為保證事情或工作高起點(diǎn),、高質(zhì)量、高水平開展,，常常需要提前準(zhǔn)備一份具體、詳細(xì),、針對(duì)性強(qiáng)的方案，方案是書面計(jì)劃,，是具體行動(dòng)實(shí)施辦法細(xì)則,，步驟等,。方案書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄桨改兀肯旅媸切【帪榇蠹沂占姆桨覆邉澐段?，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友,。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇一

1、理解課文二,、三、四自然段,，欣賞鼎湖山奇特的泉水，品讀鼎湖山奇妙的泉聲和作者聽泉時(shí)的感受體會(huì),，想象泉聲美妙有趣,，培養(yǎng)學(xué)生感悟美，創(chuàng)造美,，表達(dá)美的能力，增強(qiáng)學(xué)生熱愛大自然的思想感情,。

2、能體會(huì)作者的寫法,，學(xué)習(xí)遷移運(yùn)用，能用“像……一樣……”造句,。教學(xué)重點(diǎn),、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境理解重點(diǎn)詞句，體會(huì)作者的思想感情,。難點(diǎn)：憑借語言材料想象泉聲的變化，體會(huì)泉聲的美妙有趣,。

教學(xué)過程：

課前談話： 師：板書大寫的“聽”字（聴）。猜猜這是什么字,？ 師：它是“聽”的繁體字，我們的祖先在造字的時(shí)候都是有很多講究的,，大家看看這個(gè)字,，這是一個(gè)會(huì)意字，從這個(gè)字的結(jié)構(gòu)上你能看出些什么,？仔細(xì)看看它的組成,。像這“聽”字帶個(gè)耳朵很容易理解,，用心去聽,，你們嘗試過嗎？那好,，今天就讓我們帶著自己的耳朵、帶著我們的心一塊到鼎湖山聽泉去,。

1、自讀課文第二自然段,，用筆畫記描寫泉水的詞語。（學(xué)生按要求自學(xué)）

2,、教師出示兩組詞語：淙淙 不絕于耳 清純悅耳 歡快活潑清亮 時(shí)隱時(shí)現(xiàn) 交錯(cuò)流瀉 遮斷路面 3,、指名讀讀這兩組詞，看看能發(fā)現(xiàn)什么,？（第一組描寫的是聽到的泉水的聲音,，第二組描寫的是看到的泉水的樣子,。）總結(jié)：作者聽的時(shí)候在看，看的時(shí)候在聽,。（板書：入耳 入目）

4,、通過這兩組詞語,，你能感受到這里的泉水有什么特點(diǎn)嗎？（板書：多 響 美）5,、大家想不想親眼看一看那清亮的泉水,，親耳聽一聽那美妙的泉聲呢,？（播放泉水的錄象）

6,、哪位同學(xué)能把這段美麗的文字讀一下,？（生讀）

7,、 教師再出示一組詞：濃陰,、繁花似錦、草豐林茂 ,、古木參天

8,、 指名讀,，這組詞是寫什么的？（鼎湖山綠樹成蔭,，一片生機(jī)勃勃的景象,。）

9、 綠樹成蔭,、蓬勃生機(jī)的景象與泉水又有什么關(guān)系,？,、（是泉水滋潤了萬木,。）

10、課文中還有一個(gè)地方對(duì)“草豐林茂”作了更為生動(dòng)的描述,，誰能找出來？

11,、示句：愈往上走樹愈密，綠陰愈濃,。濕漉漉的綠葉，猶如大海的波浪,，一層一層涌向山頂。

12,、猶如大海的波浪，一層一層涌向山頂,，這是怎樣的氣勢(shì)！誰再來讀讀這句話,？

13,、古剎中繁花似錦,，古樹參天是泉水蘊(yùn)育的結(jié)果。對(duì)了,，文中還特別點(diǎn)明了從斯里蘭卡運(yùn)來的菩提樹,，在這兒還能成活，更是說明泉水——蘊(yùn)育生機(jī),。看來泉水不僅美妙動(dòng)聽還滋潤著鼎湖山的萬木,，蘊(yùn)育出蓬勃的生機(jī),，讓我們懷著感激的心情自由地讀讀自己喜歡的句子吧,。過渡：是啊,！在這雨后寧靜的暮色中，看到這美麗的景色,，聽到這悅耳的聲音,，誰不為之傾倒呢？所以我們?nèi)滩蛔⊙娐?，來到了半山腰的慶云寺,，并決定就在這座寺院里借宿。（音樂起 師范讀）入夜,，山中萬籟俱寂,，只有泉聲一直傳送到枕邊,。一路上聽到的各種泉聲，這時(shí)候躺在床上,，可以用心細(xì)細(xì)地聆聽,、辨識(shí)、品味,?！?/p>

１、這么多泉聲回響在耳邊,，哪種聲音給你留下了最深刻的印象,？它有什么特點(diǎn)？（學(xué)生各自交流,，說明原因，并通過朗讀體會(huì)）

２,、請(qǐng)大家再次讀這四句，體會(huì)這四句描寫泉水的話美在哪里,？（都是比喻句，把泉聲比作音樂,，句子的形式一樣）

３、夜晚,，作者回味著白天所看到的、聽到的,，漸漸的，自己的心和山泉融在了一起,，不禁譜寫了一曲奇妙的交響曲，你們說這交響曲真正的作者是誰呢,？（大自然）

４,、大自然就是這交響曲的作者，泉聲就是一個(gè)個(gè)跳動(dòng)的美的音符，讓我們一起來奏響他,。（配樂朗讀，一組讀小提琴,，增加一組讀琵琶,，再增加一個(gè)組讀大提琴,，全班齊讀銅管齊鳴,。）

５,、你覺得作者聽得對(duì)嗎,？夜晚那么黑,，他能分辨得清嗎,？（他是用心在聽,，板書：入心）

６,、其實(shí)呀,，這里的泉聲遠(yuǎn)不止這些,，讓我們也用心去聆聽、辯識(shí),、品味,，你仿佛還聽到哪些美妙的泉聲,？（播放泉聲）（學(xué)生自由發(fā)言）

７,、大家剛才的發(fā)言很積極,、很有趣,，下面我們來做一組練習(xí),。

（1）、 那像（小提琴）一樣（輕柔）的,，是（在草叢中流淌的小溪的聲音）。

（2）,、 那像（ ）一樣（悠揚(yáng)）的，是（泉水繞過樹根的聲音）,。

（3）、 那像（ ）一樣（ ）的,，是（泉水拍打卵石的聲音）,。

（4）、 那像（ ）一樣（ ）的,，是（ ）。

８,、我覺得此時(shí)的你們也和作者一樣聽懂了山泉優(yōu)美的樂韻,，感受到山泉跳動(dòng)的脈搏，體會(huì)到泉水的生命之美,，美的感受往往能孕育出了美的語言。能談?wù)勀愦丝痰男那閱?？（學(xué)生自由發(fā)言,，感受到泉水的美）

９,、我們應(yīng)該感謝作者謝大光,，讓我品味,，引我遐思,。作者謝大光在文章的最后他不由得發(fā)出這樣的感嘆――來一起讀。（引讀最后一個(gè)自然段）

１０,、 今天我們一起走進(jìn)鼎湖山聽泉，我們用耳朵去聽,，我們更用心去聽,，于是我們便發(fā)現(xiàn)了與眾不同的美,。此時(shí),，老師只想借作者謝大光的一段話來結(jié)束我們今天這次愉快的鼎湖山之旅,。（課件示：啊，我完全陶醉在泉水的歌唱之中,。說什么“山不在高，有仙則名”,，我卻道，“山不在名,，有泉?jiǎng)t靈”。蘊(yùn)育生機(jī),，滋潤萬木，泉水就是鼎湖山的靈魂,。這一夜，只覺泉鳴不絕于耳,，不知是夢(mèng)？是醒,？夢(mèng)也罷,，醒也罷,。我愿清泉永在。我愿清泉常鳴,。）

1,、閱讀有關(guān)鼎湖山的資料,。

2、為鼎湖山寫一段廣告詞,。

鼎湖山聽泉多、響,、美 入耳

孕育生機(jī) 入目 滋潤萬木 入心

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇二

1、認(rèn)識(shí)怒,、暮,、燥等8個(gè)生字,。會(huì)寫艷,、內(nèi),、夢(mèng)等14個(gè)生字,。能正確寫爭(zhēng)奇斗艷,、芬芳迷人等19個(gè)詞語,。

2,、能正確,、流利地朗讀課文,，結(jié)合語境理解詞語,，并用欣賞的心情朗讀和背誦自己喜愛的部分,。

3,、理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文用不同的說法表現(xiàn)鮮花開放的特點(diǎn),。

1、生字,、詞幻燈片

2、教師搜集各種鮮花開放的資料,，制作多媒體課件。

1,、大家都知道鐘表可以告訴我們時(shí)間，可是你們知道嗎自然界中的花也能像鐘表一樣告訴我們時(shí)間,。有位植物學(xué)家還把不同時(shí)間開的鮮花栽在一起,，組成了一個(gè)花鐘,，你們想了解一下嗎？（板書課題,，讀課題）

2,、讀了課題，你們有什么問題想問嗎,？

3、你們提出的這些問題答案也許都在課文里藏著呢,，我們一起尋找去吧（播放課文欣賞）是不是很有趣?。〗裉煳覀兙蛠韺W(xué)習(xí)這篇課文,。

1學(xué)生讀課文

a（幻燈出示）自由讀課文，遇到生字圈起來,，多讀幾遍,。

b 同桌互相聽讀課文，讀準(zhǔn)字音,，讀通句子

2 檢查自學(xué)情況

a 檢查生字、詞語（幻燈片出示）

b 指名學(xué)生讀自己最喜歡的自然段給大家聽,，讀完評(píng)價(jià)。

大家讀的真棒,，我們一起來具體學(xué)習(xí)課文的第一自然段

1、學(xué)生自由讀課文第一自然段

2,、相互交流讀懂了什么（先分組交流,，再指名說）

（板書 牽?；?薔薇 睡蓮 午時(shí)花 萬壽菊 煙草花 月光花 夜來香 曇花）

3,、這段用了不同的說法來表達(dá)了鮮花的開放,，我們一起來填一填（幻燈出示）

4,、讀一讀

5,、說一說，你覺得哪些表達(dá)鮮花開放的詞語用的特別好,。你能換種說法嗎？

6,、朵朵的鮮花,，爭(zhēng)奇斗艷,，真是美麗極了,。讓我們隨著音樂一起朗讀第一自然段,，品味花的魅力,。（放多媒體課件）

學(xué)生書寫生字,，重點(diǎn)指導(dǎo)嫩、醒的書寫。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇三

1,、懂得借別人的東西要愛護(hù)，并能按時(shí)歸還,。

2、能看圖連貫地說一段話,，并能使用借書和還書時(shí)的禮貌用語。

能抓住人物的言行把借書,、還書的過程說清楚。

：

看圖連貫地說一段話,，注意每?jī)煞鶊D之間過度要自然。

投影儀,、投影片

1,、同學(xué)們,，老師這兒有幾本新書，你們想看嗎？

（想）

2,、你們想看老師的這本書,，可得向我借（生齊說）

（板書：借）

3,、你準(zhǔn)備怎么向老師借這本書呢,？誰先來說一說,，看老師愿不愿意把書借給你,！(生說)

看來,，同學(xué)們都能從老師這兒順利地借到書了,。

（你們知道為什么老師愿意把書借給他們嗎？）

板書：有禮貌

（他們用了哪些禮貌用語??？）

板書：請(qǐng)好嗎

4,、今天啊,，明明也買了一本新書，丁丁很想看,，于是,，他向明明借書,。那丁丁又會(huì)怎么借書,，怎么還書呢？這節(jié)聽說訓(xùn)練課,，我們就來學(xué)習(xí)第5課

1,、看課文中四幅圖,，讀讀課后問題。

2,、能說說你自己都看明白，讀明白一些什么嗎,？

3、學(xué)生自由交流,。如果你愿意向老師交流就和老師說,，愿意與同學(xué)交流就和同學(xué)說。注意把話說通順,，讓人能聽明白。

（過渡：看著同學(xué)交流的興奮勁,，真想聽聽同學(xué)們是怎樣把一幅圖一幅圖說清楚,、明白的。愿意說給大家聽嗎,？）

1、出示圖1：你準(zhǔn)備怎樣把這幅圖的意思表達(dá)明白,？

a、指名說.誰有補(bǔ)充嗎,？

b,、多請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)說,。

2、出示圖2：是的,，丁丁也順利地借到了書?？矗氐郊?，他在干什么呢？

3,、從這里可以看出丁丁是個(gè)怎樣的孩子？

（板書：愛書）

（2）你能猜猜丁丁這時(shí)是怎么想的嗎,？

（3）請(qǐng)你連起來把這幅圖的意思說一說,，好嗎,？

4、圖3包好了書皮,，丁丁在干什么了？

（板書：看書）

看你能用上哪些好詞好句,？（板書：津津有味專心致志）

5、圖4過了一個(gè)星期,，丁丁把書還給了明明,。還書時(shí),，丁丁會(huì)怎么說,？明明又會(huì)怎么說呢,？

（板書：還書）

從時(shí)間上看，丁丁還書非常按時(shí),。

注意圖與圖之間過度要自然,。

1,、自由說

2、指名說

1,、自由組合練習(xí)表演

2、上臺(tái)表演,，師生共同評(píng)議。對(duì)話是否正確,，是否有禮貌。

這節(jié)課你有什么收獲,？

聯(lián)系實(shí)際說說自己向別人借東西是否有禮貌？按時(shí)歸還了沒有,？準(zhǔn)備今后怎樣做？

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇四

初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)述

摘要：本文通過列舉實(shí)例說明了教學(xué)目標(biāo)的組成,。詳述了兩種教學(xué)目標(biāo)意義和作用，剖析了這兩種教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別和聯(lián)系,，為良好的數(shù)學(xué)教學(xué)指明了方向。

關(guān)鍵詞：教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)目標(biāo) 長遠(yuǎn)目標(biāo) 新近目標(biāo)

1 教學(xué)目標(biāo)的組成

從事數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)之初,，教師首先關(guān)注的不是“學(xué)生掌握多少知識(shí)”,，“要學(xué)什么數(shù)學(xué)”，而是“學(xué)生通過所學(xué)能夠做什么”,，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)現(xiàn)代初中數(shù)學(xué)教育的要求,，設(shè)計(jì)者希望通過數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力,、空間想象能力,、動(dòng)手操作能力等。這是數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn),，也是數(shù)學(xué)教育的宗旨,。通常教學(xué)目標(biāo)由若干目的組成，其中包括三大塊：①知識(shí)與能力,；②過程與方法；③情感態(tài)度與價(jià)值觀,。

例如：“平行四邊形、矩形,、菱形、正方形的.性質(zhì)和判定”,，一章教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識(shí)與能力,。

①會(huì)證明平行四邊形,、徒有其表、菱形,、正方形的性質(zhì)定理及其相關(guān)結(jié)論。②能運(yùn)用性質(zhì)定理進(jìn)行計(jì)算與證明,。

（2）過程與方法。

①在進(jìn)行探索,、猜想、證明的過程中,，發(fā)展嚴(yán)格的邏輯推理能力。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇五

衛(wèi)生事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的,、適應(yīng)我國衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的、具有現(xiàn)代衛(wèi)生管理學(xué)的基本理論和技能,、具有一定獨(dú)立工作能力的德、智,、體全面發(fā)展的、為衛(wèi)生事業(yè)管理服務(wù)的應(yīng)用型專門人才,。此專業(yè)學(xué)生應(yīng)該在掌握了一定的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)基本理論,、基本知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步比較系統(tǒng)地掌握管理學(xué)的理論方法和技能,，使學(xué)生畢業(yè)后成為既懂醫(yī)學(xué)業(yè)務(wù),、又會(huì)現(xiàn)代化管理的衛(wèi)生管理專門人才,。因此，此專業(yè)要求其學(xué)習(xí)管理學(xué)類的相關(guān)基礎(chǔ)課程,，管理心理學(xué)即為其中之一。

管理心理學(xué)產(chǎn)生于20 世紀(jì)50 年代,。它是研究管理過程中人的心理活動(dòng)及其規(guī)律的一門科學(xué)，是使用管理學(xué),、行為學(xué),、心理學(xué),、社會(huì)學(xué),、生理學(xué),、倫理學(xué),、人類學(xué)等學(xué)科的原理,，以人的心理行為和人際關(guān)系,、人的積極性為研究對(duì)象的一門綜合性科學(xué)，同時(shí)也是一門邊緣學(xué)科,。它具有內(nèi)容廣泛,、應(yīng)用性強(qiáng),、綜合性強(qiáng)等特點(diǎn),。以管理過程中人的心理活動(dòng)和規(guī)律作為研究主題的管理心理學(xué),，成為培養(yǎng)管理類專業(yè)人才的必修課，為后續(xù)專業(yè)課程的講授提供基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備,，為管理類專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)起基礎(chǔ)鋪墊性作用,。目前全國各類衛(wèi)生管理專業(yè)均已開設(shè)這門課程,。

由于種種原因,，在衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程的教學(xué)和課程建設(shè)中存在一定的問題,，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1.1 課程內(nèi)容與實(shí)際培養(yǎng)需求相脫節(jié)

在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中,，已經(jīng)有了相對(duì)比較明確的教學(xué)大綱,，教學(xué)內(nèi)容以管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論為主,，容納了心理科學(xué)和管理學(xué)的新興研究成果,。但是由于衛(wèi)生管理專業(yè)的特殊性和特定培養(yǎng)需求,，需要管理心理學(xué)在教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法,、教學(xué)設(shè)計(jì)和考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)等各個(gè)方面予以特別對(duì)待,，將學(xué)科內(nèi)容與衛(wèi)生管理的實(shí)際問題緊密結(jié)合在一起。然而,，這一點(diǎn)在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程建設(shè)中并沒有明確體現(xiàn),，有很多衛(wèi)生管理專業(yè)雖然開設(shè)了管理心理學(xué),，卻沒有給予充分的重視,，在課程建設(shè)等方面投入有限,，忽略了衛(wèi)生管理這一專業(yè)的培養(yǎng)要求,，沒有突出衛(wèi)生管理專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和側(cè)重點(diǎn),，使得管理心理學(xué)在衛(wèi)生管理類專業(yè)的課程建設(shè)中特色不突出,，與實(shí)際培養(yǎng)的需求相脫節(jié),。

1.2 教師隊(duì)伍、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)亟待建設(shè)

由于其特殊的學(xué)科性質(zhì)和專業(yè)特點(diǎn),，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)對(duì)教師隊(duì)伍提出了較高的要求。現(xiàn)在在衛(wèi)生管理類專業(yè)承擔(dān)管理心理學(xué)教學(xué)任務(wù)的教師隊(duì)伍,，大體上有以下三種。一是專業(yè)背景為心理學(xué)的教師，此類教師心理學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)牢固,，但對(duì)管理學(xué)、衛(wèi)生學(xué),、醫(yī)學(xué)、醫(yī)院管理學(xué)等領(lǐng)域涉獵不多,。二是專業(yè)背景為管理學(xué)的教師，此類教師對(duì)管理理論和實(shí)踐理解深刻,，但缺乏心理學(xué)、衛(wèi)生學(xué),、醫(yī)學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。三是由心理學(xué),、管理學(xué)等之外的其他專業(yè)轉(zhuǎn)過來的教師，此類教師半路出家,，學(xué)習(xí)幾本教材之后就開始講授管理心理學(xué)，問題更加突出,。這三種背景的教師隊(duì)伍在課程講授中都有各自的短板和缺陷，一致之處就是對(duì)衛(wèi)生管理的對(duì)象——醫(yī)學(xué),、衛(wèi)生學(xué)等知識(shí)的缺乏，課程講授中勢(shì)必缺乏與衛(wèi)生管理實(shí)踐相結(jié)合的能力和閱歷,。

管理心理學(xué)開課歷史不長，教材選擇和建設(shè)比較落后,，突出的缺點(diǎn)就是缺乏針對(duì)性。從教材選擇上看,，開課的醫(yī)學(xué)院校大部分使用的是通用的或者是適用于公共管理或企業(yè)管理專業(yè)的管理心理學(xué)教材，其管理心理學(xué)的基本理論和方法具有共通性,，在各專業(yè)講授中都有一定的適用性,，但畢竟是針對(duì)企業(yè)管理,、公共事業(yè)管理的，不完全適用于衛(wèi)生事業(yè)管理,，更沒有概括和分析衛(wèi)生管理中的心理活動(dòng)的基本規(guī)律和特點(diǎn),，缺乏針對(duì)性。從教材建設(shè)上看,，現(xiàn)在還缺乏一部公認(rèn)的、較為全面完整的,、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理專業(yè)使用的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材，教材建設(shè)也較為落后,。

從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上看，很少有衛(wèi)生管理類專業(yè)單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室,，管理心理學(xué)教師有不同的歸屬,，有的歸于管理學(xué)教研室,，有的歸心理學(xué)教研室管理，有的甚至由思想政治理論教研部或者基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院管理,，這種不確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬,，會(huì)直接影響管理心理學(xué)課程的建設(shè)和教學(xué)科研工作的開展，也使得此門課程在醫(yī)學(xué)類院?；蚬芾眍愒盒Ｖ腥狈σ欢ǖ脑捳Z權(quán)。

1.3 教學(xué)模式與專業(yè)性質(zhì)要求的實(shí)踐性相脫離

在管理心理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,，一直是以傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)模式為主,，教師主要采用講授的方法進(jìn)行教學(xué),，通過講解來完成教學(xué)任務(wù),，學(xué)生在課堂中被動(dòng)接受知識(shí),，實(shí)踐性,、自主性都較差。這樣的教學(xué)模式從根本上與衛(wèi)生管理專業(yè)所培養(yǎng)的管理類人才的實(shí)踐需求是脫離的,。任何管理類專業(yè)，都要將培養(yǎng)學(xué)生的管理能力作為主要的培養(yǎng)目標(biāo),，在教學(xué)模式選擇中也要側(cè)重管理能力的培養(yǎng)。然而,，大多數(shù)衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容只局限于理論的闡釋和概念的理解，而輕視使用理論來分析管理中的具體問題,，管理心理學(xué)理論的實(shí)踐性被忽略了，衛(wèi)生管理專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)的目標(biāo)也被忽略了,。學(xué)與用相脫離，理論與實(shí)踐相脫離,，培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂理論,，卻缺乏實(shí)際管理能力，無法適應(yīng)現(xiàn)代衛(wèi)生管理領(lǐng)域的需求,。

1.4 教學(xué)設(shè)計(jì)忽視學(xué)生參與,，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

當(dāng)教學(xué)模式以理論教學(xué)為主時(shí)，必然會(huì)導(dǎo)致衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)是以教師為主導(dǎo)的課堂講授方式,。雖然大部分院校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)設(shè)備，但教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)無法充分開發(fā)其功能,，沒有能在根本上改變教學(xué)模式和教學(xué)方式，只是將原來的板書變成了可以翻頁的,、事先準(zhǔn)備好的電子板書，沒有根本上改變教師與學(xué)生在課堂上的角色定位,。這種教學(xué)設(shè)計(jì)中，學(xué)生是被動(dòng)的接受者,，處于從屬的地位。這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的學(xué)習(xí)方式,，未能給學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)意識(shí)淡漠,，缺乏思考的主動(dòng)性，無法鍛煉學(xué)生主動(dòng)思考,、探尋問題答案的能力，使得學(xué)生慣于接受而惰于質(zhì)疑,，慣于記憶而惰于思考，最終只能形成單調(diào),、片面的知識(shí)，而無法吸引學(xué)生主動(dòng)的參與,，更談不上思維的訓(xùn)練和能力的發(fā)展,。也正為如此,，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也被最大程度的挫傷和壓制了,。學(xué)生普遍缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)效果不理想,。

為了解決當(dāng)前衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)課程教學(xué)過程中存在的諸多問題，筆者在深刻反思的基礎(chǔ)上,，借助課程建設(shè)專項(xiàng)課題的契機(jī)，從衛(wèi)生管理類專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和需求的基礎(chǔ)上,，結(jié)合管理心理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，提出如下幾個(gè)在教學(xué)設(shè)計(jì)和創(chuàng)新方面的建議：

2.1 精選和不斷更新課程內(nèi)容,，使其貼近培養(yǎng)需求與目標(biāo)

首先就是要根據(jù)衛(wèi)生管理類專業(yè)的實(shí)際需求和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合管理心理學(xué)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論,，精選課程內(nèi)容，形成與衛(wèi)生管理實(shí)際問題緊密結(jié)合的,、適合衛(wèi)生管理專業(yè)學(xué)習(xí)的、具有較強(qiáng)針對(duì)性和實(shí)用性的課程內(nèi)容體系,。這種結(jié)合不是要改變管理心理學(xué)的學(xué)科系統(tǒng)，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí),，而是在課程重點(diǎn)講解、示例分析,、案例選擇等各個(gè)方面，更多選擇貼近衛(wèi)生管理實(shí)際的內(nèi)容,，側(cè)重衛(wèi)生管理專業(yè)的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，特色突出,，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中目的性更強(qiáng)，更易于理解,，從而更易于理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化。

其次還要根據(jù)衛(wèi)生管理實(shí)際的變化和衛(wèi)生改革的推進(jìn),，不斷更新和替換教學(xué)內(nèi)容，適時(shí)替換陳舊教學(xué)內(nèi)容和理論知識(shí),，修訂和更新新興知識(shí)、熱點(diǎn)內(nèi)容,，保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn),，滿足時(shí)代需求,。

2.2 全面開展教師隊(duì)伍,、教材和教學(xué)機(jī)構(gòu)建設(shè)

首先,，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè),。在現(xiàn)有師資隊(duì)伍的基礎(chǔ)上，要重點(diǎn)加強(qiáng)教師融會(huì)貫通管理心理學(xué)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力,。管理心理學(xué)是一門典型的交叉學(xué)科,，其基礎(chǔ)理論和知識(shí)來源于心理學(xué),、管理學(xué),、社會(huì)學(xué)等多門學(xué)科,，衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)更是要包括衛(wèi)生學(xué)、醫(yī)學(xué),、預(yù)防醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，因此,，衛(wèi)生管理類專業(yè)管理心理學(xué)的講授教師一定要具備融會(huì)貫通相關(guān)學(xué)科知識(shí)的能力,。另外,，還要加強(qiáng)教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng),。管理心理學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門著眼于學(xué)生管理實(shí)踐能力培養(yǎng)的學(xué)科,，因此,，講授教師也要具備較強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)能力,。教師在講授知識(shí)、完成教學(xué)任務(wù)的過程中,，要有意識(shí)的加強(qiáng)理論知識(shí)向?qū)嵺`能力的轉(zhuǎn)化,，加強(qiáng)課堂講授知識(shí)與衛(wèi)生管理實(shí)踐的結(jié)合,，選擇合適的教學(xué)模式,、教學(xué)方式和教學(xué)手段,，增強(qiáng)學(xué)生的參與，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和應(yīng)用能力,。

其次,，要選擇或者編寫合適的衛(wèi)生管理類專業(yè)專用的管理心理學(xué)教材。現(xiàn)在世面上已經(jīng)有了具有一定針對(duì)性的衛(wèi)生管理類專業(yè)的管理心理學(xué)教材,，可供教師進(jìn)行選擇,。但是現(xiàn)在這類型教材還缺乏認(rèn)可度，依然還缺乏一部公認(rèn)的,、具有較強(qiáng)針對(duì)性的衛(wèi)生管理心理學(xué)教材,。那么有條件的教學(xué)單位,，就可以自行編寫一本具有中國衛(wèi)生管理特色的、適應(yīng)衛(wèi)生管理專業(yè)教學(xué)和衛(wèi)生管理類人才自學(xué)的教材,，探索中國特色的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教材建設(shè),。

再次,，從教學(xué)機(jī)構(gòu)和管理體制上,，有條件的衛(wèi)生管理類專業(yè)應(yīng)該單獨(dú)開設(shè)管理心理學(xué)教研室,。有了確定的教學(xué)組織和機(jī)構(gòu)歸屬，有利于教師專心進(jìn)行管理心理學(xué)課程的建設(shè),，能夠促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)教學(xué)科研工作的開展，同時(shí)也能促進(jìn)衛(wèi)生管理專業(yè)管理心理學(xué)的學(xué)科發(fā)展,。

2.3 引入先進(jìn)教學(xué)模式,，突出實(shí)踐性與能力建設(shè)

在以往的管理心理學(xué)教學(xué)研究中,，已有教學(xué)實(shí)踐者提出了多種可以在管理心理學(xué)的教學(xué)中予以探索和實(shí)施的新型教學(xué)模式,。

(1)建構(gòu)主義教學(xué)模式。建構(gòu)主義最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出,。他認(rèn)為認(rèn)識(shí)是一種連續(xù)不斷的建構(gòu)過程,，個(gè)體認(rèn)知結(jié)構(gòu)通過與環(huán)境的同化和順應(yīng)作用,，從“平衡—不平衡—新平衡”的循環(huán)中不斷得到豐富、提高和發(fā)展,?；诮?gòu)主義的學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，要求學(xué)生由知識(shí)的灌輸對(duì)象和外部刺激的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,，同時(shí)要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生知識(shí)建構(gòu)的幫助者,、促進(jìn)者,。提倡教師在教學(xué)過程中采用全新的教學(xué)模式、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)思想,，建立新型教學(xué)和學(xué)習(xí)環(huán)境,。

(2)情境主義教學(xué)模式,。情境主義教學(xué)模式脫胎于情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論是brown clooins 和duguid 在他們的論文《情境認(rèn)知和學(xué)習(xí)的文化》中提出的一種獲得知識(shí)的一般理論教學(xué)模式,，它強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的能力,，學(xué)習(xí)是人與環(huán)境雙向互動(dòng)的歷程,，知識(shí)、技能與情意的建構(gòu)發(fā)生于學(xué)習(xí)者與情境之間的互動(dòng),，使學(xué)生習(xí)得的知識(shí)能活學(xué)活用,，以適應(yīng)社會(huì),，解決問題，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐,，與他人,、環(huán)境相互作用的過程,，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力,、提高社會(huì)化水平的過程,。

以上列舉的是兩種以實(shí)踐性和能力培養(yǎng)見長的教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式,，以學(xué)生為中心，以能力建設(shè)為目標(biāo),，要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變角色,，轉(zhuǎn)變灌輸知識(shí)和接收知識(shí)的基本方式,，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題,、分析問題和解決問題的能力,，在以實(shí)踐性為基本培養(yǎng)目標(biāo)的衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)教學(xué)中,，具有一定的借鑒意義,。

2.4 不斷加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì),，在教學(xué)方式,、方法和手段上多創(chuàng)新、多用心,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情,，從而提高教學(xué)效果。經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明,，以下幾種方式在學(xué)生能力培養(yǎng)和學(xué)習(xí)積極性調(diào)動(dòng)中具有較好的效果,。

(1)適當(dāng)增加案例教學(xué)比重,。案例教學(xué)法最早應(yīng)用于社會(huì)科學(xué)、軍事和醫(yī)學(xué)等教學(xué)中,，自20 世紀(jì)20 年代起,，哈佛商學(xué)院首先把案例教學(xué)法應(yīng)用于管理教學(xué)中。④它并非一般意義上為了讓學(xué)生更好理解教學(xué)內(nèi)容而做的舉例子的活動(dòng),，而是一套完整的,、有著嚴(yán)格要求的教學(xué)方法。它要求所選擇的案例內(nèi)容真實(shí),、無虛構(gòu),，案例中包含一定的管理問題，而且案例必須有明確的教學(xué)或培訓(xùn)目的,。案例教學(xué)的主要功能不是在于了解一項(xiàng)特定的知識(shí)或理論,，而是在于在學(xué)生自己探索怎樣解決管理問題的過程中，總結(jié)出一套適合學(xué)生自己特點(diǎn)的思考問題和分析問題的邏輯方法,，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何獨(dú)立地解決問題,，做出決策，這種學(xué)習(xí)是親驗(yàn)性的,，能有效地提高學(xué)生的分析決策能力,。同時(shí)，在參與案例分析的過程中,，學(xué)生通過其在小組活動(dòng)中與其他人的頻繁交往,，還能夠獲得溝通、說服及群體協(xié)調(diào)等寶貴的管理技巧,。這種方法在學(xué)生能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)已經(jīng)被實(shí)踐所證明,，且由于這種方法所提供的案例豐富多樣、形式活潑自由,，學(xué)生可以自由思考和討論,，其吸引力遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)的課堂講授，受到了學(xué)生的歡迎,。因此,，在衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)的教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的增加案例教學(xué)的比重,，通過精心挑選案例,、精心設(shè)計(jì)討論程序、鼓勵(lì)學(xué)生積極參與,，培養(yǎng)學(xué)生敢于提出問題,、善于分析問題、勇于獨(dú)立解決問題的能力,，從而形成科學(xué)的探索精神和創(chuàng)新能力,。

(2)合理利用現(xiàn)代教學(xué)技巧,，提高課堂教學(xué)效果。大部分的學(xué)校已經(jīng)引進(jìn)了多媒體教學(xué)系統(tǒng),，教師應(yīng)當(dāng)充分利用這一優(yōu)勢(shì)和便利,，充分開發(fā)其功能，合理利用現(xiàn)代教學(xué)工具所支持的一些教學(xué)技巧,，提高課堂教學(xué)效果,。比如，在設(shè)計(jì)教學(xué)課件時(shí),，將一些適合進(jìn)行動(dòng)態(tài)演示的,、畫面感強(qiáng)的內(nèi)容，設(shè)計(jì)成為動(dòng)態(tài)演示的動(dòng)畫或者選用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的動(dòng)畫以及視頻資料,，讓原本死板,、單調(diào)的理論知識(shí)“動(dòng)”起來、“活”起來,，必然會(huì)吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)他們的積極性,。再比如,，有條件的學(xué)校科研建設(shè)和利用一些先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件,，讓學(xué)生實(shí)際操作課堂上所講解的各類知識(shí),，充分動(dòng)手，實(shí)際演練,，讓知識(shí)更好地轉(zhuǎn)化成為實(shí)際動(dòng)手能力;再者,，可以建立一些模擬的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入其中扮演特定的工作角色或崗位,，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)和自己對(duì)職位的理解,，完成特定工作，從而從多方面加深理解,，鍛煉能力,。除此之外，還可以建立多種多樣的實(shí)踐教學(xué)基地,，讓學(xué)生走出課堂,，走入社會(huì)，走進(jìn)實(shí)際的工作機(jī)構(gòu),、部門和單位,，親身體驗(yàn)實(shí)際工作流程，這樣得來的體驗(yàn)和感受,，是課堂教學(xué)無可替代的,。

這些設(shè)計(jì),，可以逐步改變傳統(tǒng)課堂上教師與學(xué)生的角色地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上的參與度,，吸引學(xué)生的注意力,，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、熱情和積極性,，從而提高教學(xué)效果,。

總而言之，一門課程的教學(xué)效果高低,，與課程體系的建設(shè),、教學(xué)內(nèi)容精選、教學(xué)隊(duì)伍的培養(yǎng)及管理,、教學(xué)模式及教學(xué)技巧的現(xiàn)代化均息息相關(guān),，此外，決定教學(xué)效果的因素還包括教師個(gè)人的素養(yǎng),、社會(huì)和學(xué)校對(duì)課程的評(píng)價(jià)及重視程度等,。要想提高衛(wèi)生管理類管理心理學(xué)課程的教學(xué)效果，需要充分認(rèn)識(shí)到此課程的重要性以及在不同專業(yè)中的作用,，需要從多個(gè)方面多個(gè)角度入手,，不斷的進(jìn)行努力和嘗試。

教學(xué)設(shè)計(jì)方案格式篇六

1,、體會(huì)李商隱政治諷刺詩風(fēng)格

2,、學(xué)習(xí)本詩敘事、表現(xiàn)等手法

3,、理解本詩的深刻寓意

1,、倒敘的敘事特點(diǎn)及對(duì)比表現(xiàn)手法

2、詩歌蘊(yùn)涵的寓意

創(chuàng)新,，是科學(xué)的靈魂,，亦是文學(xué)創(chuàng)作的靈魂，李商隱《馬嵬》詩在敘事立意都極具特色,。

參見課文注解,，但要明確馬嵬事變內(nèi)容

1、對(duì)照注釋,，理解詩意,。

2、解釋重點(diǎn)詞語,。

更：還有;徒聞：空聞,，沒有根據(jù)的聽說;笑：嘲笑;如何：為什么

空聞虎旅傳宵柝，不復(fù)雞人報(bào)曉籌,。此日六軍同駐馬,，當(dāng)時(shí)七夕笑牽牛,。

問1：頷聯(lián)“虎旅傳宵柝”聲音對(duì)“雞人報(bào)曉籌”，其聲音有什么不同?

軍營內(nèi)的聲音,，而后者為宮內(nèi)聲音

問2：軍營內(nèi)的聲音加上“空聞”和宮廷內(nèi)聲音加上“不復(fù)”,，又能使人讀出玄宗的哪種境遇?

只是聽到傳來的“宵柝”之聲，卻不能再聽到熟悉的宮內(nèi)“報(bào)曉”聲了,。顯然寫出玄宗不在宮內(nèi),，而身在軍營，逃離了皇宮,，已在逃難途中,，極盡狼狽和慌亂。

問3：“空聞”對(duì)“不復(fù)”,，這運(yùn)用了哪種表現(xiàn)手法?會(huì)收到什么好的藝術(shù)效果?

對(duì)比,，突出玄宗的昔安今危，昔樂今苦的生活境遇,。

問4：頸聯(lián)“此日”和“當(dāng)時(shí)”都是指向時(shí)間的,，前者指向眼前，后者指向以往,。以往生活有什么特點(diǎn)?眼前又遇到了情況?前后又有什么關(guān)系?

玄宗以自己和楊妃的朝夕相處譏笑牛郎織女的一年一次的七夕相會(huì),，實(shí)則寫出了玄宗迷戀情色，荒廢朝政,，致使戰(zhàn)禍發(fā)生,。眼前是寫“六軍”同時(shí)“駐馬”不前,，未寫不前原因,，但原因不甚明了，要求“賜”死楊妃,，楊妃是美女,，美女自古便有禍水一說，顯然前后句是倒行逆施的因果關(guān)系,。

問5：頸聯(lián)在藝術(shù)表現(xiàn)手法有何特點(diǎn)?

對(duì)比

2

海外徒聞更九州,，他生未卜此生休。

問1：玄宗派人招魂,，方士回來說“海外”還有“九州”,，楊妃生活在那里，信守“世世為夫妻”誓約,，這可信嗎?哪個(gè)詞語和句子戳破了這種說法?

不可信,，“徒聞”一詞否定了方士的話，“他生未卜此生休”,，來生微茫難求,，但今生一起緣分?jǐn)嘟^,，已是事實(shí)。

問2：這樣以神仙怪誕和生死輪回來寫玄宗癡心夢(mèng)想,，這樣寫有什么好處?

思楊妃之切,，故有異常之舉。這種舉動(dòng)正是極盡曲折寫出玄宗之悲,。

如何四紀(jì)為天子,，不及盧家有莫愁。

問1：從內(nèi)容上看前后句有什么特點(diǎn)?

對(duì)比,，貴為天子多年卻無力保護(hù)心愛女人對(duì)比尋常百姓卻能給莫愁幸福,。

問2：從語氣上看又有什么特點(diǎn)?

反問。貴為天子能保護(hù)自己的子民,，何況自己心愛女人,，但“不及盧家有莫愁”，這一問問出了為什么會(huì)出現(xiàn)這種不正常的情況,，問得有力,，令人掩卷深思，其譏諷之意愈明,。

倒敘,，從整體上倒敘使尺幅之間，一波三折;從局部上看倒敘突出因果

馬嵬(其二)

玄宗之悲(荒誕)

馬嵬之變(對(duì)比)譏諷

義山之嘆(對(duì)比,、反問)