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近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇一

四年級數(shù)學(xué)上冊《近似數(shù)》教學(xué)反思在先求近似數(shù)再改寫這一課中,，學(xué)生已經(jīng)在三年級學(xué)過估算,，能夠熟練的對一個數(shù)保留整十或整百的數(shù)，但是學(xué)生表現(xiàn)出來一個問題是,，當(dāng)問題是省略萬位以后的數(shù)是多少或者保留整萬位，學(xué)生會做,。當(dāng)問題是四舍五入到萬位時,，學(xué)生就不知道怎么做了，很多學(xué)生都做錯,。原來學(xué)習(xí)的保留整十或整百，保留的都是最高位,，現(xiàn)在讓保留的不是最高位時，學(xué)生會在最高位再保留一次,，導(dǎo)致出現(xiàn)錯誤,。這種情況出現(xiàn)的不多,，課堂上沒有認(rèn)真聽講。

學(xué)生剛從三年級進(jìn)入到四年級,，所學(xué)習(xí)的知識在加深,，但是學(xué)生的思想還沒有及時轉(zhuǎn)變過來,，過多的沉浸在三年級的學(xué)習(xí)經(jīng)驗中，會對四年級的學(xué)習(xí)造成一定的影響,，我在上課時要想辦法扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)狀。在知識的學(xué)習(xí)中既要注重學(xué)生原有知識的應(yīng)用,，還要關(guān)注新知識的學(xué)習(xí),，讓新知識在舊知識的基礎(chǔ)上衍生出來，學(xué)生學(xué)起來會更容易,，記得牢固。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇二

人教版實驗教科書二年級下冊,，在學(xué)生學(xué)習(xí)了，萬以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識后,，安排學(xué)習(xí)“認(rèn)識近似數(shù)”,，出現(xiàn)兩幅情境圖：（1）育英小學(xué)有1506人,，約是1500人，（2）新長鎮(zhèn)有9992人,，約是10000人。從而自然引出1500是1506的近似數(shù),，10000是9992的近似數(shù),。要求學(xué)生根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估算意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)如何求一個數(shù)的近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過讓學(xué)生觀察兩組數(shù)的特點,，在小組內(nèi)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn),，求一個數(shù)的近似數(shù)的方法，讓學(xué)生們把自己個性化的想法說出來,，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

我看到有人是這樣教學(xué)生的,，我覺得這個方法是通過學(xué)生多做,，總結(jié)找近似數(shù)的方法時比較適合,。

1,、如果所要估算的數(shù)最高位是百位就看個位,。

例如：506、217,、428、734,、962等就看個位，個位小于1―4的數(shù)就直接寫0,，十位,、百位的數(shù)不變,。如734≈730，962≈960,，如果個位是5―9的數(shù)，就在十位上加1,，個位變0,。如，506≈510,、217≈220、428≈430,。

2,、如果最高位是千位就看十位,。

十位是1―4就把十位和個位都寫成0，百位,、千位不變,。例如：7046≈7000、1837≈1800,。如果十位是5―9就把十位、個位寫成0,，在百位上加1,，千位再隨百位變化而變化。例如：6080≈6100,、9960≈10000。

以上所說的方法其實是老教材中的“四舍五入”,，新課程標(biāo)準(zhǔn)下,，教材根本沒有出現(xiàn)這個詞語,，這個對教學(xué)帶來了一定的不便。教學(xué)時,，估算沒有固定的方法，只是讓學(xué)生找準(zhǔn)確數(shù)的最接近的數(shù),。例如是1098,，我就讓他們找最接近的整千數(shù)或者是整千整百數(shù),。如果是359，我就讓他們找最接近的整百數(shù)或者整百整十?dāng)?shù),。但是學(xué)生掌握的不是很好,，總有幾個人有錯誤,。

其實，學(xué)生估算意識和能力的形成需要長期的潛移默化地滲透,，需要教師每堂課堅持不懈、持之以恒的努力,，當(dāng)學(xué)生將估算內(nèi)化成一種自覺意識,，才會迸發(fā)出許多有價值的,、創(chuàng)造性的估算方法，學(xué)生的估算能力才能真正的提高,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇三

在教學(xué)第七冊數(shù)學(xué)課本“近似數(shù)”一課中,，有一道帶星號的題是這樣的“9□8765000≈10億,，方框里可以填哪些數(shù)時,，這個數(shù)的近似數(shù)于10億？”教學(xué)這一練習(xí)題時，我先讓學(xué)生獨立練習(xí),，要求學(xué)生也可以進(jìn)行進(jìn)行合作討論,，然后交流,。結(jié)果，學(xué)生經(jīng)過交流后,，展示了兩種結(jié)果：一種是方框里可以填大于或等于5的數(shù),；另一種是方框里可以填5,、6、7,、8,、9,。我立即追問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎？”話音剛落,，學(xué)生頓時激烈爭論起來,。有的學(xué)生說一樣,，而有的學(xué)生堅決認(rèn)為不一樣，并且列舉出比5大的數(shù)還有10,、11,、12……,，我順著學(xué)生的思路不斷地往下板書，一直寫到二十幾,，然后甩甩手臂，裝出手很酸的樣子,，問：“寫完了沒有,，我的手都寫酸了?！睂W(xué)生馬上說“寫不完，寫不完,，比5大的數(shù)有許多個,?！蔽荫R上接著說：“寫也寫不完的數(shù)在數(shù)學(xué)上有無數(shù)個”。這時我又問學(xué)生：“這兩種填法一樣嗎,？”學(xué)生堅決而果斷地說：“不一樣，填5,、6,、7,、8、9是正確的”,。

在完成第二道星號題9□8765000≈9億時，就更有趣了,。當(dāng)我提出方框里可以填哪些數(shù)時,，有的學(xué)生說：“填比5小的數(shù),，只能填4,、3、2,、1、0”,。這時有位學(xué)生神氣活現(xiàn)地說：“還有-1、-2,、-3,、2.1、3.7等比5小的數(shù),，所以方框里填比5小的數(shù)是不正確的”,。這位同學(xué)的回答超過了當(dāng)前我們所學(xué)的整數(shù)范圍內(nèi)的數(shù),。看著這些聰明而又可愛的學(xué)生,，我不由自主地贊嘆：“你們太棒了,，真了不起,，能找到哪么多比5小的數(shù)”,。這時我問學(xué)生比5小的數(shù)究竟有多少個時，同學(xué)們頓時異口同聲地說：“比5小的數(shù)也有無數(shù)個”,?！胺娇蚶飸?yīng)該填哪些數(shù),，同學(xué)們現(xiàn)在知道嗎？,。學(xué)生自信地回答：”方框里應(yīng)填比5小的自然數(shù)都是正確的“,。

通過這堂練習(xí)課,，使我深深地反思到：學(xué)生的思維不再是一張白紙，新課程注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與愿望,，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生更多地參與教學(xué)活動,，在主動積極的心境下獲取知識和發(fā)展能力,。對學(xué)生思維方法的教學(xué)法,，不能僅靠簡單的告知。數(shù)學(xué)教學(xué)最本質(zhì)也是最顯著的特點在于,，它所傳輸?shù)男畔⒉粌H僅是數(shù)學(xué)活動忍氣吞聲結(jié)果----數(shù)學(xué)知識,，還應(yīng)包括數(shù)學(xué)思維活動的過程，在教學(xué)中教師應(yīng)該讓學(xué)生經(jīng)歷一次次數(shù)學(xué)思維的活動過程,。對學(xué)生來說，無論是構(gòu)建一種新的數(shù)學(xué)知識,，還是掌握新的數(shù)學(xué)思維方法,，必須讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)思維的活動過程,，才能讓學(xué)生的思維有感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇四

本案例是一堂新教材新教法的課例.在設(shè)計上不同于過去的講解式,、問答式教學(xué),，而是充分利用學(xué)生參與學(xué)習(xí)與探討的熱情,，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，通過對問題的爭論與探討,，得出正確的結(jié)論.這有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與記憶.在課的開始，設(shè)計一些問題,，進(jìn)行小組討論，再針對相關(guān)問題展開.考慮到學(xué)生年齡特點,，有針對性地對近似數(shù)的概念,、近似程度（尤其是科學(xué)記數(shù)法和帶單位的情況）進(jìn)行了討論和解答，取得了較好的效果,，但也存在一些問題待后解決.

（1）為什么使用近似數(shù)的原因、使用近似數(shù)的意義沒有在課例中講述不太清楚.

（2）學(xué)生對形如2.4萬,、3.05×104的近似程度的理解及有效數(shù)字的計算仍然存在一定的問題.

（3）課中一些好的做法仍值得借鑒.如何更好地貫徹新的課改精神，真正地讓學(xué)生參與到自主探索的學(xué)習(xí)中去,，是今后教學(xué)的首要問題.

（4）如何在小組討論中讓每一個學(xué)生都積極動起來,，都得到一定的提高,，而不是一個旁觀、旁聽者,，也是今后教學(xué)中值得注意的問題.

（5）通過選做題的形式,將所學(xué)知識引伸到生產(chǎn)實踐和生活實際中,讓學(xué)生進(jìn)一步理解近似數(shù)在生產(chǎn)和生活中的應(yīng)用,培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識,鼓勵學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),，值得提倡.

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇五

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的近似數(shù),。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題,。

1.復(fù)舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413 35628 65214 90088 ，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性,，提高課堂教學(xué)效率,。

2.聯(lián)系生活實際，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。結(jié)合主題圖，創(chuàng)設(shè)了鄰居家的孩子“小豆豆”測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用,。在鞏固環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說出把4,、85元精確到元,、精確到角分別是多少錢,，這樣把學(xué)習(xí)的求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活,。

3.深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí),，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位；保留整數(shù)就是精確到十分位,。

4.重點比較2.5和2.50的區(qū)別。通過在數(shù)軸上的取值范圍,，使學(xué)生體會到2.5的取值范圍在2.45~2.54，2.50的取值范圍在2.495~2.504,，雖然大小相等,，但是精確度不一樣，2.5表示精確到十分位,，2.50表示精確到百分位。

1.學(xué)生對于保留整數(shù)就是看十分位上的數(shù)是否滿5,，但對于精確到十分位就是保留整數(shù)的逆向理解有些困難,。

2.對于典型題中形如9.956保留整數(shù),、保留一位小數(shù)，學(xué)生還是存在不知如何進(jìn)位的問題,。

1.加強(qiáng)保留整數(shù)、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義的逆向理解,，使學(xué)生深刻體會保留幾位小數(shù)的含義,。

2.加強(qiáng)典型易錯題的練習(xí)，消除學(xué)習(xí)中易出錯,、易混淆的問題,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇六

作為一名剛工作一年的新教師來說,，第一年還沒有真正接觸到本專業(yè)課程的新教師來說，通過這次的公開課,，讓我進(jìn)一步的認(rèn)識到了自身的.教學(xué)經(jīng)驗不足、對教材的理解；深度的把握等等是我的弱點,，眾多問題的暴露，促使我一定要利用一切可以學(xué)習(xí),、可以提高的機(jī)會來充實自己?，F(xiàn)對這節(jié)課作如下反思總結(jié)：

首先是教學(xué)設(shè)計上,，對教材深度和廣度上的挖掘不夠，對于準(zhǔn)確數(shù)和近似數(shù),，學(xué)生在沒學(xué)習(xí)這堂課之前學(xué)生也能分辨出一些數(shù)，然而我在這堂課所要學(xué)習(xí)的必要性沒有很好的落實到位,，特別是沒有涉及到近似數(shù)的必要性,，生活中存在著大量的數(shù)據(jù),，但有些實際數(shù)字是無法來表示的，其實可以這樣一句帶過,，讓學(xué)生明白就可以了,。另外本節(jié)課設(shè)置的難點未順利的突破,，可以在深入的練習(xí)一個下去,，就可以讓學(xué)生明白,，以后這方面還必須要加強(qiáng),。另外本節(jié)課程序的安排，例題的選擇,，比較合適，貼近學(xué)生的生活,。設(shè)計的題目具有一定的梯度,，學(xué)生容易接受。所以在今后的教學(xué)工作中,，要加強(qiáng)對教材的理解，吃透教材才可以更好的教學(xué)。

其次是課堂教學(xué)上,，由于是我自身對教材的認(rèn)知不到位，教學(xué)中對概念的處理過程不恰當(dāng),。對部分題目的引導(dǎo),，分析應(yīng)該更徹底,，讓學(xué)生易懂；還有就是最關(guān)鍵的是題目完成后要做適當(dāng)?shù)目偨Y(jié),，給學(xué)生有個方向,，更加的明確目的,，不然學(xué)生還是浮在那里，沒有很好的落實到實處,。另外還可以借助書本的例子，給學(xué)生更直觀,，更形象的感官,。另外作為新教師來說最重要的是要站穩(wěn)教臺,，這就需要我各方面的提升。還有課堂上的組織形式,，與學(xué)生間的溝通交流,，板書問題,，課堂上的評價等等，在這節(jié)課上暴露了很多問題,，這些都成了以后教學(xué)活動中要改進(jìn)和提高的各個方面,。

再次就是我自身各方面的問題了,，一個語言上的不夠精練，對一些問題重復(fù)述說,，還自覺與不自覺的攙雜著些口頭禪,。對于這方面以后可以在課前把課堂上要說的話都寫下來,，反復(fù)練習(xí)，得以提高,。另一個就是上課的投入方面,，由于本節(jié)課精神比較飽滿,，真的可以感染到學(xué)生,，他們也個個提著精神在聽課,。還一個就是形體要放開些,，大膽些，肢體語言到位和豐富些,。

總之,，從這堂課之后反思自己的教學(xué)行為,，總結(jié)教學(xué)的得與失，對整個教學(xué)過程進(jìn)行回顧,、分析和審視,，形成自我反思的意識和自我監(jiān)控的能力，不斷豐富自我素養(yǎng),，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù),，以期實現(xiàn)教師的自我價值。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇七

一些比較大的數(shù)據(jù)，由于書寫不方便,，需要將它們改寫成以萬作單位的數(shù),，這樣既方便書寫，又便于讀數(shù),。億以內(nèi)數(shù)的改寫和省略是本節(jié)課的教學(xué)重點,，難點是億以內(nèi)數(shù)的省略,。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握大數(shù)的改寫方法和利用“四舍五入”法省略萬后面的尾數(shù)求近似數(shù)的方法,。通過預(yù)習(xí)讓學(xué)生明白三點，一是億以內(nèi)數(shù)的改寫和求近似數(shù)是什么意思,，二是哪樣的數(shù)適合改寫,，哪樣的數(shù)適合用四舍五入，三是四舍五入是什么意思,，這樣可以使好學(xué)生在學(xué)習(xí)時更有自信，不好的.學(xué)生先預(yù)習(xí),如果不懂,，經(jīng)過第二天老師的點撥會豁然開朗。課中,，通過老師舉的例子,，在小組同學(xué)交流的基礎(chǔ)上,，很快明白了改寫的意義,。

不足之處及改進(jìn)：

在教學(xué)的過程中可能會有極少數(shù)學(xué)生對改寫與省略尾數(shù)的聯(lián)系與區(qū)別不太了解,。所以下次教學(xué)中，我會強(qiáng)調(diào)并讓學(xué)生明白改寫只改變數(shù)的計數(shù)單位而不影響數(shù)本身的大小,，用等號,；而省略尾數(shù)后改變了數(shù)的大小,，求出的是原數(shù)的近似數(shù),，用約等號。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇八

近似數(shù)在日常生活中有著重要的作用,，它與精確數(shù)不同，它僅表示某一對象的一定范圍,。本課的學(xué)習(xí)是讓學(xué)生認(rèn)識近似數(shù),，理解近似數(shù)在實際生活中的作用及意義,，掌握求近似數(shù)的方法，即四舍五入法,。能根據(jù)實際問題的需要求一個數(shù)的近似數(shù),，培養(yǎng)學(xué)生的估計意識，發(fā)展學(xué)生的數(shù)感,。

教學(xué)中，就教材安排的兩組情境,，進(jìn)行再創(chuàng)造,，滲入一些準(zhǔn)確數(shù),，然后讓學(xué)生分類，并說出分類的理由,，從而自然引出近似數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生討論,，為什么會形成這些近似數(shù)，在各種分類中明確近似數(shù)與精確數(shù)這兩類數(shù)的特點,，從而讓學(xué)生體會近似數(shù)產(chǎn)生的過程，加深對近似數(shù)意義的理解,，也讓學(xué)生能在生活實際的背景下進(jìn)行學(xué)習(xí),。在幫助學(xué)生建立了近似數(shù)的概念以后,，結(jié)合生活實際，讓學(xué)生找生活中的近似數(shù),，讓學(xué)生體會到近似數(shù)在日常生活中的重要作用,。教學(xué)如何求近似數(shù)是本課的一個難點,，我通過獨立的看一看，和同學(xué)說一說“你發(fā)現(xiàn)了什么”,，自己試一試等活動,，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人,，給他們提供一個廣闊思維的空間，鼓勵他們自己去發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中的一些規(guī)律和方法,，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的形成與發(fā)展過程,，從中體會探究與發(fā)現(xiàn)帶來的樂趣。在合作交流的過程中,，學(xué)生們把自己個性化的想法展示出來，使每個學(xué)生都得到不同程度的發(fā)展,。

雖然在課堂上學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)活動中了,，但是在作業(yè)中,，求近似數(shù)還是出現(xiàn)了不少問題，如何讓學(xué)生能比較熟練的找到不同程度的近似數(shù),，有何有效的教學(xué)方法,，是困繞我的問題。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇九

《商的近似數(shù)》這一課的教學(xué)重點是如何根據(jù)需要保留一定的小數(shù)位數(shù),。

出于上面的'思考，我設(shè)計一些問題讓學(xué)生獨立思考,、探索求商的近似數(shù)的方法以完成這一課的學(xué)習(xí),。

在例題7的教學(xué)中，提出：“19.4/12計算時需要一直除完嗎,？”讓學(xué)生帶著問題試著做一做，經(jīng)歷了獨立的計算與思考后,，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題關(guān)鍵：計算只需要除到小數(shù)部分第二位,。學(xué)生順利掌握了保留一位小數(shù)求商近似數(shù)的方法。保留兩位小數(shù)求商近似數(shù)的方法,，學(xué)生知識類推自然地就會。最后小結(jié)求商的近似數(shù)的方法,，當(dāng)然也是水到渠成,，整節(jié)課自然流暢。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十

師：通過昨天晚上的預(yù)習(xí),，同學(xué)們都知道可以用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù)。下面是某市20xx年末全市人口情況統(tǒng)計：

總計（人）男性（人）女性（人）

970889484204486685

男性和女性的人數(shù)各接近四十幾萬,？你能寫出它們的近似數(shù)嗎？

生：能,！

師：請在你的自備本上寫寫看,！

（生試寫）

師：男性的人數(shù)接近四十幾萬,？（指答）

生冬：男性的人數(shù)接近四十八萬。

師：有不同意見嗎,？

生：沒有,。

師：請你說說你是怎樣想的,！

生冬：我是這樣想的：要求男性人數(shù)接近四十幾萬，就要看萬后面一位千位,，千位上是四,，不滿五,，就把尾數(shù)舍去，所以男性的人數(shù)接近四十八萬,。

生燁：老師,，我不是這樣想的,。

師：喔，請大家聽聽燁是怎樣想的,！

生燁：我是從個位看起的,，個位上是四，不滿五,，舍去,；十位上是零,，不滿五，舍去,；百位上是二,，不滿五，舍去,；千位上是四，不滿五,，舍去,。所以男性的人數(shù)接近四十八萬。

生竊竊私語：好像都對的

生勇：我覺得燁的想法是不對的,，如果把484204換成484904的話，就不對了,！

師：怎么不對了,？

生勇：484904應(yīng)該接近48萬,，如果按燁的想法的話，就變成接近49萬了,。

（師板書生勇的想法）

師：484904更接近48萬還是更接近49萬,？

生：更接近48萬,！

師：為什么？

生：因為484904比48萬多四千多,，而比49萬少五千多,。

師：所以應(yīng)該怎樣用四舍五入的方法求一個數(shù)的近似數(shù),？

獨立思考前提下的交流，在交流中有新的生成,，這才是真正意義的交流,。按建構(gòu)主義的觀點來看，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體,，教師不是知識的傳授者,，而是學(xué)習(xí)活動的共同參與者,。它強(qiáng)調(diào)教學(xué)中的社會性和相互作用對于知識建構(gòu)的重要作用，主張教師與學(xué)生,、學(xué)生與學(xué)生進(jìn)行豐富的,、多向的交流,、討論和合作解決問題，提倡合作學(xué)習(xí)與交互教學(xué),。課標(biāo)中說：數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué),，是師生之間,、生生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。上完這節(jié)課后,，我的感受更深了,。

反思這節(jié)課,，使我認(rèn)識到在學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動中，發(fā)揮教師期待效應(yīng),，會使學(xué)生插上自信的翅膀，飛到成功的彼岸,。而學(xué)生的成功又有賴于良好習(xí)慣的培養(yǎng),。這一培養(yǎng)過程是師生長期努力而形成的,。要注意從細(xì)微入手，持之以恒,。首先是培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣,，這里所說的聽不但要求學(xué)生認(rèn)真聽老師講，更要用心聽同學(xué)發(fā)言,。只有這樣，才具與同學(xué)交流的條件,，有的學(xué)生往往只聽老師講,，同學(xué)發(fā)言時漫不經(jīng)心,。這時，教師及時引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真聽伙伴發(fā)言,，因為同學(xué)發(fā)言能反映同齡者共同的心聲,。并請其他同學(xué)做出評價，生生之間相互啟發(fā),，取長補(bǔ)短,。其次，培養(yǎng)學(xué)生主動說的習(xí)慣,。開學(xué)伊始，我就要求學(xué)生們要敢說,，人人說,，大聲說,。經(jīng)過一段時間的培養(yǎng)，學(xué)生們很愿意這樣去做,，我看到學(xué)生的潛力是無限的,。于是,，我就萌發(fā)了培養(yǎng)學(xué)生自主交流的想法。有一次,，一個學(xué)生說明自己的觀點后,，另一位同學(xué)在下面小聲說不同意他的想法。我抓住了這個機(jī)會,，請這位同學(xué)大聲與前者進(jìn)行交流,，隨后,，又有同學(xué)加入到他們的交流之中。我對這幾位同學(xué)的做法大加鼓勵,。在以后的數(shù)學(xué)課中,，這種互相交流的形式受到同學(xué)們的歡迎,。我想和xx同學(xué)交流一下，我認(rèn)為xx同學(xué)說的不對,，我想給xx同學(xué)補(bǔ)充一條,，這樣的話語時常出現(xiàn)在我們的數(shù)學(xué)課堂上,。學(xué)生之間出自內(nèi)心的評價往往比教師的評價更易于被接受。一句贊賞的語言,，一個暫停的手勢或者同學(xué)發(fā)言后主動報以的熱烈掌聲都是發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的評價,。這些評價雖然沒有齊刷刷的掌聲或異口同聲的你真棒那樣壯觀,，但是它的'實效性顯而易見，在其間學(xué)生的主動性得到充分的發(fā)揮,，真正起到了評價的作用,。學(xué)生在這樣的交流中會更加愛學(xué)數(shù)學(xué),，樂學(xué)數(shù)學(xué)。在情感上做好了學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上,，順勢將探求知識的過程推給學(xué)生,。在情感內(nèi)動力的推動下,，再借助他們已掌握的現(xiàn)有的知識經(jīng)驗及各自不同層次的生活實踐經(jīng)驗，選擇各自不同層次的解決問題的方法,。這樣通過他們主動探索獲得的知識更容易記住,。

隨著時代的發(fā)展和改革的深入,，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程已經(jīng)成為教育研究的一個重要動向,。那么研究學(xué)生如何學(xué)數(shù)學(xué)以及教師如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)則成為中心議題。教學(xué)是由教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)成的統(tǒng)一的活動,，所以它是一個人際互動的過程。這個過程是在教師的主導(dǎo)下,，充分調(diào)動學(xué)生的積極性,、主動性和創(chuàng)造性，充分發(fā)揮班級學(xué)習(xí)的群體效應(yīng),，使學(xué)生最大限度地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動中,，通過多種感官的協(xié)同活動和個體的思維活動，通過師生,、生生之間的互相啟發(fā)和幫助，獲得成功的體驗,，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十一

《義務(wù)教程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有利于學(xué)生主動進(jìn)行觀察、實驗,、猜測、驗證,、推理與交流等數(shù)學(xué)活動,?？梢姡瑢W(xué)生低層次的模仿是不易建立起解決問題的數(shù)學(xué)模型的,，更難以品味出數(shù)學(xué)思考的韻味和樂趣,。因此，本節(jié)課在對近似數(shù)的教學(xué)上,，通過實例直接告訴學(xué)生什么近似數(shù)的含義，讓學(xué)生知道近似數(shù)的和精確數(shù)的區(qū)別，通過練習(xí)找近似數(shù),、找生活中運(yùn)用近似數(shù)的例子，進(jìn)一步加深對近似數(shù)的理解,。

在學(xué)習(xí)用四舍五入法求近似數(shù)時,，沒有直接告訴學(xué)生什么是四舍五入法,，怎樣采用四舍五入法，而是給出學(xué)習(xí)的素材,，讓學(xué)生有足夠的空間自己質(zhì)疑,，引發(fā)學(xué)生的探究心理，在足夠的'空間和時間范圍內(nèi),，小組學(xué)習(xí)合作,，通過觀察,，交流討論、比較探究得出四舍五入的方法,，建立了解決此類問題的數(shù)學(xué)模型,。

學(xué)生學(xué)得積極主動,，興趣盎然,，教師以組織者、引導(dǎo)者的身份參與其中,，師生共同分享學(xué)習(xí)的成功和喜悅,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十二

本節(jié)課的內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了求整數(shù)的近似數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的,，目的是讓學(xué)生學(xué)會用四舍五入法求小數(shù)的.近似數(shù)。本節(jié)課的教學(xué)重點是理解保留整數(shù),、保留一位小數(shù),、保留兩位小數(shù)的含義。教學(xué)難點是近似數(shù)的連續(xù)進(jìn)位問題,。

成功之處：

1,、復(fù)舊引新,，溝通前后知識間的聯(lián)系。課始出示：把下面各數(shù)省略萬后面的尾數(shù),，求出它們的近似數(shù)986413356286521490088,，目的是讓學(xué)生溫故而知新,，減少學(xué)習(xí)中的盲目性，提高課堂教學(xué)效率,。

2,、聯(lián)系生活實際,，體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。結(jié)合主題圖,，創(chuàng)設(shè)了同學(xué)們測身高的生活情境,，自然的引入新課,，使學(xué)生看到小數(shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。在鞏固環(huán)節(jié),，讓學(xué)生說出把盛維維的身高1.584米精確到分米、厘米,。這樣把學(xué)習(xí)求一個小數(shù)的近似數(shù)的知識還原與生活，應(yīng)用與生活,。

3,、深刻體會保留保留幾位小數(shù)的含義,。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會到保留一位小數(shù)就是精確到十分位,；保留兩位小數(shù)就是精確到百分位,；保留整數(shù)就是精確到個位。

4,、重點比較,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0的區(qū)別,。通過在數(shù)軸上的取值范圍，使學(xué)生體會到保留整數(shù)1的取值范圍在0.5~1.4,，保留一位小數(shù)的1.0的取值范圍在0.95~1.04,，保留整數(shù)的1和保留一位小數(shù)1.0雖然大小相等,，但是精確度不一樣，保留的小數(shù)位數(shù)越多,，就越接近準(zhǔn)確值,，也就更精確,。

不足之處：

1、練習(xí)時間有點少,。

2,、個別輔導(dǎo)不夠,。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十三

近似數(shù)，學(xué)生在二年級下冊的時候就已經(jīng)學(xué)過了,，有了這一基礎(chǔ)知識做鋪墊,，本節(jié)課的內(nèi)容也將會很容易的被學(xué)生接受,。這是我上課之前所認(rèn)為的。

在上課的過程中,，學(xué)生的反應(yīng)也很積極,，課堂氣氛也很活躍,，我當(dāng)時就覺得我之前的認(rèn)為是正確的。結(jié)果,，作業(yè)收上來一看,，我傻眼了,，即使上課我把該將的都講了,，該強(qiáng)調(diào)的也都強(qiáng)調(diào)了,，可是,，還是有部分學(xué)生做的作業(yè)一塌糊涂。不是忘了四舍五入,，就是保留的小數(shù)出錯,。針對這一問題，我想了想，還是我在上課的時候處理不當(dāng),。學(xué)生反應(yīng)積極,，我就理所當(dāng)然的認(rèn)為他們都會，接著,，講課的`速度就有點快了,。這恰恰就把那些似懂非懂的學(xué)生以及完全不懂得學(xué)生丟棄了,。所以,，在下一節(jié)課,，我還是慢慢的把上節(jié)課重點和難點再講解了一遍,，這次，作業(yè)情況有很大的改善,。

所以，我想以后再簡單的內(nèi)容,，我也不會粗心大意,，草草了事。

近似數(shù)教學(xué)反思北師大版數(shù)學(xué)篇十四

去年教學(xué)《近似數(shù)》,，批閱作業(yè)時那個頭痛至今都忘不了,。一是當(dāng)時對這節(jié)內(nèi)容沒有教學(xué)過，心中總是沒有一定的“自信”,；二是又感覺不會很難，不就是用個“四舍五入法”求一個數(shù)的近似數(shù)么？導(dǎo)致自己的備課與學(xué)生的實際情況有些脫離，所以交上來的作業(yè)，可想而知，學(xué)生出現(xiàn)的錯誤直接告訴自己沒有上好這一節(jié)內(nèi)容,。自我認(rèn)為很是簡單,，教材也是安排一個課時結(jié)束新知，可實際不然,。所以今天在教學(xué)這個內(nèi)容時，把事速度放慢了許多,，也打算用2個課時來完成。與其快速沒有效果的完成,，還不如讓學(xué)生掌握牢固多用一個課時來消化。

今年放慢了速度,，所以在課堂上出現(xiàn)了一些問題,，而這些問題也正是讓我明白學(xué)生對于求一個數(shù)的近似數(shù)的真實情況,，以免后面會忘記,，所以特記下來,，以備下次之需，同時也改進(jìn)自己的教學(xué)。

問題一：學(xué)生明白“四舍五入法”,，不明白的是怎么用這個方法,。

在講解完“四舍五入法”時,，學(xué)生通過其他人的理解和老師的引導(dǎo)，能夠接受‘滿五要也向前一位進(jìn)一,，不滿五就要舍’的道理,。但是真正用的時候,，他們還是不理解。例如教材中安排了“233184人約等于20萬人,，說說你是怎么得到的？”有些孩子一下子就明白了,，“四舍五入到十萬位,，就看萬位是不是比5大？”,；可在今天的課堂中仍然有一些孩子提出自己的“質(zhì)疑”：那8不是比5大嗎,？為什么不是“進(jìn)一”，而是“舍掉”,。從這些孩子的理解上出了問題,。課堂上沒有直接消除他們的疑問,，而是由兩個孩子說了自己的看法。a說,，8在十位上,，表示八十,，對20萬是根本不受影響的。b說,，就算是五入,，8向前進(jìn)一位,，那也只能說百位上變成，然后不能再繼續(xù)向前進(jìn)一位了,。c說“233184”在數(shù)線上離20萬更近,，所以約等于20萬；其實三個孩子的說法都有一定的理由,，同時孩子能在較短的時間內(nèi)進(jìn)解述自己的看法,，已經(jīng)是非常了不起,。于是在孩子們的想法上，我把“四舍五入”的方法進(jìn)行了講解,，可還是有一部分人不明白什么“四舍五入到十萬”,。所以要讓學(xué)生掌握到關(guān)鍵：四舍五入到哪一位,，再看這一位的下一位。

問題二：15000約等于多少,？

教材為了讓學(xué)生理解近似數(shù)更接近于哪一個精確的數(shù),，安排了一個直觀的“數(shù)線找位置”的方法,，再觀察與哪個更接近，再約等于哪個數(shù),。這個方法很好,，非常直觀,。課堂當(dāng)中有一位男生對18000接近于0，理解就非常好,。這個孩子告訴大家，在數(shù)線上,，先找到15000,，如果比15000大一些就近2萬,，如果比15000小一些就近約等于1萬。其實就可以說是直觀的“四舍五入法”了,。但是有人就提出疑問,，那如果正好在中間,，15000又是近似哪一個數(shù),。

今天這節(jié)課雖然沒有按照教材的安排一個課時完成，但課堂中學(xué)生提出的疑惑讓人很是開心,。這些暴露在學(xué)生中的問題，既是今后在備課教學(xué)所需要注意的,，也是能看出學(xué)生在課堂中有善于思考,，學(xué)會提出問題,。這應(yīng)該也是課堂中的一個較大的收獲。