“報告”使用范圍很廣,，按照上級部署或工作計劃,，每完成一項任務,，一般都要向上級寫報告,，反映工作中的基本情況,、工作中取得的經驗教訓,、存在的問題以及今后工作設想等,，以取得上級領導部門的指導,。報告書寫有哪些要求呢？我們怎樣才能寫好一篇報告呢,？下面是小編幫大家整理的最新報告范文,，僅供參考，希望能夠幫助到大家,。

小學語文課例研究報告口耳目篇一

我們都知道現(xiàn)代的教學要求教師把枯燥的,、學生難于理解的知識轉化為學生容易理解和記憶的知識，這就需要運用多媒體的教學手段,，培養(yǎng)學生的學習興趣,，使之掌握基本的技能和學習的方法。全體教師在課前都經過了精心的準備和設計,，制作了多媒體課件在電腦大屏幕上播放,，從而吸引了學生的注意力，圓滿的完成了一節(jié)課的教學任務,，有以下特點：

教與學是心靈,、語言、信息交換的一個過程,。愛因斯坦也說過：“興趣是最好的老師,。”興趣是人的一種帶有趨向性的心理特征,，是在一定的情境中產生的,，一個人對某種事物產生興趣，就會積極主動地探索,。學生對所學內容感興趣,，學習積極性就會明顯提高，學生們才能樂于接受,，此所謂“好之者不如樂之者,。”而興趣作為支配人們行動的動機,，是客觀世界在人腦中反映的結果,。所以，教師在課堂教學中利用多媒體課件的聲,、光,、圖等提供大量的信息，刺激學生多種感官,，激活學生的興奮點,，激發(fā)學生濃厚的學習興趣，創(chuàng)造良好的學習氛圍,。給課堂注入了新的活力,，把學生的興趣激發(fā)出來,，陶冶學生的情操，提高其文化素養(yǎng)和欣賞水平,，激發(fā)他們的創(chuàng)造思維,，提高創(chuàng)新能力，并促進身心健康,。

本次活動最大的一個亮點參與式教學,，學生成為課堂的主人，教學中充分運用獨立,、合作,、探究的教學方法，抓住學生的心理,，適時適度的運用鼓勵的方法，激起了學生的學習欲望,，運用了小組競賽的形式,，讓自己的教學面向全體學生，每個學生都有參與的機會調動了所有學生的積極性,，取得了很好的教學效果,。

本次教學活動中，每一位教師都能根據自己的教學內容精心設計教學過程,，有的教師重視了朗讀教學方法采用領讀,、指名讀、開火車讀,、小組讀等多種形式,；有的教師重視了識字教學注重了生字讀音、偏旁部首,、筆畫筆順結構的教學,；有的教師重視了句子的理解，修辭方法的學習,。

（一）,、對課堂流行語的反思

隨著“尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”的教學理念的深入,，小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度,、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文,。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對人本的回歸,、對學習自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細想想,，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題,。

1,、“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上,，教師言罷,，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧,。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么,？這跟教師的導向有很大關系。在小學階段,，教師比較強調高聲朗讀,，因為，這樣易出效果,，也便于教師檢查,。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么,？在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《語文課程標準》）總目標中就明確提出了要“學會運用多種閱讀方法,。能初步理解、鑒賞文學作品,，受到高尚情操與趣味的熏陶,，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”,。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式,，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了,，可以隨心舍棄了,。

2、“你學懂了什么”,。

教師話落,，學生紛紛舉手回答。仁者見仁,，智者見智,，場面熱烈感人。教師或全盤肯定,，或蜻蜓點水式評價,，不深究，聽之任之,。仔細品評,，我們不難發(fā)現(xiàn)，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度,、多側面的,，可謂競相紛呈。然而遺憾的是,，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學生語言表達加以點撥,、引導及在情感體驗上體現(xiàn)“撥云見日”的功力，給人以“神龍見首不見尾”之感,。更令人遺憾的是,，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑,。下一環(huán)節(jié)的教學幾乎又是從“零起點”開始,，很少去考慮學生已經獲得了哪些信息，造成資源浪費,。

3,、“你想學哪一段，就先學哪一段”,。

如同在語文課堂中設了學習超市,，教師根據多數(shù)學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性,。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么,？語文教材中的課文或寫人,、或敘事、或狀物,、或說理,。結構或并列或總分，文體有別,，結構各異,，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是不正確的,。

（二）,、對課堂學習方式的反思

1、“自主”與“自流”,。

“你喜歡學哪一段,？”“你想先學什么？”“你想怎么學,？”讓學生自讀課文,、自定學習內容、自選學習方法已是當今閱讀課上的“流行曲”,。的確,，它能高揚學生的主體精神,，是物本向人本的提升，是認識活動到生命活動的提升,。然而凡事都有個度,，當新的課文還沒有成為學生產生強烈閱讀欲望的“誘因”、學生還沒有對閱讀文本產生欲罷不能的內驅力時,，便讓學生自定,、自選學習內容，其結果只能適得其反,。還有,，在匯報（全班交流）時，學生匯報什么,，教師就教什么,，自己沒主見，教學無主次,，完全處于被動應付地位,，如此教學如何能有益有效？學習離不開教師,，自主學習的確需要寬松的教學氛圍,，但為了讓學生去自主，教師讓出“平等中的首席”,，甚至不去組織學生學習,，退出教學的舞臺，成為一個旁觀者,，這實質上是把自主學習異化為了放任自流,。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走,。教師應該是學生的領隊,，當學生需要“引導”時就站到隊伍前，需要“穿針引線”時就插到隊中,，要以學定教,、順學而導，確實擔當起促進者,、引導者,、參與者的角色。

2,、合作學習“拉郎配”,。

“合作學習”目前被教師視為培養(yǎng)學生學會交往、學會合作的最有效方式，風靡小語課堂,。但是我們在聽課中發(fā)現(xiàn),，教師在組織合作學習時，對內容的設計,、要求的提出,、呈現(xiàn)的方式、活動的展開,、合作的組織等有些主觀隨意,。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態(tài),，毫無探究欲望,，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了,，即使學生正在進行激烈的思想交鋒,、正處于欲罷不能的探究狀態(tài)，合作學習也必須戛然而止……合作學習成了變相的“拉郎配”,，成了許多教師落實新課標,、新理念的一種裝飾。

課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：

一是出現(xiàn)了新知識,，需要培養(yǎng)探索,、合作能力時；

二是遇到大家都企盼解決的問題,，而依靠個人能力又不能實現(xiàn)時,；

三是學生意見不一致且有爭論時。

本次教學活動中也反映出了許多問題,，如：還有部分教師教學方法過于陳舊，不適用新時期的教學,；有的教師教學時注重了課堂形式,，而忽視了教學內容，本來很簡單的問題也讓學生討論,，結果耽誤了教學時間,；有的教師教學方法單一，開始時還很吸引人,，但后來就讓人感覺有些煩躁,，學生也沒有了學習興趣。部分語文課堂仍處于以教師為中心的講析,，代替了學生的閱讀感悟或面片地追求朗讀而忽視了對文章的整體把握與理解,。導致了不少學生缺乏對文本的整體把握與概括能力，缺乏分析與理解的能力。在教學中,，不注重培養(yǎng)觀察,、思考，積累一定的第一手寫作資料和語言資料,，不能為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間,，

總之本次教學活動雖然發(fā)現(xiàn)了不少問題，但總的來說為我校今后的教學工作積累了經驗,，為教師提供了互相學習的機會,，達到了預期的目的現(xiàn)

小學語文課例研究報告口耳目篇二

本次青年教師園丁工程基地研修活動的重要研修理念是讓園丁學員以課例為載體，完整親歷從理論學習到行動研究,，連環(huán)改進的全過程,，成為有研究能力的教學實踐工作者。而我們作為青年教師園丁工程的學員,，在這次研修中有三大目標：第一是提高課堂教學實踐能力,，通過課堂教學以及課堂觀察診斷與現(xiàn)場指導、扎根課改現(xiàn)實問題的課例研究等活動,，提高我們在教學設計,、教學實施、課后反思,、持續(xù)改進各方面的能力,；第二是增強課堂教學研究能力，通過行動學習,、行動研究,，提高學科素養(yǎng)、學習和掌握教學研究的基本技能方法,，在“聽中學,、做中學”；第三就是積累一批有價值的課例研究成果,，即通過“實踐反思,、同伴互助、專業(yè)引領”,，力求把“聽懂的東西做出來,、做好的東西說出來”，獨立撰寫一個以課例為載體的主題研修報告,。而我所主要研修的課例是“口語交際”,，在這次研修中，我呈現(xiàn)的課例是語文s版教材五年級下冊百花園四的口語交際——“電話留言”,。

《語文課程標準》對小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日?？谡Z交際的基本能力,，在各種交際活動中，學會傾聽,、表達與交流,。”“初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,，發(fā)展合作精神,。”雖然口語交際能力的培養(yǎng)對于小學生來說,，意義非凡,，但是，很多教師并沒有真正地重視這塊內容的教學,，尤其是農村小學,。一到百花園的地方，除了提醒學生背誦“積少成多”,，其他的內容幾乎讓學生自己看看就算了,。所以近幾年的小學語文期中期末檢測中“口語交際”部分幾乎很難過關，可想而知,，學生的口語交際能力并沒有得到很好的培養(yǎng),，而對于部分教師來說，口語交際教學也成了“盲區(qū)”,。

在這次研修中,，我的主要研修方法是實踐、反思,、導師引領,、自主整改、再次實踐,；研修過程是：第一步,，教學實踐，發(fā)現(xiàn)問題也就是第一輪上課,，導師們觀課,，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題,；第二步，反思交流,，導師引領,，進行細致的評課；第三步,，整合資源,，調整方案,，再次備課，修改教案和課件,；第四步,，再次實踐，逐步完善,，根據修改后的教案上好第二輪課,，再評課總結。

（一）教學實踐,，發(fā)現(xiàn)問題,；反思交流，導師引領

第一輪上課時,，我的教學思路還是比較清晰,，但是自我感覺狀態(tài)欠佳，課堂調控似乎沒有做到很好,，效果并不顯著,。通過導師學員共同評課，總結了一些問題：

1,、由于是口語交際活動,，學生似乎顯得有些肆無忌憚，我沒有在上課前強調口語交際活動的要求,，只注重強調“說”,，忽略了“聽”和“評”；

2,、小組合作的時間沒有給夠,，要求沒有細化；

3,、創(chuàng)設的四個非常好的情境給學生,，卻沒有很好的利用，尤其是交際表演,，全讓學生上臺,，結果“演技欠佳”，達不到預期的效果,；

4,、在寫手機短信的環(huán)節(jié)，沒有讓學生進行一定的交流,，導致學生寫完后無法判斷自己的“作品”孰優(yōu)孰劣,；

5、拓展環(huán)節(jié)中關于緊急電話的撥打,，沒有跟學生強調緊急電話是不能亂打的,。

導師們還一針見血地總結出我這節(jié)課存在的主要問題就是,，口語交際要“口語表達”與“交際能力”與共，而我只注意引導學生口語表達,，卻忽略了交際能力的訓練,。

（二）整合資源,，調整方案,；再次實踐，逐步完善

經過第一次教學實踐,，自己觀看了授課光碟,，進行了深刻的反思,，認真傾聽了導師們的意見，我著手修改教案和課件,，把存在的問題一一解決,。

1、在上第二輪課的時候,，我上課伊始便引導學生注意了一個問題：口語交際活動,，“說”很重要，所以大家要大膽發(fā)言,；“聽”也很重要,，所以大家在聽別人發(fā)言的時候要認真，學會尊重別人,；“評”也很重要,，我們在聽的時候除了認真，還要細心發(fā)現(xiàn)問題,，大膽而真誠地說出來,。學生從一開始就有了這樣的正確意識，所以課堂紀律非常好,，與第一輪課的另外一個班級相比,，狀態(tài)完全不同了，看來,，教師的課堂引導的作用是舉足輕重的,，完全不能忽視。

2,、因為上課開始引導比較到位,，我自己本身很投入，所以學生也自然投入,。第二輪課的小組合作學習環(huán)節(jié)讓我非常驚喜的是：我在巡堂時,，好幾個小組的學生主動向我提問，甚至主動讓我參與其中,，一反以往老師引導學生乖乖照辦的常態(tài),，學生的主體性上升到主動性，而老師的主導性變成了學生主動的需求,，作為老師,，豈不快哉？

3,、最重要的第三個環(huán)節(jié)“創(chuàng)設情境,，交際訓練”，我依舊沿用原來第一輪課的情境,，但是這一次我親自上陣,，與學生“演對手戲”，學生的興趣非常濃厚,，我發(fā)揮了自己的表演天賦,，把前兩個情境一一演完，引導學生進行評價,，沒想到學生的評價非常細致,，出乎我的意料。后兩個情境我再放手讓學生自主表演,，他們就能游刃有余了,。

4、寫手機短信這個環(huán)節(jié)我在寫之前加了一個小小的鋪墊,，就是先讓學生討論一下,，再起來說一說，這樣在寫手機短信的時候,，他們不至于太茫然,，寫完后我又安排了短信展示，驗證了效果,。

5,、拓展環(huán)節(jié)中，對于緊急電話知識的傳授,，我還是以引導為主,，讓學生通過自主思考，強化他們的生活常識,?！熬o急電話不能隨便撥打”這一點在第一輪課沒有體現(xiàn)，第二輪課中,，我以幻燈片的形式出示了隨便撥打電話的漫畫,，還有出示了法律小常識，讓學生真正懂得了緊急電話的用處和注意事項,。

這一次研修,，我感覺自己成長很快,，收獲頗豐。今后我要讓我的教學和研修融為一體,，成為我平時的工作常態(tài),。作為青年教師，除了要以研究者的姿態(tài)參加這樣的研修活動,，在主動參與研修過程中學會研究和改進課堂教學,，提升學科教學專業(yè)水平和科研能力，也要在平時的工作中多發(fā)現(xiàn)問題,，多研究問題,，多解決問題，成為研究型的教師,，是我們自身成長的需要,，也是當代青年教師發(fā)展的趨勢。

小學語文課例研究報告口耳目篇三

《風景優(yōu)美的地方》習作教學課例分析

??【教材分析】

《風景優(yōu)美的地方》是人教版小學語文三年級上冊第六單元的習作,。

知識目標：引導學生寫出自己去過的或最想去的地方,，體現(xiàn)其吸引人之處。

??能力目標：嘗試完成一篇寫景作文,。?

情感目標：激發(fā)學生對祖國大好河山的熱愛,。

【教學重點】

??通過仔細觀察，抓住特點,，有條理的介紹,。

【教學難點】

描寫有序，運用恰當?shù)男揶o手法,，寫出景物之美,。

?【教學準備】

收集有關圖片或資料。

【教學過程】

一,、激情導入：

1．同學們,，我們的祖國有奔騰的江河，澎湃的大海,；有遼闊的草原,，茂密的森林；有寧靜的山村,，繁華的都市……祖國的東西南北,，處處都有迷人的景色……（出示圖片）引導學生說說圖片的景物美在哪？

2．課件出示好詞,、好句,。

剛剛同學們說得很好，老師這里有很多描寫景物的好詞送給同學們，我們一起讀一讀,。

二,、引導歸納：

1．回憶課文的寫作方法：

（1）師：這節(jié)課，我們要要向同學介紹自己去過的地方,，那大家想想,，怎樣寫能讓人讀著像看到了一樣美呢？我們先回憶一下《富饒的西沙群島》這篇課文,，想一想那些句子寫的好嗎？用了什么方法,？

（課件出示《富饒的西沙群島》段落）

（2）師小結：

寫特點（板書）：

顏色：五光十色,、瑰麗無比；形狀：一塊塊,，一條條,，互相交錯。

各種各樣的珊瑚,、懶洋洋的海參,、威武的龍蝦

用方法（板書）：

運用比喻、擬人等方法寫一處景物,，使文章更加生動,、形象。

2．觀察,、討論、修改,、學以致用,。

師：下面我們來看一幅圖片,。

（1）出示圖片（桂林漓江象鼻山）,，引導學生仔細觀察,。說說你想到哪些詞語或句子來形容這樣的美景？

（2）師：有一位同學也去過桂林漓江象鼻山,，他寫了這樣一段話,，（出示句子）我們來看看,，你覺得這段話寫得美不美,？能不能讓它更美，吸引其他游客呢,？運用什么方法,，你覺得怎么加句子會更生動,？

請你和同桌說一說,。討論后指名答,。

（3）老師請同學們幫他改一改。（課件出示段落）

（4）師指導和講解,。

（5）挑選一篇改得好的段落,，讀給全班同學聽,。

（6）師總結：用上合適的好詞,、好句，學會使用比喻,、擬人等修辭手法，把句子寫得更加生動,、有趣。

三,、指導寫作：

1．師：我們的祖國地大物博,，風景優(yōu)美，有許多風景名勝吸引了無數(shù)的中外游客,。你去過哪些地方？你還想去那些地方,？

（學生自由說）

2．確定自己要寫的內容：

師：那大家想想，寫好本次習作有什么要求呢,？

（1）寫一處風景優(yōu)美的地方,。

（2）抓住特點來寫,。

（3）運用好詞好句和修辭手法。

3．學生構思,，自主寫作,。教師對有困難的同學個別指導,。（課件出示景點圖片）

請大家拿起筆來，寫一段話介紹一處自己去過的地方,。把看到的景物的顏色,、樣子、動態(tài)寫出來,，別忘了剛才我們發(fā)現(xiàn)的如何吸引人的好方法,，相信你們寫的一定比說的好,！不會的字可以用拼音代替,。

四,、欣賞佳作：

1．投影好習作,，引導欣賞。

2．找出習作的優(yōu)點,，也可以提出更好的補充意見,。

3．最后,，引導學生將習作寫完整：

（1）旅游時你和誰一起去的呢,？還游覽了哪些景點,？可以再寫一段。游覽后的心情怎么樣,？

（2）給你的文章寫一個美麗的題目，使人看了也想去,。

（3）開頭和結尾都點一點題更好,！

[案例分析與反思]

《風景優(yōu)美的地方》這一篇習作的教學設計,，我是遵照《語文新課程標準》中“寫作教學應貼近學生實際,，讓學生易于動筆,，樂于表達,，應引導學生關注現(xiàn)實,，熱愛生活,，表達真情實感”這一理念而設計的,。

在教學實踐操作中,，根據習作內容和學生能力特點,，拓寬習作思路,。聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路,，指導寫法,，指導學生感悟語言文字，體驗作者對生活得情感,。注意激勵學生的習作和評改熱情,，讓學生學會表述，享受作文的快樂,。我在課堂中主要實踐了以下幾點做法：

一,、聯(lián)系本組課文，以教科書范文引路,，指導寫法

首先,明確我們課本里的范文的線索,，然后讓學生加以運用,。這幾篇課文分別按“時間”“地點”和“空間”順序進行描述的?！陡火埖奈魃橙簫u》：海面—海底—海灘—海島（空間方位）;《美麗的小興安嶺》：春—夏—秋—冬（時間）;《香港——璀璨的明珠》：萬國市場—美食天堂—旅游勝地—燈的海洋（地點）,。

其次,，作者也抓住了景物的特點去進行說明,，抒發(fā)情感,。三篇課文,，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》和《香港——璀璨的明珠》分別以“富饒”“美麗”和“璀璨”對景點進行簡明的概括,，并對重點的景物進行了具體的分述，層次性比較強,，是逐步深入剖析的。

再次,，注意引導學生擷取課文中印象深刻的好詞句,，進行厚積，并用到實際習作當中去,。

從評改的結果來看,，這一點是收到了良好的效果的,。

二,、學生構思,，自主習作,，釋放情感

在習作中,，題目的構建是非常重要的,?！邦}好一半文”,，標題是文章的眼睛。如果文章?lián)碛幸浑p迷人的“眼睛”,，讀者對本文便會一見鐘情,。為此,，我借助了《富饒的西沙群島》,、《美麗的小興安嶺》、《香港——璀璨的明珠》等文章的構題方法教授給學生,。我讓學生仔細觀察分析后發(fā)現(xiàn),，這些題目均以一個形容詞來粉飾題目,，增加了文章的感染力,，能夠生動鮮明地把文章的精髓表達出來,。在后來的習作中,，我就發(fā)現(xiàn)了學生中有“迷人的……”“動感的……”等好題目,。

三,、為學生搭建平臺，進行互動評改

我試圖讓學生初步學習使用修改符號,。修改符號是許多的，在這一節(jié)課上,，我主要讓學生學習幾個常用的修改符號，例如刪除號,，改正號,，對調號,，增添號,，重點號等,，以實例展示使用方法,。讓學生知道，好文章是想出來寫出來的,，更是改出來的,。經過課后的批改反饋,，有大部分同學都能樹立了文章是“需要改并能改好”的意識,。

在最后的“拓展延伸,，總結提高,，作業(yè)布設”環(huán)節(jié)上，我引導學生不但要飽覽祖國的美景,，我們還要走出國門去見識,，去拓寬我們的視野。讓學生課后把他們把今天所寫的與您身邊的朋友,、家人一起分享,。告訴學生,，要是你現(xiàn)在有許多想去的地方,，請你回家介紹給爸爸媽媽聽,，看能否打動他們，說不定他們在不久的將來能幫助您實現(xiàn)美好的愿望,。學生為此也蠢蠢欲動了,。

上完這一節(jié)課,，總的來說,，收獲了很多，需要探討的也很多,，例如:如何提高堂上作文的有效性等問題，都需要我們深入研究解決。

小學語文課例研究報告口耳目篇四

探討主題：利用語文“綜合性學習”平臺找尋缺失的母子,、母女情

一,、教學問題提出的背景

新課程標準從知識和能力,、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度確定課程目標,，把語文教育的主要任務從傳授知識、訓練能力轉變?yōu)槿嫣岣邔W生的語文素養(yǎng),。根據這個精神,，新增設了“綜合性學習”板塊,它與傳統(tǒng)的語文學習方式相比,具有許多不同的特點。它突破了課堂中心,、課本中心、教師中心的學習模式,強調從學習生活和社會生活中提出課題,力求做到以學生為主體,充分體現(xiàn)語文學習內容的豐富性,、學習途徑的多樣性、學習過程的實踐性,、學習目標的綜合性和多向性,是培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度的重要途徑,，是對學生進行情感教育的重要平臺。初中學生正處于青春發(fā)育期,無論是生理上還是心理上都沒有完全成熟,，他們對社會，對人生雖然有自己獨特的看法,，但往往又不能客現(xiàn)、全面,、辯證、理性地看待問題,。在平常的教學中,，在與學生日常交談中，我們發(fā)現(xiàn)許多學生在情感上存在一定缺失與障礙。為此,，我們語文教研組利用“綜合性學習”這一嶄新的教學平臺，開發(fā)設計了一系列以情感教育為主題的課例,，如培養(yǎng)學生愛國主義情感的《歌唱黃河,，歌唱祖國》;幫助學生端正情感態(tài)度,，樹立健康,、高尚的追“星”觀的《我也追星》;以及讓學生正確認識網絡，明白辯論之美在于修養(yǎng)之高,、知識之厚、人格之美的《上網利弊談》,并收到良好的效果,。本次研討會所展示的課例《獻給母親的歌》是新課標教材人教版《語文》八年級下冊第一單元的綜合性學習活動,是在學習了胡適《我的母親》之后,由課內向課外的延伸,。我們試圖以本次綜合性學習活動成為消除兩代人之間的隔膜,、增進親情的契機,從而培養(yǎng)學生健康美好的倫理親情,，引導他們感受愛、理解愛,、奉獻愛,，更好地進行情感教育,。

在倫理親情方面,，大多數(shù)學生存在以下兩個誤區(qū)：

1.不愿與父母溝通,感受不了母愛,理解不了母愛，甚至摒棄母愛,。這從學生的日記中可以反映出來。

:片段一：:媽媽變得越來越嘮叨了,，一句話要說十遍以上，大事小事都要管,，真煩人!

片段二：媽媽沒有以前那么愛我了,，她只愛分數(shù)，當我考得好時,，媽媽會大發(fā)慈悲，滿足我的一切要求;當我考砸了的時候,，她會勃然大怒，儼然換了一個人,，有時還會大打出手。

片段三：媽媽現(xiàn)在除了嘮叨,，還變得神秘兮兮,，老用懷疑的眼光看我,，還追著要看我的日記本,，說是要摸清我的思想動態(tài),。唉,，有這么一位老媽,，真是我人生的不幸啊!據了解，學生的這些心里話,，并沒有跟自己的母親講過，他們認為與家長交流有障礙,，講了也白講，干脆不講,。這樣一來,，彼此之間難免產生隔膜,，而且隨著時間的推移，這種隔膜越來越厚,。家長們也有一個共同的煩惱，孩子們在家變得沉默寡言,，很少主動與父母交談，還動不動就發(fā)脾氣,，弄得父母還要看他們的臉色行事。

2.不懂得向父母表達情感,，不懂得感恩。今年母親節(jié),，我們做過一個問卷調查,。調查結果：知道母親生日的，全班不到四分之一;主動幫媽媽干過家務的,，只有五位同學;了解母親工作,、身體狀況的,，僅三位同學;曾親口對母親說過問候語的,，如“媽媽,，我愛你”此類的話更是寥寥無幾,，只有一位同學說過,。學生認為說這樣的話很肉麻,，很別扭，說不出口,，而且也沒必要。問卷調查的結果,，引起了我們老師的高度重視，認識到對學生進行情感教育,，是我們義不容辭的責任。

二,、解決問題的方法與途徑

語文綜合性學習序列結構的安排,，不是建立在語文知識和語文能力的邏輯體系中,，而是建立在學生發(fā)展需要和學習資源的利用上,，問題解決的方法與途徑應該體現(xiàn)綜合性和實踐性的特點,。要挖掘、利用身邊的資源,，以學生為主體，在老師的引導下,，有組織,、有步驟的實施，為此,，我們主要利用了以下方法與途徑：

1.通過閱讀有關母愛的文學作品，欣賞有關母愛的影視,、音樂,、繪畫等藝術作品,，感受真摯、偉大的母愛,。

2.通過與母親聊天，了解母親童年到青年時期的生活,，她曾經有過的夢想與追求,。

3.與母親一起欣賞自己兒時的照片,，了解母親在撫養(yǎng)自己的過程中的酸甜苦辣，體驗母愛和至愛親情,。

4.針對以上內容,，通過作文或日記的形式，反思自己對母愛的思考與認識,。

5.邀請母親走進我們的課堂，與子女進行直面溝通與對話,，敞開胸懷，增進理解,，消除隔膜

6.為母親獻上一份自己準備的禮物，或為母親做一件有益的小事,，以此來感謝母親,，報答母親。

三,、前期學習的組織實施及成果

語文綜合性學習是形成“自主、探究,、合作”學習方式的重要途徑，其目標一般不是指向某種知識或能力的達成度,，而是重在學習過程。依據這一特點本次活動擬用四周時間,，分四個階段進行,，將全班同學劃分為6個學習小組，每組6人,，各選出一名小組長。

第一階段

1.學唱歌曲《燭光里的媽媽》,、《懂你》

2.利用圖書館,、影視,、網絡等媒體搜集資料

(1)描寫母愛的文學作品

(2)新聞媒體報道過的與母愛有關的感人事跡

(3)描寫動物世界母子之情的作品

(4)展現(xiàn)母愛形象的繪畫,、影視,、廣告、攝影等作品(學生共搜集到詩歌二十首,，散文十五篇，小學四部,，新聞報道七篇,，并編輯成冊)。

第二階段利用周日與母親聊天

(1)了解母親童年到青年時期的生活,，她曾經有過的夢想與追求,。

(2)了解母親在撫養(yǎng)自己的過程中的酸甜苦辣,，以及對自己的希望,，寫一篇作文,，談談自己對母愛的思考與認識。

(3)填寫“關愛母親問卷調查表”,。

由于有了親身體驗,，涌出了一批文質兼美,、飽含真情的學生習作,，如肖劍博的《感受母愛》,，李穎婕的《媽媽的微笑》,，漆宇婷的《媽媽的手》等,。

第三階段

1.總結學習收獲,，集體交流學習成果,。

2.致母親的一封信,，邀請母親參與本次學習活動的成果展示,。

第四階段

課堂展示

①請母親走進課堂,，與子女進行直面溝通與對話,，增進理解，消除隔膜

②向母親獻禮,，感恩母愛以上是我校語文教研組對于新課標中的綜合性學習的一些粗淺的理解和不太成熟的作法。在今后的教學工作中,，我們將不斷努力，結合本校的實際情況,，開發(fā),、設計了更多更好的課例,。在綜合性學習這張嶄新的白紙上畫出最新最美的圖畫,。

一,、導入

記得有一位哲人說過：“世界的偉大是因為人類有了慈愛而堅強的母親”。是的,，母親是世界上最偉大而又最親近的人,。母親給了我們生命,，給了我們智慧,，給了我們幸福,，母親的形象被無數(shù)人描繪過，母親的品格被無數(shù)次贊美過,。古今中外有哪些以母愛為主題的主題作品,、影視作品、音樂作品呢?(學生舉手回答)這些作品盡管來自不同的國度,、不同的民族,、不同的時代，但對母親的真摯與深切的關愛卻是同樣的,，母愛是人間第一情。

二、感受母愛

1.配樂詩朗誦：《永恒的媽媽》(背景音樂《燭光里的媽媽》,，要求字正腔圓,，飽含真情,，節(jié)奏分明,，

2.照片里的故事(背景音樂同上)

同學們剛才精彩的朗誦,，讓我們真切地感受到了這人間最無私,、最偉大的親情，每個人都擁有一份屬于自己的母愛,，它像春天的甘霖，灑落在我們的心田,，讓我們一起去聽聽照片里的故事。

(1)《媽媽的手》,、《感受母愛》(先后展示學生與母親的合影、背景音樂同上)請兩位學生

通過自己與母親的合影講述傾注著母親無盡關愛的生活小事,。

①請其他同學談談聽完后的感受

②老師從選材的角度點評

(2)老師的母女情(展示老師母親青年、中年,、老年的照片)老師講述自己與母親的溫馨往事

三,、理解母愛

1.展示學生習作片段一：《媽媽的嘮叨》

①找出文段中有關媽媽嘮叨的語句,。

②母親一般在什么情況下才會嘮叨?嘮叨的目的是什么?

2.展示學生習作片段二

①根據內容給文段取個恰當?shù)臉祟}。

②你如何看待文中父母對女兒的愛?這種愛對孩子的健康成長是否有利?為什么?

3.展示課文胡適的《我的母親》片段,。

(1)找出文段中體現(xiàn)母愛的關鍵詞句

(2)小組討論：

①比較《媽媽的嘮叨》、《籠中小鳥》,、《我的母親》中三位母親的教子方法有什么不同,，并對此作出評論。

②你覺得母親在教育自己的過程中有哪些值得借鑒的方法或者你覺得哪些方法不能接受,，請先在小組中交流,，然后各小組推薦1-2種方法在全班交流,。

(小組合作學習要求：①各小組選出小組長,、中心發(fā)言人,、記錄員各一名;②要有團隊合作精神，人人參與,，大膽發(fā)言)

四,、感念母愛

1.向母親獻禮(學生在事先準備好的卡片上寫上自己最想對母親說的心里話,，并當場誦讀,，將卡片送給在場的自己的母親或回家送給母親)

2.請母親代表談談自己此時的心情與感受,。

3.全班齊唱《懂你》。

4.老師贈言：誰言寸草心,，報得三春暉,。

小學語文課例研究報告口耳目篇五

課題名稱：課外閱讀與提高學生語文素養(yǎng)的研究

課題研究時間：20xx年9月---20xx年7月

(一)研究背景

在語文新課程標準中,，不僅對原“教學大綱”中關于語文課外讀物的具體篇目作了很大的改動,，而且對不同階段學生的課外閱讀總量作出了較大的增加,。就是說,，中小學生的課外閱讀是明確“入憲”了，抓好課外閱讀是國家教育教學的要求,?！盁釔圩x書,，每天閱讀,，養(yǎng)成習慣,，堅持終身”是我們在指導小學生課外閱讀時提出的核心目標,。指導學生在課外進行各種獨立的閱讀活動,，是語文活動中最重要、最普遍,、最經常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)與擴展,，是閱讀能力訓練必不可少的組成部分。

當前小學語文課外閱讀現(xiàn)狀,，形勢不容樂觀,，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問題：

(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間,，這些書與文學經典著作相比,，多了一些庸俗,，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光,。

(2) 閱讀消費較少：經調查,，小學生的諸多消費中,，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用,。

(3) 閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭,，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣,、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量;家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養(yǎng)成,。

(4)課外閱讀的時間的比重減少：電視,、電影、上網等多種活動方式的包圍之下,，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇;同時,，在這些活動方式的沖擊下,，課外閱讀的時間變得越來越少,，越來越多的時間被無聊的電視節(jié)目占據著,，學生變得不愿獨立思考,，特別依賴其他人,。

(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣,，缺乏獨立思考,、獨立閱讀的能力,。閱讀的退化不僅會使人的思維遲鈍,，智力功能萎縮，導致學生品德弱化,，人文精神失落，更會危及民族基礎素質,，造成民族文化的退化。

《語文課程標準》也提出：學校要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,，擴大閱讀面,，增加閱讀量,，提倡少做題,，多讀書，好讀書,，讀好書,，讀整本的書,?！绷x務教育階段孩子應該完成400萬字的閱讀任務,，其中小學階段應該完成145萬字，1-6年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文160篇(段),，由此可見讓小學生從小課外閱讀的習慣,，讓閱讀成為學生的生活方式,，是提高學生語文素養(yǎng)的重要途徑之一。

在充分調查研究的基礎上,，我們根據小學生的生理和心理特點,，運用科學研究的方法,，提出了“課外閱讀與提高學生語文素養(yǎng)的研究”,，指導學生進行課外閱讀訓練,，通過掌握有關的策略性知識,，為開展本項研究提出一定的理論依據,，從而逐步提高學生的語文素養(yǎng),。

(二)研究意義

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法,，不是補課,，不是增加作業(yè)量,，而是閱讀、閱讀,、再閱讀,?！弊寣W生進行大量的課外閱讀,，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦,，為孩子儲存自己的童年精神營養(yǎng),，無疑是使孩子終生受益的重要措施,。

1,、把握時機,，刻不容緩：抓住兒童學習語言的黃金時期,，從一年級開始盡可能培養(yǎng)課外閱讀的興趣。

2,、博覽群書,，廣泛涉?。翰┯[對兒童發(fā)展的促進作用是顯而易見的，博覽使兒童獲得廣闊的知識背景,，就有助于新信息的融合和重組,，有效提高他們獲取新知識的能力,。

3,、難易不序，持之以恒：課外閱讀沒有循序漸進之說,。兒童正是語言學習的最好時機,，接受能力極強，效率高,。孩子也能體會到課外閱讀的樂趣，只要能做到持之以恒,，書自會“越讀越薄”，這是讀書的最高理想,。

(一)預期目標

1.探索小學生課外閱讀實踐活動的實施方法及策略,。

2.構建科學,、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課的活動模式,。

3.初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系,。

4.全面提高學生的語文綜合素養(yǎng),，促進我校辦學特色的形成,。

(二)研究內容

1.掌握方法,，促進讀書技能的提高,。

2.優(yōu)化語感,，促進語言能力的提高,。

3.接受熏陶,，促進人文素養(yǎng)與情感意志,、審美情趣及價值觀的提高,。

4.重視積累,，讀思結合,，促進寫作技能的同步提高。

方法：本課題研究主要以行動研究法為主,，輔之以實驗研究、行為觀察,、文獻研究、問卷調查,、師生訪談,、家長反饋等多種方法,。在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集,、整理和實施情況的紀錄,。對課題研究作總結,、驗證,、提煉,，概括有關教學現(xiàn)象,，并使之形成經驗理論,。

對象：課題研究對象：我校一至六年級全體學生,。

第一階段(2007.9-2008.7)——營造讀書氛圍,，讓課外閱讀彌漫學生身邊的每一寸空間

1.健全完善圖書館的圖書借閱制度，添置新圖書,，為學生提供良好的閱讀環(huán)境,，形成學校閱讀特色，創(chuàng)建“校園書香”文化,。

2.建立有效的班級間,、學生間的圖書交流機制,，鼓勵流通共享,，豐富圖書資源,。

3.舉辦 “閱讀伴我成長” 校園第一屆讀書節(jié)活動,，營造讀書氛圍,。

4.做好資料的收集,、分析工作,。

(二)第二階段(2008.9-2009.7)——整合閱讀資源,，讓課外閱讀浸潤學生生命的每一段

時間

1.將語文課時進行重新分配,，每周安排一節(jié)閱讀指導課，在時間上保證學生的閱讀,，教師要探索不同類型閱讀課的指導。

2.開展各種讀書活動,，以活動引領閱讀，以活動激發(fā)閱讀,，以活動促進閱讀,。組織開展形式多樣,、內涵豐富、以閱讀為主體的閱讀節(jié)活動,。

3.舉辦校園以“讓讀書成為習慣”為主題的第二屆讀書節(jié)活動,，展示學生讀書階段成果,。

(三)第三階段(2009.9-2010.7)——完善閱讀體系,，讓課外閱讀伴隨學生成長的每一個瞬間

1.舉辦校園第三屆以“我讀書,，我快樂”為主題的讀書節(jié)活動，展示課題實驗成果,。

2.總結實驗經驗，匯總并推廣實驗成果,。

組 長：

副組長：

組 員：

本課題通過近三年時間的研究,，取得以下成果：

(一)探索學生課外閱讀行之有效的方法,。

方法1,、興趣是學習的先導,，是需求的動力,，只有培養(yǎng)了學生課外閱讀的興趣,，才會努力去尋求閱讀機會,，從中獲得信息,，得到閱讀滿足,，才會將老師的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”,。正如劉國正先生言到：“有了興趣和習慣,，你不讓他讀都難,，幾天不看書,，他就會覺得空蕩蕩的,，難受?！崩蠋熆梢韵驅W生介紹歷史人物、科學家愛讀書的故事,，以榜樣的力量激發(fā)學生課外閱讀的興趣,。課余時間,，我們的老師常常與學生一起讀書,，一起誦讀古詩,，交流讀書心得、體會,，向學生介紹自己是怎樣讀書的，給學生展示自己的讀書筆記,，使學生體會到老師對閱讀的重視,，激發(fā)學生強烈的閱讀興趣,。

方法 2,、讀什么書有益，怎樣閱讀，教師要加以指導,，并做到得法于課內，得益于課外,。做到課內外結合,，以一帶十，相互促進,，使課外閱讀成為課堂教學的自然延伸,。如學習《獄中聯(lián)歡》后,，向學生推薦閱讀《紅巖》;學了《赤壁之戰(zhàn)》后，引導學生讀《三國演義》;學完《丑小鴨》,，推薦閱讀《安徒生童話》;學了《松鼠的尾巴》后,，可讓學生查閱資料，了解啄木鳥,、猴子,、狗、燕子,、壁虎等更多動物尾巴的用處,。有了這樣的閱讀基礎，那么讀其他名著也就水到渠成了,。所謂“書越讀越厚”,，學生的閱讀不再拘囿于語文書，實現(xiàn)了由課內與課外鏈接延伸的“立體閱讀”,。

方法3,、開展活動激發(fā)興趣。閱讀交流活動可以展示學生的閱讀成果,，它為正在進行課外閱讀的同學提供了展示成果的平臺,，既可以讓收獲者品嘗到成功的喜悅，又可以吸引還沒有投入閱讀活動的同學。學校每年舉辦一次校園讀書節(jié),，讀書節(jié)上,，各年級的活動精彩紛呈，如低年級開展講故事比賽,，中高年級進行賽詩會,、朗誦會、故事會,、演講賽,、讀書報告等。其次,，學校還注意根據主題閱讀活動進行階段性成果展示：手抄小報評比,、讀書心得展出、讀書筆記評比展覽,、優(yōu)秀讀書筆記廣播等,，閱讀交流活動的有效開展，把全校的閱讀氛圍進一步推向高潮,，吸引了更多同學投身閱讀活動,。

方法4、培養(yǎng)了學生良好的讀書習慣,，讓學生愛上讀書,。書要靜下心來讀，這是讀書最重要的習慣之一,。如何把學生帶進書本,，讓他沉浸在書的海洋中，陶醉在書的精髓中,，創(chuàng)設良好閱讀氛圍至關重要,。學校保證學生每天都有一定的閱讀時間。如中午學生到校在班級閱讀20—30分鐘時間,，每周安排學生進閱覽室進行一節(jié)課閱讀,。

方法5,、讀書還要勤于動筆,，所謂“好記性不如爛筆頭”,，課外閱讀應讓學生養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣,。我們要求學生在閱讀的同時還要寫好讀書筆記，讀寫結合,，以讀促寫,。根據年級的差異,，讓低年級學生學會寫摘抄式筆記,，即教會學生在讀書時,，遇到優(yōu)美的字,、詞、句,、段,、篇或名人名言、俗話諺語,，把它摘抄在讀書筆記上;中年級則是指導學生在讀過書之后寫下對所讀書的體會,，即讀后感;高年級在此基礎上更進一步，不僅要求寫好讀后感覺,，還要求能寫出書評。我們安排了每周一節(jié)閱讀課,，由語文老師對學生進行閱讀指導,，輔導學生作好閱讀筆記。一段時間下來,，學生養(yǎng)成了較好的讀書習慣,，促進了學生閱讀與寫作能力的提高。

(二)實施課外閱讀策略

1,、學法指導策略： 每周開設一節(jié)課外閱讀指導課,，語文教師有計劃、有目的地進行課外閱讀指導,，教給學生讀書方法,，如：選讀法、瀏覽法,、精讀法,、摘讀法等等，引導學生領略中外名著,，吟詠古今詩文,，強化國學教育，在大量的閱讀實踐中培養(yǎng)小學生良好的閱讀習慣和興趣,，初步掌握讀書的方法,。

2、資源共享策略：學校著力做好圖書室和班級圖書角裝備建設工作,，豐富學生的閱讀資源,。安排學生每兩周到圖書館借書閱覽一次，每周向班級圖書角借書一至二次,，教師每學期向學生提供不少于5本的必讀書目,，為學生增加了精神食糧。

3,、美文誦讀策略：要求學生遇到一些好詩文做到熟讀于心,，熟記得多，將來就能靈活運用，也將成為學生一生的智慧財富,。

(三)構建科學,、規(guī)范、有效的小學語文閱讀指導課模式,。

指導學法→ 選擇書籍→ 師生共讀→以讀促寫→分享成果

(四)初步形成切合本校學生實際和教師特點的課外閱讀實踐活動課程體系,。

(五)組織學生積極參加各項獲動，促進全面發(fā)展

開展課外閱讀活動三年多來,，學生的閱讀水平,、寫作水平不斷提高。今年來,，我校中高年級有多位學生的習作海南省《青少年寫作》雜志上發(fā)表;今年7月我校組織中高年級學生參加全國青少年愛國主義讀書教育活動暨“迎奧運,，促和諧”讀書有獎征文活動，我校的歐陽麗娜獲得了二等獎,，王夢婷,、唐椰妮獲得三等獎，還有六位學生獲得優(yōu)秀獎;我校因而獲得優(yōu)秀組織獎等,。

英國哲學家留卡兒說：“讀一本好的書,，就是和許多高尚的人對話?！遍喿x是點亮人生的精神明燈,，是構建學生精神家園的唯一途徑。學校將課外閱讀與學生的養(yǎng)成教育結合起來的過程中,，針對學生成長的出現(xiàn)的問題,，開展諸如誠信、善行,、感恩,、禮儀、寬容等專項讀書活動,，使學生的思想素質和道德修養(yǎng)得以提高,，人格得以完善。

看到學校課外閱讀活動有效地開展起來,，我們倍感欣慰,，我們將會把研究成果很好地運用于實踐中，推進學?？沙掷m(xù)發(fā)展,。同時，我們也深深感到：如何處理好學業(yè)負擔和閱讀時間上的矛盾,、如何引導學生進行課外閱讀還是一個待深入研究的問題,，參與課題研究的教師的理性思考還不夠,，意識、能力還有待提高,。在當今信息技術日新月異發(fā)展的今天,，如何充分利用和開發(fā)課外閱讀課程資源，不斷為學生建構更加良好的課外閱讀環(huán)境,，也是要進一步探討的重要問題,，我們將繼續(xù)不斷地探索下去。

小學語文課例研究報告口耳目篇六

抓好課堂教學是提高教育質量的根本,。為引導教師更新教學模式,，進一步提高課堂教學效率，我們督導人員根據中心校的部署安排,，在張桅同志的帶領下,，用將近一個月時間對本轄區(qū)所有任課老師進行了聽課評價。現(xiàn)將語文聽課情況總結如下：

一,、講課情況分析

1、在課堂教學中,，嘗試體現(xiàn)以教助學,、教學相長的理念

課堂教學的一切活動都是為了學生的發(fā)展。在這次聽課中,，大多教師努力嘗試體現(xiàn)學生的主體性,，初步體現(xiàn)了學生做為課堂主人的地位。比如在課堂教學中,，有的教師首先了解學生已認識的字和知道的識字方法,，從實際出發(fā)，指導學生鞏固認識生字新詞,，這突出表現(xiàn)于低段教學中,。有的讓學生從課題入手，提出問題,，用自己喜歡的讀書方式讀課文,，學課文。還有的讓學生選擇自己喜歡的段落,、語句進行互動討論,，然后匯報展示，讓學生用個性化的語言來表達,。所有這些,，表明教師開始關注學生的需要、興趣,、個性,，力圖幫助學生在原來的基礎上獲得發(fā)展,。在體現(xiàn)學生主體性的同時，也注重了教師的主導作用,。教師的語言親切,、課堂氣氛活躍、輕松,。教師能夠走下講臺,，來到學生中間，和學生一起學習,，平等交流,。一些教師手把手教學生寫字，面對面和學生交談,，教師的位置遍及教室的各個角落,，拉近了和學生的距離，大大促進了課堂的雙向交流和師生互動,。在平等的交流中又體現(xiàn)了一定的引導和組織作用,。比如在讀書時，教師先范讀,，然后讓學生自讀,，最后互評，學習讀的好的地方,，和學生一起切磋,、交流、探討,。在學生沒有心理負擔的同時,，討論中當學生遇到難以回答和深入的問題時，教師又能適時的加以引導和點撥,。

2,、在課堂教學中，教學模式有了轉變

在聽課過程中,，大多數(shù)教師都能積極倡導中心校制定的課堂教學新模式方案,，改變了傳統(tǒng)的滿堂灌的教學方法。這次聽課,，高段語文《釣魚的啟示》和《圓明園的毀滅》就有十幾名教師講,，從課堂結構來看，相同點都能圍繞新模式的要求嘗試去做,，不同的是他們處理教材方法多樣,，根據教材，他們設計了不同的學案,，把三維目標嘗試體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)中,。

3,、在課堂教學中，會下載和制作課件并使用多媒體

隨著時代的發(fā)展,，高科技的東西要走進課堂,，要為教學所用。在中心校的耐心培訓和積極引導下,，大多數(shù)教師認識了運用多媒體教學的重要性和必要性,。西關、大侯,、四董,、城內、南關五所學校配備了移動多媒體設施,，教師都積極制作和下載課件,，把課件運用于學案中，把知識直觀的呈現(xiàn)給學生,，加深了記憶,，以于學生更好的接受和理解。由于時間緊,，設備少,，計劃讓部分教師不用課件上課，但教師用課件的積極性很高,，花費心血制作的課件，不用感覺很可惜,。

針對這種情況,，我們采取兩種辦法：

一是盡量縮短授課時間，

二是擠占課間休息時間,，滿足教師運用課件上課的心愿,。下留學校雖然沒有配備多媒體設施，但教師也積極下載和制作課件,，用一臺電腦和電視給學生授課,。

二、存在問題及改進意見

在語文課堂教學中,，有的教師還不能夠充分體現(xiàn)學生的主體性,，以講解為主，把學生視為灌注的器具,，足以說明觀念還沒有徹底轉變,，有待于加強學習。有的課堂教學雖環(huán)節(jié)到位,，近似新模式要求,，但死搬硬套格式,，不能夠根據教學內容的需要靈活操作，把議述和點評環(huán)節(jié)流于形式,。有的上課一味的用多媒體課件,，所有教學內容就靠屏幕展示，一節(jié)課學生幾乎沒動筆寫一個字,，教師就如同講解員,，通過問答的形式完成教學任務。教師應根據教學內容,，把重點難點地方適時的加以展示,，核心放在學生的悟讀、體會,、議述和練寫上,，讓學生手腦并用掌握所學知識。還有的教師上課語言不規(guī)范,，方言較重,，不能運用普通話上課。有的上課手勢動作不文明,，用一個手指指著學生讓他回答問題,，應手心朝上傾斜45度，用親和的語氣邀請學生,。

小學語文課例研究報告口耳目篇七

要談閱讀教學的有效性問題,，首先應該明確閱讀教學的目的是什么？《課標》關于閱讀教學的目標闡述歸納起來有三個方面：一是培養(yǎng)語感,；二是學習閱讀方法,；三是提高鑒賞能力（包括思想內容和表達方法）。下面以《鄉(xiāng)下人家》的教學為例,，談談我們的一些做法：

一,、以讀為本——“用語文的手段解決語文的問題”

片段一

師：這節(jié)課，我們學習《鄉(xiāng)下人家》的一自然段,。誰可以把這一段話讀通,？

生：（紛紛舉手）我可以。

師：不要吹牛,，讀通的要求是不能出錯,，我給一點時間，大家再試一遍,，確實有把握了,，再舉手。

（這是第一讀,，要求很簡單,，就是把課文讀通,，讓學生自由讀，實際是讓他們有充分的準備,，能夠輕松自如地進入狀態(tài),。）

片段二

師：下面，我請三個同學來讀,。

生：（爭先恐后）我來讀,。

師：但我有一個條件，讀書的同學必須先回答我的一個問題,，答對了才能讀,。（有學生把手放下了）看來有的學生不夠自信，（對舉手的學生1）,，其實這個問題很簡單：為什么我要請三個學生來讀這一段話,？

生1：因為這一段有三句話。

師：恭喜你抓住了機會,！這應該感謝你的自信,。

（這是第二讀，整體感受段落結構,，并檢查初讀的效果,，糾正不正確的讀音。）

片段三

師：這么美的文字,，老師也想讀,。（范讀）聽了老師的朗誦，你有什么感受,？

生2：老師讀得很美,！我好象看到了鄉(xiāng)村田園的美麗風光。

師：是的,，因為我的語氣比較舒緩。

生3：我好象來到了鄉(xiāng)下人家的瓜棚下,。

師：那是因為我把自己當成了作者,，我就站在瓜棚下呢。下面,，請你們也把自己想象成作者,，也試著用舒緩的語氣讀一讀。

（這是第三讀,，用范讀引路,，將學生帶進詩情畫意的田園，感受讀的美好,，并在比較中感悟讀的要領,。）

片段四

師：請一個同學讀第二句,，想一想，你想向大家傳遞什么,？

生4：“當花兒落了的時候,，藤上便結出了青的、紅的瓜,，它們一個個掛在房前,，襯著那長長的藤，綠綠的葉,?！?/p>

師：你從他的朗讀中感受到了什么？

生5：我感覺那“綠綠的葉”很柔嫩,。

師：是的,，因為她把這里讀得很舒緩。（對生4）你還能讀出什么感覺,？你覺得瓜架上的瓜多還是少,？

生4：多。

師：那么,，應該怎么讀,？

生4：……（把“一個個”讀得突出了）

（這是第四讀，抓住一些關鍵詞語,，點撥性的讀,，幫助學生在讀中理解課文內容，在理解中提升讀的品位,。）

片段五

師：剛才,，我們分三個部分讀出了作者對屋前瓜架的喜愛，下面我們跟著音樂把它們連起來讀,，一定會更加美好,！還想讀嗎？

生：想,！

師：好,，請跟著音樂讀。（老師起頭,，學生自然跟上……）

（這是第五讀,，是回歸整體的讀，從初讀到這里是一個輪回,。到這里,，讀的意境升華了，讀的興趣高漲了。）

五個層次的讀,，體現(xiàn)了“以讀為本”的思想,。每次讀都有不同的任務和要求，每一次讀都有實實在在的收獲與效果,。學生通過朗讀增強對文章的感性認識,，通過朗讀感知語言，包括語音,、篇章結構和思想內容,。讀作為一條主線貫穿始終，“感悟,、積累,、運用”呈層遞性地推進，“情感,、態(tài)度,、價值觀”三個維度的目標相伴其間，工具性和人文性渾然天成,。這樣的教學,，讓我想起著名的特級教師支玉恒老師常說的"一句話“用語文的手段解決語文的問題”。什么是語文的問題,？感悟,、積累、運用,；情感,、態(tài)度、價值觀,；工具性和人文性……是也,。什么是語文的手段？那就是讀,！

二,、授人以漁——“教材無非是一個例子”

師：（指名讀第一句）請你在這句話中，找出一對近義詞,。

生1：攀——爬

師：作者為什么要這樣用,？

生2：這樣可以避免重復。

師：是的,，你讀一讀，看兩個詞可不可以交換位置使用,？

生2：（默讀）我覺得交換了不好,。屋檐用“爬”很合適，而瓜架用“攀”更加生動了。

師：我也覺得這樣用是最好的,，可見,，作者在用詞的時候，是用了心的,。我們一起來讀一讀這句,，注意讀出作者的用心。

生：“鄉(xiāng)下人家,，雖然住著小小的房屋,，但總愛在屋前搭一瓜架，或種南瓜,，或種絲瓜,，讓那些瓜藤攀上棚架，爬上屋檐,?！睅煟海ㄗx）輕輕地閉上眼睛，你感受到了什么,？

生3：我看到了綠綠的瓜藤在瓜架上攀援,。

生4：我感受到了春天鄉(xiāng)下的勃勃生機。

師：多好,！我們把書背過來,。

生：（教師起頭，把學生自然帶入背誦中）……

一個“攀”字把春天的勃勃生機和瓜藤的輕盈靈動概括得精妙絕倫,，又讓孩子們的想象馳騁得無拘無束,。在閱讀教學中，抓住這樣的關鍵詞深挖并散開,，往往能“牽一發(fā)而動全身”,，其有效性不言而喻。四年級下冊課標也明確指出“要初步學會理解課文的幾種方法,，如：抓住重點句段閱讀,，抓住重點詞語理解，聯(lián)系上下文理解,，聯(lián)系生活實際理解等等,。”但一節(jié)課的容量有限,，方法的指導不可能面面俱到,，這就要求教師精心設計訓練點，以點帶面,。這個“點”可以是一句話,，也可以是一個詞,，一個字，甚至是一個標點,，正如著名的教育家葉圣陶先生說：“教材無非是一個例子”,，“例子”用好了，便可“授人以漁”,。有了方法,，舉一反三何難？

三,、讀寫結合——教學生“踩著巨人的肩膀攀登”

師：（指名讀第三句話）這句話在寫法上有什么特點,。

生1：這里用了對比。

師：為什么要這樣比,？

生2：要突出鄉(xiāng)下人家屋前瓜架的美,。

師：城里高樓門前的旗桿和石獅子就不美嗎？

生3：因為那是人工雕飾的,，沒有鄉(xiāng)下人家的瓜架那種自然的美,。

師：可我覺得，旗桿和石獅子也有一種莊嚴肅穆的美,，你能說它們不美嗎,？其實，有一句話說得好,，叫“青菜蘿卜……”

生：各有所好,。

師：對，有很多的喜歡是沒有道理的,，就像作者喜歡鄉(xiāng)下的景物,，或許是因為某種獨特的經歷，形成了這種偏愛,。想一想我們應該怎么讀這樣的對比的表達,？

生4：“青、紅的瓜,，碧綠的藤和葉,，構成了一道別有風趣的裝飾，比那高樓門前蹲著一對石獅子或是豎著兩根大旗桿,，可愛多了,。”

師：（學生讀得平淡了）你一定不是那個鄉(xiāng)下的孩子,。誰再來讀,？

生5：……（把“可愛多了”讀得很夸張）

師：對，就是這樣,，你讀出了一種偏愛,，讀出了一種個性的喜歡,，這就是對比寫作的方法所要表達的感情效果。我很奇怪,，對于作者如此偏激的表達，我們怎么會沒有反感,？

生6：因為鄉(xiāng)下人家的景色確實很美,。

師：是的，因為有前面對瓜架的具體描述,，我們才能自然地接受作者這樣的表達,。試想一下，如果“可愛多了,！”這樣的句子不是在段落的結尾,，而是放在文章的開頭，你覺得怎樣,？

生：那就不可信了,。

師：是啊，就像我們的作文中出現(xiàn)了“我們的校園真美,，非常美,，美極了……”這些感嘆，因為缺少具體的描述,，所以顯得不實在,，不可信。

閱讀教學有兩大任務：一是要通過閱讀教學,，讓學生掌握讀懂別人文章的方法,，提高閱讀能力；二是要通過閱讀教學,，領悟把握別人寫文章的方法,，從而提高自己寫作表達的能力。小學生的模仿能力是非常強的,，如果在讀的過程中遺漏了對寫作方法的關注,，再靠單純的習作指導去彌補是很困難的。因此,，“讀寫結合”也是有效性閱讀教學不可回避的問題,。一直認為能力的提高不是“教”，而是“悟”,，如果一定要有習作課,，一定要說“教”，那么,，就教孩子喜歡那一篇篇文質兼美的課文,，教他們“踩著巨人的肩膀攀登”