在日常的學(xué)習(xí)、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧,。相信許多人會覺得范文很難寫,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫,，我們一起來看一看吧,。

對韻歌教學(xué)反思篇一

本節(jié)課在設(shè)計(jì)時(shí),，我的想法是：要充分利用課文中揭示會意字特點(diǎn)的韻文，反復(fù)讀文中識字,，在短短的40分鐘內(nèi)完成本節(jié)課的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識13個(gè)生字,。怎樣才能讓學(xué)生很快記住這些生字呢？我想利用會意字的特點(diǎn),，讓學(xué)生互相說一說記字的方法,，并且說說對字的理解，也許會很好地完成教學(xué)任務(wù),，因此我在引導(dǎo)學(xué)生識記“尖,、塵”后，就讓學(xué)生同桌說一說怎樣記住其他的字，然后匯報(bào)交流,。一些字學(xué)生識記得很不錯(cuò),，例如：學(xué)生說“鮮，就是味道很鮮美,，因?yàn)轸~很好吃,、羊的味道也很好，魚羊和起來就是鮮,；著火了上面用大蓋子一蓋,，火就滅了，一火就是滅”,，但是其他的`字,，學(xué)生受原來識字方法的影響,，總是說不到會意字的構(gòu)字方法上來,，如：有學(xué)生說“休”，木好像一個(gè)人,，旁邊的單人旁好像一張床,。又如說到“眾”，受從的影響,，學(xué)生說上邊的一個(gè)人是領(lǐng)頭的,，下邊的兩個(gè)人是跟在他后頭的，所以眾的意思是兩個(gè)人跟著一個(gè)人,。為此,，我總是不停地引導(dǎo)學(xué)生往會意字的構(gòu)字方法上說，感到一節(jié)課老師教得比較辛苦,。而且后面讀詞語的環(huán)節(jié),，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的識字效果并不是很理想?？磥磉€是我過多的強(qiáng)調(diào)了會意字,，讓學(xué)生讀文太少，也就是忽略了在具體的語言環(huán)境中識字,。如果當(dāng)時(shí)在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí),，以韻文為依托，來認(rèn)識生字,、了解會議字的構(gòu)字特點(diǎn),，也許更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知情況。

通過本節(jié)課的教學(xué)和同事們的研討,，我覺得在以后的識字教學(xué)中要做到：

1,、要多讀文，要讓學(xué)生在語言環(huán)境中識字。

2,、識字教學(xué)中,，要調(diào)動學(xué)生的識字積累，發(fā)展他們的思維能力和想象能力,，進(jìn)行自主性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí),，鼓勵(lì)學(xué)生自己想辦法識記漢字，并且要發(fā)揮學(xué)生的互幫互助,，培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)意識,。

3、要慢慢培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法,，教師要經(jīng)常檢查，使預(yù)習(xí)對學(xué)生的識字起到一定的幫助作用,。

本次教學(xué)使我更加認(rèn)識到：老師立足于教,，是為了不教的教學(xué)思想。心理學(xué)家奧托指出：“我們所有的人都有驚人的創(chuàng)造力,?！弊鳛榻處熞嘈艑W(xué)生，放手讓學(xué)生去想,，去問,，去說，激發(fā)他們的求知欲望,，好奇心和興趣,。

對韻歌教學(xué)反思篇二

《日月潭的傳說》一課，故事情節(jié)非常吸引人,，描述了大尖哥和水社姐挺身而出,，為了解救被惡龍吞吃的太陽和月亮，用金斧頭和金剪刀為民除害,，最后化做了兩座青山,，永遠(yuǎn)地守侯在潭的兩邊。

故事凄美動人,，情節(jié)并不復(fù)雜,，在上這節(jié)課時(shí)，我便把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給學(xué)生,，引導(dǎo)學(xué)生以小標(biāo)題的形式來自主學(xué)習(xí)課文的各段內(nèi)容,，并且按照事情發(fā)展的順序去梳理課文脈絡(luò)。于是,，學(xué)生們四人小組就忙活開了,，待到匯報(bào)時(shí),，各組爭相發(fā)言，百花齊放,。

有的標(biāo)題是：想法擒惡龍—惡龍躲潭底—挺身殺惡龍—惡龍被降伏

我的點(diǎn)評：孩子們頗有創(chuàng)意,，會以小小標(biāo)題的形式，根據(jù)課文故事的發(fā)展順序去編寫文章結(jié)構(gòu),，真不錯(cuò),！

有的標(biāo)題是：起因—惡龍吞日月 經(jīng)過—英雄降惡龍 結(jié)果—惡龍被制服

我的點(diǎn)評：故事的前因、經(jīng)過,、結(jié)果一目了然,，佩服孩子們的清晰思路。

孩子們的發(fā)言還有很多很多,，有的是以抓住任務(wù)的動作來編寫,，有的是以人物的行為并結(jié)合品質(zhì)來批注，真可謂“八仙過海,，各顯神通”,！我被他們的熱情所感染著，于是靈機(jī)一動,，把自己按部就班的板書改動一下,，結(jié)合孩子們的意見,，于是就變成了：

惡龍吞日月,，天地黑一片。聚眾想辦法,，英雄挺身做貢獻(xiàn),。惡龍被降伏，英雄變青山,，長留日月潭,。披荊斬棘過難關(guān)，精神駐心間,。美名代代傳,！

孩子們看著我寫的朗朗上口的板書，情不自禁地鼓起掌來,。有個(gè)學(xué)生挺認(rèn)真地站起來說：“麥老師,，我覺得‘英雄變青山’的‘變’沒有‘化’字用得好，‘化’字非常恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)出英雄的高大形象,?！蓖郏≌娌豢尚】催@些聰明可愛的孩子們,，于是我立即虛心接受意見,，把“變”改成“化”字,。這也可謂是“推敲推敲”吧！看著這樣的板書,，孩子們大聲自豪地朗讀起來,。最后，他們還不忘夸我一句：“老師,，讀了這個(gè)新穎的板書,，我很快記住了課文的內(nèi)容。真好,！”

是的,，我也覺得真好，板書是文章的眼睛,，同樣也可以充滿人文的色彩,。

對韻歌教學(xué)反思篇三

《日月潭的傳說》一課上完了，回顧自己的教學(xué)設(shè)計(jì),、對照自己的教學(xué)課堂,，我審視著自己的教學(xué)過程。

有獲得：本篇課文故事性強(qiáng),，學(xué)生很容易讀懂,，不需要逐段逐句講解，而要在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加強(qiáng)復(fù)述的訓(xùn)練,，并結(jié)合本文特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生盡量條理清晰,、生動形象地講講這個(gè)故事。課堂上,，我?guī)蛯W(xué)生在理清文章脈絡(luò)的基礎(chǔ)上讀懂,、讀好這個(gè)動人的故事，并在課堂中引導(dǎo)學(xué)生按照事情發(fā)展的順序講述這個(gè)故事,；在理解故事內(nèi)容的過程中,，重點(diǎn)抓文章的第三、四自然段,，引導(dǎo)學(xué)生體會大尖哥和水社姐舍生忘死,、除邪懲惡、為民造福的高貴品質(zhì),，激發(fā)學(xué)生敬重為民除害的英雄思想感情,，完成了我預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課后完成相關(guān)練習(xí)作業(yè)的情況來看,，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果較好,。

有不足：到底不是老手，在課堂上還是有所缺憾?，F(xiàn)在想起來,，課堂上對學(xué)生的朗讀能力的訓(xùn)練不夠,，特別是原本設(shè)計(jì)以默讀訓(xùn)練為要點(diǎn)的，在實(shí)施時(shí)有所偏頗,；文章中有著善惡的比,，。文中惡龍與大尖哥,、水社姐在道德行為上形成了鮮明的對比,。面對惡龍，主人公舍生忘死,、挺身而出,，善惡相爭，惡不敵善,。課堂教學(xué)中,，對引導(dǎo)學(xué)生理解“為民造福”一詞的深刻含義還不是很到位,。在學(xué)生明白“為人民幸福而犧牲的人,，雖死猶生，人們會永遠(yuǎn)記住他們的”之后,，可以再繼續(xù)追問一句：“在你的腦海中,，有著哪些為民造福的英雄人物形象，能簡單地為大家介紹一下嗎,？”這樣,，對三年級的孩子來說，應(yīng)該能收到更好的.效果,。另外,，還有一點(diǎn)遺憾就是,，我在課堂教學(xué)中忽略了書上現(xiàn)有的插圖,。在引導(dǎo)學(xué)生想象主人公與惡龍激戰(zhàn)場景時(shí)，完全可以借用書上的插圖進(jìn)行指導(dǎo),，卻因?yàn)橐粫r(shí)情急而忘記了,。

有升華：古今中外人士一直強(qiáng)調(diào)想象對于人類的重要性，形容想象甚至到了“人類沒有想象,，如同鳥兒失去了翅膀”的程度,。新課程標(biāo)準(zhǔn)鮮明的提出倡導(dǎo)自主、合作,、探究的學(xué)習(xí)方式,，并直言不諱的請老師住嘴，這無疑給沉悶的注入了一股清風(fēng),，直吹入了學(xué)生的心田,，于是學(xué)生終于擁有了一片想象的天空,。新課標(biāo)還強(qiáng)調(diào)：“要鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想,，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性,。”小學(xué)語文教材中有許多地方給學(xué)生留下許多想象空間,，教師可結(jié)合閱讀教學(xué),，啟發(fā)學(xué)生展開想象的翅膀，進(jìn)行想象訓(xùn)練,。這樣既有利于加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解,，又能促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高，更主要的是能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,。

參照相關(guān)理論,，結(jié)合平時(shí)在教學(xué)中大家的一些做法，我們可以總結(jié)出憑借教材進(jìn)行想象訓(xùn)練的幾種具體方法：

1,、從題目入手,。課文的題目尤如一個(gè)人的名字，可以有多個(gè),，只要這個(gè)題目符合文章內(nèi)容即可,。因此，教學(xué)時(shí),，在學(xué)生理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上可想想課文還可用哪些題目,。另外，在剛開始學(xué)一篇課文時(shí),，可讓學(xué)生想象一下：假如自己圍繞這個(gè)題目,，將寫些什么內(nèi)容。

2,、從詞語入手,。有些課文中的某些詞語非常具有想象空間，教師要善于抓住并緊扣這些詞語進(jìn)行想象訓(xùn)練,。如《日月潭的傳說》中,，可以抓住“翻山越嶺”、“披荊斬棘”“千辛萬苦”三個(gè)詞,，體會主人公的不畏艱難,、舍生忘死的精神。

3,、從句子入手,。課文中有些句子具有豐富的內(nèi)涵，在教學(xué)時(shí),，教師可引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味這些句子,，從不同角度進(jìn)行想象訓(xùn)練,。《日月潭的傳說》中,，有這樣一句話：“回到潭邊,，他倆冒著生命危險(xiǎn)，縱身潛入湖底,，與惡龍激戰(zhàn)了三天三夜,。”這一句話,，就將很多情節(jié)輕輕帶過,，完全可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖進(jìn)行聯(lián)想，從而體會“戰(zhàn)”之“激”,。

4,、從段落入手。課文中一些段落的含義也很豐富,。我們也可依托這些段落展開想象,。另外，還可模仿一些典型段的寫法進(jìn)行想象練筆,。

5,、從標(biāo)點(diǎn)入手。課文中有些標(biāo)點(diǎn)符號含義豐富,，若能引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文的標(biāo)點(diǎn)符號進(jìn)行想象,，不僅有助于學(xué)生理解課文中蘊(yùn)含的豐富內(nèi)容，還有利于提高學(xué)生的寫作水平,。如《廬山的云霧》一文中第三自然段先列舉了四種云霧的形狀,，段末用了一個(gè)省略號。這個(gè)省略號可啟發(fā)學(xué)生想象：廬山的云霧子還有哪些形狀,，又像些什么呢,？

6、從插圖入手,。讓學(xué)生依據(jù)課文中的插圖進(jìn)行想象練筆,，是培養(yǎng)學(xué)生想象力的好形式。在觀察插圖時(shí)可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題的要求,，設(shè)身處地地從不同側(cè)面展開聯(lián)想和想象，想到事情的前因后果,，想到畫外之景,，聽到畫外之音，變靜態(tài)為動態(tài),，變無聲為有聲,。

寫到這,，不禁想起曾經(jīng)讀過的一篇文章，名為《教師成長的三境界》,。文中這樣歸納：第一種境界----成長：初入教門,，原以為所學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)在實(shí)踐中會所向披靡，又誰知幾多挫折,，必多喪氣,，幾乎灰心，幾經(jīng)磨礪,，幾番掙扎,，終獲得直接經(jīng)驗(yàn)，也幸得前輩指點(diǎn),，教育教學(xué)總算能夠應(yīng)對,；第二種境界----成功：不滿足已獲得的直接經(jīng)驗(yàn)，尋求理論指導(dǎo),，于是博覽群書,，尋找原則，探究原理,，總結(jié)規(guī)律,，跳出屬于本能的“原我”，形成實(shí)現(xiàn)價(jià)值的“自我”,；第三種境界----成熟：不斷進(jìn)取但不爭強(qiáng)好勝,，成果累累但不張揚(yáng)，教育教學(xué)游刃有余,，忘卻了虛榮浮華,，把機(jī)會讓給后生，在不斷反思中感悟到教書育人的真諦,，步向至善至美的“超我”,。

相對照文章而言，我已經(jīng)超越了第一境界,，值得慶幸,；正在第二境界徘徊，需要繼續(xù)學(xué)習(xí),；離第三境界還有很大距離,，更要認(rèn)清方向、確立目標(biāo),?？磥恚疫€得對自己說：“革命尚未成功，同志仍需努力,！”

對韻歌教學(xué)反思篇四

師組織學(xué)生在課堂上討論,，有利于師生、生生間情感溝通和信息交流,，能促進(jìn)學(xué)生思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā),，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，主動地獲取新知,。如學(xué)習(xí)課文第三,、四自然段時(shí)，各學(xué)習(xí)小組學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容分組討論,。通過合作學(xué)習(xí),，變傳授為自學(xué)、變講為導(dǎo),，調(diào)動了學(xué)生課堂主體參與率,，形成民主、和諧的探究氛圍,。但是如果我能請孩子們從學(xué)習(xí)小組中選出一名匯報(bào)員匯報(bào)學(xué)習(xí)成果,，其他同學(xué)加以補(bǔ)充，我只作適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥啟導(dǎo),，課堂氣氛會更加好,，教學(xué)重點(diǎn)就有了層次，也不會在匯報(bào)上浪費(fèi)太多時(shí)間,。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生樹立表達(dá)的自信心,，引導(dǎo)他們積極參加討論，勇于發(fā)表自己的意見,，逐步培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力,。”如在理解課文的基礎(chǔ)上,，進(jìn)行拓展延伸,，我多媒體出示日月潭在“霧中、雨中,、早晨,、中午、傍晚”等不同情況下迷人景色,，讓學(xué)生欣賞后問：“你喜歡什么時(shí)候的日月潭,？為什么？”各學(xué)習(xí)小組熱烈討論后,，各抒己見,、暢所欲言，有的說：“太陽高照的時(shí)候景色很美麗,，因?yàn)檫@樣爸爸媽媽就可以帶我們出去玩,。”有的說：“下雨的時(shí)候,，日月潭周圍一片朦朧,，像仙境，很美,?！痹趯W(xué)生發(fā)表自己見解的同時(shí)，也提高了口頭表達(dá)能力,。

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,。語文課程必須根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,?！?/p>

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教師在教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動意識和進(jìn)取精神,，著重培養(yǎng)學(xué)生語文實(shí)踐能力,，發(fā)展學(xué)生思維。教學(xué)時(shí),，我只是注重自己對本課重點(diǎn)詞語和句子的感悟,，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)方法的提高，大膽“放手”,，而是把自己的感悟強(qiáng)加給學(xué)生,，沒有引導(dǎo)學(xué)生對這些詞語進(jìn)行理解后而獲得自己獨(dú)特的感悟和見解。這樣一來,，學(xué)生的自主參與意識不強(qiáng),，學(xué)習(xí)能力沒有提高，只是“學(xué)會”而沒有“會學(xué)”,。

對韻歌教學(xué)反思篇五

中國的漢字非常有意思,，很多都是由兩個(gè)字合起來的，本篇課文就根據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律所編寫的一首非常有趣的兒歌,，讀來朗朗上口,。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們必須徹底摒棄單調(diào)的認(rèn)讀,、繁瑣的分析,，巧妙地借助教材這一載體，精心設(shè)計(jì)多種語文實(shí)踐活動,，讓學(xué)生在朗讀中自主識字,，在活動中提高語文素養(yǎng)。

《日月明》這一課，教師可以充分利用會意字的特點(diǎn)幫助學(xué)生識字,。教這課時(shí),，教可將這些漢字畫成一幅圖畫，做成課件,。如：教“明”,，課件先演示出“紅日圖”，及漢字“日”,，提示學(xué)生注意“紅日高照,，光芒四射，非常明亮,?！比缓笱菔尽懊髟聢D”，及漢字“月”,，提示學(xué)生注意“明月皎潔”,，日月交相輝映，讓學(xué)生看著課件中的圖畫,，說出明字的由來,。這樣，學(xué)不僅記住了字形而且還理解了字義,。又如教“休”字,，課件演示“一棵大樹”,然后出現(xiàn)一個(gè)人靠在大樹上休息，讓學(xué)生說說“休”字的由來,。然后教師引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識其他生字,，同時(shí)看課件中的其它圖畫，想想這么記住這些字,。學(xué)生自學(xué)完后,，讓學(xué)生做小老師，匯報(bào)自學(xué)情況,。學(xué)生可能會說：“尖”上面小下面大就表示“尖”,。“從”一人跟隨在別人后面表示從,?！翱础庇檬执钤谘劬ι媳硎究吹鹊取Ｗ寣W(xué)生在寬松,、自然的狀態(tài)下進(jìn)入情境,，進(jìn)入課文，去發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律,，掌握漢字結(jié)構(gòu),，從而感悟漢字文化,，積累語言文字。

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體,，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的`好奇心,、求知欲,，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神,，倡導(dǎo)自主,、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,。課堂上,，我把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓他們以獨(dú)立或隨機(jī)組合的方式組成學(xué)習(xí)小組,，去了解字的組成,猜想字的意思,，在小伙伴中進(jìn)行交流，形成人人爭當(dāng)小老師的局面,。這樣,，同學(xué)之間互幫互學(xué)，深化了對知識的認(rèn)識,；這樣把學(xué)習(xí)的主動權(quán)完全還給學(xué)生,使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人,。不難看出：孩子的潛能是巨大的。只要給他們機(jī)會,、時(shí)間,，孩子會發(fā)現(xiàn)很多很多。他們的團(tuán)體合作意識會被調(diào)動起來,，從而充分體驗(yàn)合作的愉快,。

在教學(xué)《日月明》時(shí)，我以課文為憑借,，由淺入深地創(chuàng)設(shè)情境,，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識字經(jīng)驗(yàn)，模仿課文中的句式,，進(jìn)行語文訓(xùn)練,，培養(yǎng)了學(xué)生語言表達(dá)的能力，豐富了學(xué)生對詩歌的理解,，開啟了學(xué)生的思維和想象,。靈活地處理教材，能較好地拓展語文教學(xué)的空間,，有利于讓學(xué)生在廣闊的生活中學(xué)語文,。從某種意義上來說,，這也是在努力實(shí)踐著讓學(xué)生與文本進(jìn)行深層次的對話，也是對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng),。這樣枯燥的漢字學(xué)習(xí)為有趣的游戲和生動的故事,，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的識字興趣。還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中找一找有趣的漢字,，并試著用畫畫,、出字謎等方式將漢字的有趣之處表現(xiàn)出來，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字的能力,。同時(shí)注重拓展延伸,。學(xué)生把自己在生活中看見的會意字說了出來。如,，“苗,、災(zāi)、采,、掰”,；品字形結(jié)構(gòu)的“鑫、淼,、晶,、磊”。

教學(xué)中還存在許多不足之處,，如在指導(dǎo)孩子們朗讀課文上還需要下功夫,。

對韻歌教學(xué)反思篇六

今天籌備了一周多的日月潭這一篇課文終于講完了，俗話說丑媳婦遲早見公婆,。講完以后信心全無,。俗話說失敗是成功之母。我要吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn),，積極備好下面的課,。爭取達(dá)到自己滿意為止。

第一課時(shí)亮點(diǎn)：采用新的讀生字的方法,，想法的出發(fā)點(diǎn)很好,，想讓更多的同學(xué)積極參與進(jìn)來，但是出現(xiàn)了預(yù)料之外的效果,，場面混亂,，識記效果不佳。對某些同學(xué)的評價(jià)到位,。有老師的評價(jià)有同學(xué)之間的評價(jià),。對同學(xué)的反饋?zhàn)龅倪€可以。能夠照顧到全班的大多數(shù)同學(xué),，對不認(rèn)真聽課的同學(xué)及時(shí)反饋,。

第一課時(shí)：不足：第一課時(shí)主要講述的字詞,，在設(shè)計(jì)這個(gè)課件之前，我堅(jiān)持的一個(gè)理念是課堂氣氛一定要活躍,，要讓全班所有同學(xué)都積極參與進(jìn)來,，為了讓更多的同學(xué)能夠有回答問題的機(jī)會，我采取的和其他老師不同的方法之一：幾輛火車同時(shí)開,，結(jié)果出現(xiàn)了我不可控制的局面,，場面很混亂，由于規(guī)則沒有講的太清楚,，可能高估了他們的理解能利,。結(jié)果課堂氣氛很混亂，同學(xué)們識字的效果很淺,。在識字環(huán)節(jié)中,，指導(dǎo)太粗，沒能把重要的字詞給同學(xué)們寫出來,。

老師建議：老師說的最關(guān)鍵的是，課件不熟悉,，不能做到對課件的熟練把握,。在識字環(huán)節(jié)上用的時(shí)間太多但是效果不佳，只是蜻蜓點(diǎn)水,。不能深入講解,。

同學(xué)建議：對同學(xué)缺點(diǎn)的評價(jià)太直接?？紤]到小學(xué)二年級的學(xué)生應(yīng)該以鼓勵(lì)為主,。這點(diǎn)做的還欠佳。

第二課時(shí)：整體來說第二課時(shí)的教學(xué)很失敗,，課堂氣氛不活躍,，課件教學(xué)順序完全顛倒，由學(xué)生主導(dǎo)地位變成了老師主導(dǎo),。老師的評價(jià),，同學(xué)的評價(jià)基本上沒有。對個(gè)別詞語的講解語言不合理,，超出同學(xué)們的理解范圍,。普通話不標(biāo)準(zhǔn)，板書沒有,。

第三課時(shí)：原因分析：首先在教學(xué)方面沒有引起自己的高度重視,，在課件和備課方面沒有下足功夫。第一次進(jìn)入正式的課堂的教學(xué),，難免有些緊張,。

今后打算：首先在課件上下足功夫,。爭取做到課件內(nèi)容很熟知。在課堂上應(yīng)該有十足的信心,。加強(qiáng)粉筆字的練習(xí),。對個(gè)別讀不準(zhǔn)的讀音加強(qiáng)改正。我相信在接下來的課上,，會有出色的表現(xiàn),。

對韻歌教學(xué)反思篇七

新課標(biāo)人教版小學(xué)語文第一冊《日月明》是一篇短短的韻文，課文目的在于認(rèn)識會意字的構(gòu)字特點(diǎn),，在抓住字形,、吃透字義的基礎(chǔ)上理解掌握漢字，讓學(xué)生感受識字的樂趣,，激發(fā)學(xué)生參與識字的熱情,。

我對《日月明》的教學(xué)，還得從一次教學(xué)“筆”字說起,。

師：（出示一支毛筆）這是什么,？（毛筆）毛筆是用什么材料做的？（讓學(xué)生摸一摸）

生：毛筆桿是用竹子做成的,，筆尖是用動物毛做成的,。

師：所以“筆”自由哪兩部分組成的？

生：“竹”和“毛”組成“筆”字,。

生：“竹”做部首時(shí),，叫竹字頭，下面兩筆變成兩點(diǎn),。

反思：“筆”字是一個(gè)會意字,，出示一支毛筆進(jìn)行形象教學(xué)，當(dāng)時(shí)學(xué)生興趣很高,，再通過讓學(xué)生看一看,，摸一摸，說一說,，讓學(xué)生利用多個(gè)感官去識記這個(gè)生字,，即記住了字形，又理解了字義,。而且后來我聽寫時(shí)全班56位同學(xué)正確率達(dá)100%,。于是我想，像“筆”這樣的會意字,，在一年級的生字教學(xué)中還有很多,，我何不照此法去教學(xué)其它的會意字？于是在《日月明》中我這樣做：

讓學(xué)生熟讀韻文之后,。

師：（出示“看”圖）這只調(diào)皮的小猴子,，手放在什么地方,？它在干什么？

生：它的“手”放在眼睛上方正向遠(yuǎn)處看著什么呢,！

師：哦,，把“手”放在“目”上就表示“看”字了。誰也來“看”一下,？（學(xué)生表演“看”的動作）

生：所以“看”是由“手”和“目”組成,。

師：所以兒歌里怎么說的？

生：手目看,。

師：這“手”可別擋住眼睛啊,。

生：我知道，豎鉤要變成撇,。

（反思：由于一年級學(xué)生剛從整天游戲,、蹦蹦跳跳的幼兒園進(jìn)入小學(xué)的學(xué)習(xí)，無論是在上課時(shí)間上,，還是老師的教學(xué)方法上都是很難適應(yīng)的,，這就使得很多孩子出現(xiàn)坐不住，注意力不集中的現(xiàn)象,，所以盡量的讓孩子在課堂上動起來更有利于“幼小”銜接,。于是在教學(xué)中我會抓住能讓學(xué)生動起來的機(jī)會，讓孩子在“動”與“笑”的同時(shí)形象地記憶,、理解知識。）

師：（出示一支點(diǎn)燃的蠟燭）（此時(shí)剛才還興奮不已的孩子們一下子安靜下來,，眼睛睜得大大的,，吃驚地看著老師的一舉一動。）

師：結(jié)合著“滅”字,，請一位小朋友把這燭火滅掉,。

生1：（拿著一塊尺子走上前來）我用尺子蓋在火上面。（做尺子蓋住燭火的動作）火就滅了,。

生2（激動地舉起手）：我知道了,，尺子像“一”，下面燃著的燭火是“火”,，尺子蓋住了火,，火就滅了。我記住了“滅”,，一火滅,。

師：你的`發(fā)言真精彩，謝謝你,。

（反思：一些小實(shí)驗(yàn),、小演示對于一年級學(xué)生來說都是十分神秘,，十分有吸引力的，特別能引起學(xué)生的注意力,。這里我讓學(xué)生演示“滅”的過程,，即有效控制了剛才由于做“看”而激動的局面，同時(shí)還讓孩子們通過他們自己的發(fā)現(xiàn)記住了字形,，明白了字義,，這樣學(xué)生記憶的時(shí)效性會大大增強(qiáng)。）

師：剛才我們學(xué)習(xí)了“看,、滅”這兩個(gè)字,，想一想：我們是怎樣學(xué)的？（先看圖說圖意領(lǐng)會字義,，再將圖意和兒歌結(jié)合起來記憶字形,；還可以把字表示的字義演示出來。）下面,，我們同桌合作,、用這樣的方法學(xué)習(xí)、記憶另外幾個(gè)生字,，好嗎,？

（學(xué)生合作學(xué)習(xí)后交流）

生：我來說“尖”字，我畫了一個(gè)尖尖的東西,。

師：日常生活中還有哪些東西外形和你的畫有點(diǎn)像,？

生1：筆尖、雞嘴,。

生2：谷堆,、寶塔。

師：它們都有一個(gè)共同的特點(diǎn),，你發(fā)現(xiàn)了嗎,？

生1：上面小下面大。

生2：“小”和“大”組成了“尖”,。所以,，兒歌里寫著：小大尖。

生3：“小”的豎鉤變成豎了,。

師：你觀察的真仔細(xì),。“小”字做部首時(shí)要變豎鉤為豎,。

生：我畫了兩幅畫,，一幅只畫了兩棵小樹，另一幅畫了許多小樹。前面這幅表示“林”,，因?yàn)闃浜苌僦凰阈淞?；這一幅表示“森”因?yàn)楹芏鄻渚褪谴笊帧Ｎ矣涀×耍憾玖?，三木森?/p>

師：你畫得真棒,，記得也很好。

生（搶著說）：大家看,，我畫了一個(gè)人靠在大樹下休息,。這就表示“休”，我給大家講講,，這個(gè)人走了很遠(yuǎn)的路累了,，就靠在樹下休息，這棵樹可以用“木”來表示,，所以“人木休”,，我認(rèn)識了“休”字。

師：但要注意,，“人”作為偏旁時(shí)要……

生（搶著說）：變成單立人,。

師：很對，而且你畫的圖也非常精美,。

生（高興地）：我要表演“男”字,，我是男生，（跑到講臺上,，做著挖地的動作）我在田里用力干活,。在家里，一般是我爸爸干重活,，經(jīng)常在田里用力地挖土,。所以，田力男,。

（下面的同學(xué)也高興地一起“干起活來”，嘴里還念著：田力男,。）

（反思：我實(shí)在沒想到孩子們的發(fā)現(xiàn)會如此精彩,，在學(xué)生的笑聲中，我感受到了學(xué)生學(xué)習(xí)的輕松與快樂,。我想,，上一年級的語文課，要使它有激情,，其實(shí)就是讓學(xué)生動起了,，讓課堂快樂起來。）

師：說得真精彩，看來小朋友們已經(jīng)學(xué)會了借助圖或者動作領(lǐng)會字義,，還結(jié)合兒歌記憶字形的方法,。希望小朋友們今后遇到會意字，也能運(yùn)用這樣的方法來學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在我們再來讀一讀,，記一記剛才咱們學(xué)的這幾個(gè)字。

表意性是漢字的一個(gè)重要特點(diǎn),。課文通過一句句富有韻律的兒歌來幫助學(xué)生記憶字形,，從而讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，但是卻沒有有效地幫助學(xué)生理解字義,。因而,，在教學(xué)時(shí)我除了讓學(xué)生根據(jù)兒歌記住字形以外，還借助圖片,、小演示等讓學(xué)生明圖意,，悟字形，曉字義,。在圖,、演、文,、字聯(lián)系的過程中,，學(xué)生們得心應(yīng)手，他們或看實(shí)物,，或看圖意,，或聯(lián)系生活，或親身表演,，讓漢字和形象緊密地結(jié)合,，饒有興趣地悟出了會意字的構(gòu)字特點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,，加深了對字形的記憶,，對字義的理解。

無論是何種教學(xué),，對學(xué)生的教育都應(yīng)該是一個(gè)“扶”到“放”的過程,，因?yàn)閷τ趯W(xué)生來說“授之以魚不如授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)對他的一生都將受益匪淺,，所以我在學(xué)習(xí)完“筆,、看”這兩個(gè)會意字后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)識字的方法,，讓學(xué)生運(yùn)用方法,，自主學(xué)習(xí)會意字“尖……”。在整個(gè)教學(xué)中，我讓學(xué)生用眼睛看,，使他們學(xué)會觀察,；讓他們張開嘴說，使其在暢談獲得更多學(xué)習(xí)方法,；讓其放開手腳演,，使他們親自感受到識字的妙趣……不僅把學(xué)習(xí)的時(shí)間交給了學(xué)生，同時(shí)還把學(xué)習(xí)方法教給了他們,。使他們在愉快的學(xué)習(xí)中,，獲得成功體驗(yàn)的同時(shí)，還獲得了有益于終身的學(xué)習(xí)方法,。不要小視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng),，經(jīng)常注意喚醒學(xué)生的主體意識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的本領(lǐng)會越來越強(qiáng),。

興趣是最好的老師,，想讓學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣，那么首先這個(gè)學(xué)習(xí)應(yīng)該是充滿快樂的,。也許有人會認(rèn)為,，整堂課鬧哄哄的，學(xué)生光去玩了,，肯定學(xué)不好,。其實(shí)不然，低年級的孩子無意注意力強(qiáng),，就該讓孩子在學(xué)中玩,，玩中學(xué)，在無形中他記住了該記的知識,，而且這些知識是通過自己去發(fā)現(xiàn),，用他自己的方法去記憶的。在發(fā)現(xiàn)的過程中,，學(xué)生會調(diào)動自己的多個(gè)感官,，提取自己生活記憶的材料幫助記憶、理解知識,，其記憶持續(xù)時(shí)間會比強(qiáng)制記憶持續(xù)的時(shí)間要長得多,。在教學(xué)過程中，我給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)快樂的學(xué)習(xí)氛圍,，在這氛圍中他學(xué)會了學(xué)習(xí)會意字的方法，又將繼續(xù)用自己學(xué)到的方法使這份“快樂”持續(xù)下去,。每個(gè)人都喜歡參與快樂的活動,，孩子們更是如此，四十分鐘的課堂，使孩子們?nèi)恐鲃訁⑴c學(xué)習(xí),，其

課堂實(shí)效性可想而知,，同時(shí)這份“快樂”對于一年級上冊400個(gè)生字的記憶更是起到了事半功倍的作用。

對韻歌教學(xué)反思篇八

《日月明》一課全部是會意字,，讀起來朗朗上口,。在課堂上，不僅讓學(xué)生記住字形,，更要讓他們根據(jù)字形理解字的意思,，明白造字規(guī)律，感受我國漢語言文字的魅力,。于知識性與趣味性為一體是我追求的目標(biāo),。

上課伊始，我先出示字卡"日,，月,，魚，羊,，小,，土，大"等已學(xué)過的獨(dú)體字,。然后,，我把字卡"日""月"拿在手上，故作驕傲地說："這兩個(gè)字能合成一個(gè)字,，你知道它讀什么嗎,？"我故意拖長聲音，學(xué)生馬上接上："明,！"我因勢利導(dǎo)："明是什么意思呢""是光明的意思,，太陽和月亮都有光亮，合起來就是明,。"我表揚(yáng)這位學(xué)生,，并乘機(jī)激勵(lì)學(xué)生自主要求參與小組合作學(xué)習(xí)其余的內(nèi)容。于是我放手讓學(xué)生小組學(xué)習(xí),，我到各小組中指導(dǎo),，和他們一起討論。

匯報(bào)時(shí),，學(xué)生們爭先恐后地舉手,，就“滅”字就有許多中說法，有的說："老師我知道一就像一張浸水的被子,，蓋在火上,，火就滅了,。"有的說：“火小的時(shí)候人們蓋上土，把火撲滅,，上面的一橫就像是土,。”還有的說：“上面一橫像水,，因?yàn)橄绬T都是用水滅火的,。”他們展開了豐富的想象,，運(yùn)用了消防知識,，孩子們靈活的思維令我嘖嘖稱贊。

有的還把手放在眼前,，邊說邊比劃著,，說："手放在眼上就是看。"大家七嘴八舌地將這些把自己想到地說出來,，唯獨(dú)沒人說"休"字,。我因勢利導(dǎo)："人干活累了，靠在樹邊在干什么""休息,！"大家不約而同地說,。于是，我在黑板上畫了一棵樹,，一個(gè)靠在大樹上躺著的人,，學(xué)生看了馬上笑了，因?yàn)橐粋€(gè)簡單的簡筆畫就讓他們感受到了我們的祖先造字的偉大,。

在朗讀教學(xué)中,，采取自由讀、對讀,，邊拍手邊讀等多種形式反復(fù)讀,，在讀中不斷和生字見面，鞏固生字,，也在讀的`過程中發(fā)現(xiàn)會意字的構(gòu)字規(guī)律,，在充分朗讀后我就讓學(xué)生在自己認(rèn)識的漢字中尋找會意字，有些學(xué)生找出了一些,，我又讓他仿照課文的形式編成韻文,，這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生不能像課文那樣說，比如“雙”字,，他們就說：“二個(gè)又字”,，我又引導(dǎo)，后面學(xué)生才說“二又雙”,。

這節(jié)課上得很輕松,，我基本上是在做一個(gè)"旁觀者",，只是時(shí)不時(shí)給學(xué)生們點(diǎn)撥一下。課堂主要交給了學(xué)習(xí)的主人——學(xué)生們,，學(xué)生們在學(xué)習(xí)的過程中也體現(xiàn)了輕松愉快，自主探知,，感受到了漢字的無窮魅力,。

由此突破一年級學(xué)生不敢張嘴，不敢說話,，找不到交際話題的難點(diǎn),。讓他們在輕松、愉快,、自如的語言環(huán)境下,，生生互動，鍛煉敢說,、想說,、樂說、會說的語言交際能力,。

對韻歌教學(xué)反思篇九

《日月潭的傳說》是一篇與自然風(fēng)光有關(guān)的傳說故事,。這篇課文篇幅較長，生詞也多,，如何既不打破傳說情節(jié)的完整性,，又能讓學(xué)生輕松掌握本課的生字詞、讀好重點(diǎn)句段,，較好地完成第一課時(shí)的教學(xué)任務(wù),，我設(shè)計(jì)了預(yù)習(xí)單，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),，在此基礎(chǔ)上我制定了以下教學(xué)目標(biāo)：

1,、學(xué)會“漆”“冒”等10個(gè)生字，認(rèn)識“籌”等5個(gè)二類生字,，理解并積累課文中“一籌莫展”“披荊斬棘”等重要詞語,。

2、理清課文脈絡(luò),，能用簡練的語言概述課文大意,。

3、初步感受大尖哥和水社姐舍生忘死,、為民造福的品質(zhì),。

課文的第一自然段向我們介紹了

日月潭的地理位置和它美麗的.自然景色。課伊始,，我就播放一組與日月潭有關(guān)的風(fēng)光圖,，并配上歌曲《日月潭》,，圖片上的風(fēng)景與歌詞中唱的一一對應(yīng)，吸引了學(xué)生的眼球,，激發(fā)了他們對日月潭的向往之情,。最后將圖片定格在從高空俯視日月潭的那張圖片上。通過看圖,，讓學(xué)生理解“青山懷抱,、樹木蔥蘢”這兩個(gè)詞語，由此引出下文的一個(gè)“動人的傳說”,。

傳說故事的教學(xué)是本課的重點(diǎn),。傳說的題材特點(diǎn)便是故事性強(qiáng)，有跌宕起伏的情節(jié),。我從故事的開端,、發(fā)展、高潮,、結(jié)尾中分別提煉了四組詞語：吞吃日月,、漆黑一團(tuán)→一籌莫展、挺身而出→翻山越嶺,、披荊斬棘→又累又餓,、化作青山。這四組詞語中的生字較多,，我根據(jù)學(xué)生完成預(yù)習(xí)單的情況,，相機(jī)在課堂上給予糾正和點(diǎn)撥。我覺得本節(jié)課設(shè)計(jì)得比較成功的環(huán)節(jié)就是對“披荊斬棘”這個(gè)詞語的理解,。課堂上,，我用語言描述創(chuàng)設(shè)了一個(gè)情境：就在人們一籌莫展

的時(shí)候，年輕的漁民大尖哥和水社姐挺身而出,，要去降伏惡龍,。于是,，他倆踏上了降伏惡龍的征途,。他們不知翻越了多少座山嶺,，突然，一片帶刺的灌木叢出現(xiàn)在他們的面前,，攔住了他們的去路,。這些帶刺的灌木就叫“荊棘?！贝蠹飧绾退缃銜趺醋瞿?？學(xué)生說大尖哥和水社姐會斬?cái)嗲G棘，身上被尖刺扎破了,，仍堅(jiān)持往前走,。我立即肯定學(xué)生的回答,，相機(jī)出示一張?jiān)谇G棘中開出的一條小路的圖片。我告訴他們“撥開荊棘,、斬?cái)嗲G棘,，繼續(xù)向前進(jìn)”，就叫“披荊斬棘”,。這時(shí)我出示一組詞語“翻山越嶺,、披荊斬棘”，說：“同學(xué)們,，你們看，翻山就是越嶺,，披荊就是斬棘,，類似的詞語我們還學(xué)過一些，比如：騰云,、斬釘還有嗎,？學(xué)生打開記憶的閘門，例舉了“頂天立地,、驚天動地,、千辛萬苦、冰天雪地”等詞語,，真是一石激起千層浪,。

就這樣，在讀好詞語,、理解詞語的基礎(chǔ)上讀好重點(diǎn)句子,、難讀的句子，再來讀好故事的情節(jié),，個(gè)人覺得比較扎實(shí),。

最后，引導(dǎo)學(xué)生抓住這四組詞語,，說說傳說的情節(jié),，并理清文脈，可謂一氣呵成,。