心中有不少心得體會(huì)時(shí),，不如來(lái)好好地做個(gè)總結(jié),，寫(xiě)一篇心得體會(huì),，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎,？下面小編給大家?guī)?lái)關(guān)于學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，希望會(huì)對(duì)大家的工作與學(xué)習(xí)有所幫助。

整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)500字篇一

文學(xué)作品通過(guò)塑造人物形象來(lái)反映社會(huì)生活,、表達(dá)思想，筆者認(rèn)為在教學(xué)中要抓住人物形象的分析,，才能對(duì)作品所反映的現(xiàn)實(shí)有深刻認(rèn)識(shí),。故事中的人物，其性格可推動(dòng)情節(jié)的發(fā)展,，突出主題,。學(xué)生一旦對(duì)這個(gè)人物很感興趣，就一定會(huì)迫不及待去閱讀后面的文段了,，那么這種發(fā)自內(nèi)心的渴望就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽x下去的興趣了,。

如湯素蘭著的《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)，上課伊始出示主人公“笨狼”的圖片,，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出對(duì)“笨狼”的第一印象,，為什么會(huì)有這樣的印象?接著從推測(cè)入手，出示描寫(xiě)“鵝太太”的語(yǔ)段,，推測(cè)“鵝太太”在學(xué)校是干什么的,，是從哪些語(yǔ)句看出來(lái)的?再讓學(xué)生對(duì)比這位“鵝太太校長(zhǎng)”和本校校長(zhǎng)有什么不同;然后，猜一猜森林學(xué)校除了有趣的校長(zhǎng),，還聘請(qǐng)了哪些有趣的老師,，并說(shuō)一說(shuō)為什么這些動(dòng)物會(huì)被聘請(qǐng)為老師呢?從而引導(dǎo)學(xué)生從書(shū)中部分情節(jié)推測(cè)書(shū)本的主要人物。這樣一步步地引起學(xué)生對(duì)“笨狼”產(chǎn)生興趣,，激發(fā)閱讀的興趣,。

除了對(duì)人物形象，教師也可以借助封面上的圖片,、書(shū)名設(shè)置疑問(wèn),，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)學(xué)生大致了解作者的寫(xiě)作風(fēng)格與書(shū)的主要內(nèi)容,，建立讀整本書(shū)的概念,，幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考動(dòng)機(jī)。

在整本書(shū)導(dǎo)讀課中,，教師還可以拓展介紹這本書(shū)的其他信息,，如：作者的寫(xiě)作背景、內(nèi)容提要,、獲獎(jiǎng)情況,、媒體的評(píng)價(jià)以及這本書(shū)的特別之處等,，使學(xué)生對(duì)這本書(shū)有更全面的了解，從而產(chǎn)生更大的閱讀期待,。比如：《海底兩萬(wàn)里》于1869年11月出版,，初版就賣(mài)了五萬(wàn)冊(cè)，1997年被拍攝了同名電影和動(dòng)畫(huà)片;《童年河》入選《人民日?qǐng)?bào)》“100本適合孩子閱讀的.精品書(shū)”第一名,，還獲得20xx中國(guó)童書(shū)榜“優(yōu)秀童書(shū)獎(jiǎng)”……通過(guò)回歸整體,，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的欲望去閱讀整本書(shū),。

整本書(shū)的內(nèi)容很多,，學(xué)生對(duì)事件的因果關(guān)聯(lián)不可能一下全都明白，如何在短短40分鐘的課堂里,，讓學(xué)生更多地了解書(shū)本的信息,，理清人物之間的關(guān)系，并產(chǎn)生閱讀興趣呢?材料的取舍就顯得尤為關(guān)鍵,。

如《長(zhǎng)襪子皮皮》這本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,，通過(guò)從皮皮的姓名、語(yǔ)言,、打扮,、居住的環(huán)境感受到皮皮是個(gè)“奇怪”“不同尋常”“有意思”“特別”的孩子,。為了讓學(xué)生更深地感受到皮皮的“特別”,，筆者特地選取了《皮皮接待小偷拜訪》這個(gè)章節(jié)：普通人發(fā)現(xiàn)小偷到家里，肯定會(huì)很害怕,，要么不敢聲張,，要么將小偷打得落花流水，而皮皮對(duì)待小偷的態(tài)度卻令人大吃一驚,。他不僅沒(méi)有利用自己力氣大的優(yōu)勢(shì)將小偷打跑,，反而請(qǐng)他們倆跳逍蒂絮舞，最后還請(qǐng)他們吃夜宵,，賞兩個(gè)小偷一人一枚金幣,。之所以選這個(gè)章節(jié)與同學(xué)一起分享，這個(gè)章節(jié)描寫(xiě)皮皮的所作所為極具作者的語(yǔ)言特色,，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀,，了解到作者是通過(guò)豐富的語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)來(lái)刻畫(huà)人物的形象，使學(xué)生慢慢走進(jìn)人物,，感受到“與眾不同”的皮皮,，這不僅深化對(duì)人物的理解，還讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀的樂(lè)趣。

再比如《笨狼的學(xué)校生活》這本書(shū)的導(dǎo)讀,，選取的章節(jié)是《井底之蛙》《三個(gè)惹禍的漢字》這兩個(gè)章節(jié);《人鴉》選取的是《彩烏鴉傳奇》這個(gè)章節(jié),。這些章節(jié)都是特別有代表性的故事，很好地將主人公的特點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),，從精彩部分入手回應(yīng)全書(shū),，更好地讓學(xué)生體驗(yàn)到閱讀整本書(shū)的樂(lè)趣。

“會(huì)學(xué)知識(shí)”比“學(xué)會(huì)知識(shí)”更加重要,。在平時(shí)的閱讀教學(xué)中我們主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法,，那么在整本書(shū)閱讀中就要讓學(xué)生運(yùn)用這些方法。如：朗讀,、默讀,、齊讀,、略讀和瀏覽的不同要求;如何了解故事的主要內(nèi)容,、如何體會(huì)人物關(guān)系、如何揣摩語(yǔ)言的精妙等等,。中高年級(jí)的學(xué)生完全能夠自己閱讀,，教師可針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、掌握的情況,，設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)單,，幫助學(xué)生把握文本的主要內(nèi)容。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本中的細(xì)節(jié),，讓學(xué)生能夠關(guān)注到人物的變化,。

如趙麗宏的《尼爾斯騎鵝旅行記》這本書(shū)的導(dǎo)讀，在閱讀方法上做了如下指導(dǎo)：第一遍讀,，仔細(xì)讀,，從整體上了解小說(shuō)的主要內(nèi)容。再讀時(shí),，要求帶著問(wèn)題讀,，深入體會(huì)其中的玄機(jī)。為此,，筆者設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題：

(1)通過(guò)這本書(shū)的目錄,，你知道尼爾斯去過(guò)哪些地方?

(2)尼爾斯在旅途中還聽(tīng)說(shuō)了許多歷史故事，你知道在厄蘭島有哪些動(dòng)人的傳說(shuō)嗎?(找,、畫(huà),、讀文中相關(guān)語(yǔ)句)

(3)通過(guò)旅行你了解到尼爾斯是個(gè)怎樣的小男孩?你覺(jué)得尼爾斯的旅行過(guò)程怎樣?很神奇?兇險(xiǎn)?刺激?旅行途中哪個(gè)情景令你印象最深刻?……通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀、交流,、探討,、分享，可促使學(xué)生加深對(duì)整本書(shū)的理解，提高整本書(shū)閱讀的能力,。

為了激發(fā)學(xué)生持久的興趣,，提高閱讀能力，要把整本書(shū)閱讀引向更深的一個(gè)層次,。每學(xué)期老師或?qū)W?？蛇M(jìn)行讀書(shū)交流活動(dòng)、閱讀評(píng)比甚至測(cè)試,。其形式可以是：

(1)摘抄讀書(shū)筆記,，從作者到優(yōu)美詞句，再到精彩故事,、體會(huì),，做到不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。

(2)讀書(shū)心得交流會(huì),，通過(guò)分享讀書(shū)心得,，促進(jìn)學(xué)生對(duì)自己所讀書(shū)目進(jìn)行整理。要知道開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)不是一本書(shū)的結(jié)束,，而是通過(guò)交流讓學(xué)生體驗(yàn)還有很多未曾發(fā)現(xiàn)的細(xì)節(jié),。比如讀完《長(zhǎng)襪子皮皮》以后，推薦林格倫的另一本書(shū)《淘氣包埃米爾》和詹姆斯·巴里的《小飛俠彼德·潘》,，讓學(xué)生比較埃米爾,、彼德·潘和皮皮有什么相同和不同。閱讀以后,，再組織學(xué)生進(jìn)行討論,，發(fā)現(xiàn)各本書(shū)之間的相似之處。閱讀交流后,，學(xué)生有可能再重讀一遍,，從而自己去發(fā)現(xiàn)更多可以讀的書(shū)，這樣就達(dá)到閱讀指導(dǎo)的目的,，將閱讀從課堂延伸到課外,。

(3)讀書(shū)小報(bào)制作，讓學(xué)生根據(jù)所讀書(shū)目?jī)?nèi)容設(shè)計(jì)與制作讀書(shū)小報(bào),，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官,，邊讀邊思，不僅能積累優(yōu)美的詞句,、語(yǔ)言并靈活運(yùn)用,。

(4)對(duì)課外閱讀取得一定成績(jī)的學(xué)生，教師要及時(shí)地鼓勵(lì),，比如評(píng)選“閱讀之星”“讀書(shū)達(dá)人”讓學(xué)生體驗(yàn)成功的喜悅,，并將學(xué)生的閱讀心得在學(xué)校公眾號(hào)中推送,。個(gè)人的榜樣會(huì)激發(fā)學(xué)校其他孩子的閱讀興趣，營(yíng)造濃厚的閱讀整本書(shū)氛圍,。逐步把閱讀整本書(shū)融入我們的生活里,，讓讀書(shū)成為一種習(xí)慣。整本書(shū)閱讀導(dǎo)讀課,，不僅要引導(dǎo)學(xué)生理解文本,，更要引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，做一個(gè)喜歡閱讀,、熱愛(ài)經(jīng)典的人,，在閱讀中獲得審美體驗(yàn)，提高語(yǔ)文素養(yǎng),。讓我們一起在整本書(shū)閱讀的道路上,，一起努力吧！

20xx年4月22日,，我認(rèn)真觀看了曾老師關(guān)于“小學(xué)生整本書(shū)閱讀教學(xué)方法和實(shí)操指南”的講座,。老師主要從以下三個(gè)方面進(jìn)行講解：第一，閱讀素養(yǎng);第二,，閱讀目標(biāo);第三,，閱讀的樂(lè)趣，來(lái)自討論和分享,。其中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)閱讀——細(xì),，是一個(gè)關(guān)鍵的角度,。

通過(guò)書(shū)中的細(xì)節(jié)，可以了解作者的寫(xiě)作意圖;通過(guò)文章的事例,，可以感知作者所要表達(dá)的細(xì)節(jié);通過(guò)使用文本的核心細(xì)節(jié),，可以讓學(xué)生感受文章所要表達(dá)的主題......因?yàn)榫实奈膶W(xué)作品，是會(huì)隱藏細(xì)節(jié)的,。引導(dǎo)學(xué)生品讀這些細(xì)節(jié),，才能深刻理解文章的主題。

閱讀策略是為學(xué)生達(dá)成閱讀目標(biāo)服務(wù)的,。閱讀的目標(biāo)分為學(xué)段閱讀目標(biāo),、學(xué)期閱讀目標(biāo)、單本閱讀目標(biāo),、閱讀任務(wù)目標(biāo)等,。文本的閱讀細(xì)分要有目標(biāo)，否則文章就會(huì)顯得無(wú)力,。閱讀目標(biāo)要細(xì)分,，要結(jié)合每個(gè)年齡階段,，進(jìn)行具體安排，要想讓學(xué)生的閱讀技能呈現(xiàn)螺旋上升,，就需要有一系列細(xì)分的目標(biāo),。

曾老師建議老師們一個(gè)文本至少要讀3遍，崔老師也提到講《草房子》的老師讀了20多遍,。通過(guò)慢慢地讀文本,，教師才能夠去關(guān)注到導(dǎo)語(yǔ)、情節(jié),、人物,、主題、寫(xiě)作等閱讀教學(xué)的策略,。我也深刻地認(rèn)識(shí)到自己在這方面的欠缺,，許多書(shū)是多少年前讀過(guò)的，僅憑記憶中的那個(gè)輪廓,，是難以做到細(xì)讀的,。

假期，我自己慢慢地讀《紅樓夢(mèng)》,，結(jié)合《蔣勛說(shuō)紅樓夢(mèng)》這個(gè)系列的書(shū),，幫助我對(duì)這本書(shū)才有了新的認(rèn)識(shí)。慢慢地讀,，教師需要,，孩子也是需要的。曾老師的講座中,，提到了閱讀既是孩子靈光乍現(xiàn),，也是教師自身的感染成長(zhǎng)。結(jié)合自己讀書(shū)過(guò)程,，我很認(rèn)可這個(gè)觀點(diǎn),，而且也陶醉在實(shí)踐的路上。

通過(guò)觀看這次講座,，希望通過(guò)自己的學(xué)習(xí),，可以在復(fù)學(xué)之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀,。假期,，我布置了學(xué)生閱讀四大名著，孩子們選擇《西游記》的最多,，男孩子也有很多選擇《三國(guó)演義》,、《水滸傳》，但是女生極少選擇讀《紅樓夢(mèng)》,。

我希望孩子們?cè)诩业娜兆永锒嘧x名著,，我希望通過(guò)我的“細(xì)”讀,，可以讓學(xué)生在整本書(shū)的閱讀中，收獲滿滿......

整本書(shū)閱讀教學(xué)心得體會(huì)500字篇二

看著課程的題目,，我以為整本書(shū)閱讀是由王榮生教授講的,，原來(lái)是岳乃紅老師講，這樣一位真正的整本書(shū)親歷者,，做了十幾年整本書(shū)閱讀的老師來(lái)講,，倍感親切和真實(shí)，岳老師主要從整本書(shū)閱讀的概念界定,、整本書(shū)閱讀的意義,、整本書(shū)閱讀的課程目標(biāo)、課程內(nèi)容,、課程實(shí)施,、課程評(píng)價(jià)等幾個(gè)方面對(duì)整本書(shū)閱讀做了一個(gè)詳細(xì)的介紹，這個(gè)講座我聽(tīng)了好幾遍,，覺(jué)得還是想聽(tīng),。下面就來(lái)說(shuō)說(shuō)我的收獲。

整本書(shū)閱讀是課內(nèi)單篇閱讀的有益補(bǔ)充,，它更多采用瀏覽,、略讀等方式閱讀，提高了學(xué)生閱讀信息的速度,。同時(shí)有的書(shū)有療愈作用,，對(duì)學(xué)生的心理成長(zhǎng)有益。兒童的泛靈特點(diǎn)和喜歡代入的閱讀方式,，都使得閱讀是最經(jīng)濟(jì),、有效的提高生活經(jīng)驗(yàn)的方式。

整本書(shū)閱讀有自己的目標(biāo)體系,，岳乃紅老師根據(jù)自己的.實(shí)踐和班級(jí)情況制定了低中高三個(gè)年段的整本書(shū)閱讀課程目標(biāo)，對(duì)我有很大的啟發(fā)和借鑒意義,。我也要通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷等形式摸清自己班級(jí)目前的閱讀現(xiàn)狀,，然后制定一個(gè)閱讀目標(biāo)，從課程的高度來(lái)關(guān)照整本書(shū)閱讀,。

岳乃紅老師提到的整本書(shū)閱讀的大致流程是導(dǎo)讀--自讀--交流--延伸,，每一個(gè)時(shí)段都有一定的課型，導(dǎo)課課,、自讀課,、推進(jìn)課、交流課等,。這些課型都有一定的設(shè)計(jì)目標(biāo),，有自己獨(dú)特的實(shí)施方式,。

岳乃紅老師提到可以從閱讀的質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)，質(zhì)主要是興趣,、習(xí)慣,、效果等;量則是書(shū)目和閱讀時(shí)間。評(píng)價(jià)的方式不宜固定,，要豐富多彩,。無(wú)論采用哪種方式，要銘記一個(gè)宗旨：評(píng)價(jià)是為了讓學(xué)生獲得持續(xù)的閱讀熱情,。

岳老師基于自己多年的探索,，給了我一個(gè)很好的引領(lǐng)，我以前也帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書(shū),，但是是零散的,，沒(méi)有系統(tǒng)地實(shí)施。聽(tīng)了這個(gè)講座,，我也有意識(shí),、有信心在自己班級(jí)實(shí)施整本書(shū)閱讀的課程了。