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評課稿如何寫 評課稿一等獎篇一

林海燕老師執(zhí)教的《瓷器風(fēng)韻》一課是一節(jié)綜合性很強的美術(shù)課,，這節(jié)課從整體上看,，無論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念,，首先,，林老師從備課、教具的準備來看,，準備的相當(dāng)充分,，每個環(huán)節(jié)安排得有條不絮，絲絲相扣,，教學(xué)思路清晰,，目標明確，林老師語言幽默、風(fēng)趣,，課堂中隨機應(yīng)變能力強,。導(dǎo)入時，用一段青花瓷的演奏視頻做導(dǎo)入,，這里的興趣導(dǎo)入,，勾起了學(xué)生的興趣。應(yīng)該說,，這是一堂學(xué)生感興趣的美術(shù)課,，是一堂很有創(chuàng)意的美術(shù)欣賞課，讓人耳目一新,。

一,、開放的教學(xué)方式

隨著新課標的落實，由“封閉教學(xué)”走向“開放教學(xué)”已是一種必然,。林老師采用了開放的教學(xué)方式,。首先，教學(xué)內(nèi)容沒有局限教材和書本,，而是根據(jù)初中美術(shù)的學(xué)習(xí)要求和美術(shù)學(xué)科特點,，并符合時代和聯(lián)系學(xué)生的日常實際生活，在課堂的導(dǎo)入階段林老師帶來了一個碗并讓學(xué)生敲擊用碗和青花瓷器的聲音對比,，再用課件展示了用青花瓷器的演奏場景,，這樣就準確抓住學(xué)生活潑、好玩,、好動的心理,，在活動開始就能夠把學(xué)生的注意力吸引到一起，為整堂課的集中進行提供了一個前提保障,；其二,，本課教學(xué)中用到的許多圖片和視頻資料大多來自網(wǎng)絡(luò)，教學(xué)資源具有開放性,；其三,，運用小組合作的形式激發(fā)了學(xué)生活動的興趣，營造了一個開放的良好學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍,，學(xué)生的個性化得到了體現(xiàn)和展示,，具有開放性。在這樣一個輕松,、活潑,、和諧、互動,、探究,、創(chuàng)新,、開放的情境活動中，學(xué)生樂于嘗試,，品嘗到了美術(shù)活動的樂趣,，身心得到舒展，情感得到釋放,。

二,、教學(xué)設(shè)計的創(chuàng)新

林老師的這節(jié)欣賞課擺脫了一般欣賞課的教法—學(xué)生聽老師講的模式，使學(xué) 生都能參與到課堂中來,，這對于一節(jié)欣賞課來說是非常難的,，并且在這節(jié)課中安 排了欣賞課中甚少的技能訓(xùn)練，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣,，帶動了課堂的氣氛,。也 使我們教師感受到了欣賞課和技能訓(xùn)練相結(jié)合的完美搭配。實現(xiàn)了美術(shù)課中的創(chuàng) 新,，達到了新課程標準里的精神,。

三，認真的教學(xué)態(tài)度

如果說教學(xué)思想決定著教學(xué)行為的方向,，那么教學(xué)態(tài)度就決定著教學(xué)行為的努力程度,。聽課的老師們都感受到了林海燕老師的教學(xué)態(tài)度非常嚴謹認真。一是課前準備充分,。教具齊全,、課件精美、教案熟練,；二是課堂表現(xiàn)沉著思路清晰,，沒有出現(xiàn)明顯的教學(xué)遺漏等現(xiàn)象。三是目標明確,、重難點把握得當(dāng),，課堂結(jié)構(gòu)合理，層層深入,，沒有出現(xiàn)知識性錯誤等，這些說明執(zhí)教者課前查閱了大量的資料,，認真透徹地研究過教材,，在課外下了不少的功夫。

四,，些許的不足

1,、林老師對于問題的提出過于籠統(tǒng)，以至于學(xué)生不知道怎么回答,，比如在課堂的導(dǎo)入部分,，教師拿出一個蓋著布的碗問學(xué)生：“同學(xué)們 能看到老師手上有件東西嗎？”是件什么東西？學(xué)生當(dāng)時有回答毛巾的也有回答是抹布的,，這里我們就可以看出教師的提問出現(xiàn)了問題,，以至于學(xué)生回答的答案不是自己預(yù)期的那樣，就達不到教學(xué)目標了,。另外林老師在敲擊碗后又提出了一個問題：“同學(xué)們聽到了什么,？”學(xué)生回答是聲音。老師自己說是樂器,，感覺學(xué)生既沒有回答出答案,，而老師說出的答案又很突兀，讓我們摸不著頭腦,。所以在一節(jié)課中,，問題的提煉是非常重要的，問題提的好,，學(xué)生就能很快的回答出來,，師生就能互動的很好。反之只會冷場破壞了課堂的有效進行,。所以一堂課的設(shè)計,，如何提問是關(guān)鍵，要設(shè)計出恰當(dāng)?shù)膯栴},。

2,、評價過于籠統(tǒng)，在評價學(xué)生作品的時候,，應(yīng)該選擇豐富并且符合學(xué)生自身特點的語言進行評價,，并且要有肯定的或鼓勵的言語出現(xiàn)，才能最大限度的調(diào)動學(xué)生的積極性,。本活動是小組合作的方式完成的作品,，應(yīng)該加入學(xué)生自評，讓學(xué)生在評價的過程中發(fā)現(xiàn)問題,，并努力尋找到解決的辦法,。另外林老師在評價學(xué)生作品時只是單一的提問學(xué)生是使用什么方法去制作出來的，我想可以在造型上加以評價,，這樣可以更加的讓學(xué)生懂得泥塑的趣味性,。

3、教師在提問的時候只顧到了一部分的學(xué)生,，這可能和當(dāng)時黑板所在的位置有關(guān)系,，當(dāng)一個男學(xué)生回答完問題后，老師由于上課過于投入忘記了叫他坐下以至于學(xué)生站了很久都不敢坐下,，這個問題就說明了教師在上課投入的同時也要關(guān)注到學(xué)生的一舉一動,，并且要全面的照顧到學(xué)生,。

4、教師在課后拓展的時候講到了現(xiàn)在瓷器的欣賞,，我認為單單的圖片是不夠的,，還可以帶一些成品過來展示，這樣可能更加的直觀,。

五,，我的深刻體會

林老師的課給我的感觸很大，首先我覺得她的很多地方是值得我們學(xué)習(xí)的,，特別是對欣賞課的創(chuàng)新——在欣賞課中進行美術(shù)技能的訓(xùn)練,，這種創(chuàng)舉給我們帶來了很多思想，使我們在以后的欣賞課中能挖掘出更多可以技能訓(xùn)練的好創(chuàng)意出來,。同時當(dāng)中存在的問題我們也要去關(guān)注的,，那就是一節(jié)好的課，它的問題提煉非常的重要,，問題提的好與不好直接關(guān)系到我們這堂課所呈現(xiàn)的效果,，所以在以后的教學(xué)中要多關(guān)注提問并提升自己的素質(zhì)和對課堂的掌控。

評課稿如何寫 評課稿一等獎篇二

本周三聽了張翠萍老師的綜合實踐活動公開課《調(diào)查小學(xué)生早餐情況》,，我覺得這節(jié)課有這么兩個出彩的地方：

在這節(jié)課中,，老師的話語不多，寥寥數(shù)語,，起到襯托引導(dǎo)畫龍點睛的作用,。為什么我會如此關(guān)注課堂中教師的話語呢？這要起源于一年前的一節(jié)公開課,。當(dāng)時我上的是四年級的一節(jié)數(shù)學(xué)課,，自我感覺還不錯。聽課的老師也給予較高的評價,。課后有位老師找到我,，真誠地說：“你的課上的挺不錯。只是可能你對學(xué)生不放心,，所以整堂課覺得老師講的太多了,。”一語驚醒夢中人啊,，教師講的多意味著什么,？意味著教師的話語霸權(quán)，意味著學(xué)生的話少,，意味著老師教的主動，學(xué)生學(xué)的被動,。這樣的課即使上得情趣盎然,、生動活潑卻仍是教師的天下,，學(xué)生的主動性，主體性又體現(xiàn)在何處呢,？從此我進入課堂,，觀察課堂，傾聽課堂,。首當(dāng)其中的是觀察教師的話語,，聆聽學(xué)生的話語。我聽過很多高級別的課,，總是遺憾地聽到教師的聲音是余音繞梁三日,，不絕于耳啊,！但是,，今天我欣喜地聽到整節(jié)課張老師話語不多，她把說話的主動權(quán)還給孩子們,。整堂課孩子們學(xué)得主動,，說得高興，充滿了歡聲笑語,。我耳畔回響的不是老師富有激情,，高亢的聲音。而是孩子們歡樂,，稚嫩的話語,。從這個意義上說，這節(jié)課難道不值得我們稱贊嗎,？

“調(diào)查校外生和校內(nèi)生的早餐”“如何選擇早餐”“選擇喜歡的研究主題分小組設(shè)計活動方案”等這些環(huán)節(jié)的設(shè)計使整堂課的教學(xué)節(jié)奏比較完美,，在老師有激情有條理的組織管理下，使課堂活躍而有秩序,。

其次,，要關(guān)注少數(shù)“惰性”較強學(xué)生的成長，有的學(xué)生依賴性較強,，依舊遵循“撥一撥,，動一動”的慣性，習(xí)慣于“奉命行事”,。同時,，活動中還發(fā)現(xiàn)少數(shù)學(xué)生的主動參與性有所欠缺。怎樣培養(yǎng)這些同學(xué)的興趣,，讓他們自覺地參與各項活動,，還有待進一步的探討。

綜合實踐活動是課改的亮點,，也是一個難點,，對教師來說富有很強的挑戰(zhàn)性,。課程內(nèi)容的開放性使教師的知識結(jié)構(gòu)面臨嚴峻的考驗，沒有現(xiàn)成的教材,，因此教師只有在生活中不斷的充實自我,，與時俱進，才能更好的完成綜合實踐活動,。

評課稿如何寫 評課稿一等獎篇三

聽了朱老師執(zhí)教的《鯨》一課,，感觸頗多。課堂中有許多亮點都值得借鑒,。這是一篇常識性說明文,，介紹鯨的形體特點、進化過程,、種類和生活習(xí)性等方面的知識,。文章層次分明，條理清晰,，語言簡練準確,、平實質(zhì)樸又不乏生動形象。作者運用列數(shù)字,、舉例子,、做比較、打比方等多種說明方法,。文章既展現(xiàn)了一幅幅關(guān)于鯨的生動畫面,，也向?qū)W生開啟了一扇探索動物世界的科學(xué)之門。眾觀劉老師的教學(xué)我認為有以下幾個特點：

在語文課的教學(xué)中,，我們始終牢記：語文課是姓“語”的,。劉老師在教學(xué)過程，既注重突出對學(xué)生進行語言文字訓(xùn)練,，又沒有在內(nèi)容上做過多的糾纏,，進行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)科學(xué)課,。而是要以課文為例子,，緊緊抓住語言文字，通過多種形式的語文活動,，寫小標題,、寫批注，個性朗讀增強學(xué)生對鯨的感性認識,；通過寫名片的特殊形式使書面語言得以內(nèi)化,，以此增強學(xué)生對鯨的理性認識，從而使學(xué)生對鯨這個龐然大物產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并樂意自己主動地作進一步的研究,。

我們都知道：“一千個讀者中就有一千個哈姆雷特”,。每個學(xué)生對同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實就是學(xué)生對文本的外化理解,。感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露,，達到“其言皆若出之吾之口,，其意皆若出之吾之心”。而這種“個性”又不能“放任自流”腳踩西瓜皮滑到哪里算哪里,。通過朗讀不僅使學(xué)生體會語言文字的韻律美,，同時把語言文字化作鮮明的視覺形象在現(xiàn)在學(xué)生面前，喚起學(xué)生的想象,，讓學(xué)生與作者與文章產(chǎn)生共鳴,。比如在讓學(xué)生讀出鯨很大這一特點時，劉老師力求做到不拿自己的標準來要求學(xué)生,，而是要他們自己讀,，通過點評，引導(dǎo)學(xué)生把鯨的大通讀朗讀展現(xiàn)出來,。還讓學(xué)生說出為什么讀,，這樣有利于促進學(xué)生在讀中體悟。劉老師還在朗讀指導(dǎo)中教給學(xué)生一點朗讀的方法,。學(xué)生在讀中一遍遍的感受鯨的大,，也一遍遍感受運用說明方法的效果，對感受著語言文字的魅力,。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來覺得不敢恭維,，但這不就是一種科學(xué)態(tài)度的體現(xiàn)嗎？

在這堂課中,，劉老師在預(yù)設(shè)中,，多處精心點化，想不著痕跡的教給學(xué)生一些讀書的方法,。比如：通過鼓勵鞏固學(xué)生課前預(yù)習(xí),；通過操練，知道怎樣自主學(xué)習(xí)生字,；通過引導(dǎo)語告訴學(xué)生怎樣寫小標題,；通過示范，掌握寫批注等等,。著力想讓學(xué)生,，在課堂上，學(xué)會學(xué)習(xí)語文的本領(lǐng),。

這節(jié)課中,，劉老師設(shè)計了一個讀寫結(jié)合的環(huán)節(jié),，就是以自傳的形式向大家介紹鯨，這樣既完成了對2至7自然段的復(fù)述,，又能對常用的說明方法復(fù)習(xí),，還能完成課后習(xí)題：鯨的自述。在本課的教學(xué)中,，劉老師本著一種與學(xué)生共同交流,、共同學(xué)習(xí)、共同研究的態(tài)度,，真正走到學(xué)生中間,，實現(xiàn)師生間的平等對話，把課堂變成“學(xué)堂”,，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴,，讓學(xué)生們感受到，老師是在和我們一起研究學(xué)問,。這應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生進行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)態(tài)度的滲透吧,。

應(yīng)該說，在本節(jié)課的教學(xué)中,，劉老師并沒有故意“討好”科學(xué)教育而把語文課與其進行生硬地捆綁,。我覺得，語文課堂上其實時時處處都在體現(xiàn)著科學(xué)教育,，而我們的實驗就是要在平時的課堂教學(xué)中對其中所蘊含的科學(xué)成分進行進一步的挖掘與整合,，從而使我們的課堂更富有科學(xué)的氣息，更具有生機和活力,！

評課稿如何寫 評課稿一等獎篇四

今天早上,，我們聽了王老師的《五彩池》一課，感受到她那自信大方的教態(tài),，激情洋溢的話語,，恰到好處的點撥。整堂課,，王老師都以飽滿的情感調(diào)動著學(xué)生的情趣,。 這節(jié)課的優(yōu)點很多，我們簡單地來回顧幾點：

1,、王老師非常重視朗讀,，以讀為本，整堂課都回蕩著學(xué)生的朗朗讀書聲,。學(xué)生走進文本,，在老師的激勵、贊賞中，通過讀中感悟,，悟中再讀,，開啟了思維的閘門，迸發(fā)出智慧的火花,。從他們朗讀中,，繪出形異色美的“彩池” ，感受到了五彩池的美麗與神奇,，感受到祖國山河的壯麗,。

2、本課時的重點是教學(xué)第二自然段,。王老師把握住了學(xué)段特點，通過抓重點詞語,、重點句子,、教師范讀、學(xué)生反復(fù)誦讀等手段,，引導(dǎo)學(xué)生理解體會水池多,、大小不一、形狀各異,、色彩斑斕等特點,。比如“漫山遍野”的理解?！伴W耀”這個詞教學(xué),。分號的強調(diào)和學(xué)習(xí)等。這樣巧妙地突破難點,，引導(dǎo)學(xué)生進入情境,，真正體會到五彩池那美妙神奇的景象，并感受語言文字的魅力,，受到熱愛大自然情感的熏陶,。

3、串讀第二自然段,，整合整段內(nèi)容,，也是本課一大亮點。在學(xué)完第二自然段四個句子后,，師生通過合作朗讀,，教師簡潔、精美的引導(dǎo)語為學(xué)生的理解做了鋪墊,，讓學(xué)生從整體把握文章內(nèi)容,，明晰文本思路，共同整體感受五彩池的美。

總之,，整節(jié)課,，流程清晰，塊面清楚,，師生活動自然流暢,，前后渾然一體，學(xué)生在寬松民主的情境中充分展現(xiàn)自我,。

但是我們最終的目的想讓王老師呈現(xiàn)一堂更為完美的課,，下面是我們一年級段老師的一些小小的建議。比如：

1,、王老師的課上得非常細致,、扎實，尤其是前面部分讓學(xué)生充分地讀,，反復(fù)地讀,。在指名讀時，叫到的學(xué)生比較多,，導(dǎo)致后面第三自然段的學(xué)習(xí)很匆忙,。我們在想，中間的教學(xué)節(jié)奏是否能緊湊些,，舍棄一些不太必要的操作,，使得整堂課的教學(xué)自然和諧。

2,、根據(jù)年段目標,，可以積累課文中優(yōu)美詞語 、精彩句段,，揣摩文章的敘述順序,，領(lǐng)悟基本的表達方法。王老師確實也努力在這樣做,，指導(dǎo)學(xué)生理清敘述的順序,。但對課文語言的挖掘是不是能再深入些？文章的優(yōu)美,，學(xué)生已經(jīng)感受到了,。是否能從另一方面來進一步學(xué)習(xí)文章。比如對語言的模仿運用,，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫五彩池的美,，從事物的各個方面來進行描寫。學(xué)習(xí)文章的寫作順序和方法,，比喻句的運用,，過渡句的使用等,。

①比如學(xué)生字詞的積累?？梢越o學(xué)生拓展積累詞匯的空間,，讓學(xué)生在劃、記文本中有關(guān)色彩詞語的同時,，再由學(xué)生聯(lián)系生活中所見的色彩,，仿說，動筆積累,，從而培養(yǎng)學(xué)生感知色彩的能力,。

②安排一個小練筆填補空白。第二自然段,，可緊扣輻射全文的文眼“神奇”,，抓住文中的省略號，讓學(xué)生想象作者未盡舉的五彩池的神奇形狀,，并用文中的句式“有像……,，有像……，有像……”,，把想象中的種種形狀寫出來。通過寫,，五彩池的千姿百態(tài)得以充分展現(xiàn),，學(xué)生對它的神奇的理解和認識也得到進一步的提高和升華。

③ 學(xué)完第二自然段后,，讓學(xué)生學(xué)著第二自然段的寫作方法,，也寫五彩池另一處美麗的景物，進行交流反饋,。這樣在讀寫練習(xí)中鞏固,、積累，在遷移運用中內(nèi)化,、提高,。

如果教學(xué)第三自然段來不及，補充上這個練筆的環(huán)節(jié),，應(yīng)該能夠使課堂充實了,。

3、還有一些非常小的細節(jié)問題,。比如四上年級的課堂中,，是否還要強調(diào)給自然段標小節(jié)號？在自由讀第二自然段中,，數(shù)數(shù)共有幾句話,，標出序號,，這個要求是否可以刪去？

評課稿如何寫 評課稿一等獎篇五

課文《我最好的老師》文字雖顯平淡,，但感情卻不平淡,。作者對懷特森先生前后甚至有著截然相反的評價和感情，這一切皆因懷特森先生用極為不尋常的設(shè)計帶給了我們嶄新的懷疑主義,。

“水嘗無華,，相蕩既成漣漪；石本無火,，對擊始發(fā)靈光,。”單老師就從情感沖突入手構(gòu)筑對話來學(xué)習(xí)這篇文章,。教學(xué)目標制定為：讀懂課文描寫的故事,，理解懷特森先生獨特的教學(xué)方法，體會一個人具有獨立思考,、獨立判斷和懷疑能力的重要性,。教學(xué)難點：學(xué)習(xí)本課一事一議，從一個具體的事例發(fā)現(xiàn)一個道理的寫法,。在本節(jié)課的教學(xué)中,，圍繞學(xué)生的關(guān)注點“作者寫了懷特森老師什么事”、“懷特森到底是什么樣的老師”,、“他為什么是最好的老師”,、“你喜歡這樣的老師嗎？”引領(lǐng)學(xué)生走進課文,，走近主人公,。

單老師抓住了“這算什么老師――我最好的老師”這一情感沖突，設(shè)計了兩個主要的板塊：欲揚先抑感受“氣憤”和峰回路轉(zhuǎn)深感“佩服”,。在學(xué)習(xí)中,，充分利用情感這一平臺，讀,、找,、體會重點詞句，轉(zhuǎn)換句式,，拓展寫話,，接受和建立新的價值觀。學(xué)生的感情變化是在品味和咀嚼課文的重點詞句中自然發(fā)生的,。這使我深深地體會到,，在三維目標的融合中，情感既是教學(xué)內(nèi)容又是教學(xué)結(jié)構(gòu),，既是教學(xué)目標又是教學(xué)手段,?？梢匀谌肭楦羞@一磁場中的有知識，有能力,，有過程,、有方法、當(dāng)然更有態(tài)度和價值觀,。

此外在第二版塊的學(xué)習(xí)中,，單老師帶領(lǐng)孩子們層層剝筍似地深入體會懷特森先生確實是最好的老師。從一堂課到每一堂課,，從他的課堂到別的課堂,，從課堂到課外，懷特森先生帶給學(xué)生的懷疑主義影響了孩子所有的學(xué)習(xí)方式和人生導(dǎo)向,。然后歸納出文章的寫法：一事一議,，并談?wù)勥€有哪些課文也是一事一議。

到最后的拓展訓(xùn)練,，單老師還設(shè)計了一個“實話實說”：你喜歡這樣的老師嗎,？你認同這樣的觀點嗎？說說你的看法,。從學(xué)生的發(fā)言看,，除了兩個學(xué)生認為這樣會讓學(xué)習(xí)不好的學(xué)生無所適從外，其他人都從不同側(cè)面對自己的觀點進行了論證,，有的甚至還引經(jīng)據(jù)典呢,！

單老師布置的課外作業(yè)是閱讀原著《一個這樣的老師》，比較兩篇文章,。這樣的拓展訓(xùn)練是精神和文字可以共生的載體,，事實上也是學(xué)生們對懷疑主義這一價值觀是否真實有效建立的一個檢驗和展示。從這個意義上說，拓的是課文的意蘊,，展的是課文的內(nèi)涵。

可以說,，在整個授課過程中,，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，一旦擁有了“學(xué)習(xí)興趣”這位“最好的老師”,，教師的教就成功了一半了,。對于那些循規(guī)蹈矩不愛動腦或者調(diào)皮搗亂根本不想學(xué)習(xí)者，不讓他們的大腦“睡覺”尤其重要,。

作為語文教師,，拿起語文書，靜下心來讀,，沉入課文讀,，找準問題的切入點,，讓學(xué)生語文能力在課堂上得到有效提高，這就是本次教學(xué)給我最大的啟示,。

評課稿如何寫 評課稿一等獎篇六

橋下一小老師執(zhí)教的第10課《楊氏之子》,，是五年級第10冊第三單元的第一篇課文。本組教材是以語言藝術(shù)為專題來組合課文的,。下面,，我就這節(jié)課從以下幾方面談一談自己的粗淺認識。

一,、重視朗讀訓(xùn)練,，較好地把握了教學(xué)的重點。

本篇課文是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，而指導(dǎo)學(xué)生把文章讀通順,、讀流利是本文教學(xué)的重點之一。古人云：“讀書百遍,，其義自現(xiàn),。”這位老師在教學(xué)中采用自讀,、同桌互讀,、指名讀、男女生分組讀,、聽錄音朗讀等多種形式,，達到了把課文讀通順、讀流利的目的,，從而為理解課文內(nèi)容這一壞節(jié)做了很好的鋪墊,。

二、提問設(shè)計巧妙,，突破了本文的教學(xué)重點,。

本文另一個教學(xué)的重點是在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上體會楊氏之子的聰穎機智。在幫助學(xué)生充分理解了課文內(nèi)容之后,，老師設(shè)計了這樣一個壞節(jié)：你認為楊氏之子的回答巧妙在哪里,？學(xué)生經(jīng)過合作學(xué)習(xí)，討論交流,，明白了：孔君平看到楊梅,，聯(lián)想到孩子的姓，就故意逗孩子：“這是你家的水果,?！币馑际牵耗阈諚睿袟蠲?，你們本是一家嘛,！這信手拈來的玩笑話,，很幽默，也很有趣,。孩子應(yīng)聲答道：沒聽說孔雀是您家的鳥,。這回答巧妙在哪里呢？孔君平在姓上做文章,，孩子也再姓上做文章,，由孔君平的“孔”姓，想到了孔雀,，最妙的是,，他沒有生硬的直接說：“孔雀是夫子家禽?！倍遣捎昧朔穸ǖ姆绞?，說“未聞孔雀是夫子家禽?！蓖褶D(zhuǎn)對答,，既表現(xiàn)了應(yīng)有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥,，楊梅豈是我家的鳥”這個意思,，使孔君平無言以對，這足以反映出一個九歲的孩子思維的敏捷,，語言的機智幽默,，令人拍案叫絕。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計,，我認為是恰到好處,，自然而然突出了文章的重點。

當(dāng)然,，再完美的課也有它的不足之處,，這位老師的這節(jié)課，我認為有下列值得探討的地方,。

一,、對文言文的認識這一環(huán)節(jié)有蜻蜓點水之嫌,。

《楊氏之子》是學(xué)生初次接觸到的文言文,，我覺得應(yīng)讓學(xué)生在自讀的過程中自己去發(fā)現(xiàn)它與現(xiàn)代文的不同之處，從而真正認識文言文,。而老師雖然設(shè)計了這一環(huán)節(jié),，但只有一個學(xué)生回答了它是文言文，就一帶而過了,。并未讓學(xué)生通過交流,，達到真正認識文言文的目的,。

二、對文言文的朗讀停頓落的不實,。

《楊氏之子》這是小學(xué)生初次接觸到的文言文,，我認為，應(yīng)重點指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確,，特別要注意停頓的恰當(dāng),。這一環(huán)節(jié)公老師也處理得有點欠缺。我覺得在學(xué)生反復(fù)讀了之后,，讓他們動筆畫一畫停頓,，互相交流，教師再統(tǒng)一意見,，這樣,，就能使學(xué)生真正達到感情朗讀、理解文意的目的,。

總之,，老師的課堂教學(xué)設(shè)計條例清晰，層層深入緊扣主題,，每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都扎實有效,，從課堂的積累展示到結(jié)課的推薦書目，每一個環(huán)節(jié)都是在為學(xué)生服務(wù),，沒有多余的,、無用的環(huán)節(jié)，可以說這樣的課做到了“簡簡單單教語文,，本本分分為學(xué)生,，扎扎實實求發(fā)展”真正起到了拋磚引玉的作用。

評課稿如何寫 評課稿一等獎篇七

老師執(zhí)教的《小茶壺》,，是中班的一節(jié)音樂活動,。這節(jié)課姜老師在活動設(shè)計上充分展示了全新的教育理念，把活動的知識點巧妙的融入到各個環(huán)節(jié)中,，以教唱歌曲為主,，注重了音準、節(jié)奏,、力度,、速度等音樂知識的滲透。整個活動教師的思路非常清楚,，環(huán)環(huán)相扣,，老師的語言豐富生動，活動中能面向全體幼兒，采用了豐富多彩的教學(xué)方法和手段,， 使幼兒始終沉浸在成功的喜悅之中,。充分營造了和諧、互動,、探究的良好學(xué)習(xí)情緒和氛圍,， 提高了幼兒學(xué)習(xí)音樂的積極性。下面我就對該課談幾點自己的看法：

要上好一堂音樂課,，音樂基本功是很重要的因素,，沒有扎實的基本功，就不能為幼兒上好音樂課,。在本次活動中,，姜老師以自然親切的教態(tài)，傳神的表情和富有感染力的兒童語言深深感染著孩子,、影響著孩子,。從問題的設(shè)計到提問，從知識的講解到歌曲的范唱都顯示了一個音樂教師扎實的音樂素養(yǎng),。正因為有了過硬的基本功,，才能使幼兒很快進入狀態(tài)，使幼兒在整個活動過程中都處于興奮狀態(tài),，活動氣氛活躍,，效果較好。

在活動導(dǎo)入時,，姜老師首先利用《變變變》的游戲?qū)⒂變旱淖⒁饬ξ^來,，很好地激發(fā)了幼兒的興趣，調(diào)動了幼兒的情緒,。然后把本次活動的主角放在游戲中自然地引出來,。語言形象生動，富有童趣,，導(dǎo)入非常自然,，瞬間就抓住了幼兒的好奇心。

（1）充分體現(xiàn)“以幼兒發(fā)展為本”的理念,，目標方向明確,、全面；目標內(nèi)容關(guān)注“情感,、技能,、知識”?；顒舆^程緊緊圍繞目標展開,，環(huán)環(huán)相扣,，能基本完成目標,。

（2）教師自身準備：活動中教師態(tài)度溫和,，聲音輕柔，非常得有親和力,，這就使整個活動氛圍輕松,，孩子在活動中沒有一絲緊張感，孩子都能大膽地表達自己的想法,；教師為活動創(chuàng)編了手的情境表演,，雖然很簡單，卻能深深地吸引孩子的注意力,，而且又能很好地幫助幼兒理解歌詞,，增加了活動的趣味性。

（3）物質(zhì)準備：教師在活動中準備了小茶壺,、圖譜,，這些材料是隨手可得的，但卻都體現(xiàn)了教師的用心,。

姜老師在整個活動過程中,， 始終能面向全體幼兒， 讓所有的幼兒都能參與到音樂活動中,，很好地體現(xiàn)了以“幼兒為主體”的新理念,，教師能真正扮演好參與者、支持者的角色,。從有認識茶壺,，突破難點樂句到演唱歌曲，從個別演唱到集體練唱,，從師幼互動到幼兒間的互動,、幼兒與聽課老師間的互動，都充分體現(xiàn)了全體參與的設(shè)計理念,，簡言之,，幼兒在活動中都“動”起來了。隨著鋼琴彈奏和歌曲的流動,，調(diào)動了幼兒聽覺的動,、思維的動、手動,、腳動,、全身動，孩子們在動中感受到音樂,，在動中找到了情趣,，在動中發(fā)展了想象，在動中愉悅了身心，提高了幼兒學(xué)習(xí)的積極性,。

雖然這節(jié)課在教學(xué)上有很多閃光點的地方,，但也有一些值得探討的地方。例如：

1,、《小茶壺》這個題材來自于生活,，但又離幼兒的生活太遠，現(xiàn)在人們的生活都是快節(jié)奏的,，喝水都是簡單的茶杯,，幾乎無人會悠閑地用茶壺去泡茶喝，所以幼兒對茶壺的認識很少,，教師應(yīng)該做一些前期的鋪墊,，讓幼兒對茶壺的一個充分的認識，在此基礎(chǔ)上,，再進行這個活動效果會更好一些,。

2、在活動的最后,，教師讓幼兒展開想像進行自由的創(chuàng)造,，但是由于教師在前幫助幼兒認識茶壺的時候做了太多的動作，已經(jīng)框住了幼兒的思維,，所以在主個環(huán)節(jié)中幼兒沒能很好地打開思路進行創(chuàng)造,。

3、在幫助幼兒理解歌詞的時候,，教師出示了幾幅圖譜,，意圖很好，但是沒能很好地發(fā)揮圖譜的作用,，使這圖譜成了可有可無的東西,。