思：我實在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩，在學生的笑聲中,，我感受到了學生學習的輕松與快樂,。我想，上一年級的語文課,，要使它有激情,，其實就是讓學生動起了，讓課堂快樂起來,。）

師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學會了借助圖或者動作領會字義,，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法,。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運用這樣的方法來學習。現(xiàn)在我們再來讀一讀,，記一記剛才咱們學的這幾個字,。

表意性是漢字的一個重要特點。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學生記憶字形,，從而讓學生發(fā)現(xiàn)會意字的構字特點,，但是卻沒有有效地幫助學生理解字義。因而,，在教學時我除了讓學生根據(jù)兒歌記住字形以外,，還借助圖片、小演示等讓學生明圖意,，悟字形,，曉字義。在圖,、演,、文、字聯(lián)系的過程中,，學生們得心應手,，他們或看實物，或看圖意,，或聯(lián)系生活,，或親身表演，讓漢字和形象緊密地結(jié)合,，饒有興趣地悟出了會意字的構字特點,，激發(fā)了學生學習漢字的興趣，加深了對字形的記憶,，對字義的理解,。

無論是何種教學，對學生的教育都應該是一個“扶”到“放”的過程,，因為對于學生來說“授之以魚不如授之以漁”,，讓學生學會學習對他的一生都將受益匪淺，所以我在學習完“筆,、看”這兩個會意字后,，引導學生總結(jié)識字的方法，讓學生運用方法,，自主學習會意字“尖……”,。在整個教學中，我讓學生用眼睛看,，使他們學會觀察,；讓他們張開嘴說,，使其在暢談獲得更多學習方法；讓其放開手腳演,，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學習的時間交給了學生,，同時還把學習方法教給了他們。使他們在愉快的學習中,，獲得成功體驗的同時,，還獲得了有益于終身的學習方法。不要小視學生學習方法的培養(yǎng),，經(jīng)常注意喚醒學生的主體意識,，學生的自主學習的本領會越來越強。

興趣是最好的老師,，想讓學生對學習感興趣,，那么首先這個學習應該是充滿快樂的。也許有人會認為,，整堂課鬧哄哄的,，學生光去玩了，肯定學不好,。其實不然,，低年級的孩子無意注意力強，就該讓孩子在學中玩,，玩中學,，在無形中他記住了該記的知識，而且這些知識是通過自己去發(fā)現(xiàn),，用他自己的方法去記憶的,。在發(fā)現(xiàn)的過程中，學生會調(diào)動自己的多個感官,，提取自己生活記憶的材料幫助記憶,、理解知識，其記憶持續(xù)時間會比強制記憶持續(xù)的時間要長得多,。在教學過程中,，我給孩子們創(chuàng)設了一個快樂的學習氛圍，在這氛圍中他學會了學習會意字的方法,，又將繼續(xù)用自己學到的方法使這份“快樂”持續(xù)下去,。每個人都喜歡參與快樂的活動，孩子們更是如此,，四十分鐘的課堂,，使孩子們?nèi)恐鲃訁⑴c學習，其

課堂實效性可想而知,，同時這份“快樂”對于一年級上冊400個生字的記憶更是起到了事半功倍的作用,。

對韻歌教學反思篇八

《日月明》一課全部是會意字,，讀起來朗朗上口。在課堂上,，不僅讓學生記住字形，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思,，明白造字規(guī)律,，感受我國漢語言文字的魅力。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標,。

上課伊始,，我先出示字卡"日，月,，魚,，羊，小,，土,，大"等已學過的獨體字。然后,，我把字卡"日""月"拿在手上,，故作驕傲地說："這兩個字能合成一個字，你知道它讀什么嗎,？"我故意拖長聲音,，學生馬上接上："明！"我因勢利導："明是什么意思呢""是光明的意思,，太陽和月亮都有光亮,，合起來就是明。"我表揚這位學生,，并乘機激勵學生自主要求參與小組合作學習其余的內(nèi)容,。于是我放手讓學生小組學習，我到各小組中指導,，和他們一起討論,。

匯報時，學生們爭先恐后地舉手,，就“滅”字就有許多中說法,，有的說："老師我知道一就像一張浸水的被子，蓋在火上,，火就滅了,。"有的說：“火小的時候人們蓋上土，把火撲滅,，上面的一橫就像是土,?！边€有的說：“上面一橫像水，因為消防員都是用水滅火的,?！彼麄冋归_了豐富的想象，運用了消防知識,，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊,。

有的還把手放在眼前，邊說邊比劃著,，說："手放在眼上就是看,。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來，唯獨沒人說"休"字,。我因勢利導："人干活累了,，靠在樹邊在干什么""休息！"大家不約而同地說,。于是,，我在黑板上畫了一棵樹，一個靠在大樹上躺著的人,，學生看了馬上笑了,，因為一個簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大。

在朗讀教學中,，采取自由讀,、對讀，邊拍手邊讀等多種形式反復讀,，在讀中不斷和生字見面,，鞏固生字，也在讀的`過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構字規(guī)律,，在充分朗讀后我就讓學生在自己認識的漢字中尋找會意字,，有些學生找出了一些，我又讓他仿照課文的形式編成韻文,，這時我發(fā)現(xiàn)學生不能像課文那樣說,，比如“雙”字，他們就說：“二個又字”,，我又引導,，后面學生才說“二又雙”。

這節(jié)課上得很輕松,，我基本上是在做一個"旁觀者",，只是時不時給學生們點撥一下。課堂主要交給了學習的主人——學生們,，學生們在學習的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快,，自主探知,，感受到了漢字的無窮魅力。

由此突破一年級學生不敢張嘴,，不敢說話,，找不到交際話題的難點。讓他們在輕松,、愉快,、自如的語言環(huán)境下，生生互動,，鍛煉敢說、想說,、樂說,、會說的語言交際能力。

對韻歌教學反思篇九

《日月潭的傳說》是一篇與自然風光有關的傳說故事,。這篇課文篇幅較長,，生詞也多，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學生輕松掌握本課的生字詞,、讀好重點句段，較好地完成第一課時的教學任務,，我設計了預習單,，先讓學生自主學習，在此基礎上我制定了以下教學目標：

1,、學會“漆”“冒”等10個生字,，認識“籌”等5個二類生字，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語,。

2,、理清課文脈絡，能用簡練的語言概述課文大意,。

3,、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死、為民造福的品質(zhì),。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的.自然景色,。課伊始，我就播放一組與日月潭有關的風光圖,，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風景與歌詞中唱的一一對應，吸引了學生的眼球,，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上,。通過看圖，讓學生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個詞語,，由此引出下文的一個“動人的傳說”。

傳說故事的教學是本課的重點,。傳說的題材特點便是故事性強,，有跌宕起伏的情節(jié)。我從故事的開端,、發(fā)展,、高潮、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團→一籌莫展,、挺身而出→翻山越嶺、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山,。這四組詞語中的生字較多，我根據(jù)學生完成預習單的情況,，相機在課堂上給予糾正和點撥,。我覺得本節(jié)課設計得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個詞語的理解。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設了一個情境：就在人們一籌莫展

的時候,，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出，要去降伏惡龍,。于是,，他倆踏上了降伏惡龍的征途。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然,，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘,。”大尖哥和水社姐會怎么做呢,？學生說大尖哥和水社姐會斬斷荊棘,，身上被尖刺扎破了，仍堅持往前走,。我立即肯定學生的回答,，相機出示一張在荊棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘、斬斷荊棘,，繼續(xù)向前進”,，就叫“披荊斬棘”。這時我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”,，說：“同學們，你們看,，翻山就是越嶺,，披荊就是斬棘，類似的詞語我們還學過一些,，比如：騰云,、斬釘還有嗎？學生打開記憶的閘門,，例舉了“頂天立地,、驚天動地、千辛萬苦,、冰天雪地”等詞語，真是一石激起千層浪,。

就這樣,，在讀好詞語、理解詞語的基礎上讀好重點句子,、難讀的句子,，再來讀好故事的情節(jié)，個人覺得比較扎實,。

最后,，引導學生抓住這四組詞語，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈,，可謂一氣呵成。