在現(xiàn)在社會(huì)，報(bào)告的用途越來(lái)越大，要注意報(bào)告在寫作時(shí)具有一定的格式,。報(bào)告書寫有哪些要求呢,？我們?cè)鯓硬拍軐懞靡黄獔?bào)告呢,？下面是小編為大家整理的報(bào)告范文,，僅供參考,，大家一起來(lái)看看吧,。

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇一

一、閱讀教學(xué)應(yīng)該從以下幾個(gè)方面入手：閱讀動(dòng)機(jī),，閱讀教學(xué)目標(biāo),，閱讀教學(xué)模式和方法，閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)與設(shè)計(jì),，閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì),，閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，閱讀策略和閱讀評(píng)價(jià),。

二,、動(dòng)機(jī)是影響閱讀的關(guān)鍵因素。激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)才能有效保障教學(xué)的效果,。

1,、教師應(yīng)該盡力吧閱讀變成學(xué)生的一種生活需求，娛樂(lè)需求,、交流需求,，而不只是為了完成學(xué)業(yè)而不得不讀，這樣才有利于激發(fā)學(xué)生更大的閱讀欲望和熱情,；

2,、閱讀內(nèi)容的約束應(yīng)該和學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系，在閱讀教學(xué)活動(dòng)前,，也要做好分析,，了解學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)、興趣愛(ài)好,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和閱讀的習(xí)慣,；

3、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì),，一定要體現(xiàn)一定的層次性,，有簡(jiǎn)單到難，活動(dòng)也應(yīng)當(dāng)多合作,，少競(jìng)爭(zhēng),，要讓學(xué)生體驗(yàn)成功，快樂(lè)“悅讀”,；

4,、閱讀教學(xué)工作要把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來(lái),，課外閱讀的生詞量也應(yīng)該控制在5%左右。

三,、閱讀應(yīng)該以獲取信息為目標(biāo)，而目標(biāo)應(yīng)該包括技能目標(biāo),、知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo),、自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、圖式建構(gòu)目標(biāo)和綜合素養(yǎng)目標(biāo),。而在設(shè)計(jì)目標(biāo)的過(guò)程中,，要注意學(xué)生的學(xué)齡階段和認(rèn)知層次。閱讀目標(biāo)的設(shè)計(jì)方法有：教材本位法,，學(xué)生本位法,、話題本位法和層次化目標(biāo)法。教師應(yīng)該根據(jù)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)情況,，以一種方法為主,。一般說(shuō)來(lái)，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要注意：領(lǐng)會(huì)在前,，運(yùn)用在后,，識(shí)別在前，表達(dá)在后,。

四,、常見(jiàn)的閱讀教學(xué)模式有以下幾種：

1、pwp教學(xué)模式：該模式把閱讀教學(xué)分為：pre—reading,，while—reading,，post—reading三大部分。pre—reading的核心人物是為閱讀做準(zhǔn)備,，包括背景圖式激活,、話題的導(dǎo)入、任務(wù)的介紹,、興趣的激發(fā)和語(yǔ)言,、策略的準(zhǔn)備。while—reading是核心,，要設(shè)計(jì)有層次性,，從知識(shí)到領(lǐng)會(huì)，從分析到評(píng)價(jià)的教學(xué)或是,，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,。post—reading側(cè)重知識(shí)的應(yīng)用和綜合，是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的一個(gè)鞏固,。

2,、任務(wù)型教學(xué)模式：一般分為pre—task,，while—task，post—task三大階段,。任務(wù)前主要是任務(wù)的準(zhǔn)備,，包括語(yǔ)言準(zhǔn)備和圖式準(zhǔn)備；任務(wù)中就要強(qiáng)調(diào)學(xué)生合作完成任務(wù),；任務(wù)后側(cè)重對(duì)任務(wù)完成情況的評(píng)價(jià),，可以根據(jù)學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題，展開(kāi)聚焦練習(xí),。

3,、情景閱讀教學(xué)模式：主要包括創(chuàng)設(shè)情境、確定問(wèn)題,、自主學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)四個(gè)方面,。

4、支架閱讀教學(xué)模式：核心是對(duì)最近發(fā)展區(qū)的判斷和適當(dāng)教學(xué)的提供,。常見(jiàn)步驟分為：進(jìn)入情境,、搭建支架、引導(dǎo)探索,、獨(dú)立探索,、寫作學(xué)習(xí)和效果評(píng)價(jià)。

五．閱讀教學(xué)模式的選擇必須與教學(xué)目標(biāo)相適應(yīng),，必須和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng),，必須適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需求，必須考慮到教師的自身情況,。

六,、閱讀準(zhǔn)備活動(dòng)的設(shè)計(jì)：

1、閱讀前要做好需求分析,，要分析目標(biāo),、文本以及學(xué)習(xí)者；

2,、如果對(duì)學(xué)生已有知識(shí)情況不清楚,，就要設(shè)計(jì)診斷性活動(dòng)；

3,、閱讀前活動(dòng)要確定核心內(nèi)容,，應(yīng)該這些內(nèi)容會(huì)影響學(xué)生后面的閱讀學(xué)習(xí)內(nèi)容；

4,、準(zhǔn)備活動(dòng)要適量,，不能貪圖多，而要精,，活動(dòng)設(shè)計(jì)要以學(xué)生為主體,，也要適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知差異,；

5、常見(jiàn)的閱讀前活動(dòng)有：頭腦風(fēng)暴,、構(gòu)建語(yǔ)義圖,、話題相關(guān)討論、預(yù)測(cè),、圖片預(yù)測(cè),、細(xì)節(jié)摘取討論、預(yù)測(cè)性信息陳述,、多媒體激活圖式和故事法。

七,、閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)：

1,、閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)要遵循以下原則：循序漸進(jìn)原則、學(xué)習(xí)主體原則,、搭建適當(dāng)?shù)闹Ъ?。合作原則、任務(wù)型原則,、關(guān)聯(lián)性原則,、真實(shí)性原則、情景化原則,、評(píng)價(jià)分享原則,、

2、閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)方法：要遵循目標(biāo)取向,、圖式參照,、關(guān)注閱讀過(guò)程、真實(shí)定向,、注意活動(dòng)的變化性,。

八、閱讀教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

1,、一般的月的教學(xué)過(guò)程都有這幾個(gè)部分,，閱讀前準(zhǔn)備，閱讀,。閱讀后的應(yīng)用,、閱讀后語(yǔ)言教學(xué)、閱讀學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià),。而影響月的教學(xué)過(guò)程主要有：教學(xué)理念,、活動(dòng)的組織形式、情感過(guò)濾,；

2,、閱讀教學(xué)中互動(dòng)活動(dòng)有：合作學(xué)習(xí),、合作性活動(dòng)組織、開(kāi)放性問(wèn)題,、追蹤性問(wèn)題,、正面話語(yǔ)等。

3,、閱讀教學(xué)與其他教學(xué)的關(guān)系：閱讀前活動(dòng)可以通過(guò)聽(tīng)力活動(dòng)導(dǎo)入話題,，以便激發(fā)學(xué)生興趣并激發(fā)學(xué)生頭腦中的圖式，閱讀后的“說(shuō)”可以使對(duì)閱讀信息的運(yùn)用或者轉(zhuǎn)述,，閱讀后“寫”是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固,，是對(duì)閱讀文本內(nèi)容或者邏輯的運(yùn)用。

4,、總而言之,，閱讀教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)要遵循認(rèn)識(shí)發(fā)展參照原則、語(yǔ)言要求參照原則,、支架原則,、層次遞增原則、關(guān)系調(diào)節(jié)原則,，同是也要確定教學(xué)目標(biāo),，并對(duì)學(xué)生的需求進(jìn)行分析，然后設(shè)計(jì)系列不同的活動(dòng),。

5,、一般情況下，閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)的順序應(yīng)該是：識(shí)別在前,，表達(dá)在后,；再認(rèn)、領(lǐng)會(huì)在前,，分析,、評(píng)價(jià)在后；信息,、策略,、邏輯的認(rèn)識(shí)和語(yǔ)言的學(xué)習(xí)在前，運(yùn)用在后,；在運(yùn)用活動(dòng)中,，控制性的活動(dòng)在前，開(kāi)放性的在后,，準(zhǔn)交際的活動(dòng)在前,，任務(wù)型活動(dòng)在后。

九、閱讀教學(xué)策略：

1,、常見(jiàn)的大意閱讀策略：覽讀,；細(xì)節(jié)理解策略：跳讀；隱含意義理解策略：推理,；理解受阻應(yīng)對(duì)策略：詞義猜測(cè),；根據(jù)舉例判斷；觀點(diǎn)態(tài)度理解,；閱讀基本技能（自動(dòng)解碼,，關(guān)鍵詞閱讀，意群閱讀,，視覺(jué)解碼）,；其他策略（預(yù)測(cè)，選擇注意點(diǎn),，記筆記,，閱讀整理，聯(lián)想,，視覺(jué)化，前后關(guān)聯(lián)）等,。

2,、閱讀策略的培養(yǎng)方法有：展示，示范,，訓(xùn)練,，評(píng)估，擴(kuò)展,。而策略的培養(yǎng)過(guò)程一般有：呈現(xiàn),，訓(xùn)練，應(yīng)用三大步驟,；

3,、閱讀策略培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)遵循：顯性原則，持久性原則,，輔助性原則,，認(rèn)知與元認(rèn)識(shí)原則。

4,、常見(jiàn)的閱讀策略培養(yǎng)活動(dòng)有：大意閱讀策略培養(yǎng),，觀點(diǎn)態(tài)度閱讀策略，細(xì)節(jié)閱讀策略培養(yǎng),，預(yù)測(cè)策略培養(yǎng),，自我監(jiān)控策略，體裁本位閱讀策略,，元認(rèn)知策略培養(yǎng),，目的性閱讀,，詞義猜測(cè)。

十,、閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)方式主要分為,，終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)必須尊重學(xué)生的主體地位,，必須照顧學(xué)生的認(rèn)知差異,，同時(shí)也要課前課后，要關(guān)注評(píng)價(jià)結(jié)果,，更要注重過(guò)程,。

總而言之，閱讀教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程,，在教學(xué)過(guò)程中,，教師要協(xié)調(diào)各個(gè)閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，精心設(shè)計(jì)每一個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng),，真正地做到以學(xué)生為主體,，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握一定的閱讀方法和技巧,，讓閱讀真正成為學(xué)生今后獲取信息的手段,，滿足他們的生活和工作需求！

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇二

中心句是中年段閱讀教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn),。有中心句的段落或篇章是一個(gè)從一般到具體或從具體到一般的表達(dá)結(jié)構(gòu),。中心句體現(xiàn)了一種較高的表達(dá)水平，具有條理性,。很適合小學(xué)中高年級(jí)在表達(dá)中運(yùn)用,，增加習(xí)作表達(dá)意思的明確性和條理性。現(xiàn)在,，以長(zhǎng)春社三年上冊(cè)《鄉(xiāng)村里的大花園》為例,，說(shuō)說(shuō)我是怎樣做的。

《鄉(xiāng)村里的大花園》第四段實(shí)際上是圍繞“是凡在太陽(yáng)下的,，都是健康的,、漂亮的”這個(gè)句子寫的，但對(duì)于剛?cè)肴昙?jí)的孩子來(lái)說(shuō),，不夠明顯,。怎么教學(xué)呢？我用了這樣的層次：

1,、質(zhì)疑：為什么“亮得蚯蚓不敢鉆出地面來(lái),，蝙蝠不敢從什么黑暗的地方鉆出來(lái)”？有學(xué)生說(shuō)，因?yàn)樗鼈兌际巧钤诤诎档牡胤?，怕光,。這不是我想要的答案，這也不是蕭紅原文要表達(dá)的意思,。我引導(dǎo)學(xué)生：要準(zhǔn)確理解一個(gè)句子,，要聯(lián)系上下文，讀讀下文,。有學(xué)生一下子領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗鼈儾皇墙】档?、漂亮的?/p>

2、質(zhì)疑：“拍一拍連大樹(shù)都會(huì)發(fā)響的,，叫一叫就是站在對(duì)面的土墻都會(huì)回答似的,。”這句話是什么意思,？這個(gè)句子學(xué)生讀不懂,，提了出來(lái)。我引導(dǎo)他們聯(lián)系上文,，學(xué)生也領(lǐng)會(huì)了：因?yàn)樗麄兪墙】档?、漂亮的。我又點(diǎn)撥：對(duì)呀,，大樹(shù)怎么會(huì)發(fā)響呢,，土墻怎么會(huì)回答呢，這是作者用的一種特殊的表達(dá)方法,，實(shí)際意思是在說(shuō),，土墻和大樹(shù)健康,。

3,、明確：讀懂了這兩個(gè)句子，我問(wèn)學(xué)生,，作者這一段主要是要說(shuō)什么意思,？就有學(xué)生用書中的句子來(lái)回答我了：是凡在太陽(yáng)下的，都是健康的,、漂亮的,。我就指出：一段中有一句話能概括全段的主要意思，這樣的句子叫“中心句”,。

4,、找中心句概括。

《鄉(xiāng)村大花園》第五段的中心句是非常明顯的,。在教學(xué)第四段的基礎(chǔ)上,，我就直接要求學(xué)生默讀第五段找出中心句概括段意。

為了落實(shí)“段”的教學(xué)，我接著又讓學(xué)生讀書,，學(xué)習(xí)文章是怎樣圍繞中心句寫具體的,。

1、在找出第五段的中心句時(shí),，學(xué)生找出了兩個(gè)：“一切都活了,。”“都是自由的,?！睂?shí)際上，這一段前四句話確實(shí)是圍繞“一切都活了”寫的,，后一部分或者說(shuō)全段主要是圍繞“都是自由的”寫的,。

我問(wèn)學(xué)生：“一切都活了”，從哪看出來(lái)的呢,？根據(jù)學(xué)生的回答,，我板書“花開(kāi)了”、“鳥(niǎo)飛了”,、“蟲(chóng)子叫了”,。我又問(wèn)學(xué)生：“都是自由的”，從哪看出來(lái)的呢,？根據(jù)學(xué)生的回答,，板書“倭瓜”、“黃瓜”,、“玉米”,、“蝴蝶”。

2,、誦讀體會(huì)：我讓四個(gè)學(xué)生分讀四個(gè)例子,，“倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房”,、“黃瓜……”,、“玉米……”、“蝴蝶……”在每一句的后面,，我都接讀一句：都是自由的,。通過(guò)這種形式的朗讀，讓學(xué)生深入體會(huì)到分寫的方面都是在具體說(shuō)明中心句的意思,，都是在圍繞中心句寫,。

3、總結(jié)寫法：我告訴學(xué)生,，這樣的表達(dá)就是圍繞中心句寫具體,。

4,、有感情朗讀，讀出大花園里各種生物的自由,。

5,、中心句在前，中心句在后：我讓學(xué)生看板書,，“一切都活了”中心句在什么位置,？（在后）“都是自由的”中心句在什么位置？（在前）我告訴學(xué)生,，中心句可以在前,，也可以在后，第四段的中心句還是在中間呢,。

1,、有順序：我讓學(xué)生看板書，“倭瓜”,、“黃瓜”,、“玉米”、“蝴蝶”,，我設(shè)個(gè)套兒：“我調(diào)換順序?qū)懣梢詥?？”三年?jí)的小學(xué)生們猶疑著，小聲說(shuō),，不行,。“為什么不行,？”有一個(gè)小學(xué)生舉起手來(lái),，我示意他說(shuō)：倭瓜比黃瓜矮，黃瓜比玉米矮……我叫全體表?yè)P(yáng)了他,，進(jìn)一步說(shuō)明：這幾個(gè)例子是從低到高的,，是有順序的，不是亂寫的,。

2,、背誦：按順序背誦,。

教學(xué)進(jìn)行到這里,，似乎已經(jīng)完成了任務(wù)，也到了下課的時(shí)間,。但我在走向辦公室的路上,，總覺(jué)得還不足，我問(wèn)自己：這樣教學(xué)中心句,，對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō),，有多大的實(shí)效呢,？學(xué)生理解了，哦,，這段就寫了這個(gè)意思,；哦，就這樣圍繞中心句寫具體,；哦,，幾個(gè)例子要有順序?qū)憽Ｄ?，學(xué)生知道了,，就能在表達(dá)中寫中心句、圍繞中心句寫嗎,？就能運(yùn)用圍繞中心句寫這種方式使自己的表達(dá)更有條理,、意思更明確嗎？中心句教學(xué)不應(yīng)僅僅停留在閱讀理解層面,，應(yīng)該讓學(xué)生也會(huì)這樣表達(dá),。我決定再往下做。

我又上了一課,，安排了“過(guò)三關(guān)”仿寫課：從中心句寫開(kāi)去,。

第一關(guān)。我安排了個(gè)寫景的中心句：秋天是個(gè)收獲的季節(jié),。我要求一個(gè)學(xué)生說(shuō)一個(gè)例子,。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：高粱紅了，像著了火一樣,。一個(gè)學(xué)生說(shuō)：谷子熟了,，搖晃著沉甸甸的穗兒。第三個(gè)學(xué)生說(shuō)：玉米成熟了,，結(jié)了很多大棒子,。第四個(gè)學(xué)生說(shuō)：辣椒成熟了，像一個(gè)個(gè)小紅燈籠,。下一個(gè)學(xué)生說(shuō)：西瓜堆滿了大街,。

我引導(dǎo)學(xué)生：把這些例子按順序排列，先寫誰(shuí),，再寫誰(shuí),？經(jīng)過(guò)討論，我們確定了按從低到高,、從園子到街道到田野的順序排列這些方面,。我又讓學(xué)生考慮：你打算把中心句放在什么位置。

確定順序后,，我給了10分鐘,，讓學(xué)生把這段話寫下來(lái),，再讀一讀。

第二關(guān),，我安排了個(gè)寫事的中心句：他很能吃,。（這可是個(gè)冒險(xiǎn)，剛上三年級(jí)一個(gè)多月的學(xué)生還沒(méi)有寫過(guò)事呢,，但我覺(jué)得前面的教學(xué)很到位了,，感覺(jué)能行。）學(xué)生一看這個(gè)中心句就樂(lè)了：老師,，咱班單智聰能吃,！我說(shuō)行，就改：?jiǎn)沃锹敽苣艹?。這個(gè)中心句我只是讓學(xué)生口頭說(shuō),，因?yàn)樽屗麄冇霉P寫事，怕是不行,，就口頭訓(xùn)練吧,。有學(xué)生說(shuō)：有一次，我和單智聰?shù)綀@子里摘柿子,。我摘幾個(gè),，交給單智聰，讓他兜著,；又摘幾個(gè),，交給他。覺(jué)得差不多夠了,，一回頭,，看單智聰已經(jīng)把柿子都吃了！我說(shuō),，哎,，這個(gè)“事”說(shuō)得好，能說(shuō)明單智聰能吃,；還有這樣的“事”嗎,？（我有意往“事”上引）又有學(xué)生說(shuō)：有一次食堂吃蒸餃，單智聰坐那一個(gè)勁兒吃,，一吃吃了20個(gè),，別人都吃完了，他還坐那吃呢,。

就這樣,，我又滲透了未來(lái)四,、五年級(jí),，怎樣以事寫人的特點(diǎn),。

我意猶未盡，又來(lái)了第三關(guān),。

第三關(guān),，我安排了寫感受的中心句：我很想媽媽。我的意思是讓學(xué)生學(xué)著把感受具體說(shuō),。但這個(gè)可夠難,，學(xué)生都跑到事上去了，有的說(shuō),，我想哭了,。有的說(shuō)，我做夢(mèng)夢(mèng)見(jiàn)媽媽了,。就是不說(shuō)具體的內(nèi)心感受,。我一想，可也是,，三年級(jí)小孩對(duì)自己內(nèi)心的體察根本沒(méi)完善,，怕是寫不具體。這第三關(guān)就這樣了吧,。

這一輪圍繞中心句的教學(xué),，我自我感覺(jué)挺到位、挺“透”,。我想,，在以后的閱讀教學(xué)中，應(yīng)該繼續(xù)抓住合適的課文載體進(jìn)行這樣的中心句教學(xué)；在學(xué)生的表達(dá)中，我也會(huì)通過(guò)指引,、評(píng)價(jià),，讓學(xué)生運(yùn)用“圍繞中心句寫具體”這種方式。從量變到質(zhì)變應(yīng)該經(jīng)過(guò)大約六七輪的教學(xué),，學(xué)生才能真正會(huì)運(yùn)用這種表達(dá)形式了吧。

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇三

本期我們使用的教材是字寶寶樂(lè)園系列讀本《啟蒙閱讀》第五冊(cè)，制定的幼兒閱讀量為18篇,，我們遵循幼兒學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，利用游戲的形式提高幼兒對(duì)閱讀的興趣,，促進(jìn)幼兒的'語(yǔ)言發(fā)展,。在我班三位老師的默契配合和共同努力下，圓滿地完成了本學(xué)期的閱讀教學(xué)任務(wù),，現(xiàn)將工作總結(jié)如下：

我們?cè)谌粘Ｉ钪凶層變簩?duì)漢字產(chǎn)生興趣,，在班內(nèi)設(shè)立了字寶寶區(qū)角，為幼兒創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)環(huán)境,、學(xué)習(xí)氛圍,；培養(yǎng)幼兒有主動(dòng)探索漢字的愿望,，初步了解漢字與句型、段落之間的承接關(guān)系,，開(kāi)始有興趣閱讀圖書中與畫面有直接對(duì)應(yīng)關(guān)系的文字,。我們還及時(shí)利用課余時(shí)間對(duì)幼兒進(jìn)行游戲性、表演性地練習(xí),，讓幼兒對(duì)文章內(nèi)容不容易遺忘,。我們的具體做法是：

一、利用晨間活動(dòng),、餐前,、離園前讓幼兒自由閱讀，一回生,，二回熟,，時(shí)間久了自然也就認(rèn)識(shí)了。

二,、根據(jù)我班幼兒興趣特點(diǎn),，把識(shí)字揉和在日常生活中。如：在學(xué)課文《風(fēng)兒在哪里》時(shí),，讓幼兒們自制一個(gè)風(fēng)車,，然后引導(dǎo)幼兒去探索發(fā)現(xiàn)，不講究形式,，不向幼兒交待任務(wù),，不給幼兒任何壓力，讓他們?cè)诟鞣N活動(dòng)中,、玩耍中輕松愉快地,、自然而然地感受到風(fēng)兒就在我們的身旁。他們?cè)诨顒?dòng)中一邊做,，一邊玩,，一邊識(shí)字閱讀，這樣可以充分發(fā)揮幼兒的視覺(jué),、觸覺(jué),、聽(tīng)覺(jué)等多種感官的作用，幫助幼兒理解和記憶散文,。

三,、結(jié)合利用墻飾，創(chuàng)設(shè)漢字環(huán)境,，因?yàn)閴︼椌哂兄庇^性,、形象性、審美性，也是幼兒最感興趣的,，能給幼兒以美的感受,，藝術(shù)的熏陶，所以我們?cè)趨^(qū)域角中創(chuàng)設(shè)了“字寶寶樂(lè)園”,，貼上已學(xué)過(guò)的漢字和古詩(shī)詞,，便于幼兒復(fù)習(xí)鞏固,，讓幼兒置身于認(rèn)字和閱讀的環(huán)境中,，使他們?cè)诓恢挥X(jué)中溫故而知新。

四,、注重閱讀活動(dòng)中的個(gè)體差異,，堅(jiān)持正面鼓勵(lì)，幼兒的生長(zhǎng)發(fā)育受遺傳,、環(huán)境,、教育等因素的影響，存在個(gè)體差異,。在啟蒙教育中,，我們發(fā)現(xiàn)，幼兒的閱讀興趣及獲得的識(shí)字量存在明顯差異,。但如果一直堅(jiān)持正面誘導(dǎo),、鼓勵(lì)，多表?yè)P(yáng),，多肯定,，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充分享受成功的快樂(lè)，感受到識(shí)字和閱讀是一種好玩的游戲,，有快樂(lè)的情緒體驗(yàn),，使他們愛(ài)學(xué)、愿學(xué),、樂(lè)學(xué),，改善學(xué)習(xí)習(xí)慣，就會(huì)獲得好的成效,。

五,、家長(zhǎng)的配合方面：幼兒園的閱讀教學(xué)活動(dòng)，最好取得家長(zhǎng)的適當(dāng)配合,，效果更佳,。據(jù)我們了解，家長(zhǎng)能配合幼兒園閱讀教學(xué)活動(dòng)的幼兒,，他們的閱讀水平要大大超過(guò)那些家長(zhǎng)配合得不協(xié)調(diào)幼兒的水平,。如果家長(zhǎng)能根據(jù)幼兒園教學(xué)計(jì)劃適當(dāng)?shù)貛椭⒆屿柟趟鶎W(xué)的內(nèi)容，那么幼兒對(duì)漢字的掌握情況及閱讀能力會(huì)更好。所以我們會(huì)利用接送人時(shí)間多與家長(zhǎng)進(jìn)行溝通,，并利用博客經(jīng)常和家長(zhǎng)交流孩子每個(gè)階段的學(xué)習(xí)情況,。

經(jīng)過(guò)一期的學(xué)習(xí)，孩子們對(duì)啟蒙閱讀活動(dòng)產(chǎn)生了極大的興趣,，孩子們能正確地說(shuō)好普通話,，會(huì)使用合適的量詞、形容詞,，能用教師要求的詞語(yǔ)說(shuō)完整的句子,，能大膽地表達(dá)自己的見(jiàn)解，能看圖講述故事內(nèi)容,，能閱讀很多簡(jiǎn)短的文字,。

一份耕耘，一份收獲,。每個(gè)孩子的頭腦都是一片沃土,，等待著育苗人的開(kāi)墾、灑播,。為了明天美好的夢(mèng)想,，讓我們共同去努力吧！

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇四

近十余年來(lái),，我們?cè)谥行膶W(xué)習(xí)法課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，本著教育學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這一根本性教學(xué)目標(biāo)，注意在語(yǔ)文教學(xué)中教育學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀,，并將其作為一項(xiàng)重要任務(wù)列入語(yǔ)文教學(xué)年度,、學(xué)期課時(shí)的教學(xué)計(jì)劃中。

我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn),、認(rèn)讀能力,、理解能力、吸收能力和鑒賞能力是學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的四個(gè)關(guān)鍵因素,；其中,，理解能力和吸收能力是關(guān)鍵之關(guān)鍵。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)就相應(yīng)以培養(yǎng)這兩種能力為重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目,。其中理解能力的培養(yǎng)尤其應(yīng)當(dāng)成為閱讀教學(xué)的核心,。因此,，如何為學(xué)生打下扎實(shí)的閱讀基礎(chǔ),，如何訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，成為了我們課題實(shí)驗(yàn)教學(xué)的研究重點(diǎn),。

古人強(qiáng)調(diào)“讀書有三到,，謂心到,、眼到,、口到”。其實(shí),，還應(yīng)再加一到,，即“手到”。所謂手到,，一是指閱讀過(guò)程中,，讀者要用筆在文章中圈,、點(diǎn),、畫,、注；二是指讀者在閱讀過(guò)程中要寫讀書筆記,，以積累詞匯,，總結(jié)閱讀經(jīng)驗(yàn)，評(píng)價(jià)閱讀材料,。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,，實(shí)驗(yàn)班的小學(xué)生中至少有一半學(xué)生未養(yǎng)成閱讀“手到”的習(xí)慣。究其原因,，是教師對(duì)這個(gè)問(wèn)題未引起重視,，僅僅在教學(xué)中輕描淡寫地提到，而沒(méi)有對(duì)學(xué)生提出更明確的要求,，更沒(méi)有在如何“手到”方面進(jìn)行細(xì)致的引導(dǎo),、指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查,。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，我們圍繞要養(yǎng)成學(xué)生閱讀時(shí)勤于動(dòng)手的習(xí)慣這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探究，認(rèn)識(shí)到教師必須耐心細(xì)致地做工作,，要對(duì)學(xué)生提出明確而具體的要求,，進(jìn)行精心的指導(dǎo)、訓(xùn)練和檢查,。教師設(shè)計(jì)了統(tǒng)一的讀書卡片,，定期發(fā)放，定期收回檢查。對(duì)讀書筆記寫得好的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng),，或傳閱,，或展覽，或刊載,，以強(qiáng)化學(xué)生在閱讀時(shí)“手到”的意識(shí),，把教師的要求內(nèi)化為學(xué)生的自覺(jué)行為。

培養(yǎng)學(xué)生“手到”的閱讀習(xí)慣,，提高學(xué)生閱讀的時(shí)效性和探究性,，既是課內(nèi)閱讀的需要，也是課外閱讀的需要,，更是學(xué)生將來(lái)自我發(fā)展的需要,。

聯(lián)系上下文是閱讀課文的一種重要方法?！罢n標(biāo)”對(duì)此作了明確的要求,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)前我們作調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，還有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生在小學(xué)畢業(yè)甚至中學(xué)畢業(yè)以后,，還未養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,。

教學(xué)實(shí)踐表明，要使學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣并不難,，關(guān)鍵是教師要循循善誘,，進(jìn)行耐心而持久的引導(dǎo)和訓(xùn)練。要努力做到學(xué)生的“學(xué)踐”遵循作者的思路,。因?yàn)?，思路是作者遣詞造句、構(gòu)段謀篇的走向和路徑,，文章的語(yǔ)言文字,、思想內(nèi)容通過(guò)作者思路的穿針引線，成為一個(gè)有機(jī)的整體,。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們下了一翻功夫,，參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在教學(xué)中巧妙地從文章的思想內(nèi)容入手,，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知作者思路,，領(lǐng)會(huì)產(chǎn)欣賞作者的思路在遣詞造句、布局謀篇方面的穿針引線之功,，誘導(dǎo)學(xué)生的學(xué)路與文章的思路一致,，潛心領(lǐng)會(huì)作者的遣詞造句、布局謀篇的良苦用心,，在“粗讀”,、“細(xì)讀”,、“熟讀”和“廣讀”中披文入情，從而深層次地理解文章的思想內(nèi)容和作者的真情實(shí)感,。聯(lián)系上下文閱讀,，其要領(lǐng)就是刻意關(guān)注文章的思路，整體把握文章的思想內(nèi)容,，抓住微觀,，把握宏觀。養(yǎng)成聯(lián)系上下文閱讀的習(xí)慣,，不僅是閱讀方法的問(wèn)題,，而且是提高閱讀理解能力的問(wèn)題。

劉勰說(shuō)：“夫綴文者情動(dòng)而辭發(fā),，觀文者披文以入情,。”作者通過(guò)語(yǔ)言文字表達(dá)思想情感,，讀者則通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)體會(huì),、理解作者的思想感情?？梢?jiàn)語(yǔ)言文字是溝通作者與讀者的橋梁,。作者要與讀者進(jìn)行心靈交流,，就必須把自己的思想感情付諸語(yǔ)言文字,；讀者要與作進(jìn)進(jìn)行心靈交流，就必須對(duì)語(yǔ)言文字有深入的理解,。而讓學(xué)生學(xué)業(yè)會(huì)“咬文嚼字”,，正是訓(xùn)練他們通過(guò)品詞評(píng)句深入理解文章的有效手段。

“咬文嚼字”這個(gè)成語(yǔ),，常常用來(lái)諷刺過(guò)度地字斟句酌,。我們當(dāng)然反對(duì)那死摳字眼而不領(lǐng)會(huì)精神實(shí)質(zhì)的書呆子式的“咬文嚼字”。實(shí)驗(yàn)前,，學(xué)生閱讀的現(xiàn)狀是習(xí)慣于囫圇吞棗,，不會(huì)品詞評(píng)句，嚴(yán)重地影響了對(duì)文章思想內(nèi)容的理解,。為了從小培養(yǎng)學(xué)生品詞評(píng)句的能力,，我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)中狠抓學(xué)生“咬文嚼字”的訓(xùn)練。當(dāng)然,，這與人們通常聽(tīng)說(shuō)的“咬文嚼字”是有本質(zhì)上的區(qū)別的,。語(yǔ)文教師重視訓(xùn)練學(xué)生抓關(guān)鍵詞句、重點(diǎn)詞句,，做到既抓得快,、抓得準(zhǔn),，又評(píng)得對(duì)，評(píng)得深,。以前中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍存在的那種教師包辦代替,，或死摳教學(xué)參與書中的所謂知識(shí)點(diǎn)和答案的做法，已經(jīng)被徹底廢除,。

有比較才通通家鑒別,。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)，比較是一切思維的基礎(chǔ),，我們正是通過(guò)比較來(lái)了解世界上的一切的,。培養(yǎng)學(xué)生新聞?dòng)浾咧羞M(jìn)行比較的習(xí)慣，不僅可以幫助學(xué)生深入理解課文,，而且有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí),，建立起自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，更重要的是有助于學(xué)生建立科學(xué)的思維方法,，提高閱讀分析能力,。

實(shí)驗(yàn)前有相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生還未養(yǎng)成比較閱讀的習(xí)慣，原因也許是多方面的,，其中很重要的一個(gè)原因是語(yǔ)文教師在平時(shí)閱讀教學(xué)中未能有意識(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)和訓(xùn)練,，講讀課文進(jìn)也往往孤立地分析課文。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，我們注重引導(dǎo)教師對(duì)語(yǔ)文教材的編排體系了然于胸,，備課時(shí)把視野放得開(kāi)闊一些，盡可能把以前教學(xué)過(guò)的文章作個(gè)篩選,，找出可以比較的文章,，從選材、構(gòu)思,、形象刻畫,、表達(dá)方式、語(yǔ)言運(yùn)用,、主題思想等方面誘導(dǎo)學(xué)生作印象深刻的比較,。當(dāng)然，由于課時(shí)的限制,，一篇課文不可能面面俱到地進(jìn)行比較分析,，而是抓一二點(diǎn)最有特色的部分作些比較，或求同,，或求異,；或聚焦，或輻射,；或橫向,，或縱向,。

想象是人們對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng)造出新形象的心理過(guò)程,。文學(xué)創(chuàng)造需要有豐富的想象,。劉勰說(shuō)：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣,。故寂然凝慮,，思接千載；消然動(dòng)容,，視通萬(wàn)里,。吟詠之間，吐吶珠玉之聲,；眉捷之前,，卷舒風(fēng)云之色，其思理之致乎,！故思理為妙,，神與物游?！笨梢哉f(shuō),，作家如果離開(kāi)了想象，就無(wú)文學(xué)創(chuàng)作可言,。閱讀欣賞文學(xué)作品,，也同樣需要有想象的參與。讀者想象豐富,，不僅可以更充分更深刻的領(lǐng)會(huì)作者的思想感情,，感受文章的優(yōu)美意境，而且可以啟發(fā)讀者進(jìn)行藝術(shù)再“創(chuàng)作”,，從而進(jìn)一步豐富文章的內(nèi)涵，豐滿人物形象,，深化文章的意境,。因此，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行想象的習(xí)慣,，提高學(xué)生想象閱讀的能力,，在中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中絕不能忽視。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前的教學(xué)中對(duì)學(xué)生想象能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)或多或少有所忽視,。為了應(yīng)試,，某些教師將一篇想象豐富、意境優(yōu)美的文章,，弄成了一堆干巴巴的文字符號(hào),。教師將文章分解得支離破碎,，動(dòng)人的描寫不見(jiàn)了，豐滿的藝術(shù)形象不見(jiàn)了,，優(yōu)美的意境不見(jiàn)了,。面對(duì)課文，學(xué)生只見(jiàn)樹(shù)木,，不見(jiàn)森林,；只見(jiàn)骨頭，不見(jiàn)血肉,。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，我們強(qiáng)調(diào)從文章的整體教學(xué)入手，側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)人的描寫,、豐滿的藝術(shù)形象,、優(yōu)美的意境進(jìn)行想象，收到了令人滿意的效果,。

中小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué),，是努力從課內(nèi)向課外延伸，使課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充和擴(kuò)展,，從而使課內(nèi)閱讀與課外閱讀成為語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)有機(jī)整體,。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前，課外閱讀還未能引起足夠的重視,。種種因素使得語(yǔ)文教師都把眼睛緊緊盯在教科書和練習(xí)上,，根本無(wú)暇顧及學(xué)生的課外閱讀。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,，我們著眼于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感,，培養(yǎng)他們健康的審美情趣和鑒賞能力。這就必須使學(xué)生生活在書籍的世界里,，生活在課內(nèi)外閱讀的世界里,。而不能象實(shí)驗(yàn)前一樣，讓學(xué)生生活在試卷的世界里,，生活在練習(xí)和考試的世界里,。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)開(kāi)始以來(lái)，我們注意引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面,。各個(gè)實(shí)驗(yàn)班普遍建立了“圖書角”，籌集資金選購(gòu)了與語(yǔ)文教材相匹配的課外讀物,，供學(xué)生生閱讀,；同時(shí)，倡導(dǎo),、鼓勵(lì)學(xué)生每天必進(jìn)閱覽室,；還積極與家長(zhǎng)聯(lián)系,，請(qǐng)家長(zhǎng)支持學(xué)生訂購(gòu)青少年、兒童文學(xué)作品,。放手讓學(xué)生“廣讀”極大地開(kāi)闊學(xué)生的知識(shí)視野,，不怕學(xué)生成為有讀書癖的“怪人”。

實(shí)踐證明,，課外閱讀在擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，積累學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn),，提高學(xué)生的閱讀能力以及陶冶學(xué)業(yè)生的情操,，凈化學(xué)生的心靈，完善學(xué)生的人格等方面都具有極其重要的作用,。

誠(chéng)然,，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，在相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期內(nèi),，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù),，是廣大語(yǔ)文教師一項(xiàng)神圣使命。實(shí)驗(yàn)證明,，只要廣大語(yǔ)文教師同在思想上高度重視,，在教學(xué)策略上進(jìn)行科學(xué)的設(shè)計(jì)和安排，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,，遵循教育教學(xué)規(guī)律,，根據(jù)學(xué)生的共性和個(gè)性特征，有的放矢地進(jìn)行訓(xùn)練和培養(yǎng),，學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力是不難培養(yǎng)的,，使學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀的目標(biāo)也是不難實(shí)現(xiàn)的。

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇五

語(yǔ)文教學(xué)改革已提了多年,，新的課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái),，改變了語(yǔ)文教學(xué)觀念，改革了考試方法和教學(xué)評(píng)估體系,，而作為教師,，最實(shí)在的變化應(yīng)是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方式的改革。深化課堂教學(xué)改革,，是改變語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵一環(huán),。要把創(chuàng)新課堂教學(xué)方法作為課堂教學(xué)改革的重點(diǎn),，向40分鐘要質(zhì)量，更應(yīng)該注重小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的改革,。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀,、寫作能力,。可見(jiàn)培養(yǎng)閱讀能力是極其重要的,。閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽(tīng),，教師問(wèn)學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣,，不能從實(shí)質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力,，學(xué)生的詞匯、說(shuō)話,、朗讀,、概括、思維能力都得不到真正的提高,。那么,，怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力呢？下面談?wù)勎业膸c(diǎn)淺見(jiàn),。

一,、培養(yǎng)閱讀能力，首先要加強(qiáng)詞句訓(xùn)練,。

讀課文要理解其中的詞語(yǔ)和句子,，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和基本思想；要會(huì)自覺(jué)地使用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)和組織出所需要的句子,，才能更好地準(zhǔn)確地表達(dá)出真情實(shí)感,。掌握一定的詞語(yǔ)知識(shí)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎(chǔ),。因此,，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要,，是培養(yǎng)閱讀能力的重要內(nèi)容,。詞語(yǔ)訓(xùn)練要注意兩點(diǎn)：一是既要重視理解又要重視運(yùn)用，把學(xué)和用結(jié)合起來(lái),；二是要與閱讀課文與理解文章結(jié)合起來(lái),。一些常用的詞語(yǔ)，要引導(dǎo)學(xué)生在說(shuō)話和作文中學(xué)習(xí)使用,。一些基本句子形式,，要引導(dǎo)學(xué)生加深認(rèn)識(shí)，并讓他們口頭或書面造句子,，學(xué)會(huì)使用,。在引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生了解這些詞語(yǔ)和句子在具體語(yǔ)言環(huán)境中的意思和用法。有的詞語(yǔ)一讀就懂，不需要講解,。有的詞語(yǔ)稍作比較,；學(xué)生就理解了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里,？重點(diǎn)應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō),，也就口頭運(yùn)用。 為了是學(xué)生更好地理解運(yùn)用祖國(guó)豐富的語(yǔ)言,，有時(shí)教師可以讓學(xué)生把課文中詞語(yǔ),、句式變換說(shuō)法。

二,、教給閱讀方法,，培養(yǎng)閱讀能力

1、指導(dǎo)預(yù)習(xí),，采用扶放結(jié)合式

預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的一個(gè)重要方法,，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量的重要一環(huán)。扶放結(jié)合式是語(yǔ)文課堂中常用到的一種教學(xué),?！胺觥保捎靡龑?dǎo)和指點(diǎn)的方式,，如提示重點(diǎn),、提供范例、提出問(wèn)題,、點(diǎn)明規(guī)律,、指導(dǎo)方法、幫助總結(jié)等,。放”是指增強(qiáng)獨(dú)立性,，放手讓學(xué)生閱讀實(shí)踐，讀懂課文,。學(xué)生剛上三年級(jí),，不會(huì)預(yù)習(xí)，我就把預(yù)習(xí)拿入課堂,，集中上好預(yù)習(xí)指導(dǎo)課,，教給學(xué)生預(yù)習(xí)方法：①讀熟課文，要求達(dá)到正確,、流利地朗讀課文,；②邊讀邊想，讀后能比較準(zhǔn)確地回答出課文的主要內(nèi)容,；③要借助字典認(rèn)字,，理解詞語(yǔ),。隨著閱讀訓(xùn)練項(xiàng)目的進(jìn)行,，預(yù)習(xí)要求也相應(yīng)提高,，在上述訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，再給學(xué)生布置方向性預(yù)習(xí)提綱,，讓學(xué)生有所遵循,，使預(yù)習(xí)由扶向放過(guò)渡。學(xué)生課前做了充分預(yù)習(xí),，不僅提高了教效果,，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí),，掌握了預(yù)習(xí)方法和步驟,，提高了自學(xué)能力，使閱讀起步訓(xùn)練有了一個(gè)很好的開(kāi)端,。

2.,、上好課，以精讀帶略讀,，以課內(nèi)帶課外,，以一篇帶多篇，有重點(diǎn)地,、有計(jì)劃地訓(xùn)練學(xué)生,，逐步提高獨(dú)立閱讀能力。因此,，要用主要精力上好精讀課,，教給學(xué)生讀書方法，提高學(xué)生的閱讀能力,。對(duì)待不同的類型的課文應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法,，可采用以下方式進(jìn)行教學(xué)：①采用“篩選精彩段落—品讀”式。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn),，尊重學(xué)生不同的感受,，而這種方法正是建立在信任、尊重學(xué)生的基礎(chǔ)之上的,，“篩選精彩段落—品讀”的教學(xué)方式適用于寫景或某些

寫人記事的文章,。具體操作是通過(guò)自主悟讀選擇自己印象深刻的部分，細(xì)細(xì)品味其中蘊(yùn)含的情感,，再與老師同學(xué)交流通過(guò)朗讀展現(xiàn)這種情感,，從而達(dá)到理解課文的目的。②悟讀—批注式,。這種方法一般用于略讀課文,，也用于其他各種課文的教學(xué),。如略讀課文《七顆鉆石》，先讓學(xué)生通過(guò)悟讀課文,，畫出文中的重點(diǎn)詞句段,，再作上旁批，通過(guò)交流感受小姑娘和媽媽一心為別人著想的愛(ài)心

三,、培養(yǎng)閱讀能力要善于啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑,，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

在閱讀教學(xué)中,，只是教師提出問(wèn)題,，學(xué)生回答，學(xué)生總是處于被動(dòng)的局面,。我們要通過(guò)一篇一篇課文教學(xué)使學(xué)生學(xué)到閱讀知識(shí)的方法,，形成閱讀能力。逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,，教師就要想辦法讓學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，這樣學(xué)生就學(xué)得比較主動(dòng)了,。教師可以讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文,，有不認(rèn)識(shí)的字，讀讀拼音,，詞義不懂的,，查查字典。真正不能解決的,，老師幫助解決,。教學(xué)中，教師引導(dǎo),、啟發(fā)學(xué)生把不能理解的地方（如句子,、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來(lái),。有的時(shí)候,，學(xué)生確實(shí)提不出來(lái)，教師就問(wèn)他們某句話,，某個(gè)意思懂不懂,。這樣讓學(xué)生逐步養(yǎng)成閱讀課文時(shí)去找出自己不懂的地方并且提出問(wèn)題來(lái)的良好習(xí)慣。學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答,。他們確實(shí)解決不了的，才由教師講解,。

四,、培養(yǎng)閱讀能力要注意培養(yǎng)學(xué)生廣泛閱讀的興趣

要提高閱讀能力,，光靠課堂教學(xué)幾十篇課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。我們必須通過(guò)閱讀教學(xué),，激發(fā)學(xué)生在課外主動(dòng)找讀物看的興趣,。在教學(xué)中，有時(shí)會(huì)遇到這樣的情況：學(xué)生提出的問(wèn)題,，教師也一時(shí)難于解答,。可是,，發(fā)動(dòng)學(xué)生又把疑難解決了，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書,，既提高了閱讀能力又增加了科學(xué)知識(shí),。在教學(xué)中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)能恰當(dāng)?shù)赜蒙显S多是在教材沒(méi)學(xué)過(guò)的詞語(yǔ),，可見(jiàn),，學(xué)生是在課外閱讀獲得的知識(shí)。因此,，激勵(lì)學(xué)生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑,。平時(shí)，教師要注意適當(dāng)?shù)亟榻B符合學(xué)生接受水平的讀物讓他們閱讀,。教師還要啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用教學(xué)中學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行閱讀,。學(xué)生廣泛閱讀，必能豐富知識(shí),，開(kāi)拓思路,。無(wú)疑是朋友小學(xué)生閱讀能力的好方法。

總之,，通過(guò)有目的,、有計(jì)劃、有方法,、循序漸進(jìn)的訓(xùn)練,，去培養(yǎng)和發(fā)展，小學(xué)生的閱讀能力會(huì)得到逐步提高.

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇六

時(shí)光飛逝,突然我們迎來(lái)了本學(xué)期閱讀教學(xué)啟示的工作結(jié)束的活動(dòng),。在這個(gè)過(guò)程中我們收獲豐碩的果實(shí),中途還遇到了許多困難,但在孩子大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)們學(xué)習(xí)的熱情和父母的幫助,我們迎著困難上,取得了很大的進(jìn)展,。

這學(xué)期我們用“啟蒙讀本3孩子聽(tīng)讀游戲識(shí)字教學(xué)輔助材料,大的例子,頂級(jí)卡使用,在教學(xué)過(guò)程中,“玩”和“學(xué)習(xí)”科學(xué)組合,改變“機(jī)械記憶”為“長(zhǎng)記憶”,適應(yīng)孩子們的生理特性,讓孩子在游戲中學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué)。

為了避免孩子學(xué)習(xí)合一和可重復(fù)性,使教學(xué)形式豐富多樣,也為了讓孩子有良好的語(yǔ)言表達(dá)能力和提高他們的學(xué)習(xí)興趣,這個(gè)術(shù)語(yǔ)在閱讀教學(xué)的啟示,通過(guò)對(duì)嬰兒的圖片,、文字游戲,、童謠閱讀,聽(tīng)說(shuō)這個(gè)游戲,情況性能等,孩子們?cè)谛腋５拇蟀鄦⒚砷喿x教學(xué)工作總結(jié)游戲必須知道很多單詞寶貝,同時(shí)讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)和中風(fēng)是指習(xí)慣,孩子的年齡結(jié)合應(yīng)用的特點(diǎn)的教學(xué)方法和手段,極大的豐富了孩子的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué),讓孩子學(xué)習(xí)興趣猛增,讓嬰兒通過(guò)一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí),成為愛(ài)說(shuō),愛(ài)說(shuō)話,也喜歡大膽的展示。

在閱讀教學(xué)的啟示,還特別注意為孩子營(yíng)造一種舒適的,、令人愉快的教學(xué)氣氛,結(jié)合各自的特點(diǎn)和孩子,在教學(xué)中潛移默化的讓孩子學(xué)習(xí)語(yǔ)言和文學(xué),。為了讓孩子在閱讀識(shí)字啟蒙運(yùn)動(dòng)的興趣,我們還特別重視溝通和父母,孩子們可以閱讀提供各種各樣的背景下,激發(fā)孩子的愿望主動(dòng)識(shí)字,。讓父母了解兒童早期是培養(yǎng)興趣的關(guān)鍵時(shí)期,要注重方法,不能強(qiáng)迫嬰兒機(jī)械學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)施壓只會(huì)讓孩子失去興趣什么。

通過(guò)“啟蒙閱讀“第三本書學(xué)習(xí)和訓(xùn)練可以開(kāi)發(fā)兒童的大腦潛力,讓嬰兒豐富的詞匯,練習(xí)他們的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力,把握中國(guó)嬰兒輕輕松大班啟蒙閱讀教學(xué)工作總結(jié)開(kāi),。這學(xué)期的工作雖然有許多父母的表?yè)P(yáng),但我知道有許多地方可以做的不是很好,希望在以后的工作做得更好!

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇七

閱讀對(duì)于我們一年級(jí)的學(xué)生而言,，有著至關(guān)重要的作用，我曾經(jīng)觀察到一個(gè)現(xiàn)象,，我的侄子小的時(shí)候被他的媽媽抱著有意無(wú)意的指字給侄子看,，從牙牙學(xué)語(yǔ)的時(shí)候就開(kāi)始這樣的引導(dǎo)，更是從一歲以后帶孩子一起看繪本讀故事,，侄子在3周的時(shí)候識(shí)字量已經(jīng)相當(dāng)可觀了,。低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)主要是識(shí)字寫字，大量的閱讀會(huì)讓我們的識(shí)字任務(wù)迎刃而解,，為了讓孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣,，我給孩子和家長(zhǎng)們制定了一系列計(jì)劃，開(kāi)學(xué)兩個(gè)月以來(lái),，反饋還是不錯(cuò)的,。

在開(kāi)學(xué)伊始的班級(jí)家長(zhǎng)會(huì)上，我列了一百本數(shù)目給我們的家長(zhǎng)們,，每個(gè)家庭買2~3本,，看完自己買的書后在群里交流和其他家庭換書看，就家長(zhǎng)及班級(jí)動(dòng)態(tài)反饋,，這項(xiàng)活動(dòng)一直在繼續(xù),，目前天氣漸漸變冷，已經(jīng)不太適合低年級(jí)孩子午睡,，我就讓他們把書帶到班級(jí)來(lái)看,，看書的時(shí)候注意按照老師教導(dǎo)的圖書館禮儀來(lái)做。既然說(shuō)到圖書館禮儀,，那么一定要說(shuō)說(shuō)咱們學(xué)校的圖書館課了,。

我們學(xué)校有一個(gè)非常漂亮的圖書館，已經(jīng)一套相對(duì)完善的學(xué)生圖書管理方案,。根據(jù)學(xué)校的要求以及學(xué)生素質(zhì)教育需求,，我在班級(jí)中開(kāi)展了一次圖書館禮儀主題班會(huì)，要求孩子做到以下幾點(diǎn)：首先,，自備布制的鞋套,，進(jìn)館前套上鞋套，在門內(nèi)排好隊(duì),，向阿姨問(wèn)好,，由老師帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行20分鐘故事課，之后學(xué)生自己看書或者挑選書籍,，在此期間請(qǐng)腳步放輕,，不說(shuō)話,，最后請(qǐng)按照地面腳丫的提示有序進(jìn)行借書，我們班的孩子在圖書館的教師說(shuō)故事環(huán)節(jié)非常好,，安靜傾聽(tīng)老師說(shuō)故事,。但是在后面的結(jié)束環(huán)節(jié)，孩子們有些興奮,，個(gè)別孩子有說(shuō)話情況,。之后會(huì)再進(jìn)行圖書館禮儀教育！

班級(jí)中也有我從圖書館為學(xué)生挑選的圖書,，由我們班的圖書管理員——聶永康同學(xué)來(lái)進(jìn)行管理,，我要求他每天早上來(lái)校第一件事是整理好書籍，其他學(xué)生需要借閱班級(jí)圖書的可以拿著書去登記,，聶永康自己準(zhǔn)備了一個(gè)本子,，上面有班級(jí)學(xué)生的名字以及學(xué)號(hào)，同學(xué)借書只需要找到學(xué)號(hào),，在后面登記圖書的名字，并寫上日期,，還書的時(shí)候由聶永康收書,，并劃去圖書名。

閱讀習(xí)慣以及禮儀是需要我們家長(zhǎng)老師不斷的強(qiáng)調(diào)的,，就目前2個(gè)月的情況來(lái)看,，我們班的閱讀情況還是在計(jì)劃內(nèi)的，以后會(huì)對(duì)他們進(jìn)行下一步的要求,。

閱讀教學(xué)總結(jié)報(bào)告篇八

我個(gè)人認(rèn)為閱讀課它的核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書,。那么孩子怎么才能學(xué)會(huì)閱讀？他的主要途徑應(yīng)該是通過(guò)讀書來(lái)學(xué)會(huì)閱讀,。在讀中才能會(huì)讀,。因此我們閱讀課上的目標(biāo)定位，主要目標(biāo),、核心目標(biāo)應(yīng)該是讀書,。應(yīng)該是緊緊抓住讀書訓(xùn)練不放。閱讀課只有通過(guò)讀書訓(xùn)練,，才能整合我們現(xiàn)在語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的三維目標(biāo),。你譬如學(xué)生，在讀書中他可以學(xué)到知識(shí),，在讀書中可以領(lǐng)悟明白學(xué)習(xí)的方法,，在讀書中，可以明曉道理,，在讀書中可以受到情感的熏陶,。抓住讀書不放,，語(yǔ)文教育的三維目標(biāo)就能得到很好的整合，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才能得到切實(shí)的提高,。我認(rèn)為這樣的閱讀課才能算得上是高質(zhì)量的閱讀課,。甚至是高品位的閱讀課。我覺(jué)得,，作為老師,，我們起到的就是指導(dǎo)作用，應(yīng)該在把握教材的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的閱讀做出指導(dǎo),，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)不同的文章來(lái)選擇不同的閱讀方式,。

怎樣學(xué)會(huì)閱讀的方法，培養(yǎng)閱讀能力呢,？

1,、堅(jiān)持“以讀為本”，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀書”,。閱讀教學(xué)以讀為本,，體現(xiàn)了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)特點(diǎn)。讀的次數(shù)多,、內(nèi)容多,、形式多，有利于感悟和積累,，有利于廢止繁瑣分析,，有利于打破沉悶呆板的課堂氣氛。我想各個(gè)年段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀,、默讀,、背誦。小學(xué)階段特別要加強(qiáng)朗讀和默讀的指導(dǎo),。要重視指導(dǎo)朗讀和學(xué)生進(jìn)行有感情朗讀的方法,，用培養(yǎng)語(yǔ)感和感悟力的方法來(lái)理解課文。具體要求,，進(jìn)行閱讀教學(xué),，一定要多讀少講，把比較多的時(shí)間留給學(xué)生讀書,，讓學(xué)生主要通過(guò)自主的入境入情地朗讀,，讀懂課文，有所感悟,；并通過(guò)朗讀的實(shí)踐,，逐步提高朗讀的水平。

2、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“思考”,。

課標(biāo)明確指出閱讀是一種個(gè)性化的行為。自讀,、自悟是閱讀的基礎(chǔ),。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀,，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中,，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考,，受到情感熏陶,，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言,，享受審美情趣,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí),，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“提問(wèn)”,。

倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)質(zhì)疑,，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn),，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想,、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn),。

4,、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“積累”,。

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)是個(gè)日積月累的過(guò)程,。學(xué)生在閱讀一篇篇文質(zhì)兼美的課文時(shí)，接觸了大量各具特色,、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)句,、段篇，只有熟記在心,，才能變成自己的財(cái)富,，需要運(yùn)用時(shí)才能脫口而出或涌流于筆

5、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力,，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì) “應(yīng)用”,。