范文意為教學中作為模范的文章,，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考,。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文，希望對大家有所幫助,，下面我們就來了解一下吧,。

《畫楊桃》教學反思 篇一

一妙用反復質(zhì)疑。在我畫出了一張像五角星的楊桃后,，先是有幾個同學看見了,，卻哈哈大笑起來。老師問同學們：畫楊桃畫成了五角星,，好笑么,？好笑！有幾個同學搶著答道,，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲,。直到最后，老師教育學生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字,，這就是反復。前幾個笑字不僅使我,，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學為什么笑,？為什么覺得好笑？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開,，找到了答案,。

二妙以標點繪形。文中有一處用到了,，六處用到了,？，四處用到了,！,，三處用到了。好笑,！中的表示聲音的拖長,，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態(tài),。而六個,？，楊桃是這個樣子的嗎,？是同學們的責問,；這幅畫畫得像不像？它像什么,？那么,，像什么呢？是老師的提問,；畫楊桃畫成了五角星,，好笑么？像你平時看到的楊桃嗎,？是老師的反問,。這是老師和有的同學對我畫的楊桃截然不同的反應。四個,！,，倒不如說是五角星吧！不像,！像五角星,！好笑！則是有的同學幼稚可笑的表現(xiàn),。而不像,。像五角星。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學知道自己錯誤后不好意思的神態(tài),。由此可見，文中的標點符號具有多么神奇的作用！

三妙借呼應揭示主旨,。在課文的開頭一段中,，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然，畫走了樣,。而在課文的最后,，又寫了老師說我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣,。爸爸的話和老師的話是多么相似?。≡谶@里,，文章運用了呼應的手法：前呼后應,，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論,。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

畫楊桃教學反思 篇二

針對本文敘事性強、含義深刻的特點,，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度，同學們的心理轉(zhuǎn)變,，老師的言行動作這三大板塊整合實施,。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵，學會老老實實,，學會用事實求是的眼光去評價別人,，學會實實在在做人做事。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求,，聯(lián)系上下文，理解詞語,，查字典,，結(jié)合情境體會詞句含義。如我抓住“嚴肅,、審視,、和顏悅色”等詞和父親、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中,，我深入研究了講解與朗讀的關系。講是死的，朗讀是活的,；講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn)；講解只能使人知道,，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面，我側(cè)重了多種方式的讀,，自讀,、練讀、指讀,、分角色讀,、齊讀等方式進行，讓學生浸染在語言中,，逐步進入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性。再通過有滋有味的說,，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達到了與文本的交互達意，達到了“與我為文”的境界,。

在隨文理解的過程中,，我適時引導學生抓住“我的心里是怎么想的？”“老師在思考什么,？”和“如果你是嘲笑同學中的人,，你會想些什么，說些什么呢,？”適當拓展文本,，讓學生換位思考，讓學生真切感悟,，如身臨其境,。通過表情表演對比，異中求同,，同中求異,，讓學生對文本的領悟躍升到一個新的高度。

通過讀,、想,、練、評等教學手段,，尊重學生在學習過程中的獨特情感體驗,，并引導學生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實踐中學習，運用語文,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學生思維能力,，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學策略上我注重了強調(diào)將引導閱讀，誘發(fā)感悟和指導學生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起,，做到讀中感悟,、讀中選臉，從而提高了閱讀教學效率,，讓學生的視野更加開闊,，理解更為深刻。

不足之處是朗讀欠缺,，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高。

畫楊桃教學反思 篇三

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學們理解：“是什么樣,，畫什么樣”,，也就是實事求是這一道理。如何讓學生們理解這一道理,，在課堂教學中我注重對這方面的講解,。抓住文章重點，將人物分角色朗讀,，引導同學們?nèi)ンw會人物的心理過程,，“我”、同學們和老師,。并不是把句子展開來讀,，而是抓住重點句子，如人物對話：“不像,！”“不,。.。.,。.像,。”“像五角星！”“像,。.,。.。五,。.,。.,。五角星。”強調(diào)人物語氣與感情,。充分理解同學和老師前后表情,、態(tài)度的變化。讓同學們積極主動的參與“畫楊桃”課中,，體會文章蘊含的深刻道理,。

在教學方法上關注學生的思維，注重啟發(fā)誘導,，讓同學們積極主動的參與課堂學習,。同時維持好課堂紀律，讓同學們保持好坐姿,，關注每一個學生的注意力,，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài)。

為了上好《畫楊桃》,，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃。并在課文中老師讓同學們到“我”的座位上觀看了楊桃之后,，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學生從不同的角度去觀察楊桃的樣子,。學生興致很高，都抬起頭靜靜地觀察起來,。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同,。讓學生親身實踐、親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。

思考與實踐體驗相結(jié)合，學生理解較深,，學習效果很好,。

但是，在課堂結(jié)束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處,。

首先是課堂時間沒掌握好，最后一個段落還沒來得及講,，收尾倉促,。在以后的課堂教學中要合理分配教學時間。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完,。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少,，對于三年級的學生來說，生字詞的學習仍然是重要環(huán)節(jié),。應該在認識生字詞的基礎上幫助學生正確書寫,。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學積極參與回答問題,，我鼓勵同學們說：“這么多舉手的同學啊，我看看誰沒舉手,，誰沒舉手我就提問誰,。”結(jié)果，原本舉手的同學都馬上放下了手,，我想,，這樣反而會讓同學們養(yǎng)成一個不舉手的習慣，這種提問方法應該改掉,。

在課堂上還有很多小細節(jié)應該注意改正,，比如領讀課題時聲音不能拖長，學習要求需要學生齊讀一遍,，以指導同學們閱讀課文。板書設計中,，課文的層次最好是在課文講解之后,，邊總結(jié)邊板書，這樣能讓同學們對文章的脈絡更加清晰,。

畫楊桃教學反思 篇四

在這篇課文的教學中,，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生,。抓住重點句子理解課文,，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然，畫走了樣”,，還有老師的話“提起楊桃,，大家都很熟悉。……我們應該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣”,，教師將這兩段話結(jié)合起來講解，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處,。

在這篇課文的教學中,，我以問題貫穿始終，有的放矢地將問題拋給學生,。抓住重點句子理解課文,，比如父親的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣,，不要想當然,，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃,，大家都很熟悉,。……我們應該相信自己的眼睛，看到是什么樣的就畫成什么樣”,，教師將這兩段話結(jié)合起來講解,，引導學生思考老師的話和父親的話有什么相似之處。

這篇課文朗讀方面的訓練上,，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像,？”“不像！”“它像什么,？”“像五角星,！”“現(xiàn)在你看看那楊桃，像你平時看到的楊桃嗎,？”在朗讀語氣上,，有問號、感嘆號,、省略號的朗讀語氣,，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓練契機。我采用個別讀,、男女生分讀的形式練習,，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領悟。

親身實踐,，思考體驗,。為了上好《畫楊桃》，我特地帶了一個楊桃,，并有意將楊桃放在教室的中間,，讓學生從各自的角度去畫自己看到的楊桃。學生興趣很高,，都靜靜地畫了起來,。在學生作畫的過程中，我有意請學生朗讀能夠指導正確作畫的有關語句,。這樣邊讀,、邊看、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫,，而是通過畫的方式，讓學生親身實踐,，親身體驗課文所講的事實,，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。實踐的方法，逐漸形成自覺開展語言實踐的習慣,，這對學生的發(fā)展是十分有益的,。

畫楊桃教學反思 篇五

《畫楊桃》一文是對學生進行思想教育的好教材。我在教學中把握從“實際出發(fā),，實事求是”這一主題,，對學生進行思想教育。

一,、理出主線,。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學生的好奇心,，讓學生粗讀文章，老師到底說了什么呢,？這樣，就理出了貫穿全文的主線,，深入分析理解下文就有了憑借,。

二、利用生動有趣的故事情節(jié),，激發(fā)學生細讀文章的興趣,。教學時，我把楊桃放在講臺上,，讓學生從前排靠邊的座位實際觀察一下,，使學生增加感性認識，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣,。

三、讓學生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實際出發(fā),，實事求是”的主題思想。這一環(huán)節(jié)是教學關鍵,，是文道結(jié)合的主渠道和立足點,。我先利用教師和同學們態(tài)度的對比，教師神情的變化,，鋪設出一個吸引人的懸念,。再引導學生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關鍵詞“走到”,、“審視”，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”,，這樣,，重視了文字的訓練過程。接著,，為了聯(lián)系學生思維,，讓學生逐步理解教師說的話。教學中,，我分步設計了“老師是怎樣做的,？”“老師說的話和他的做法一樣嗎？”這兩個問題使學生很自然地理解老師說的話,。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),，實事求是”。最后,，運用清晰,，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié)，起到了畫龍點睛的作用,。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似,？”學生這時就會很快答出，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā),，實事求是”,。我緊扣主題加以拓展。因為,，只講畫畫,，不可能是“一生受用”，而話中的“從實際出發(fā),、實事求是“的含義確實是一生受用的,。“從實際出發(fā)，實是求是”的一個重要方面是對自己,。文中的“我們應該相信自己的眼睛“就是對自己而言,。不僅是要相信自己的眼力，更要相信自己的能力,，要樹立自信心,。一切從實際出發(fā)，實事求是,，親自參加實踐活動,，才能獲取“一生受用“的“教誨”，使主題得到進一步升華。

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