人的記憶力會隨著歲月的流逝而衰退,，寫作可以彌補記憶的不足，將曾經(jīng)的人生經(jīng)歷和感悟記錄下來,，也便于保存一份美好的回憶。那么我們該如何寫一篇較為完美的范文呢,？接下來小編就給大家介紹一下優(yōu)秀的范文該怎么寫，我們一起來看一看吧,。

《窮人》教學(xué)設(shè)計理念篇一

1、學(xué)會是個生字,，正確讀下列詞語“隔板、帳子,、抱怨、掀起,、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去“

2、有感情地朗讀課文,，特別是反映人物的性格及思想感情的句子。如：描寫桑娜心理活動的句子及漁夫的話,。

3,、體會文章是如何用準(zhǔn)確、樸實的語言,，表達人物的真情實感的,。

4,、理解課文內(nèi)容,，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良,，學(xué)習(xí)他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

課文第二段（桑娜抱回孩子的經(jīng)過）是重點段,。人物的行動、語言思想活動中體會窮人的美好心靈,。學(xué)習(xí)文章表達方法。

1,、通過對重點詞語的理解,，說出句子所表達的思想感情,。

2、理解桑娜矛盾的心理,，是教學(xué)的難點,。

教學(xué)時間：二課時,。

1,、學(xué)會是個生字，正確讀下列詞語“隔板,、帳子、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去”

2,、初讀課文,，整體感知,。

3、質(zhì)疑問難,。

我們知道，窮人是受苦的人,，是生活貧困的人。在我們小學(xué) 階段的學(xué)習(xí)中,，學(xué)過哪些課是講窮人的故事的,？（《賣火柴的小 女孩》,、《小音樂家楊科》、《伏爾加河上的纖夫》等）,。這些課文，有的揭露了資本主以社會的黑暗,，反映了窮人生活的悲慘；有的表現(xiàn)了窮人向往幸福,，追求美好境界的思想感情。 今天,，我們再學(xué)一篇課文，題目就是“窮人“,。這篇小說是俄國著名作家列夫,？托爾斯泰寫的,。

1,、 學(xué)習(xí)生字詞，讀正確詞語(略)

隔板,、帳子、抱怨,、掀起、寡婦,、魁梧、倒霉,、揍一頓、后腦勺,、熬過去

2,、自由選擇閱讀方式，找出相關(guān)語句,。

①課文的“窮人”指的哪些人？文章又是通過寫“窮人”的什么事來反映人物的品質(zhì),。

②誰能說說課文主要寫了哪些人物了他們的關(guān)系怎樣？

下面請同學(xué)們把在預(yù)習(xí)中遇到的問題提出來,。看誰提的問題質(zhì)量高,。（讓學(xué)生思考提出問題）

1、四人小組探討問題,。

（1）“她的心跳得很厲害,，自己也不知道為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可,。”“非這樣做不可”是什么意思,？你從中體會到什么？

“非這樣做不可”就是應(yīng)該而且必須這樣做,。不假思索地抱回來兩個孩子，并不為什么,，完全是發(fā)自桑娜淳樸善良的本質(zhì)。

（2）“哦,，我們，我們總能熬過去的,！快去,！別等他們醒來,。”

漁夫雖然意識到多撫養(yǎng)兩個孩子會給自己增加負(fù)擔(dān),，但從話中的“熬”字，可以強烈的感受到他為了撫養(yǎng)鄰居的孩子,，準(zhǔn)備過更加艱苦的日子，準(zhǔn)備付出跟多的辛勞,。他與妻子桑娜同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。

2,、匯報交流。

舉例：(1)桑娜明明知道自己五個孩子已經(jīng)夠丈夫受的了,，為什么還要把鄰居抱過來？

（2）桑娜為什么認(rèn)為挨丈夫揍是自作自受,，甚至認(rèn)為揍一頓也好？

（3）漁夫聽說西蒙死了,，留下兩個孩子，為什么臉變得嚴(yán)肅,，憂慮,？

1,、抄寫詞語,。

2、學(xué)習(xí)提出兩到三個有價值問題,。

1、配樂朗讀全文,。

2、課文主要寫“窮人”的一件什么事？表現(xiàn)了“窮人”的什么品質(zhì),？課文按

什么順序?qū)懭胧虑榘l(fā)展順序)請按事情發(fā)展順序分段。

課文主要內(nèi)容 課文講的是漁夫和妻子桑娜,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)她的兩個孩子的故事,，真實地反映了沙俄專制統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實，變現(xiàn)了桑娜和漁夫勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

1、情感導(dǎo)入

①,、為什么桑娜會忐忑不安,？“忐忑不安”什么意思,？

⑴擔(dān)心自己沒有和丈夫商量就把兩個嗷嗷待哺的小孩抱回了家,，給原本就都很難熬的日子雪上加霜。

⑵害怕丈夫回來后揍她,。

②經(jīng)過一番激烈的思想矛盾斗爭，桑娜作出的決定是———自作自受,。在文中相關(guān)動詞，談?wù)勛约旱捏w會,。

決定：（自己自作主張抱回孩子，如果丈夫揍她,，她自己承擔(dān)）這體現(xiàn)了桑娜善良的品質(zhì)

③桑娜是如此的矛盾，她擔(dān)心對丈夫說了之后,，丈夫會揍他一頓,，于是她陷入了深深地沉思之中,。就在這時，門突然開了······（媒體提示）

④把省略的語句找出來,，試一試吧省略了的內(nèi)容補上。

2,、 朗讀第12節(jié)，分角色讀出語氣,。

3、拓展想象,，說話練習(xí)。

漁夫回來了,，桑娜該怎么辦？這里我們暫時撇開課文,，來一個逆向思維：假如桑娜把她抱回西蒙的兩個孩子的事直接告訴丈夫，桑娜的擔(dān)心會不會成為現(xiàn)實,？同學(xué)們覺得漁夫會怎樣對待自己的妻子,？

（要求通過人物的語言,、動作,、神態(tài)反映人物的內(nèi)心世界。注意語言樸實,、恰如其分。）

《窮人》教學(xué)設(shè)計理念篇二

師：昨天我們學(xué)習(xí)了《窮人》,，你覺得這篇文章寫得怎樣,？

生：寫得非常感人，成功地表現(xiàn)了桑娜夫婦的高尚人格。

師：的確,，這是一篇世界名著的作品，但由于種種原因,，列夫托爾斯泰并未把它寫完，事隔多年這位偉大的作家再次誕生了,。他，就在我 班教室內(nèi),。

生：（紛紛問）是誰？

師：就是你們?。▽W(xué)生歡笑）今天，你想把自己的著作繼續(xù)寫完并公諸于世嗎,？

生：（齊）想。

評析：通過故事未完待續(xù),，造成懸念,，激起了學(xué)生創(chuàng)作的興趣,。讓學(xué)生意識到自己就是列夫,？托爾斯泰，也為他們的創(chuàng)作樹立起了成功的信念,。

師：能有幸和各位大作家一起學(xué)習(xí)、探討,，本人深感榮幸。（學(xué)生歡笑）下面就請各位追憶往昔,。談一談當(dāng)時的社會本質(zhì)及桑娜一家。

生（1）：當(dāng)時黑暗社會,，窮人命運悲慘,。

生（2）：桑娜一家住在海邊，以捕魚為生,，生活窮困潦倒，但心地善良,。

生（3）：他們收養(yǎng)了鄰居西蒙的兩個孩子。

師：在以后的生活中,，桑娜一家又會發(fā)生哪些事呢？

生（1）：生活越來越艱難,，可他們對西蒙的孩子特別關(guān)心，總是先讓他倆吃飽,，自己僅喝一點湯,。

生（2）：第二天,，莊嚴(yán)地安葬了西蒙。

生（3）：西蒙的孩子病了,，桑娜日夜守候，精心照顧,。當(dāng)孩子退燒時，桑娜──一位賢妻,，一位慈母終于倒下了－－－－－－

生（4）：桑娜的五個孩子也非常關(guān)心西蒙的兩個孩子他們一起快樂地玩耍。

生（5）：西蒙的

大兒子撿到一顆大珍珠,，賣了好價錢，漁夫開了一間小魚鋪,，一家人過著幸福的生活－－－－－－

評析：善于想象是學(xué)生最寶貴的思維品質(zhì)，教師為學(xué)生營造了想象的空間,，促進了學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新潛能的增強。同時,，引導(dǎo)學(xué)生進入意境,，為學(xué)生的想象奠定了基礎(chǔ),，使想象合理化。

師：續(xù)寫時除了要把握想象內(nèi)容的合理化之外,，你們認(rèn)為還應(yīng)注意什么？

生：了解作者的寫作風(fēng)格,，使它們能融為一體。

師：非常感謝您的指導(dǎo),。（學(xué)生歡笑）下面請各位大作家把自己搜集的資料拿出來，并結(jié)合課文,，在小組中研究列夫,？托爾斯泰的寫作風(fēng)格,。

學(xué)生分小組合作研究,，教師巡視并和學(xué)生一起討論。

師：你們有了什么新發(fā)現(xiàn),？

生（1）：我們發(fā)現(xiàn)他對人物的心理 刻畫得生動細(xì)膩，如（略）,。

生（2）：我們認(rèn)為他的語言十分樸實，沒有追求華麗的詞采,，而是用真情來打動讀者。

生（3）：作者運用了鮮明對比的表現(xiàn)手法,，即：利用描寫桑娜一家多么的窮苦，還去收留鄰居之子,，表現(xiàn)桑娜夫婦平凡中的偉大。

評析：開展研究性學(xué)習(xí),，學(xué)生通過搜集信息,，處理信息來認(rèn)識列夫？托爾斯泰的寫作風(fēng)格,。學(xué)習(xí)不再是對知識的簡單重復(fù)，而是一種創(chuàng)造性的勞動,，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力。

師：“聽君一席話,，勝讀十年書”，今天我也學(xué)到了許多知識,。昔日的《窮人》已經(jīng)流芳百世，相信今天的續(xù)寫,，一定會風(fēng)云再起,，你們有信心嗎,？

生：（齊）有,！

生：（舉手）請問作業(yè) 可以等到下個星期交嗎？

師：大作家的創(chuàng)作還有時間限制嗎,？（學(xué)生歡笑）只要你認(rèn)為成功了，不管多久,，我都愿意等候拜讀。

學(xué)生創(chuàng)作,。

評析：不要求何時完成，開放了創(chuàng)作的時間,，使學(xué)生有足夠的時間獨立思考。消除了緊張的心理 ,，更利于學(xué)生發(fā)揮,。

總評：課堂上學(xué)生顯示出了前所未有的積極性,，寫出來的作品也具有較高的水準(zhǔn)。他們那豐富的想象中閃爍著“祝好人一生平安”的美好心愿,，表現(xiàn)出憎恨黑暗社會的品質(zhì),；在描寫方法上,，注重了人物心理 的刻畫,，充分運用了對比的寫作手法；創(chuàng)作的內(nèi)容更是長而生動,，全班有十三位同學(xué)超過四千字。我也懷著激越的情懷收集了八位學(xué)生的作品,，出了一本《續(xù)寫窮人》向本校各位同仁推薦，得到一致好評,！為何能取得如此大的成功呢？我認(rèn)為其關(guān)鍵在于建立了平等的師生關(guān)系,，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情，堅定了學(xué)生的創(chuàng)作信念,，喚醒了學(xué)生的創(chuàng)造能力,。具體體現(xiàn)于以下四種教學(xué)觀：

一,、對話的教學(xué)觀,。教師把學(xué)生看作大作家，并虛心向?qū)W生學(xué)習(xí),，師生雙方互相承認(rèn)，互相賦予平等與尊重,，共同參與學(xué)習(xí)的交流，體現(xiàn)了教學(xué)的對話觀,。教師不再僅僅去教,，而且也在通過對話被教；學(xué)生在被教的同時,，也在教。預(yù)先設(shè)定的程序被打破,，只有情境化的生活存在，沒有問答儀式,，只有思與思的撞擊，心與心的接納,，沒有尊卑之分。

二,、探究的教學(xué)觀。教師讓學(xué)生根據(jù)課前收集的資料結(jié)合課文進行研究,，使學(xué)生不僅掌握了知識，而且培養(yǎng)了對大量信息的搜集,、分析、判斷和運用的能力,，增強了實踐能力，提高了語文 素養(yǎng),。

三、合作的教學(xué)觀,。教師讓學(xué)生帶著問題在小組中討論,，合作中探究,。使學(xué)生在獨立探索的基礎(chǔ)上，通過相互啟發(fā),，使自己的見解更豐富、更全面。同時,，其合作能力，創(chuàng)新能力和實踐能力都得以培養(yǎng),。四、開放的教學(xué)觀,。預(yù)習(xí)時，教師讓學(xué)生在課前搜集關(guān)于列夫,？托爾斯泰的資料；討論時,，放飛學(xué)生思維，任憑學(xué)生自由想象,；習(xí)作時，不規(guī)定完成時間等,。充分體現(xiàn)了開放性，使學(xué)生的思維自由地馳騁于廣闊的天地間,。摒棄了課堂的種種“禁令”，教學(xué)沒有指令性,，學(xué)生從多角度，多方面探求知識,，創(chuàng)新思維得到了極大的發(fā)展。

《窮人》教學(xué)設(shè)計理念篇三

（一）齊讀課題,，揭示文體

師：今天，我們一起來學(xué)習(xí)俄國作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說,，齊讀課題——

（二）初讀課文,，把握內(nèi)容

師：讀小說,，我們總喜歡帶著好奇心去追問。故事開始以后,，接下來會怎樣？然后呢,？最后呢？請大家?guī)е@些追問,，快速瀏覽課文，看看這篇小說講了一個什么故事,？

師：掌聲送給她。清楚,，簡潔,，就像她那樣,，帶著這些追問,，放出聲音來，自己說說,。

（三）小結(jié)讀法，引向深入

師：帶著好奇心去追問,，我們很快就能了解故事情節(jié)，把握主要內(nèi)容,。其實，每一個普通讀者都會這樣去讀小說,。但是,，小說僅僅這樣讀就夠了嗎,？讓我們繼續(xù)走進這個故事,。

（一）通過環(huán)境描寫,，探究桑娜起伏變化的內(nèi)心

1,、初讀環(huán)境描寫，了解順序

師：故事發(fā)生在一戶普通的漁家小屋里,。那天晚上，來接著讀——

生：漁夫的妻子桑娜坐在火爐旁補一張破帆,。

師：屋外又是怎樣的？你來讀,。

生：屋外寒風(fēng)呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸,，濺起一陣陣?yán)嘶?。海上正起著風(fēng)暴,，外面又黑又冷——

師：這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適——

生：地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。掛著白色帳子的床上,，五個孩子正在海風(fēng)呼嘯聲中安靜地睡著。

師：大海上的丈夫呢,？又是怎樣的？

生：丈夫清早駕著小船出海,，這時候還沒有回來。桑娜聽著波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼,，感到心驚肉跳。

師：孩子們,，你發(fā)現(xiàn)這是一段什么描寫？

生：環(huán)境描寫。

師：說到環(huán)境描寫,，我們并不陌生，你看,，透過《橋》中的洪水，我們看到了一個舍小家為大家的老漢,?！恫荽杓分械拇箪F,，成就了諸葛亮的神機妙算,。那《窮人》中的環(huán)境描寫，我們又能讀出怎樣的人物形象呢,？

2、再讀環(huán)境描寫,，勾畫詞語

師：讓我們再看這段描寫，從小屋里到大海上,，再回到——

生：小屋里,。

師：又到——

生：大海上,。

師：小屋里,、大海上到底是怎樣的？請大家默讀這段話,，勾出有關(guān)環(huán)境的詞句。聽明白了嗎,？開始。

師：你勾畫了哪些詞句,？來,，匯報一下。

生：我覺得大海上寒風(fēng)呼嘯,、洶涌澎湃、又黑又冷,。小屋里卻是溫暖而舒適，地掃得干干凈凈,，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發(fā)亮,。

師：有補充嗎？孩子們,，看看,，你還勾到了哪些,？

生：還有波濤轟鳴,，狂風(fēng)怒吼。

師：還有沒有,，看看第一處小屋里還有什么？

生：還有火爐,，還有桑娜正在補的一張破帆。

師：是的,，小海里大海上就是這樣的，一起讀一讀,。

師：小屋里，接著讀——

生：火爐,、破帆

師：大海上——

生：寒風(fēng)呼嘯、洶涌澎湃,、又黑又冷

師：小屋里卻——

生：溫暖舒適,、干干凈凈、閃閃發(fā)亮

師：大海上又——

生：波濤轟鳴,、狂風(fēng)怒吼

師：洶涌澎湃的“澎”是后鼻韻，不好讀,，再讀一次。

生：洶涌澎湃

3,、又讀環(huán)境描寫，探究心理

師：孩子們,，我們讀到了小屋里大海上的景象。再看看這一段,，除了環(huán)境,，你還能寫出什么,？

生：還有漁夫的艱辛和桑娜關(guān)心漁夫的心理。

師：哪個詞語你感受到了她對漁夫的關(guān)心,？

生：心驚肉跳，寫出了桑娜對漁夫的關(guān)心,。

師：說得真好，這可是一個了不起的發(fā)現(xiàn),。聽到狂風(fēng)的怒吼和波濤的轟鳴，桑娜感到心驚肉跳,。那當(dāng)桑娜面對這些環(huán)境的時候，她的內(nèi)心又會是怎樣的呢,？咱們小組合作學(xué)習(xí)。誰來讀——

生：1.填一填,，讀讀環(huán)境描寫揣摩出桑娜的內(nèi)心。

2,、議一議,，關(guān)注環(huán)境描寫和桑娜的內(nèi)心，豎著看,、橫著看你會有新的發(fā)現(xiàn)。

師：聽明白了嗎,？拿出學(xué)習(xí)單，四人小組合作學(xué)習(xí),，開始。

師：寫字的時候,，注意大小一致,，行款整齊,，趕快把你們的想法寫下來,。

師：你們揣摩出了桑娜怎樣的內(nèi)心，交流一下,。說說你們看法？

生1：我認(rèn)為剛開始,，桑娜的心情應(yīng)該是放松而平靜的。

師：有沒有不一樣的,？

生2：我們寫的是心平氣和,。

師：心平氣和和放松平靜,，意思差不多,。繼續(xù)交流。

生1：我認(rèn)為當(dāng)桑娜看到大海上寒風(fēng)呼嘯的時候,，丈夫卻又沒有回來,，這時她內(nèi)心應(yīng)該是焦急而又忐忑不安的,。

師：同意嗎,？你有不一樣的想法？說說,。

生3：我覺得還有害怕，因為從又黑又冷這個詞里面,，我感受到了桑娜內(nèi)心的害怕。

師：很會讀書,，擔(dān)心害怕，一樣的意思,。還有不一樣的想法嗎？

生4：我認(rèn)為桑娜還感到很緊張,，因為又黑又冷寫出了外面環(huán)境的惡劣，又能突出桑娜對丈夫的關(guān)心,。

師：緊張,、焦急,、害怕、忐忑,，其實意思也差不多。接著交流,。

生1：我認(rèn)為在第三處小屋里，當(dāng)桑娜看到家里是這樣溫馨的時候,，她心里得到一絲安慰，所以是溫暖的,。請問同學(xué)們有不同的意見嗎？

師：好一個越來越擔(dān)憂,。正因為這兒是寒風(fēng)呼嘯,，所以桑娜的內(nèi)心是——

生：焦急、忐忑不安,。

師：正因為這兒是狂風(fēng)怒吼，所以她此時內(nèi)心是——

生：心驚肉跳,。

師：了不得。讀出了桑娜內(nèi)心的不同,。掌聲送給她。揣摩著桑娜的內(nèi)心,，我們心中那個桑娜的形象漸漸清晰了,，你讀出了一個怎樣的桑娜,？

生：我讀到了一個不顧自己辛苦而去關(guān)心別人的桑娜,。

師：還有嗎？你讀出了一個怎樣的桑娜,？

生1：我讀到了一個熱愛生活的桑娜。

生2：我和前面那位同學(xué)是一樣的,，我也認(rèn)為桑娜很熱愛生活。

師：愛丈夫,、愛孩子,、愛生活,，她愛著自己的家人,。

結(jié)合學(xué)習(xí)單，探究表達

師：我們再回到這個學(xué)習(xí)單,，繼續(xù)匯報。豎著看這些環(huán)境，你有什么發(fā)現(xiàn),？

生：我發(fā)現(xiàn)形成了一個對比，把小屋的平靜和大海上寒風(fēng)呼嘯的景象形成了對比,，可以突出桑娜的勤勞,。

師：還有嗎？除了對比,，你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我還能發(fā)現(xiàn)桑娜一家的生活環(huán)境是比較差的,，很貧窮。

生：我發(fā)現(xiàn)豎著看,，差不多都是反義詞,，因為火爐是給人帶來溫暖的工具,，而寒風(fēng)呼嘯形容天氣非常的冷,，溫暖舒適讓人感覺很舒服，但波濤轟鳴又給人一種不寒而栗的感覺,。

師：交織在寫，是嗎,？孩子們，你們發(fā)現(xiàn)了環(huán)境就這樣交替著對比著寫,。那咱們看看桑娜的內(nèi)心,，再豎著看,，你又發(fā)現(xiàn)了什么,？

生：當(dāng)桑娜看到小屋里面的溫暖和舒適，她對自己非常認(rèn)可?？煽吹轿萃獾沫h(huán)境，她又表現(xiàn)出對丈夫非常關(guān)心和急切的心情,。她內(nèi)心是跌宕起伏的。

師：好一個跌宕起伏,，起伏變化呀。

師：我們再把環(huán)境和內(nèi)心聯(lián)系起來橫著看,？你還能發(fā)現(xiàn)什么？

生：我發(fā)現(xiàn)不一樣的環(huán)境可以給人的內(nèi)心帶來不一樣的感覺,。

師：了不得,。環(huán)境描寫就像一面鏡子,，映照出桑娜起伏變化的內(nèi)心。這是你們新的發(fā)現(xiàn),，原來環(huán)境描寫還可以——

生：映照人物的內(nèi)心，塑造人物形象,。

5、齊讀環(huán)境描寫,，感受形象。

師：托爾斯泰起伏變化著寫,，那我們就貼近桑娜的心起伏變化著讀。女生讀小屋里,，男生讀大海上，起——

生讀,。

（二）通過心理描寫,，探究桑娜矛盾堅定的內(nèi)心

1,、情境帶入,，找出心理描寫,。

師：桑娜的心系著海浪中的丈夫，系著熟睡中的孩子,，還系著鄰居西蒙。她去探望生病的西蒙,，卻發(fā)現(xiàn)西蒙已經(jīng)死了。她抱回了西蒙的兩個孩子,。她不知道自己為什么要這樣做,，但是覺得非這樣做不可。抱回孩子后,，桑娜內(nèi)心感到——

生：忐忑不安。

師：文中就有這樣一段桑娜忐忑不安的心理描寫,。找找，看能不能找到,？

生：第九段,。

2,、探究內(nèi)心，感知矛盾堅定,。

師：透過這段心理描寫，我們又能讀出一個怎樣的桑娜呢,？孩子們，讓我們繼續(xù)貼近桑娜的內(nèi)心,，嘗試著去探究，桑娜此時都有哪些感受,？請小聲朗讀這段話,。

師：你感受到桑娜的內(nèi)心是怎樣的？

生：桑娜此時的內(nèi)心是忐忑不安的,。

師：忐忑不安，繼續(xù)匯報,。

生：矛盾而且不知如何是好。

生：桑娜此時的內(nèi)心是糾結(jié)的,，她既為丈夫擔(dān)憂，又想救助西蒙的兩個孩子,。

生:桑娜她現(xiàn)在的神情比較激動,。

師：內(nèi)心也激動,。

生：桑娜現(xiàn)在是矛盾的,，她關(guān)心丈夫又同情西蒙的兩個孩子。

師：是呀,，糾結(jié)、忐忑,、不安,，所有的感受糾纏在一起,，正如剛才那位同學(xué)所說的,，桑娜的內(nèi)心是多么的矛盾呀！）

師：孩子們,，桑娜的內(nèi)心只有矛盾嗎？再讀讀這一段話,，你一定能夠讀出桑娜不一樣的內(nèi)心?？纯醋詈?。

生：桑娜此時的內(nèi)心是猶豫的，她怕把孩子抱過來,，自己的丈夫會反對。

師：因為矛盾而猶豫,。再看看最后，除了矛盾,，你還能讀出什么,？

生：我讀出桑娜的不知所措,。

師：所以矛盾,。

生：我讀出桑娜寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。

師：那是怎樣一種感受,？

生：堅定,。

師：這段心理描寫直擊桑娜矛盾堅定的內(nèi)心。孩子們,，桑娜為什么會矛盾，又為什么會堅定呢,？我們還是通過小組合作來探究。請看——

1,、議一議:？桑娜為什么會矛盾,，又為什么會堅定,？

2,、讀一讀：帶著你的理解，試著讀讀桑娜的這段心理描寫給同桌聽,。

師：剛才的學(xué)習(xí)小組,，合作學(xué)習(xí),，開始。

3,、匯報交流，感受人物形象,。

（1）體會桑娜的矛盾。

師：孩子們,，桑娜為什么會感到矛盾？

生：我認(rèn)為她是因為擔(dān)心家庭條件的不濟和丈夫的責(zé)罵,。

師：文中哪兒寫到她們家庭條件不濟的,？

生：請大家把目光看到第二自然段的這一句：古老的鐘發(fā)啞的敲了十下,，十一下……還有這一句，桑娜深思,，丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風(fēng)暴出去打魚,，她自己也從早到晚地干活,，還只能勉強填飽肚子,。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去,；吃的是黑面包，菜只有魚,。這里可以看出她們家非常的貧困。

師：是的,，窮人的生活是多么多艱辛,，多么的不易呀,。還有沒有矛盾的理由？

生：桑娜內(nèi)心的矛盾是因為那兩個孩子太小,，不能同死人呆在一起,，但他又害怕自己的丈夫會不同意,，因為自己已經(jīng)有五個孩子，再加上兩個,，無異于雪上加霜。

師：是的,，本來就有五個孩子再加上兩個，他們的日子該怎么過呀,？還有沒有，為什么矛盾,？

生：因為桑娜非常愛自己的丈夫,，她擔(dān)心丈夫會為此不顧惜身體,，從早到晚出去打魚，害怕他會經(jīng)歷一些艱險,。但她為什么又這么堅定,，是因為她覺得這樣做問心無愧，天經(jīng)地義,，她有一顆善良的心。

師：她同時說到了矛盾和堅定這兩個方面,，掌聲給她。她說到了丈夫,，是的，丈夫肩上的擔(dān)子已經(jīng)夠重了,。桑娜的堅定還有其他理由嗎,？

（2）感受桑娜的堅定。

生：因為桑娜內(nèi)心是善良的,，她的善良會驅(qū)使著她去收養(yǎng)并撫養(yǎng)這兩個孩子。

師：這是窮人善良的本能,，掌聲給他。還有沒有堅定的理由,？

生：我認(rèn)為如果桑娜不去收養(yǎng)那兩個孩子,，孩子沒有父母看管,，很快就會死掉，因為沒有食物來源,。

師：說到父母，多好呀,。這個母親,，不但愛自己的孩子,，她還愛別人的孩子，這位母親如此的貧窮,，卻又如此的——

生：善良。

師：如此的——

生：高尚

師：如此的——

生：無私

師：如此的——

生：偉大

師：孩子們,，讀著讀著，我們心中那個桑娜的形象,，又漸漸清晰了。

4,、通過朗讀,，升華對人物形象的理解,。

師：誰來讀？讀出桑娜的矛盾，讀出桑娜的堅定,。

生讀。

師：我聽到了桑娜內(nèi)心的堅定,，可她內(nèi)心的矛盾，我沒有聽到,。老師來讀一讀，可以嗎,？

師范讀,。

師：孩子,，明白了嗎,？能不能再試一次？

生再讀,。

師：掌聲給她。就是這樣的矛盾,，就是這樣的堅定，誰再來讀一讀,？

生2讀。

師：孩子們,，環(huán)境描寫映照人物內(nèi)心，心理描寫直擊人物內(nèi)心,。這正是托爾斯泰表達的秘，這正是托爾斯泰式的心理描寫,。

師：小說怎么讀？我們可以像平常那樣用好奇心了解故事情節(jié),，關(guān)心人物命運，還可以嘗試著用探究心,，走進人物內(nèi)心,，感受人物形象。

師:可是小說僅僅這樣讀就夠了嗎,？下節(jié)課我們可以進一步走進托爾斯泰，走進其它窮人,，走進窮人所處的時代，和窮人一起經(jīng)歷一段特殊的人生,。

師：下課！

《窮人》教學(xué)設(shè)計理念篇四

課文《窮人》的作者是俄國作家列夫,、托爾斯泰。講的是漁夫和妻子桑那,，在鄰居西蒙死后，主動收養(yǎng)兩個小孩的故事,，真實地反映了沙俄專制制度統(tǒng)治下的社會現(xiàn)實,，表現(xiàn)了漁夫和桑那勤勞,、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì),。

課文離學(xué)生現(xiàn)實生活相差較遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)本文,，重點是從人物的行動、語言,、思想活動中體會窮人的美好心靈。

1,、練習(xí)有感情地朗讀課文。

2,、體會人物復(fù)雜的心理,，初步領(lǐng)悟課文運用心理活動的描寫表現(xiàn)人物精神品質(zhì)的方法,。

3、感受沙俄時代窮人的悲慘生活,，他們勤勞、淳樸,、善良的優(yōu)秀品質(zhì)。

列夫托爾斯泰的生平,，作品及思想性；沙俄時代窮人的悲慘生活,；桑娜一家的生活現(xiàn)狀等,。

文章的細(xì)節(jié)描寫以及多種方式的人物心理活動描寫,，尤其感人之深，本設(shè)計對此給予了特別關(guān)注,，試圖通過引導(dǎo)學(xué)生把握主要場景，抓住感人的細(xì)節(jié)反復(fù)讀書,，體會人物內(nèi)心世界，激發(fā)起對窮人及其美德的敬意,。

一,、理解桑娜的心情

初讀9---11段

1,、桑娜收養(yǎng)了西蒙的兩個孩子后，心里是——（板書：忐忑不安）

2,、誰來讀9——11自然段？其他同學(xué)邊讀邊思考：桑娜忐忑不安地想些什么,？

桑娜忐忑不安地想些什么？指名說,。

3、如果按照先后順序,，應(yīng)該是——

（學(xué)生交流）

出示：

①自己的五個孩子已經(jīng)夠他受的了。

②為什么把他們抱過來??？

③這是鬧著玩的嗎,？

④他會說什么呢,？

指名讀,。

思考：為什么課文不按這樣的順序來寫呢？

4,、這就是“忐忑不安”的意思。這時的桑娜頭緒萬千,、思緒混亂。誰來讀這個詞,，讀出忐忑不安的心情來,。

5,、再讀9——11自然段。你又從哪些詞語讀出了“忐忑不安”,？（神情激動，驚,，沉思）

忐忑不安就是心里慌張、不安,。

6、你能把9——11自然段讀出忐忑不安的感情來嗎,？（自己先練讀——指名讀）

7,、還能從哪些地方看出“忐忑不安”？為什么,？你讀懂了什么？

（省略號,。她的幻想,。）

說明桑娜心中已堅定了要把孩子抱過來,。但堅定中又有那么多的忐忑不安。

師生合作讀（師讀旁白）,。

8、你們讀得真不錯,，想讀得更好些嗎？抬頭看我,，這是桑娜對自己說的，心里想的,，怎么能讀得這么響呢,？（男生女生合作讀）

9,、桑娜心里很矛盾，但是又很堅定,。投影填寫：

如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,；

如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,。

寧可（），也要（）,。

交流：如果把西蒙的`兩個孤兒抱過來……

（意味著他們拯救了兩條孤兒的性命。）

師：如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來……

（桑娜家里還能勉強度日,，西蒙的兩個孩子將會凍死,。）

（桑娜和西蒙一樣都是母親，看到孩子要死掉,，會心痛。那個活著的桑娜會心理不安,。）

師：這邊是愛,，是對五個孩子和丈夫的愛，那邊也是愛,，是對兩個孤兒的愛?？缮Ｄ扔窒氲搅耸裁矗?/p>

（寧可自己受苦受累也要把西蒙的兩個孩子撫養(yǎng)成人,。寧可被丈夫揍也要把孩子收養(yǎng)下來。寧可自己的日子過得苦些,，也要把孩子收養(yǎng)下來,。）

師：但最后可能桑娜連想都沒有想,，這是出自她的本能，什么本能,？

（出自善良?；ハ鄮椭牧?xí)慣。一個做母親的責(zé)任——師：這是一種母愛,。這源自一種善良、母愛,、良心,。）

二,、感受丈夫的態(tài)度

1,、孩子是抱過來了,，可怎么對丈夫說呢？丈夫又會怎么說呢,？

自由讀，感悟,，在書上圈圈劃劃寫寫。

2,、交流。

a．出示：

漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅,、憂慮,。“嗯,，是個問題！”他搔搔后腦勺說,，“嗯，你看怎么辦,？得把他抱來，同死人呆在一起怎么行,！哦,，我們,，我們總能熬過去的！快去,！別等他們醒來?！?/p>

（熬）什么意思,？（忍受，耐苦支持）能給“熬”換個詞嗎,？你從“熬”中讀懂了什么？（生活的不易和態(tài)度的決斷）將來會更苦,，他想到了嗎？

但他寧可以后自己苦點,。

b做這個決定難啊,，你從哪里看出來的？（嚴(yán)肅,、憂慮,；搔搔后腦勺,。嗯，你看怎么辦,？）

c、是呀,，漁夫心里想到了很多，投影——獨立做,。

師生總結(jié)：如果把西蒙的兩個孤兒抱過來，（）,；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）,。寧可（），也要（）,。

3、這就是漁夫的心里想法,。漁夫皺起眉,，他的臉變得嚴(yán)肅、憂郁……（教師引讀,，學(xué)生跟讀丈夫的話）

朗讀指導(dǎo)：①“嗯”，“哦”讀音,、意思。

（認(rèn)識到問題的嚴(yán)重性,，很嚴(yán)肅；商量的語氣）（關(guān)注這件事了,；安慰桑娜）

②從他"皺起眉""嚴(yán)肅""憂慮"充滿了同情,，態(tài)度非常認(rèn)真,，想得很周到，所以語氣要加重,。（男生齊讀）

4、小結(jié)：這段話雖不長,，但寫出了漁夫的心理變化，請你來說一說,。（學(xué)生：由憂慮到思考最后作出決定的過程,。）讀一讀,，進一步體會。

撫養(yǎng)孩子成人這不是簡單的接濟,、施舍，這是多么艱難而漫長的路啊,。這期間，要消耗他多少精力,、體力乃至生命。為了幫助別人，他寧愿犧牲這一切,，從這里我們看出了漁夫的善良,。

三,、體會“心心相印”

1、看到丈夫是如此通情達理,，桑娜心情會怎樣？體會一下說說……

這些話桑娜說出來沒有,？

2、對呀,，千言萬語就凝縮成一句話，一個動作——“你瞧,，他們在這里啦,?！鄙Ｄ壤_了帳子,。

我們來讀這一句：“你瞧，他們在這里啦,。”你感受到了什么,？（忐忑不安—如釋重負(fù)）

3,、在抱回孩子這件事上,，桑娜和漁夫事先沒有商量，而想法和做法完全一致——鄰居的孩子非抱來不可,。這叫什么？（不謀而合,，心心相印）

也說明窮人和窮人的心是相通的。著名的美國作家海明威曾說過這樣一句話,，“貧窮的人往往富于仁慈,。”

四,、關(guān)注寫作方法

1、小說到這里就結(jié)束了,。你覺得這個結(jié)尾怎么樣,？

（干凈,、含蓄,，耐人尋味,。是的，此時此時兩顆善良的心在進行心靈的碰撞,，無聲勝有聲！）

2,、列夫托爾斯泰不愧是偉大的文學(xué)巨匠,。今天,，我們來學(xué)習(xí)他的語言描寫方法,，給這篇文章來個畫蛇添足——（投影畫面）展開想象，續(xù)寫《窮人》,。

（他看到了什么，他會說什么，桑娜又說了些什么,，展開想象，靈活運用對話的四種方法寫一寫,。）

板書

窮人

桑娜漁夫

忐忑不安熬

寧可……也要

課堂上學(xué)生讀了文章的最后一句：“你瞧,，他們在這里啦”時,，我問學(xué)生：“現(xiàn)在，你有怎么樣的感覺,？”一個說：“釋然了，因為起先的一顆心老是吊著,，現(xiàn)在放下來了?！币粋€說：“桑娜終于可以輕松了，我也感受到了一種輕松,?！薄犃藢W(xué)生的發(fā)言,，當(dāng)時，作為講課教師的我,，心中由然而起愉悅的情感,。我想：學(xué)生分明走進列夫托爾斯泰的小說《窮人》中去了，分明理解了人物內(nèi)心復(fù)雜的沉重的情感,，分明感受到“抱養(yǎng)與否”的思想在激勵地斗爭,，以及最后寧可自己受苦也要收養(yǎng)孩子的仁慈之心,。在對課文的聽說讀寫訓(xùn)練中,，孩子們的心與課文中的主人公相通了！孩子們體會到了克己善良的美德，體驗到了“貧窮的人往往富于仁慈”,，并且內(nèi)心里產(chǎn)生了跟主人公相同的情感——讀者與作者和作品進行了良好的溝通，理解,，共鳴。語文課程的人文教育目的在于什么,？就在于打動,，點燃,，體驗！所以,，我也釋然了！

回顧本堂課,，有幾個環(huán)節(jié)覺得有意思，較好地借助課文作適當(dāng)?shù)倪w移,，指向?qū)W生語文素養(yǎng)的形成,。一是課堂教學(xué)中運用了文學(xué)的描寫手法——“復(fù)沓”在課堂中呈現(xiàn),。在剖析桑娜的情感斗爭中，我出示了思考題:如果把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）；如果不把西蒙的兩個孤兒抱過來,，（）。寧可（）,，也要（）。同一思考題在討論漁夫的思想過程時也呈現(xiàn),，加深學(xué)生對人物的印象,，并渲染氣氛,，深化小說的主題,，使感情得到抒發(fā),。

其二是課堂教學(xué)有意識地引領(lǐng)學(xué)生的表達能力發(fā)展。語文教學(xué)面對一個文本,，是重在文章的內(nèi)容還是呈現(xiàn)的形式？一直有爭議,。浙江師范大學(xué)王尚文教授認(rèn)為：語文教學(xué)的聚焦點應(yīng)該是話語形式，即“怎么說”而非“說什么,?！彼e了“逸馬殺犬于道”的語言現(xiàn)象加以說明：“逸馬殺犬于道”這件事,，歐陽修與他的朋友都看見了，然而他們的表述話語卻不盡相同,。如：馬逸，有犬死于其下,；有犬死奔馬下；適有逸馬踐死一犬等,。在教學(xué)《窮人》這一課的時候，我想到了讓學(xué)生關(guān)注文章的語言表達方式,，讓文本成為提升學(xué)生的表達能力的范本。于是,，有了“男女生讀對話，體會對話的四種表達方法”這一閱讀訓(xùn)練,，有了“你覺得這個結(jié)尾怎么樣,？”這一提示，引領(lǐng)學(xué)生深入領(lǐng)會作家的語言表達方式,，有了課堂尾聲時讓學(xué)生展開想象,，續(xù)寫《窮人》，活學(xué)活用表達方式等這些語言表達方法的領(lǐng)會和表達實踐,。

也許是自己對新課程的理解不夠深入，也許是因為有其他教師在場,，具體操作時,，我發(fā)現(xiàn)有的時候不夠自然流暢,。課堂中有時候想著這一步，那一步,，導(dǎo)致對學(xué)生的引領(lǐng)沒有如預(yù)想的那么深入，細(xì)膩,?？傊?，這堂課給我一個很鮮明的感覺：加強學(xué)習(xí)，研究,，應(yīng)該是日常教學(xué)之余的日常功課。只有學(xué)習(xí),，才能讓自己永遠(yuǎn)自信自強！