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中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇一

本人認為,，這節(jié)課在用教材方面有兩個特點：

第一,、教材中的三個例題都是開放性的，學(xué)生很可能會大多指向平均數(shù),，從而忽視了中位數(shù)和眾數(shù)在實際生活中的應(yīng)用,。故本課僅采用了和學(xué)生生活最貼近的例.1（比較三人成績）來展開，同時增加了中位數(shù),、眾數(shù)的例子,，把相關(guān)的知識點納入其中，既鞏固了知識點,，有起到了以題激情,，題情交融的效果。

第二,、改變了例題與習(xí)題的界限和跨度,。每一例題呈現(xiàn)后，我都安排學(xué)生有默讀的時間,，讓學(xué)生獨立地在讀中研,，在研中讀，有意識地使學(xué)生學(xué)會提取,、處理和加工信息,，培養(yǎng)他們的閱讀數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的能力，在這個基礎(chǔ)上再開展合作交流,。老師主要進行方向性的引導(dǎo),，從而使例題的探究交流過程就是習(xí)題的解決過程，改變了例,、習(xí)題之間單純的示范,，記憶和模仿，加大例題之間的思維跨度,讓學(xué)生的思維不斷地產(chǎn)生認知沖突,。

首先,、從關(guān)注教到關(guān)注學(xué)，小組討論時,，我走進學(xué)生中間,，巡問、點撥,，“引而不發(fā)”,，激發(fā)學(xué)生主動精神，讓學(xué)生始終保持求知欲,，為了讓問題討論更加廣泛和深入,，我及時刪掉了一個例題。整節(jié)課教師盡可能多地引發(fā)并適應(yīng)學(xué)生的觀念，參與學(xué)生開放式的探究,，引領(lǐng)學(xué)生掌握真正的研究方法,，自主、合作,、探究地學(xué)習(xí),，從而讓師生相互交流和啟發(fā)，共同分享彼此的思考和經(jīng)驗,，豐富教學(xué)內(nèi)容,，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展,。

其次,，從關(guān)注學(xué)到關(guān)注人。由于我在該班開展“指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)活動,，同學(xué)的大膽質(zhì)疑否敢于發(fā)表自己的想法,，課堂氣氛相當(dāng)活躍。課堂教學(xué)從關(guān)注學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注人就意味著要求教師要改變學(xué)科本位觀,，有更高的人文素質(zhì),。既要關(guān)注每一位學(xué)生，多一些尊重和關(guān)心,；還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗,，用“心”施救，體現(xiàn)教師的人文關(guān)懷,，力求從“目中有人”到“心中有人”,；還要關(guān)注學(xué)生的人格養(yǎng)成，從而使教學(xué)過程成為學(xué)生一種豐富的人生體驗,，讓我們的教學(xué)服務(wù)于“完整的人”的成長,。

為了讓課堂形式適合初一學(xué)生的年齡特點和認知水平，更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容,，我一方面改變了例題的呈現(xiàn)方式,，把“效果評價”放入課堂，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)環(huán)境,，激活學(xué)生已有的知識積淀,，一下子拉近了師生間的心理距離,；另一方面盡可知多聯(lián)系學(xué)生的生活實際和經(jīng)驗背景,，設(shè)計有一定挑戰(zhàn)性、開放性的教學(xué)任務(wù),，通過自主探索與合作交流（而非形式上的熱鬧,，促使學(xué)生在較復(fù)雜的水平上理解這三種數(shù)，從而較好地達到了有效教學(xué)的目的,。

另外,，從構(gòu)建探究性教學(xué)模式到超越模式,，課堂教學(xué)更多地關(guān)注研究性教學(xué)的理念，讓學(xué)生帶著問題走進教室,，走向生活,。課堂教學(xué)是創(chuàng)生問題的起點，不必過于追求探索教學(xué)的形式,，更改地是問題與方法的遷移,、發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生有進一步探究的愿望,。

雖然我還是比較注意運用“延遲判斷”,，給學(xué)生較充足的思考與發(fā)言的時間和空間，但有些地方還是過早地介入了學(xué)生的發(fā)言,。

這節(jié)課對學(xué)生中的“弱勢群體”關(guān)心也不夠,，新課程要求我們關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展。我覺得學(xué)生評價老師的主要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是他在課堂中有沒有真正的收獲,。本課中雖然只有個別學(xué)生認為自己收獲不大,，給老師打了80分以下的分?jǐn)?shù)，但也足以說明我的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)過程更多地關(guān)注了中上水平的學(xué)生,，忽視了對困難生的關(guān)愛和幫助,。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇二

“先學(xué)后教，自主互動”教學(xué)模式,，是我校向南平市審報的課題研究,，本課題從立項至今已近兩年，課堂教學(xué)模式已形成規(guī)模,，學(xué)生的自學(xué)能力已有一定的基礎(chǔ),，所以不管是觀摩課，還是考核課我都能習(xí)慣地采用這種教學(xué)模式,。

課伊始,，我從統(tǒng)計學(xué)生現(xiàn)在的平均年齡入手，引導(dǎo)學(xué)生想像十年后找工作的情景,，緊接著從身邊的李叔叔找工作中看到的廣告讓學(xué)生在解讀廣告中獲取信息,，進而引發(fā)出超市的工資表。這些都是貼近學(xué)生生活的事例,，學(xué)生感興趣,，又顯得親切自然，再從工資表與廣告的沖突,，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。

當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時,，教師提出要求給出自學(xué)方向，讓學(xué)生少走彎路,。隨后學(xué)生按照教師提供的自學(xué)指導(dǎo)，進行有針對性地自學(xué)。匯報,、交流后讓學(xué)生把“平均數(shù),、中位數(shù),、眾數(shù)”進行聯(lián)系與區(qū)別,，再讓學(xué)生用所學(xué)的知識解快如何比較準(zhǔn)確表示超市職員月工資，學(xué)生用所學(xué)知識解決了問題,，初次嘗到了成功的喜悅。

為了檢測學(xué)生對所學(xué)知識的掌握,，同時也是為了滿足學(xué)生的挑戰(zhàn)心里,，我設(shè)計了四道闖關(guān)題,，這道四道題由淺入深,，內(nèi)容所涉及的都是日常生活中的問題,，其中第二關(guān)是為了全面考察學(xué)生對今天所學(xué)知識的掌據(jù),，又是把問題引向深處,，挖掘出問題可能存在的特殊性，進一步加深知識的理解和運用,，從而讓學(xué)生感受到生活中處處有數(shù)學(xué),，數(shù)學(xué)離不開生活。

1,、導(dǎo)入新課貼近生活,，讓學(xué)生感興趣，從興趣中引發(fā)認知沖突,，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望,。

2、為了讓課本知識與現(xiàn)實生活貼近，創(chuàng)造性地從廣告的年代著手，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系,。

3、教師呈現(xiàn)給學(xué)生的自學(xué)指導(dǎo),，由淺入深，層層遞進,，扣緊教材,。學(xué)生學(xué)起來順其自然，水到渠成,。

4,、匯報交流時抓住重點，突破難點,，導(dǎo)在關(guān)鍵點,，決不含糊，并讓學(xué)生舉例加深理解和辨析,。

5,、練習(xí)設(shè)計全面有梯度,，既能抓住本課的知識點的普遍性，又挖掘出在解決問題時可能出現(xiàn)的特殊性,，同時又考慮到數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,，體現(xiàn)出數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)與生活。

遺憾之處再所難免,，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)的第二關(guān)時,，為了讓每位學(xué)生都會找“平均數(shù)、中位數(shù),、眾數(shù)”,，本環(huán)節(jié)給學(xué)生足夠的時間，以致于最后的一道題時間倉促,，留下了遺憾,?；蛟S教學(xué)是一門永遠缺憾的藝術(shù),，只有缺憾才能不斷挑戰(zhàn)自我，創(chuàng)造出自我的課堂風(fēng)格,。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇三

《中位數(shù)與眾數(shù)》腦子里最直接的反映是：什么是中位數(shù),，有什么應(yīng)用價值。什么是中位數(shù)比較好理解,，但是,，為什么學(xué)習(xí)中位數(shù)呢？平時生活中,，我們用得最廣的是平均數(shù),，對平均數(shù)的體驗也較多，要學(xué)生舍棄平均數(shù)選用中位數(shù)體驗的過程就需要相當(dāng)?shù)厍逦?。因此,，我把課的難點定位為：理解中位數(shù)的意義，即學(xué)習(xí)中位數(shù)的必要性,；教學(xué)的重點是理解中位數(shù)的意義,，掌握求中位數(shù)的方法。然而眾數(shù)的概念更好理解一些,。

“問題是數(shù)學(xué)的心臟”,，有了問題才會思索，有了問題才可以引發(fā)學(xué)生認識上的沖突,。一開課,，我提供某公司技術(shù)部門有總工程師1人，工程師1人,，技術(shù)員6人,，見習(xí)技術(shù)員1人;現(xiàn)需招聘技術(shù)員1人,，小范前來應(yīng)征趙總經(jīng)理說:"我們這里的報酬不錯，平均工資是每月20xx元,，你在這里好好干!" "小范在公司工作了一周后,，找到總經(jīng)理說:"你欺騙了我，我己問過其他技術(shù)員,，沒有一個技術(shù)員的工資超過20xx元,，平均工資怎么可能是每月20xx元呢？"總經(jīng)理說:"平均工資確實是每月20xx元,。"下表是該部門月工資報表:

卻有疑問了,。同學(xué)們經(jīng)理是否欺騙了小范?

問題(1): 結(jié)合表中的數(shù)據(jù),計算該公司技術(shù)部門員工的月平均工資是多少? 問題(2): 平均月工資能否客觀地反映一般技術(shù)員工的實際收入?。

中位數(shù)和眾數(shù)的概念,，我沒有直接給出,，主要讓學(xué)生通過小組的合作學(xué)習(xí)，交流討論,，認識到不按順序排列,，處于中間的數(shù)是不確定，而從小到大或從大到小排列后中位數(shù)是確定,，從而理解求中位數(shù)時,，數(shù)據(jù)應(yīng)該排序。

通過學(xué)生觀察,、分析,、討論、在共享集體思維成果的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)出這兩個概念,，這樣做使學(xué)生逐步體會到這兩個統(tǒng)計量都反映一組數(shù)據(jù)的集中趨勢,。

在教學(xué)中，對學(xué)生的各種回答給予肯定,，各人從不同的角度理解會得到不同的結(jié)論,。由于教材出現(xiàn)的一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是奇數(shù)，直接找中間的數(shù)作為中位數(shù),?！袄蠋煟绻唤M數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù),，該怎么辦,？”初二三班的張晉碩和四班的孫凱旋問道。多好的問題,，這一問題引發(fā)起其他學(xué)生的思考,。自學(xué)，看書上有沒有教我們。這時有學(xué)生讀出教材的方法：當(dāng)一組數(shù)據(jù)的個數(shù)是偶數(shù)時,，中位數(shù)取中間兩個數(shù)的平均數(shù),。根據(jù)這兩位學(xué)生的提問，我立即與學(xué)生一起構(gòu)建求中位數(shù)的思維,，幫助學(xué)生梳理求中位數(shù)的方法與步驟,。

“中位數(shù)”中“中位”是指位置居于中間，即某個數(shù)據(jù)在按照大小順序排列的一組數(shù)據(jù)中,位置處于最中間的數(shù),?！氨姅?shù)”中“眾”即多，也就是某個數(shù)據(jù)在一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)次數(shù)最多,。形象語言的描述讓學(xué)生更易理解,、掌握這兩個概念。

練習(xí)時,，在同一具體問題中分別求平均數(shù),，中位數(shù)，眾數(shù),，目的是為了比較三個量在描述一組數(shù)據(jù)集中趨勢時的不同角度,，有助于了解三個概念之間的聯(lián)系與區(qū)別。

通過這節(jié)課的學(xué)習(xí),，我感到學(xué)生的參與交流,、探索知識。需要強調(diào)的是：學(xué)生有自己的看法和意見,，教師不可一味的否定學(xué)生。教師要關(guān)注學(xué)生思考問題的過程,，千萬不要代替學(xué)生思考,，更不可強加給學(xué)生固定的思維模式。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇四

平均數(shù),、中位數(shù)和眾數(shù)是三種反映一組數(shù)據(jù)集中趨勢的統(tǒng)計量,。當(dāng)一組數(shù)據(jù)中出現(xiàn)一些極端數(shù)據(jù)時（個別數(shù)據(jù)偏大或偏小）,，平均數(shù)會受其影響,，不能很好地代表這組數(shù)據(jù)的集中趨勢。中位數(shù)或眾數(shù)雖然不受極端數(shù)據(jù)的影響,，但它們不能利用所有的數(shù)據(jù)信息,，有時也不能完全反映出一組數(shù)據(jù)的集中趨勢。

讓學(xué)生通過對數(shù)據(jù)的分析,，會求中位數(shù)與眾數(shù),，并能根據(jù)具體問題解釋其實際意義。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題,、解決問題的能力,，并在具體活動中培養(yǎng)學(xué)生的探究意識與合作能力。讓學(xué)生感受統(tǒng)計在生活中的應(yīng)用,，增強統(tǒng)計意識,，培養(yǎng)統(tǒng)計能力。

讓學(xué)生會求中位數(shù)和眾數(shù),，能結(jié)合情景理解其實際意義,。教學(xué)難點是能根據(jù)具體問題情境選擇適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)計量表示數(shù)據(jù)的不同特征。

上課前,，我先讓同學(xué)們玩“猜年齡”的游戲,，讓學(xué)生們初步感知平均數(shù)受到極端數(shù)據(jù)的影響，而不能反映出數(shù)據(jù)的一般水平,。接著呈現(xiàn)一個超市工作人員工資的表格,，引導(dǎo)學(xué)生討論“怎樣表示這個超市工作人員的月工資水平”在討論中學(xué)生體會到平均數(shù)受極端數(shù)據(jù)的影響，不能很好地代表這組數(shù)據(jù),，需要新的統(tǒng)計量,。從而引入新的統(tǒng)計量——中位數(shù)和眾數(shù)。最后繼續(xù)創(chuàng)設(shè)情景,，讓學(xué)生明白當(dāng)數(shù)據(jù)個數(shù)奇,、偶不同時，求中位數(shù)的方法也不同,。

1,、數(shù)學(xué)活動的主人是學(xué)生，教師是組織者,、合作者,、指導(dǎo)者，在教學(xué)本課時,，我以“小陶找工作”這一線索,，組織學(xué)生思考、討論“用月平均工資1000元來描述員工的月工資水平合適嗎”,，讓學(xué)生自我探索,，解決問題。

2,、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)源于生活，并且通過學(xué)習(xí),，可以把數(shù)學(xué)知識運用到生活中去,，解決生活中的問題，讓學(xué)生體會到數(shù)學(xué)的價值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,。

3,、當(dāng)學(xué)生的回答偏離正題時，教師要及時地引導(dǎo),，幫助其認識問題的本質(zhì)是什么,，充分教師引導(dǎo)。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇五

本節(jié)課主要是要解決“什么是中位數(shù)和眾數(shù),，中位數(shù)和眾數(shù)在實際問題中表示什么樣的意義”中位數(shù)和眾數(shù)的概念很好理解,，它們和平均數(shù)一樣都是反應(yīng)數(shù)據(jù)集中趨勢的三個主要特征數(shù)，但它們具有不同的特點和應(yīng)用場合,，所以掌握在實際問題中我們?nèi)绾芜x擇合理的統(tǒng)計量來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢是這節(jié)課的難點,。為了突出重點，突破難點,，我采用以下教學(xué)策略：

一,、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

首先我用小王去找工作,，看到一份招聘上寫著該公司平均月工資有20xx元,，感覺很不錯，結(jié)果到正式上班后卻發(fā)現(xiàn)自己的每月工資遠遠低于20xx元,，便認為經(jīng)理欺騙了他,，很是氣憤，當(dāng)經(jīng)理拿出工資表的時候,，讓學(xué)生分析經(jīng)理是否欺騙了小王,。通過學(xué)生獨立思考與交流，發(fā)現(xiàn)有些問題單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)的集中趨勢是不夠的,，轉(zhuǎn)而反問學(xué)生,，還有什么數(shù)可以描述數(shù)據(jù)的集中趨勢呢？以此導(dǎo)入課題,，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。

二,、合作交流,，探究新知

我先給出中位數(shù)的概念，并和同學(xué)一起理解概念,，它不僅解釋了什么叫中位數(shù),，還告訴了怎么求中位數(shù)。與學(xué)生一起由概念中找出求中位數(shù)的基本方法,，那就是首先是把給出的數(shù)據(jù)排序,，然后是分清所給數(shù)據(jù)是奇數(shù)個還是偶數(shù)個，最后按照相應(yīng)情況求中位數(shù)。

明確了概念之后我便給出了教材上的例4“馬拉松比賽問題”這個例題我適當(dāng)進行了修改,，第（1）問讓學(xué)生求平均數(shù),，簡單復(fù)習(xí)了平均數(shù)的內(nèi)容，讓學(xué)生獨立完成,，第（2）問要求中位數(shù),，為了讓學(xué)生清楚基本步驟和格式，所以我進行了規(guī)范的板書,，第（3）問是對選手成績的評價問題,，這便是本節(jié)的難點所在，所以我充分讓學(xué)生進行了討論,，老師適時提示,，讓學(xué)生自己解決問題。

接下來安排了課后的一個關(guān)于“工人日加工零件的情況”的練習(xí)題,，相對于例題中的直觀數(shù)據(jù),，本題中的數(shù)據(jù)均需從統(tǒng)計圖中讀出，而且容易出錯,，所以我首先設(shè)問這里一共有哪些數(shù)據(jù),？讓學(xué)生充分辨析，進而問這里要用的是“件數(shù)”還是“人數(shù)”,？通過分層設(shè)問,，讓學(xué)生輕松解決問題，同時這一題最后也設(shè)了一

問：“哪一個數(shù)據(jù)出現(xiàn)次數(shù)最多”,，從而引出眾數(shù)的概念,。理解了眾數(shù)的概念之后通過實際問題與學(xué)生一起運用眾數(shù)解決問題。

最后回頭看課前引入問題,，分別讓學(xué)生求出這個問題中的中位數(shù)和眾數(shù),，讓學(xué)生感覺這個問題中應(yīng)該用哪一個數(shù)據(jù)來描述月平均工資更合適。讓學(xué)生進一步感受這三個數(shù)之間的不同之處,。達到前后呼應(yīng)之效果,。

最后引導(dǎo)學(xué)生進行歸納小結(jié)，回顧本課內(nèi)容,。

整節(jié)課我基本完成了教學(xué)大綱要求的教學(xué)目標(biāo),，突出了重點，突破了難點,，但也有很多不足之處,。

1、引入問題有新意但敘述上略有繁瑣,，

2,、師生互動還不夠,，學(xué)生參與的積極性還不高

3、新課改的理念體現(xiàn)的還不夠

4,、數(shù)學(xué)思想方法的提煉不夠

通過本節(jié)課的教學(xué),，我覺得自己最大的收獲就是用好教材，解讀好教材,，挖掘好教材是上好每一堂課的關(guān)鍵,。在新課程理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過程中的師生地位已經(jīng)發(fā)生了很大變化,，要突出學(xué)生的主體地位,，教師引導(dǎo)學(xué)生合作探究自主學(xué)，不能按原來“填鴨式”的教學(xué)方式上課了,。

不足之處的改進策略及設(shè)想：

1,、引入問題可讓敘述更簡潔，或者直入主題,，或者改成如有一篇報道

說,，有一個1米8的成年人在平均水深只有0.5米的一條河中淹死了，

這似乎有點奇怪,，你怎么理解,？

2、設(shè)置問題上還要多下功夫,，以讓更多的同學(xué)能夠參與到學(xué)習(xí)活動中,，

調(diào)動大家的參與積極性。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇六

本節(jié)課是北師大版五年級數(shù)學(xué)下冊的內(nèi)容,。主要是讓學(xué)生在實際情境中認識并會求一組數(shù)據(jù)的中位數(shù)和眾數(shù),，并解釋其實際意義。這是一堂概念課,，也是學(xué)生學(xué)會分析數(shù)據(jù),，作出決策的基礎(chǔ)課。

在使用教材時,，我對教材使用了如下處理：創(chuàng)設(shè)了一個用平均年齡來反映一群人的年齡水平的生活情境,，讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中發(fā)現(xiàn)單靠“平均數(shù)”來描述數(shù)據(jù)特征有時是不合適的，從而理解中位數(shù)和眾數(shù)產(chǎn)生的必要性,，讓知識的產(chǎn)生聯(lián)系生活實際的需要,。

接著提供了某人去找工作，招聘廣告承諾月平均工資1000元,覺得條件不錯,，可當(dāng)他看到該超市月工資表時，卻有疑問了,。就勢向?qū)W生提出“用平均數(shù)1000元來描述該超市工作人員的月工資水平合適嗎,？那么,，你覺得用哪個數(shù)來描述比較合適？” 這是一個生活中的真實問題,，通過學(xué)生的思考,、討論，在此基礎(chǔ)上理解眾數(shù),、中位數(shù)的意義,，怎么求中位數(shù)和眾數(shù)，緊接著通過四組練習(xí)題,，讓學(xué)生了解到特殊情況下中位數(shù)和眾數(shù)的求法,。

從發(fā)展學(xué)生認識問題、探索問題,、研究問題的能力角度考慮,，我設(shè)計了大量的與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的思考題，幾乎所有的問題都在學(xué)生身邊,，使學(xué)生得以聯(lián)系實際,，設(shè)身處地的去考慮問題，在問題解決的過程中加深對概念的進一步理解,，體會到平均數(shù),、中位數(shù)和眾數(shù)三者既各有所長，也都有不足,，一定要根據(jù)需要靈活選擇,。從而使學(xué)生領(lǐng)會到在實際生活中一定要多角度全面的考慮問題，分析問題,。

上完此節(jié)課后,，我覺得在三種統(tǒng)計量的應(yīng)用方面還有所欠缺，如果課前能讓學(xué)生自己去搜集一些生活中的數(shù)據(jù),，在課堂上提出來自己覺得哪種統(tǒng)計量更適合自己搜集到的數(shù)據(jù),，為什么？讓其他同學(xué)來評評他的看法,，這樣能使課堂氣氛更加活躍起來,，增加師生以及生生之間的互動性。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇七

《中位數(shù)和眾數(shù)》是一節(jié)概念課,，也是一節(jié)體會統(tǒng)計思想的活動課,。在思考這節(jié)課該教學(xué)什么時，我認識到如果只是把“教什么”定位于“會求中位數(shù),、眾數(shù)”,，那么只是關(guān)注技術(shù)層面的練習(xí)，這是很不夠的,，因此我認為在這節(jié)課中理解概念的本質(zhì)含義更重要,。于是這節(jié)課我在層層遞進的過程中,，逐步豐富和建構(gòu)對中位數(shù)和眾數(shù)本質(zhì)含義的理解。

首先出示兩個超市員工的平均工資,，由平均數(shù)來對兩個超市工資進行對比分析,，激發(fā)學(xué)生進一步認識平均數(shù)，初步感受到,，平均數(shù)受其中每個數(shù)的影響,。引導(dǎo)思維轉(zhuǎn)入深層次思考。然后制造認知沖突,，出示工資表,，旺旺超市的平均工資雖然高，可是員工的具體工資卻比蘋果超市低,。讓學(xué)生感受到：受極端數(shù)據(jù)影響,，平均數(shù)不能很好的反映整體狀況和集中趨勢。采用兩個超市的對比,，更加深刻的反映此時“平均數(shù)”不能很好的代表整體水平,由此激發(fā)尋找新的合適的量的必要性,。

對比是理解概念的一種重要方式。

在創(chuàng)設(shè)主題情景時,，對兩個超市員工的平均工資的比較,，創(chuàng)造認知沖突，“平均工資高的不一定員工工資就高”,，從而比較深刻的感受“平均數(shù)騙了我們”,，需要尋求新的量來表示。這樣的設(shè)計與教材中呈現(xiàn)的情境相比,，學(xué)生的認知沖突更為明顯,，產(chǎn)生尋找新量的“需求”更大，自然興趣也更高,。

在進一步明晰概念時,，對兩個超市的“平均數(shù)、中位數(shù),、眾數(shù)”進行橫向與縱向的對比,，更能讓學(xué)生體會概念的含義，以及概念間的區(qū)別與聯(lián)系,。

在深入理解概念的過程中,，創(chuàng)設(shè)了動態(tài)的對比，將“19,，20,，21，21,，24”中的“24”換成“49”,，三個統(tǒng)計量（平均數(shù),、中位數(shù)和眾數(shù)）會發(fā)生什么變化。這種在變化中的對比,，促使學(xué)生能更深刻的體會三量自身的含義及相關(guān)聯(lián)系與區(qū)別。

在學(xué)生體會了中位數(shù),、眾數(shù)的概念含義,，以及概念間的區(qū)別和聯(lián)系后，我提出了既然平均數(shù)2500元不能很好表示旺旺超市的工資水平,，可是旺旺超市的老板為何要這樣寫呢,？學(xué)生說出這是老板的一種策略，我從而提出：“是啊,，平均數(shù)2500元沒錯,，但它會讓求職者產(chǎn)生誤會，以為員工工資都高,，如果讓你來重新寫一份比較合理的招聘廣告,，你會寫嗎？”此時,，學(xué)生都能結(jié)合中位數(shù)和眾數(shù)來寫廣告,，我又及時提出中位數(shù)眾數(shù)我們都認識，可是一些阿姨年紀(jì)大,，不認識這兩個概念怎么辦,？這是學(xué)生又提出了中等工資水平，多數(shù)工資水平,?？梢娫趯嶋H應(yīng)用中，學(xué)生已經(jīng)更深入地理解了這兩個概念的本質(zhì)意義,。

中位數(shù)和眾數(shù)教學(xué)反思篇八

由于我是借班上課,，與學(xué)生是不熟悉的，為了盡快地讓學(xué)生接納我,，我加強了與學(xué)生的課前交流,。“老師初來太平湖,，很高興,，放歌一曲，讓學(xué)生給老師的`演唱水平評判”,，學(xué)生很感興趣,。通過獨具匠心的設(shè)計，較好地與學(xué)生溝通,，拉近了師生距離,。評判的時候,，讓學(xué)生分三組，從不同的角度進行量化,，將平均數(shù),、中位數(shù)、眾數(shù)等數(shù)學(xué)知識有機地滲透在引入環(huán)節(jié),，充分體現(xiàn)“數(shù)學(xué)味”,。

結(jié)合北京奧運會的大背景與“陽光體育”的開展等情況，從中抽出數(shù)學(xué)問題,，充分體現(xiàn)“生活味”,。課中，我引用了“我是教練”的方式,，精心設(shè)計問題,，讓學(xué)生勇于參與問題的探索。

“讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動,，在具體情境中初步認識對象的特征,，獲得一些經(jīng)驗”（數(shù) 學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)第4頁）。我的教學(xué)設(shè)計中充分體現(xiàn)了之一理念,，由五個板塊組成,，（在課前交流中體驗，滲透統(tǒng)計思想,、在生活情境中體驗,，培養(yǎng)統(tǒng)計意識、在數(shù)據(jù)整理中體驗,，學(xué)會統(tǒng)計描述,、在數(shù)據(jù)分析中體驗，找尋統(tǒng)計決策,、在歸納總結(jié)中體驗,，形成統(tǒng)計能力）將學(xué)生的數(shù)學(xué)體驗貫穿整個教學(xué)過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)計能力,。

充分發(fā)揮課件優(yōu)勢,，集音像、動畫于一體,，讓數(shù)學(xué)課堂豐富起來,。我將龍門中心校的校舍、太平湖畔,、牯牛降等風(fēng)景的圖片放在課件中,，在圖片上出題，學(xué)生眼前一亮，很是新奇,。

走進我的數(shù)學(xué)課堂你總能收獲到學(xué)生的笑聲,，主要源于我一貫的幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格。當(dāng)學(xué)生在探索“給太平湖景區(qū)的經(jīng)銷商提供好的信息時”,，學(xué)生建議給斷碼的鞋多進貨時,，我告訴學(xué)生：“你不是在幫助經(jīng)銷商，你是在害他,，你會讓他破產(chǎn)的,！”學(xué)生哄笑。

最不能讓我原諒自己的是,，我犯了一個低級的錯誤，那就是我忽視了學(xué)生的實際情況,，我壓根沒有考慮到黃山區(qū)的課改沒有進行到五年級,，而我使用的版本是新課改的，所以我差點栽了,。好在,，我所選擇的內(nèi)容與以前所學(xué)的知識聯(lián)系并不太緊密，只與“平均數(shù),、中位數(shù)”有所聯(lián)系,，課前，我對學(xué)生進行了短暫的“惡補”,，雖然情況不是特好,，但至少讓我的課堂還顯得流暢。所以,，在以后的教學(xué)中,，一定要充分考慮到學(xué)生的實際情況，脫離了學(xué)生,，你的教學(xué)肯定不會走向成功,。