作為一位不辭辛勞的人民教師,常常要根據(jù)教學需要編寫教案,教案有利于教學水平的提高,有助于教研活動的開展,。那么問題來了,，教案應該怎么寫,？這里我給大家分享一些最新的教案范文，方便大家學習,。

三年級下冊數(shù)學評課稿 三年級下冊數(shù)學講評課教案篇一

1,、 聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設問題情境,。

在本節(jié)課中,，x老師圍繞著教學目標，創(chuàng)設了一系列學生所喜聞樂見的問題情境,，比如在立體中的團體操隊形問題,、聯(lián)系中的晨跑問題、家庭中的購買雞蛋和購買水果問題,、照片問題以及作文本字數(shù)問題等,，學習材料充滿的真實感和親切感。學生根據(jù)這些材料提出問題并解決問題,，在這過程中,，學生產生了求知的欲望，嘗到了成功的樂趣,，增強的學生利用所學知識解決問題的能力,。這樣設計，不僅使學生變的更加主動,，而且在數(shù)學與生活實際問題之間筑起來一座暢通的橋梁,，使學生切實的體驗到數(shù)學的價值，從而增強了學生學習數(shù)學的動力和信心,。

2,、 教學設計由淺入深，展示數(shù)學的應用價值,。

本節(jié)課的例題學習中,，x老師首先提了兩個一步計算的問題，運動會方陣每行10人,，8行共多少人,；每個方陣80人，3個方陣多少人,。學生根據(jù)已有經驗很快能說出計算過程及答案,。將這兩個問題合并成一個問題時很自然引出了兩步計算的題，學生這時再進行計算思路也很清楚,。在后面的練習中,，x老師設計了這樣一道題：作文紙每頁有20行，每行可以寫16個字,，___________?請學生添上一個條件和問題,，使之成為兩步才能完成的應用題。在做這道題時學生很自然會在腦中過一遍解題思路再提問,，更加深了學生對本節(jié)課內容的理解,。

3,、 多樣化的解決策略

在兩步乘法計算解決問題的過程中，x老師始終讓學生尋求多種方法來解決問題,，并在多種方法的尋找中,，加強學生的說服能力，讓學生說說不同的方法所求的每一步分別表示什么,，引導學生用語言準確,、連貫地表述思維過程。這樣學生增生成為學習的主人,，積極參與了教學的每一個環(huán)節(jié),，把時空有限的課堂變成人人參與，人人思考的無限空間,。

4,、 注重引導學生交流思維過程，讓學生表述解題思路

小學數(shù)學教學,，解決問題無疑是教學難點之一,，而解決問題又是學生思維發(fā)展的最好驗證。因此引導學生表述自己所理解的數(shù)量關系,，結合具體情境闡述自己的解題思路是一個相當重要的過程,。x老師在講課過程中始終注重學生說說每一步應用題的依據(jù)，表述解決問題的過程,，這既是有效培養(yǎng)學生思維能力的重要過程,，也是學生之間和老師之間進行交流和評價的基礎。只有學生的思維過程得到呈現(xiàn),，解決問題的思路得到暫時,，其他學生或老師才能作出相應的反應，或表明自己的態(tài)度,，或提出不同的策略,。

總之，x老師結合學生實際與教材內容,，遵循新授教學策略對本節(jié)課的設計,，充分體現(xiàn)了x老師先進的教學理念和追求課堂教學有效性的探索過程，給我們以深刻的啟示和借鑒,。

三年級下冊數(shù)學評課稿 三年級下冊數(shù)學講評課教案篇二

何老師執(zhí)教的是三年級下冊的《搭配問題》,，首先我要說的是何老師原來是帶初中數(shù)學的，現(xiàn)在帶三年級,，從這堂課可以看出語言干練、富有親和力,，邏輯思維清晰,，說明何老師適應力很強,、轉型很快。

這節(jié)課主要以直觀的內容為主,，她充分利用了教材資源,。在情境創(chuàng)設時以低段學生喜聞樂見的美羊羊開生日宴會為主線，選取學生熟悉的吃早餐,、穿衣,、選禮物作為學習素材串聯(lián)起來認識生活中的搭配問題，教學內容貼近學生的生活,，使學生感受到數(shù)學就在我們身邊,，等待著我們去發(fā)現(xiàn)。

本節(jié)課是一節(jié)實踐課,。課標的第一學段中綜合與實踐的目標是這樣指出的.：1,、通過實踐活動，感受數(shù)學在日常生活中的作用,，體驗運用所學的知識和方法解決簡單問題的過程,，獲得初步的數(shù)學活動經驗；2,、在實踐活動中,，了解要解決的問題和解決問題的辦法。3,、經歷實踐操作的過程,，進一步理解所學內容。

本課的目標重在通過搭配問題以培養(yǎng)學生有序全面思考的能力,，體會有序的好處“不重復,、不遺漏”。從制定目標上看何老師制定的比較具體,、合適,。整個教學流程很清晰，從設計搭配圖讓學生動手操作擺一擺,、畫一畫,、連一連、讓學生體驗“做數(shù)學”,。到合作學習,、探究方法，從實物圖去擺,，到學生抽象到用數(shù)字,、圖形代替連線，再到練習時總結出用乘法解答，都是通過學生的展示和學生自己“說一說”,，得到的,，讓學生體驗“說數(shù)學”。最后用所學知識解決類似問題,，如 “讀書好” 鞏固練習的設計,，讓學生感受到學數(shù)學用數(shù)學的樂趣。老師通過這一系列的活動方式,，很好的落實了“有序思考”這一重難點,。另外教材里僅僅給出兩種連線方法：一種是每件上裝跟不同的下裝搭配起來，這樣就有兩個連線圖,，另一種是將第一種連線中的兩個圖合并起來的綜合連線,。并沒有出現(xiàn)2×3這樣的乘法算式，而今天的課堂中出現(xiàn)了,，我認為這是合理的,，因為三年級的學生正處于直觀思維到抽象思維的過渡階段，在經過前面一系列的討論交流后,，學生能意識到有序搭配,，在這個前提下，算式的得出是水到渠成的,。

俗話說的好“教學永遠是門遺憾的藝術”,，我認為有些地方還是值得商榷的。

1,、感覺課堂上生成的東西有些少,，分析原因：一是課前，她看時間還多,，讓學生翻書預習了,，雖然預習也是一個好習慣，但這節(jié)課比較簡單的,，一讓看了,，學生就有了定式思維了，沒有了發(fā)揮,，原因二是提問過于簡單,，你一問學生馬上就能一口回答，給學生思考的空間太少,，只在鞏固練習時2*3的算術發(fā)揭示時,，給了學生思考的空間。

2,、過度依賴課件,，練習“拉動紙條”學生都已經把答案說的很清楚了，也有學生上臺投影展示了，就沒有必要再課件重復回放,。

“有序“的揭示哪里總感覺有點不太自然,。如果在例題的教學時,，出示了2件上衣3件下裝后,，一共有多少種搭配方法，你準備怎樣搭配,？”再追問一句“擺的時候再想想怎樣才能做到不重復,，不遺漏？”學生其實都會用前面學過的定位法來解決,，這時候你自然而然的就可以揭示出“有序”,。后面在學生活動的時候就可以自然而然的問用定位法“有序”的擺，我們就能做到,？,，學生就不需要教師提示“這么做有什么好處呀？”學生就會答不重復不遺漏,。教師在小結時：“這都是要干啥,？”我們能否換一種問法：“同學們你覺得在簡單的搭配中要注意些什么呢？”

第二,，在例題教學完后,，咱們加一件上衣，現(xiàn)在就不是他們預習時預先知道的答案,，增加一下難度,，有坡度的，有意識的設計題型,，讓學生要跳起來夠一夠,，可能課堂上生成的就會多一點了。