作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民教師,,就有可能用到教案,,編寫教案助于積累教學經驗,,不斷提高教學質量。既然教案這么重要,,那到底該怎么寫一篇優(yōu)質的教案呢,?這里我給大家分享一些最新的教案范文,,方便大家學習,。
勸學教案導入篇一
同學們,今天我們學習第15課:《孫權勸學》它選自《資治通鑒》,,同學們先看一下《資治通鑒》的相關知識,。關于司馬光,同學們都知道他砸缸的故事,,下面再了解一下,。
1、學習文言文最重要的是朗讀,。朗讀要求讀準字音,,把握節(jié)奏,讀出感情,。下面老師讀一下,,同學們要聽準字音、停頓,。
2,、好,,請同學們看大屏幕,看看這幾個字怎么讀,。
3同學們,該你們來朗讀了!千萬要注意讀準字音,,還要把握好節(jié)奏。
4,、好,下面誰愿意給大家展示一下你的朗讀才能啊?
5,、下面,,讓我們來了解一下文章里的人物!
孫權(182-252)即吳大帝。三國時吳國的建立者,。字仲謀,,吳郡富春人。公元200年,,兄孫策死后,,他18歲便繼承了孫氏政權,據守江東,。208年與劉備聯合,,大敗曹操于赤壁。222年夷陵戰(zhàn)役,,吳軍大敗蜀漢軍隊,。229年稱帝于武昌,后遷都建鄴,。230年派將軍衛(wèi)溫到達夷州(臺灣),,加強了與夷州的聯系。
呂蒙(178-219),,字子命,,三國時吳國名將。安徽阜南人,,少依孫策部將鄧當,。鄧當死代領其軍。后從孫權攻占各地,。曾隨周瑜,、程普等大破曹操于赤壁。他接受孫權勸告,,多讀史書,、兵書,長進甚快,。魯肅卒,,代領其軍,,襲破關羽,占領荊洲,。不久病故,。
6、理清了人物關系,,下面我們來疏通文意,。請同學們以小組為單位,結合書下注釋,,來疏通課文,,有問題盡量在小組內解決,若組內有疑難,,則提出來全班解決,。
有哪個詞哪句話不理解,提出來
請同學們看大屏幕,。
還有兩個成語出自本課,,看大屏幕;吳下阿蒙:泛指缺少學識,文才的人、
理解課文要在反復朗讀的基礎上進行,,下面請同學們帶著這幾個問題再讀一遍課文,。讀完了,請同學們在小組內討論這幾個問題,。
1,、孫權是如何勸呂蒙學習的?
2、呂蒙讀書后發(fā)生了怎樣的變化?
3,、在塑造三個人物時,,主要運用了什么描寫方法?
好,現在我們來解決這幾個問題:
1,、孫權勸學,先向呂蒙指出“學”的必要性,即因其“當涂掌事”的重要身份而不可不學;繼而現身說法,指出“學”的可能性,使呂蒙不可推辭,、孫權勸學可謂善勸。
2,、文武雙全,有勇又有謀,。
3、運用了對話的描寫方法,。
本文的亮點就是對話描寫,,我們再仔細揣摩一下:
1、找出孫權勸學“勸”的內容,,并揣摩他說話時的語氣,。
(1)“不可不學”寫出了怎樣的口氣?表現了他怎樣的心理?(此處板書)
用雙重否定的形式,語氣堅決,。語重心長,,諄諄告誡,。
(2)“孤豈欲卿治經為博士邪?”表達了怎樣的心態(tài)?
“邪”表反問語氣??梢妼O權對呂蒙不聽勸告的不悅,,有責備的意味。
(3)“卿言多務,,孰若孤?孤常讀書,,自以為大有所益?!边@樣說有什么作用?現身說法,,言辭懇切。
2,、接下來還有一個人物出場,,那就是魯肅,,請二位同學分角色朗讀蒙,、肅對話,要求盡量讀準說話時的語氣,,語調,。
(1)“卿今者才略,非復吳下阿蒙!”一句可見魯肅當時怎樣的心理?說明了什么?十分驚訝,。這句話從側面反映呂蒙的驚人變化,。
(2)“士別三日,即更刮目相待,,大兄何見事之晚乎?”這句話表現了呂蒙當時怎樣的心情?自得,、自豪。
3,、我們剛才對人物的語言進行了揣摩,,下面請同學們在此基礎上再次朗讀課文,我相信,,這一次,,同學們一定會讀得更好!
小組討論這樣幾個問題:
1、魯肅為什么與呂蒙“結友”?
3,、學了課文,,你明白了什么道理?
明確:文章以“肅遂拜蒙母,結友而別”結尾,。魯肅之所以主動與呂蒙“結友”,因為魯肅為呂蒙的才略所折服而愿與之深交,表明魯肅敬才,愛才,二人情投意合,、這最后一筆,是魯肅“與蒙論議”的余韻,進一步從側面表現了呂蒙才略的驚人長進、讀書學習能使人聰明,,更有力量,。我們可以通過讀書,,增長知識,陶冶情操,,讓自己成為全面的人,。
勸人要講究策略:
要善于聽取別人的意見;
要愛才但不能忌才,;
開卷有益(這個成語最能說明本文的故事);多讀書,、讀好書、好讀書,;
不能總拿老眼光看待人和事,;
不能找借口輕言放棄。
請看大屏幕,,誰能回答這些問題?
同學們掌握的真不錯,。我們來小結一下。
古今中外有許多勸人讀書的名言,、格言,,請搜集這些名言。
勸學教案導入篇二
一,、使學生了解荀子有關學習的意義,、作用和學習應持態(tài)度的論述,明確認識學習的重要性以及學習必須“積累”,、“堅持不懈”和“專心致志”的道理,。
二、掌握積累12個文言常用實詞:勸,、學,、青、中,、疾,、致、假,、絕,、興、功,、強,、用,3個文言常用虛詞:于,、者,、而,6個古字通假字:有(又)、暴(曝),、生(性),、輮(煣)、知(智),、乎(于),。
三、學習本文運用比喻論證和論證方法靈活的寫作特點,。
一,、針對教學的重點、難點,,抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻,,明確本文論點和論證方法,揭示作品的思想性和寫作特點,。同時,,落實重、難點與分析段落層次相結合,,以利于學生理解論述的角度和設喻的幾種形式,。
二、要求學生重點掌握的文言虛實詞,,先指導學生借助注釋,、工具書,,結合課文語境,,理解其意義和用法,然后通過課堂點撥,、完成課后“思考和練習”以及熟讀,、背誦,切實掌握,。
三,、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假、古今異義,、單音詞和雙音詞等現象,。
教時安排:用兩課時教完。課前要求學生對照注釋初讀課文,。第一課時,,重點弄通文字,初步理解內容,。第二課時,,理清層次,加深對內容的理解,并研究寫作特點,。
第一課時
1.介紹作者,,解題;
2.正音正字;
3.理解本文的重點文言虛實詞的意義和用法;
4.翻譯課文。
1.導人新課
從初一學過的課文《為學》導人,,指出它與本文都用設喻方法,,講有關學習的道理。
2.簡介作者:(見教參)
3.解題:
《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用,。
勸:“勸勉”的意思,。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,,多數有給人們勉勵的意思,,如“勵”、“努”等,。這是“勸”的本義,,而在現代漢語中,“勸”,,解釋為“勸阻”,,詞義已經轉移了。作者在這篇以《勸學》為題目的文章中,,勉勵人們要不停止地堅持學習,,只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,,培養(yǎng)高尚的品德,。
4.范讀課文,學生正音正字,。
5.指導學生處理文字詞句中的疑難問題,。
給6個通假字、12個重點文言常用實詞圈點加注,,理解它們的意義和用法,,并理解文言常用虛詞“于”、“者”,、“而”的用法,。學生對照注解,自讀課文,。教師巡回指導,,發(fā)現學生不懂的問題,進行有針對性的講解,。
6.教讀:
第1段,,提出中心論點,。
君子曰:學不可以已。(已,,停止,,學習不可以停止,不可以放松,,不可以半途而廢,。)
開門見山,提出全文的中心論點,,揭示了題旨,。
第2段,闡明學習的重要意義,。分三層連用比喻,,證明學習的重要意義。
(1)青,,取之于(從)藍,,而(卻)青于(比)藍;冰,水為(凝成)之,,而(卻)寒(冷)于(比)水,。(也說明學習可以使人提高自己、改變自己,。)
(2)木直中(合乎)繩(墨線),,輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,其曲(曲度)中(合乎)規(guī),。雖有(又)槁暴(曬干),,不復(再能)挺(直)者(的原因),輮(火烤)使之(它)然(這樣)也,。(說明學習可以改變人的習性,,使之向好的方面發(fā)展變化,。)
(3)故(所以)木受繩(經墨線量過)則直,,金就礪(放磨石,上磨過)則利,,君子博學而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,,則知(智)明而行(行為)無過矣。(說明學習可以使人增長智慧,,提高品德修養(yǎng),。)
正因為學習有這樣的重要意義,所以“學不可以已”,。
(1)吾嘗(曾經)終日而思矣,,不如須臾(片刻)之所學也;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,不如登高之博見(看得廣)也。(學,、思對比,,強調了學習的作用;跛望與登高對比,登高的收獲大,。兩例證明利用學習,、利用外物的作用。)
(2)登高而招(招手),,臂非加長也,,而見者(看的人)遠(遠也看得見);順風而呼(呼喊),聲非加疾(快)也,,而聞者(聽的人)彰(聽得更清楚),。(兩例證明利用自然條件的作用。)
(3)假(借助)輿馬者(的人),,非利足(快腳)也,,而致(達到)千里;假舟楫者,非能水(善游)也,,而絕(橫渡)江河,。(兩例證明利用工具的作用。)
(4)君子生(性)非異也,,善假(利用)于(對)物(外物)也,。
連用比喻,得出結論:那些有才德的君子,,生來本性與普通人沒有什么兩樣(生非異也),,只是由于他善于利用學得的知識和本領,善于利用處界條件彌補自身的不足,,不斷提高自己,,所以才成為君子的。
正因為學習有這樣重要的作用,,所以“學不可以已”,,不可放松。
第4段,,闡明學習應持的方法和態(tài)度,。這一段也分三層,論述學習必須不斷積累,、堅持不懈,、專心致志。
(1)積土成山,,風雨興焉(于此);積水成淵(深潭),,蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),,而神明自得(自然獲得),圣心(圣人思想)備(也就具備)焉,。(積土積水兩喻,,從正面強調學習要靠積累,并引出結論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”,。)
故(所以)不積跬(半步)步,,無以(沒有用來……的辦法)至千里;不積小流,無以成江海,。(跬步,、小流兩喻,又從反面強調了積累,。正反對比,,闡明學習必須不斷積累。)
(2)騏驥(駿馬)一躍,,不能十步;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),,功在不舍。鍥(刻)而舍(放棄)之,,朽木不折;鍥而不舍,,金石可鏤(雕刻)。(騏驥與駑馬對比,,朽木與金石對比,,從反正兩面論證學習取決于后天努力,要靠堅持不懈,。)
(3)蚓(蚯蚓)無爪牙之利,,筋骨之強,上食埃(泥)土,,下飲黃泉(地下泉水),,用心一(專一)也。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),,非蛇鱔之穴無可寄托(居住存身)者,,用心躁(浮躁不專)也。(蚓蟹對比,,從正反兩面論證學習要專心致志,。)
全段由強調“積”,到論證“不舍”,,最后歸結到“用心一”。層層遞進,,表明學習的方法和應有的態(tài)度,。進一步證明“學不可以已”,,不可松散,不可半途而廢,。
7.鞏固:學生自讀課文,,自行口譯,要能字句落實,。學生提問不明白的問題,,教師解答。
8.布置作業(yè):背誦全文;完成書后練習,。
《勸學》
(唐)顏真卿
三更燈火五更雞,,
正是男兒讀書時。
黑發(fā)不知勤學早,,
白首方悔讀書遲,。
注釋:
五更雞——天快亮時,雞啼叫,。
黑發(fā)——年少時期,,指少年。
白首——人老了,,指老人,。
譯文:每天三更半夜到雞啼叫的時候,是男孩子們讀書的最好時間,。少年時只知道玩,,不知道要好好學習,到老的時候才后悔自己年少時為什么不知道要勤奮學習,。
這首詩告誡我們:年輕時不知道勤奮學習,年老時讀書就晚了,。
解說:是指勤勞的人、勤奮學習的學生在三更半夜時還在工作,、學習,,三更時燈還亮著,熄燈躺下稍稍歇息不久,,五更的雞就叫了,,這些勤勞的人又得起床忙碌開了。
賞析
《勸學》是唐朝詩人顏真卿所寫的一首古詩,。勸勉青少年要珍惜少壯年華,,勤奮學習,有所作為,否則,,到老一事無成,,后悔已晚。使孩子初步理解人生短暫,,從而提高學習的積極性,。詩歌以短短的28個字便揭示了這個深刻的道理,,達到了催人奮進的效果。
作者簡介
顏真卿開元二十二年(公元734年)中進士,,登甲科,,曾4次被任命為監(jiān)察御史,遷殿中侍御史,。因受到當時的權臣楊國忠排斥,,被貶黜到平原(今屬山東陵縣)任太守,人稱“顏平原”,。肅宗時至鳳翔授憲部尚書,,遷御史大夫。代宗時官至吏部尚書,、太子太師,,封魯郡公,人稱“顏魯公”,。建中四年(783年),,遭宰相盧杞陷害,被遣往叛將李希烈部曉諭,,后為李縊殺,。唐代宗大歷元年(765年),顏真卿因奏宰相元載阻塞言路,,遭貶謫,。三年(768年)四月,由吉州司馬改為撫州刺史,。在撫州任職的五年中,,他關心民眾疾苦,注重農業(yè)生產,,熱心公益事業(yè),。針對撫河正道淤塞,支港橫溢,,淹沒農田的現狀,,帶領民眾在撫河中心小島扁擔洲南建起一條石砌長壩,從而解除了水患,,并在旱季引水灌田,。撫州百姓為了紀念他,將石壩命名為千金陂,,并建立祠廟,,四時致祭。他為官清正廉潔,盡力維護社會正常秩序,。撫州學子楊志堅家貧如洗卻嗜學如命,,其妻耐不住貧困生活,,提出離婚,,楊寫了一首《送妻詩》,表明自己矢志讀書無奈同意離婚的心情,。楊妻將這首詩作為離婚的證據呈獻顏真卿,。顏看了楊詩后,非常同情楊的遭遇,,欽佩其苦讀精神,,對楊妻嫌貧愛富的行為進行責罰,并贈給楊志堅布匹,、糧食,,將楊留在署中任職。為此,,顏還將《按楊志堅妻求別適判》公諸于眾,。這則判詞對臨川良好學風、淳樸婚俗的形成起了較好的導向作用,。顏真卿為瑯琊氏后裔,,家學淵博,六世祖顏之推是北齊著名學者,,著有《顏氏家訓》,。顏真卿少時家貧缺紙筆,用筆醮黃土水在墻上練字,。初學褚遂良,,后師從張旭得筆法,又汲取初唐四家特點,,兼收篆隸和北魏筆意,,完成了雄健、寬博的顏體楷書的創(chuàng)作,,樹立了唐代的楷書典范,。他的楷書一反初唐書風,行以篆籀之筆,,化瘦硬為豐腴雄渾,,結體寬博而氣勢恢宏,骨力遒勁而氣概凜然,,這種風格也體現了大唐帝國繁盛的風度,,并與他高尚的人格契合,是書法美與人格美完美結合的典例,。他的書體被稱為“顏體”,,與柳公權并稱“顏柳”,,有“顏筋柳骨”之譽。
一.字音與字義
1給加點字注音.
輮以為輪槁暴須臾跂而望輿馬跬步
騏驥駑馬鍥而不舍金石可鏤
2.指出下面句子中加點詞的意義
(1)勸學(2)學不可以已
(3)冰,,水為之(4)木直中繩
(5)金就礪則利(6)君子博學而日參省乎己,、
(7)吾嘗跂而望矣(8)假舟楫者
(9)而絕江河(10)圣心備焉(11)故不積跬步
二.指出句中的通假字.
1.輮以為輪,其曲中規(guī)2.雖有槁暴,不復挺者
3.則知明而行無過矣4..君子生非異也
三.古今異義
1.假輿馬者古義今義
2.蟹六跪而二螯古義今義
3.金就礪則利古義今義
4.君子博學而參省乎已古義今義
5.聲非加疾也古義今義
6.非蛇蟮之穴無可寄托者古義今義
勸學教案導入篇三
高中語文《勸學》說課稿怎么寫?下面應屆畢業(yè)生小編特為大家推薦一篇優(yōu)秀的范文,希望對大家有用,。
《勸學》是高中語文新教材第一冊第六單元的第三篇課文,。這個單元主要是先秦諸子散文,其篇目的順序安排也是按照時間順序來定,,前面兩篇分別是孔子的《論語》和《孟子》的《寡人之于國也》,,而《勸學》則是《荀子》的開篇之作,主要講述了荀子對學習觀的理解,。為什么要選擇這篇呢?首先,,荀子是繼孔孟之后先秦儒家學派的最后一位代表人物,而且,,《勸學》是荀子對學習觀的理解,,所以放在這個位置,對于已經熟悉高中學習方式的學生來說,,有一定的教育意義,。
1、 知識目標:(1)掌握重點文言知識,,積累文言詞匯,。實詞如:勸、中,、就,、假、絕等等,,虛詞如:而,、焉、以,、其,、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2,、 能力目標:
(1)培養(yǎng)學生借助注釋和工具書閱讀淺顯文言文,,理解重點詞句含義,以及初步的研究分析能力,。
(2)掌握背誦的技巧,。
3、 德育目標:了解學習的意義、態(tài)度和方法,,培養(yǎng)謙虛好學的風氣,。
根據這些教學目標我確立了本文的重難點:
1.文言實虛詞的意義和用法 。
2.理解比喻的含義及其內在聯系,。
1,、抓住學生好新好奇的特點,利用幻燈片激發(fā)其學習的興趣,,調動學生的非智力因素,,使其集中注意力,,并激發(fā)其學習文言文的興趣,。
2、從教育學的角度來講,,以思維訓練為中心,,通過提問、討論,、學生質疑學生答疑,、教師點撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學生的主體作用,解決文字障礙,,并掌握文言知識,,特別是重點實虛詞的意義和用法。
3,、以文章的脈絡為基礎,,在自讀過程中,引導學生在每段中找出比喻句,,并引導學生得出比喻的含義和他們的內在關系,,把教師的認知結構輕松轉化成學生的認知結構。
4,、在授課的同時注意提醒學生背誦課文的技巧.
2,、學生在學習本文時將遇到一些知識障礙,如“雖有槁暴,,無復挺者,,鞣使之然也”生詞比較多,又是判斷句式,,學生比較難于理解,,所以教師更做好點撥工作,首先讓學生運用已經學過的知識嘗試翻譯重點句子,, 從而教給他們處理這類問題的能力,。
3、學會辨析詞義,并對重點字詞的意思進行歸納總結,。
布置預習:預習《勸學》,,找出比喻句,思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯系,。
第一課時:
2,、解題。包括:
(1),、“勸”的意思為鼓勵,,并聯系以前學過的課文中的句子(國人皆勸),起到統領全文的作用,。
(2),、荀子簡介,復習孔子和孟子的相關知識,。
根據預習,,學生對不理解的字詞進行質疑,其他同學答疑,,教師進行點撥,。
4、找出第二段中的五個比喻句,,并分析其含義和內在聯系,。
“青,取之與藍,,而青于藍”
“冰,,水為之,而寒于水”
輮木為輪
“木受繩則直”
“金就礪則利”
說明事物經過一定的變化可以得到提高和發(fā)展,,并且能夠改變原來的狀態(tài),。
5、約五分鐘時間給學生按照論證過程嘗試背誦,。
設喻方式多樣(類比,、對比、正面,、反面)
設喻與說理結合緊密,,形式十分靈活
7、 總結: 《勸學》以“勸”字統領全文,,從學習的意義,、學習的作用、學習的態(tài)度和方法三個角度說明了“學不可以已”的論點,。
通過學生的討論,、質疑和答疑,,可以提高學生的自主閱讀能力,這樣循序漸進,,能發(fā)散重難點,,使其迎刃而解;又有利于學生從大出入手,品味細微知識,,并形成好的閱讀習慣,,逐漸形成一個學習系統。
勸學教案導入篇四
1,、知識目標:再讀課文,,理清故事發(fā)展脈絡
2、技能目標:合作探究文中語言,,體會人物形象
1,、合作探究文中語言,體會人物特點
2,、學習文中呂蒙刻苦學習的精神,,提高自己的學識修養(yǎng)
合作探究文中語言,體會人物特點,。
學生掌握文句的基礎上,深入探究課文內容,。
翻譯課文,,課件。
(一)導入新課,,抽層檢測,。(5分鐘)
(二)出示目標,自主學習,。(8分鐘)
(三)共同探究,,構建知識體系。
1,、復習回顧:(3分鐘)(大屏幕出示重點)
根據小組課前展示情況,,用3分鐘復習上節(jié)課學習要點。
2,、再讀課文,,根據下列小問題,理清文章發(fā)展脈絡(5分鐘)
a,、孫權與呂蒙對話的主要內容是什么?
b,、呂蒙接受了孫權的建議嗎?
c、魯肅與呂蒙一番交談后,,有何舉動?
學法指導:再細讀課文后完成,。
3,、細讀課文,合作探究(10分鐘)
(1)文章主要是通過什么方式來進行人物的表達的?
(2)孫權的話表現了對呂蒙的什么態(tài)度?從文中找出,,仔細分析
(3)呂蒙讀書后發(fā)生了什么樣的變化?通過誰的所見所語來寫?
(5)通過上面的分析,,你能總結一下人物形象嗎?
4、拓展延伸:(6分鐘)
與方仲永的變化相比,,呂蒙的變化對你有什么樣的啟示?
5,、當堂檢測(5分鐘)
6、作業(yè)設置:(3分鐘)
必做:同步一,、二,、能力遷移一;
選作:能力遷移:二
小結:學科知識構建與板書設計
勸學教案導入篇五
一、使學生懂得荀子有關學習的意義,、作用和學習應持態(tài)度的論述,,明確認識學習的重要性以及學習必須“積存”、“堅持不懈”和“用心致志”的道理,。
二,、掌握積存12個文言常用實詞:勸、學,、青,、中、疾,、致,、假、絕,、興,、功、強,、用,,3個文言常用虛詞:于、者,、而,,6個古字通假字:有(又)、暴(曝),、生(性),、輮(煣)、知(智),、乎(于),。
三、學習本文運用比喻論證和論證方法機動的寫作特點,。
一,、針對教學的重點,、難點,抓住提示論點的關鍵語句和用以論述的比喻,,明確本文論點和論證方法,,揭示作品的思想性和寫作特點。同時,,落實重,、難點與分析段落層次相結合,以利于學生懂得論述的角度和設喻的幾種形式,。
二,、要求學生重點掌握的文言虛實詞,先指導學生借助注釋,、工具書,,結合課文語境,懂得其意義和用法,,接著通過課堂點撥,、完成課后“考慮和練習”以及熟讀、背誦,,切實掌握,。
三、引導學生有意識地注意文言實詞的古字通假,、古今異義,、單音詞和雙音詞等現象。
用兩課時教完,。課前要求學生對照注釋初讀課文。第一課時,,重點弄通文字,,初步懂得內容。第二課時,,理清層次,,加深對內容的懂得,并研究寫作特點,。
1,、介紹作者,解題,;
2,、正音正字;
3,、懂得本文的重點文言虛實詞的意義和用法,;
4,、翻譯課文。
1,、導人新課
從初一學過的課文《為學》導人,,指出它與本文都用設喻方法,講有關學習的道理,。
2,、簡介作者:(見教參)
3、解題:
《勸學》的“勸”起著統領全篇的作用,。
勸:“勸勉”的意思,。
繁體字“勸”字,凡是用“力”作形旁的字,,多數有給人們勉勵的意思,,如“勵”、“努”等,。這是“勸”的本義,,而在現代漢語中,“勸”,,解釋為“勸阻”,,詞義差不多轉移了。作者在這篇以《勸學》為標題的文章中,,勉勵人們要不結束地堅持學習,,只有這樣才能增長知識,發(fā)展才能,,培養(yǎng)崇高的品德,。
4、范讀課文,,學生正音正字,。
5、指導學生處理文字詞句中的疑難問題,。
給6個通假字,、12個重點文言常用實詞圈點加注,懂得它們的意義和用法,,并懂得文言常用虛詞“于”,、“者”、“而”的用法,。學生對照注解,,自讀課文。教師巡回指導,,發(fā)現學生不明白的問題,,進行有針對性的講解,。
6、教讀:
第1段,,提出中心論點,。
君子曰:學不能夠已。(已,,結束,,學習不能夠結束,不能夠放松,,不能夠半途而廢,。)
開門見山,提出全文的中心論點,,揭示了題旨,。
第2段,解釋學習的重要意義,。分三層連用比喻,,證明學習的重要意義。
(1)青,,取之于(從)藍,,而(卻)青于(比)藍;冰,,水為(凝成)之,,而(卻)寒(冷)于(比)水。(也解釋學習能夠使人提高自個兒,、轉變自個兒,。)
(2)木直中(合乎)繩(墨線),輮(烤彎)以(把……)為(作成)輪,,其曲(曲度)中(合乎)規(guī),。雖有(又)槁暴(曬干),不復(再能)挺(直)者(的緣由),,輮(火烤)使之(它)然(這樣)也。(解釋學習能夠轉變人的習性,,使之向好的方面發(fā)展變化,。)
(3)故(所以)木受繩(經墨線量過)則直,金就礪(放磨石,,上磨過)則利,,君子博學而日(每日)參省(檢查省察)乎(于)己,,則知(智)明而行(行為)無過矣,。(解釋學習能夠使人增長智慧,,提高品德修養(yǎng)。)
正因為學習有這樣的重要意義,,所以“學不能夠已”,。
(1)吾嘗(曾經)終日而思矣,不如須臾(片刻)之所學也,;吾嘗肢(踮起腳跟)而望矣,,不如登高之博見(看得廣)也。(學,、思對照,,強調了學習的作用;跛望與登高對照,,登高的收獲大,。兩例證明運用學習、運用外物的作用,。)
(2)登高而招(招手),,臂非加長也,而見者(看的人)遠(遠也看得見),;順風而呼(呼喊),,聲非加疾(快)也,而聞者(聽的人)彰(聽得更清楚),。(兩例證明運用自然條件的作用,。)
(3)假(借助)輿馬者(的人),非利足(快腳)也,,而致(達到)千里,;假舟楫者,非能水(善游)也,,而絕(橫渡)江河,。(兩例證明運用工具的作用。)
(4)君子生(性)非異也,,善假(運用)于(對)物(外物)也,。
連用比喻,得出結論:那些有才德的君子,,生來本性與一般人沒有啥兩樣(生非異也),,只是由于他擅長運用學得的知識和本事,擅長運用處界條件補充自身的不足,,不斷提高自個兒,,所以才成為君子的。
正因為學習有這樣重要的作用,所以“學不能夠已”,,不可放松,。
第4段,解釋學習應持的方法和態(tài)度,。這一段也分三層,,論述學習必須不斷積存、堅持不懈,、用心致志,。
(1)積土成山,風雨興焉(于此),;積水成淵(深潭),,蛟龍生焉;積善成德(形成良好的品德),,而神明自得(自然獲得),,圣心(圣人思想)備(也就具備)焉。(積土積水兩喻,,從正面強調學習要靠積存,,并引出結論:圣人是靠“積善成德’’培養(yǎng)了“圣心”。)
故(所以)不積跬(半步)步,,無以(沒有用來……的方法)至千里,;不積小流,無以成江海,。(跬步,、小流兩喻,又從反面強調了積存,。正反對照,,解釋學習必須不斷積存。)
(2)騏驥(駿馬)一躍,,不能十步,;駑馬(劣馬)十駕(拉車走十天),功在不舍,。鍥(刻)而舍(放棄)之,,朽木不折;鍥而不舍,,金石可鏤(雕刻),。(騏驥與駑馬對照,朽木與金石對照,,從反正兩面論證學習取決于后天努力,要靠堅持不懈。)
(3)蚓(蚯蚓)無幫兇之利,,筋骨之強,,上食埃(泥)土,下飲黃泉(地下泉水),,用心一(專一)也,。蟹六跪(腿)而二螯(蟹鉗),非蛇鱔之穴無可寄予(居住存身)者,,用心躁(浮躁不專)也,。(蚓蟹對照,從正反兩面論證學習要用心致志,。)
全段由強調“積”,,到論證“不舍”,最后來歸結到“用心一”,。層層遞進,,表明學習的方法和應有的態(tài)度。進一步證明“學不能夠已”,,不可松散,,不可半途而廢。
7,、鞏固:學生自讀課文,,自行口譯,要能字句落實,。學生提問不明白的問題,,教師解答。
8,、安排作業(yè):背誦全文,;完成書后練習。
1,、論述中心的3個角度
2,、寫作特點。
1,、檢查:
(1)學生口頭答復詞義,,教師講釋小結。
青,,取之于籃,,而青于藍。(于,,介詞,。前者引進動作的地方,作“從”講;后者引進比較對象,,作“比”講,。)
君子生非異也,善假于物也,。 (于,,介詞,引進動作對象,,作“對”,、“向”講。)
假舟楫者,,非能水也,,而絕江河。 (者,,代詞,。組成名詞的“者字結構”,作“的人”講,。)
雖有槁暴,,不復挺者,輮使之然也,。 (者,,助詞,表停頓,,并提示下文要說的緣由,。)
知明而行無過矣。(而,,連詞,,表并列,可不譯,。)
吾嘗終日而思矣,。(而,連詞,,表潤飾,,可譯作“地”。)
假輿馬者,,非利是也,,而致千里。 (而,,連詞,,表轉折,,相當于“卻”、“但是”,。)
積善成德,,而神明自得,圣心備焉,。 (而,連詞,,表順承,,相當于“就”、“因此”,。)
雖有(又)槁暴(曝),,不復挺者(通假字)
君子生(性)非異也 (通假字)
則知(智)明而行無過矣 (通假字)
(2)背誦課文:教師指名讓學生分別背誦24段,講評記分,。
2,、總結。
勸學教案導入篇六
1.朗讀課文,,正確掌握句中的停頓,。
2.利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3.理解文章的主要內容和中心思想,,體會人物語言的情味,。
教學重點:
通過朗讀和翻譯理解課文的內容和主旨,積累文言詞語,。
教學難點:
體會人物語言的情味,。
教學過程:
南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷
宋辛棄疾
何處望神州?滿眼風光北固樓,。千古興亡多少事,?悠悠。不盡長江滾滾流,。年少萬兜鍪,,坐斷東南戰(zhàn)未休。天下英雄誰敵手,?曹劉,。生子當如孫仲謀。
學生挑戰(zhàn)后,,明確停頓,,再讀課文。
初,,權/謂/呂蒙曰:“卿/今當涂掌事,,不可/不學,!”蒙/辭以軍中多務。權曰:“孤/豈欲卿治經/為博士邪,?但當/涉獵,,見/往事耳。卿言/多務,,孰/若孤,?孤常讀書,自以為/大有所益,?!泵?乃始就學。
及/魯肅過尋陽,,與蒙/論議,,大驚曰:“卿/今者才略,非復/吳下阿蒙,!”蒙曰:“士別三日,,即更/刮目相待,大兄/何見事之晚乎,!”肅/遂拜蒙母,,結友/而別。
(二)讀懂文意,,讀出感情,。
根據情景,補充對話,。小組合作,,分角色朗讀課文。提出不能理解的句子,,揣摩語氣,。
權曰:“卿今當涂掌事,不可不學,!
蒙曰:“ ______________,。”(辭以軍中多務)
蒙曰:“______________,?!保赡耸季蛯W)
魯肅大驚曰:“卿今者才略,非復吳下阿蒙,!”
蒙曰:“士別三日,,即更刮目相待,大兄何見事之晚乎,!
(三)齊讀課文,,根據提示,,嘗試背誦。
提示:
初,,權謂____曰:“卿今____掌事,,不可不學!”
蒙_____軍中多務,。
權曰:“孤______卿治經為____邪,!
但當_____,見___耳,。
卿言___,,___若孤?
孤常___,,自以為____?!?/p>
蒙乃___,。
及魯肅過尋陽,與蒙論議,,
大驚曰:“卿今者_____,,非復_____!”
蒙曰:“______,,即更刮目相待,,大兄________!”
肅遂拜___,,____而別,。
1、請用“傷仲永,,我悟到蒙,,我懂得?!钡木涫?,談
談學習了《傷仲永》和《孫權勸學》的感受。
2,、教師明確