范文意為教學(xué)中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板,。常常用于文秘寫作的參考,，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

《畫楊桃》教學(xué)反思 篇一

一妙用反復(fù)質(zhì)疑,。在我畫出了一張像五角星的楊桃后，先是有幾個同學(xué)看見了,，卻哈哈大笑起來,。老師問同學(xué)們：畫楊桃畫成了五角星,，好笑么？好笑,！有幾個同學(xué)搶著答道,，同時發(fā)出嘻嘻的笑聲。直到最后,，老師教育學(xué)生：當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候,，不要忙著發(fā)笑這里連續(xù)出現(xiàn)了幾個笑字，這就是反復(fù),。前幾個笑字不僅使我,，而且也使讀者在心里畫了一個又一個問號：有的同學(xué)為什么笑？為什么覺得好笑,？為什么發(fā)出嘻嘻的笑聲,？而最后一個不要忙著發(fā)笑則使人茅塞頓開，找到了答案,。

二妙以標點繪形,。文中有一處用到了，六處用到了,？,，四處用到了！,，三處用到了,。好笑！中的表示聲音的拖長,，描摹了幾個同學(xué)自以為是,、得意洋洋的神態(tài)。而六個,？,，楊桃是這個樣子的嗎？是同學(xué)們的責問,；這幅畫畫得像不像,？它像什么？那么,，像什么呢,？是老師的提問；畫楊桃畫成了五角星,，好笑么,？像你平時看到的楊桃嗎,？是老師的反問,。這是老師和有的同學(xué)對我畫的楊桃截然不同的反應(yīng),。四個！,，倒不如說是五角星吧,！不像！像五角星,！好笑,！則是有的同學(xué)幼稚可笑的表現(xiàn)。而不像,。像五角星,。這里的三個淋漓盡致地刻畫了有的同學(xué)知道自己錯誤后不好意思的神態(tài)。由此可見,，文中的標點符號具有多么神奇的作用,！

三妙借呼應(yīng)揭示主旨。在課文的開頭一段中,，引用了我的爸爸經(jīng)常叮囑的一句話：你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當然,，畫走了樣。而在課文的最后,，又寫了老師說我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣。爸爸的話和老師的話是多么相似??！在這里，文章運用了呼應(yīng)的手法：前呼后應(yīng),，十分有力地揭示了文章的宗旨：要相信自己的眼睛,。從不同的角度看問題會有不同的結(jié)論。不要憑借自己的經(jīng)驗來否定別人的新發(fā)現(xiàn),。

畫楊桃教學(xué)反思 篇二

針對本文敘事性強,、含義深刻的特點，我從文本整體出發(fā),，通過“我”的作畫態(tài)度,，同學(xué)們的心理轉(zhuǎn)變，老師的言行動作這三大板塊整合實施,。逐步挖掘“實事求是”的內(nèi)涵,，學(xué)會老老實實，學(xué)會用事實求是的眼光去評價別人,，學(xué)會實實在在做人做事,。

本節(jié)課,，我根據(jù)中年級閱讀要求，聯(lián)系上下文,，理解詞語,，查字典，結(jié)合情境體會詞句含義,。如我抓住“嚴肅,、審視、和顏悅色”等詞和父親,、老師的話理解課文內(nèi)容,。

在理解文本的過程中，我深入研究了講解與朗讀的關(guān)系,。講是死的,，朗讀是活的；講解是推評擺開,，朗讀是融貫顯現(xiàn),；講解只能使人知道，朗讀更能使人感受,。

因而在朗讀方面,，我側(cè)重了多種方式的讀，自讀,、練讀,、指讀、分角色讀,、齊讀等方式進行,，讓學(xué)生浸染在語言中，逐步進入一種言語情境,，撩起他們的悟性與靈性,。再通過有滋有味的說，讀體現(xiàn)以讀代講理解課文的目的,，從而達到了與文本的交互達意,，達到了“與我為文”的境界。

在隨文理解的過程中,，我適時引導(dǎo)學(xué)生抓住“我的心里是怎么想的,？”“老師在思考什么？”和“如果你是嘲笑同學(xué)中的人,，你會想些什么,，說些什么呢？”適當拓展文本,，讓學(xué)生換位思考,，讓學(xué)生真切感悟,，如身臨其境。通過表情表演對比,，異中求同，同中求異,，讓學(xué)生對文本的領(lǐng)悟躍升到一個新的高度,。

通過讀、想,、練,、評等教學(xué)手段，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特情感體驗,，并引導(dǎo)學(xué)生用不同別人的觀察和思考方式感悟文本的精神內(nèi)涵,，在實踐中學(xué)習(xí)，運用語文,，在發(fā)展語言能力的同時,，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維品質(zhì),。

在教學(xué)策略上我注重了強調(diào)將引導(dǎo)閱讀,，誘發(fā)感悟和指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀三者有機地統(tǒng)一在一起，做到讀中感悟,、讀中選臉,，從而提高了閱讀教學(xué)效率，讓學(xué)生的視野更加開闊,，理解更為深刻,。

不足之處是朗讀欠缺，練讀時間略少,。教師的駕馭課堂能力及整合知識結(jié)構(gòu)體系方面的能力仍需不斷的提高,。

畫楊桃教學(xué)反思 篇三

課文主要是通過畫楊桃這件事啟迪同學(xué)們理解：“是什么樣，畫什么樣”,，也就是實事求是這一道理,。如何讓學(xué)生們理解這一道理，在課堂教學(xué)中我注重對這方面的講解,。抓住文章重點,，將人物分角色朗讀，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)ンw會人物的心理過程,，“我”,、同學(xué)們和老師。并不是把句子展開來讀,，而是抓住重點句子,，如人物對話：“不像,！”“不。.,。.,。.像。”“像五角星,！”“像,。.。.,。五,。.。.,。五角星,。”強調(diào)人物語氣與感情。充分理解同學(xué)和老師前后表情,、態(tài)度的變化,。讓同學(xué)們積極主動的參與“畫楊桃”課中，體會文章蘊含的深刻道理,。

在教學(xué)方法上關(guān)注學(xué)生的思維,，注重啟發(fā)誘導(dǎo)，讓同學(xué)們積極主動的參與課堂學(xué)習(xí),。同時維持好課堂紀律,，讓同學(xué)們保持好坐姿，關(guān)注每一個學(xué)生的注意力,，將課堂氛圍調(diào)整到最佳狀態(tài),。

為了上好《畫楊桃》，我充分利用自然資源,，特地從水果店里挑選了一只楊桃,。并在課文中老師讓同學(xué)們到“我”的座位上觀看了楊桃之后，我也把楊桃呈現(xiàn)出來讓學(xué)生從不同的角度去觀察楊桃的樣子,。學(xué)生興致很高,，都抬起頭靜靜地觀察起來。讓他們看看不同的角度看楊桃有什么不同,。讓學(xué)生親身實踐,、親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。

思考與實踐體驗相結(jié)合,，學(xué)生理解較深，學(xué)習(xí)效果很好。

但是,，在課堂結(jié)束后,，我也發(fā)現(xiàn)了自己一些不足之處。

首先是課堂時間沒掌握好,，最后一個段落還沒來得及講,，收尾倉促。在以后的課堂教學(xué)中要合理分配教學(xué)時間,。在規(guī)定的時間內(nèi)把要講的內(nèi)容講解完,。

其次是對生字詞的掌握上分配時間少，對于三年級的學(xué)生來說,，生字詞的學(xué)習(xí)仍然是重要環(huán)節(jié),。應(yīng)該在認識生字詞的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生正確書寫,。

再次是課堂提問時為了讓更多的同學(xué)積極參與回答問題,，我鼓勵同學(xué)們說：“這么多舉手的同學(xué)啊，我看看誰沒舉手,，誰沒舉手我就提問誰,。”結(jié)果，原本舉手的同學(xué)都馬上放下了手,，我想,，這樣反而會讓同學(xué)們養(yǎng)成一個不舉手的習(xí)慣，這種提問方法應(yīng)該改掉,。

在課堂上還有很多小細節(jié)應(yīng)該注意改正,，比如領(lǐng)讀課題時聲音不能拖長，學(xué)習(xí)要求需要學(xué)生齊讀一遍,，以指導(dǎo)同學(xué)們閱讀課文,。板書設(shè)計中，課文的層次最好是在課文講解之后,，邊總結(jié)邊板書,，這樣能讓同學(xué)們對文章的脈絡(luò)更加清晰。

畫楊桃教學(xué)反思 篇四

在這篇課文的教學(xué)中,，我以問題貫穿始終,，有的放矢地將問題拋給學(xué)生。抓住重點句子理解課文,，比如父親的話“你看見一件東西,，是什么樣的，就畫成什么樣,，不要想當然,，畫走了樣”，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉,。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解,，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處,。

在這篇課文的教學(xué)中，我以問題貫穿始終,，有的放矢地將問題拋給學(xué)生,。抓住重點句子理解課文，比如父親的話“你看見一件東西,，是什么樣的,，就畫成什么樣，不要想當然,，畫走了樣”,，還有老師的話“提起楊桃，大家都很熟悉,。……我們應(yīng)該相信自己的眼睛,，看到是什么樣的就畫成什么樣”，教師將這兩段話結(jié)合起來講解,，引導(dǎo)學(xué)生思考老師的話和父親的話有什么相似之處,。

這篇課文朗讀方面的訓(xùn)練上，著重一下句子：“這幅畫畫得像不像,？”“不像,！”“它像什么？”“像五角星,！”“現(xiàn)在你看看那楊桃,，像你平時看到的楊桃嗎？”在朗讀語氣上,，有問號,、感嘆號、省略號的朗讀語氣,，這三種不同的朗讀語氣同時出現(xiàn)是一個很好的朗讀訓(xùn)練契機,。我采用個別讀、男女生分讀的形式練習(xí),，孩子們對于怎樣讀好這些語氣有了一定的領(lǐng)悟,。

親身實踐，思考體驗,。為了上好《畫楊桃》,，我特地帶了一個楊桃,，并有意將楊桃放在教室的中間，讓學(xué)生從各自的角度去畫自己看到的楊桃,。學(xué)生興趣很高,，都靜靜地畫了起來。在學(xué)生作畫的過程中,，我有意請學(xué)生朗讀能夠指導(dǎo)正確作畫的有關(guān)語句,。這樣邊讀、邊看,、邊畫的過程,，非常明確地向?qū)W生表明了作畫的目的并不是聯(lián)系繪畫，而是通過畫的方式,，讓學(xué)生親身實踐,，親身體驗課文所講的事實，并進一步理解這些事實所蘊涵的道理,。實踐的方法,，逐漸形成自覺開展語言實踐的習(xí)慣，這對學(xué)生的發(fā)展是十分有益的,。

畫楊桃教學(xué)反思 篇五

《畫楊桃》一文是對學(xué)生進行思想教育的好教材,。我在教學(xué)中把握從“實際出發(fā),，實事求是”這一主題,，對學(xué)生進行思想教育。

一,、理出主線,。第一自然段講父親叮囑的話“你看見一件東西，是什么樣的,，就畫成什么樣的,，就畫成什么樣”；而最后一自然段第一句話又講“老師的話同父親講得那么相似”,。我就抓住一學(xué)生的好奇心,，讓學(xué)生粗讀文章，老師到底說了什么呢,？這樣,，就理出了貫穿全文的主線，深入分析理解下文就有了憑借,。

二,、利用生動有趣的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生細讀文章的興趣,。教學(xué)時,，我把楊桃放在講臺上，讓學(xué)生從前排靠邊的座位實際觀察一下，使學(xué)生增加感性認識,，加深對課文的理解,，并激發(fā)閱讀與思考的興趣。

三,、讓學(xué)生自己勾畫感受深的句子,，提示出“從實際出發(fā)，實事求是”的主題思想,。這一環(huán)節(jié)是教學(xué)關(guān)鍵,，是文道結(jié)合的主渠道和立足點。我先利用教師和同學(xué)們態(tài)度的對比,，教師神情的變化,，鋪設(shè)出一個吸引人的懸念。再引導(dǎo)學(xué)生抓住表現(xiàn)教師態(tài)度的關(guān)鍵詞“走到”,、“審視”,，教師這樣做本身就是“從實際出發(fā)”，這樣,，重視了文字的訓(xùn)練過程,。接著，為了聯(lián)系學(xué)生思維,，讓學(xué)生逐步理解教師說的話,。教學(xué)中，我分步設(shè)計了“老師是怎樣做的,？”“老師說的話和他的做法一樣嗎,？”這兩個問題使學(xué)生很自然地理解老師說的話。老師說的話正揭示了文章的主題“從實際出發(fā),，實事求是”,。最后，運用清晰,，節(jié)奏鮮明的語言做小結(jié),，起到了畫龍點睛的作用。開頭理出主線時提出的問題“教師和父親的話為什么那么相似,？”學(xué)生這時就會很快答出,，因為他們的話都反映了一個共同的主題“從實際出發(fā)，實事求是”,。我緊扣主題加以拓展,。因為，只講畫畫,，不可能是“一生受用”,，而話中的“從實際出發(fā),、實事求是“的含義確實是一生受用的。“從實際出發(fā),，實是求是”的一個重要方面是對自己,。文中的“我們應(yīng)該相信自己的眼睛“就是對自己而言。不僅是要相信自己的眼力,，更要相信自己的能力,，要樹立自信心。一切從實際出發(fā),，實事求是,，親自參加實踐活動，才能獲取“一生受用“的“教誨”,，使主題得到進一步升華,。

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