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二年級認識厘米教學反思篇一

知識只有在能夠應用時才具有生命力,，才是活的知識,。“認識厘米,，用厘米量”這一節(jié)課的目的在于通過觀察,、測量等活動，使學生體會建立統(tǒng)一長度單位的必要性,，之后讓學生認識長度單位厘米,，初步建立1厘米的長度觀念，引導學生用直尺測量較小物體的長度,，從而提高學生的觀察能力,、動手能力。

教學時,，我創(chuàng)設了“我想給同學們配桌布”的情景,，配桌布必須知道桌子的長和寬，讓學生感受到生活實際中測量長度的必要性,，然后讓學生自己選擇實物作測量標準去量桌子的長,，結果量得的數(shù)量不一樣，由此引起認知沖突,，使學生體會到,，要想得到一個統(tǒng)一的結果，需要統(tǒng)一的長度單位,。使學生感受到知識的產(chǎn)生和形成過程,，從而產(chǎn)生學習長度單位的欲望。

這是一節(jié)實踐性很強的活動課,，當學生有了學習的愿望后,，設計了一系列活動,。如：設計了觀察直尺，利用學生已有生活經(jīng)驗,，讓他們通過觀察,、交流，掌握直尺的基本構造,，既培養(yǎng)學生的觀察力,，又為建立1厘米的長度觀念打下了基礎。認識1厘米,，安排了三次活動：第一次讓學生在直尺上找出1厘米的長度,，體會每一大格的.長是1厘米——建立1厘米的空間觀念；第二次讓學生找一找身邊,、身上哪些物體的長度大約為1厘米,，學生找出了很多，如：手指的寬度,、一節(jié)手指的長度,、牙齒、鼻孔,、眼睛,、田字格等等,，這是我課前沒有想到的,，我想對學生建立1厘米的表象起到了很好的效果,；第三次用手勢比劃出1厘米的長度。通過這些活動，讓學生正確建立1厘米的空間觀念，在這個基礎上，進一步引導學生建立幾厘米的長度觀念。然后應用厘米來估一估、量一量、辨一辨，讓學生在嘗試測量,、比較,、交流中，逐步總結出測量物體長度的方法，課堂上學生有的用“把物品左端對準0刻度,，右端對著刻度幾就是幾厘米”這種方法，也有的學生采取其它刻度對準物體的左端,，一格一格的數(shù)的方法,，通過讓他們對比,，明白前一種方法方便且快。在判斷中,，使學生掌握正確的測量方法,。但也是可以的,，我想體現(xiàn)方法多樣化,，注重學生的自主性。

在學生掌握了基本的測量方法之后,，我讓他們用直尺選擇身邊喜歡的事物進行測量,，讓學生在生活情境中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，并運用所學的數(shù)學知識解決問題,，學生學習的積極性很高,，他們開始量書本、練習本的長和寬,；有的量鉛筆的長,；有的量刀子等，達到了在玩中練，在練中玩的學習效果,。讓學生體驗到數(shù)學與日常生活的密切聯(lián)系,，從而體會數(shù)學的內(nèi)在價值。也發(fā)展了學生的思維,。但無論怎樣精心設計的課,，都會有問題的存在：

（1）學生觀察的能力較弱。

低年級學生觀察不全面,，容易走偏,。因此教師在平時的教學中應多鍛煉學生，要正確引導學生從多方面,、多角度去觀察問題,，努力培養(yǎng)學生的觀察能力。

（2）學生“估”的能力要加強,。

估一估較短物體的長度時,，比較接近實際長度，但估計較長的物體時,，誤差太大,。根本就不知道大致在哪個范圍。這應該和平時的生活實際有點關系,，現(xiàn)在的學生對生活中的一些數(shù)學比較陌生,，那又如何叫他估得準呢？所以數(shù)學一定要和生活緊緊聯(lián)系起來,，要讓學生在數(shù)學中經(jīng)常感受到生活的味道,。

二年級認識厘米教學反思篇二

本節(jié)課是對厘米的認識，看上去似乎很簡單,，但是對于一年級的孩子來說,，完全是新的東西，如何能夠充分的調動學生的學習積極性,，把學到的知識很好的運用到生活中,，至關重要。但經(jīng)過這節(jié)課的學習,學生不僅認識了厘米,而且學習的非常投入,并自主延伸到生活中,真正讓學生體會到生活與數(shù)學的緊密聯(lián)系.下面就此談談這節(jié)課的教學反思：

1,、抓住重點,，認識“1厘米”。

“厘米”是本節(jié)課的學習重點,，為了培養(yǎng)學生觀察,、比較、分析,、抽象的能力,，在教學“厘米”這一概念時,，我安排了以下幾個環(huán)節(jié)：

在認識尺子的環(huán)節(jié)中，我設計讓學生自己尋找尺子上的秘密：cm,、數(shù)字,、刻度線；在認識厘米時,，不是真接告訴學生“1厘米是多長”，而是讓學生先根據(jù)頭腦中已有的知識和經(jīng)驗猜一猜：1厘米有多長,？在這一環(huán)節(jié)中,，教師也能夠了解學生的知識儲備情況。再通過觀察直尺,，讓學生從直尺上找出“1厘米”,，并且知道從0刻度到1刻度之間就是1厘米。然后讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)字之間的長度也是1厘米,？從而使學生充分認識直尺，認識1厘米的長度,。最后讓他們總結出：“尺子上相鄰的兩個數(shù)字之間的距離都是1厘米”的規(guī)律,；并通過1厘米的小棒用手比劃出1厘米的長，并讓學生用心體會,，再從自己身體和周圍物體中找1厘米的物體,，進一步體驗了1厘米，這些活動都便于學生在充分觀察的基礎上形成體驗,?？傊凇袄迕住备拍畹慕虒W中，利用猜,、看,、找等環(huán)節(jié)，使學生在操作,、實踐中獲得感性認識,，在頭腦中切實、清楚地建立起“1厘米”的實際長度和空間觀念,。

2,、運用遷移，認識“幾厘米”,。

學習了“1厘米”以后,，我讓學生自己在尺子上找出和認識“幾厘米”，并在小組內(nèi)進行交流討論,。使學生在觀察,、比較,、遷移過程中很自然地學會了知識。這樣設計,，發(fā)揮了學生的主觀能動性,，體現(xiàn)了教師的主導作用，更有利于學生對厘米的理解和掌握,。

3,、學會測量，實際應用,。

認識了尺子上的“1厘米”,、“幾厘米”之后，教會學生用尺子進行測量,，使學生掌握了長度單位的實際應用方法,，同時也理解掌握了長度單位的意義、測量物體長度的方法,。

回想整節(jié)課,，在教學中我還存在著許多不足之處，在一些細節(jié)的處理上還是不夠細,，沒有給學生足夠的時間去體會,，同時，教學語言也欠豐富,，不太符合兒童口吻,，在今后的教學中，我要努力彌補這些不足之處,，不斷的充實和完善自我,。

二年級認識厘米教學反思篇三

今天有幸來到北京路小學執(zhí)教了青島版一年級下冊第七單元《阿福的新衣》第一課時厘米的認識，通過這次活動,，讓我感受頗深,，也備受鼓勵，從中有了很多的體會與反思,。

在本節(jié)課中,，我運用動畫導入，激發(fā)學生的學習興趣,，又用到了各種鼓勵的小標志,，調到了孩子學習的欲望，一節(jié)課下來孩子們有了收獲,，我也感受到了教的快樂,，感謝北京路小學和琴島教師成長工作室以及我們辦事處的領導為我們搭建了這樣一個學習的平臺，讓我們在交流互動中,，再一次升華了對教育的理解,，對教學的研究,。

一、 動畫導入,，激發(fā)興趣

把課本中的情境圖做成動畫的形式呈現(xiàn)在孩子們的面前,，使學生更樂于欣賞，從而引發(fā)對學習的樂趣,，繼而分析動畫“這是怎么回事,？”激發(fā)學生探究的欲望，讓他么明白統(tǒng)一單位長度的必要性,，為下面的學習做好鋪墊,。

二、 動手實踐,，認識厘米

這是一節(jié)具有較強實踐性的課，所以在課堂教學中,，我注重了孩子的動手實踐能力,，先讓他們通過找一找、摸一摸,、比一比,、想一想等活動感受認識一厘米，在此基礎上又認識了2厘米,、3厘米等等其他的幾厘米長,，為孩子的估測能力打下了基礎。

三,、 合作探究,，學習新知

現(xiàn)在教學講究合作，在課堂中我多次培養(yǎng)了孩子的這種合作意識,，例如：把你的發(fā)現(xiàn)說給同桌聽一聽,，把想法和周圍的伙伴交流一下等等，讓孩子在交流的過程中感受認識,，從而留下更加深刻的印象,，這更有利于知識的傳授。

但是因為個人能力有限,，在教學中還存在很多的不足之處,，這也為本次教學留下了不少的遺憾，真誠感謝北京路小學的老師和領導為我提出的寶貴意見,，有了大家的指點,，我想在以后的教學中我一定會再接再厲多加改進，爭取更大的進步,。

一,、 語言方面

數(shù)學課講究的就是精煉,，但是我的課堂語言還不夠專業(yè)，聲音語調也未能做到抑揚頓挫,，到最后甚至語氣還出現(xiàn)了急躁,，所以我還需要進一步錘煉自己的語言，找準低年級孩子的特點,，讓語言更具調動性,。

二、 課堂生成

這主要體現(xiàn)在學習測量方法這個環(huán)節(jié)的處理上,，也是本節(jié)課最有遺憾的地方,，未能利用好課堂的生成資源，沒有讓教學在孩子的發(fā)現(xiàn)下自然順暢的進行,，比如：學習測量時一個學生未能理解為什么是5厘米,，我也對他進行了相應的提問，但是追問的不夠,，使得他的理解不深刻,，而只是強硬的被動接受了結果。能不能抓好孩子的問題,，這是對我課堂組織能力的一個考驗,，有了這次的經(jīng)驗，在以后的教學中,，我一定要多向名師學習,，多聽取意見，多注意自己的日常教學,，不能讓平日的壞習慣成為制約我發(fā)展的永久缺點,。

三、 教學組織

整個課堂的組織不夠緊湊,，環(huán)節(jié)的銜接不能做到順暢自然,，導致我計劃的拓展延伸練習未能呈現(xiàn)，使得孩子的學習只能停留在基礎的認識階段,，沒有得到更好的提高和延伸,。

通過這次活動，讓我對自己的教學有了新的思考和審視,，也讓我看到了自己的不足之處,，更讓我體會到了來自心底的感動，伴隨在我整個的教師生涯中,，期待有更多這樣交流學習的機會,。

二年級認識厘米教學反思篇四

這一節(jié)課我安排了五個環(huán)節(jié)：

第一：預設以小故事的形式導入新課，吸引學生學習興趣,，由于課件準備不充分,，導致故事音頻沒有播放出來,，所以口述講解，感覺效果不是特別好,，很多學生聽得不是很認真,。

第二：讓學生體驗一庹，一拃,，一腳等用身體的一部分進行測量黑板,，課桌，講臺等的長度,，讓學生進行感知,，從而得出結論：不同的人進行測量同一物體，測量的結果可能是不同的,。所以需要統(tǒng)一長度單位,，從而引出單元課題《長度單位》。在這一活動中,，同學們表現(xiàn)的都非常積極,，都試著去測量，每個人都積極地分享自己的測量結果,。讓學生在親身經(jīng)歷的創(chuàng)造活動過程中，建立起對長度單位的.理解,。讓學生參與活動過程中的每一個環(huán)節(jié)“測量—比較—探究”,，進而深刻認識到統(tǒng)一長度單位的必要性。

第三：認識尺子,，在這一環(huán)節(jié)中部分同學都閑不住了,，課堂紀律不是特別好，當我讓學生觀察尺子,，分享觀察結果時,，有部分同學已經(jīng)在拿著尺子敲擊桌子了，還有一部分同學用手中的皮尺折疊成各種形狀,，我找同學分享結果時,，很多同學都搶著回答，沒有紀律,，感覺這一環(huán)節(jié)有些失敗,，并沒有很好地調動學生的積極性。

第四：認識并感知1厘米,，在認識厘米時,，讓學生上黑板寫厘米兩字，比賽誰寫的好,，學生的積極性很高,，1厘米是今后學習測量和估測的重要基礎,，利用多種形式豐富學生對1厘米實際長度的體驗，幫助學生建立1厘米的長度觀念,。感知1厘米時有一部分同學在玩所以這一內(nèi)容執(zhí)行時間很少,，是這一節(jié)課最失敗的一點。

第五：用尺子測量物體長度,，這一環(huán)節(jié),，很多同學都會測量，但是能說出來如何測量的學生很少,，只有幾個別同學說從尺子的0刻度開始測量,，對準紙條的左端，紙條的右端對著幾就是幾厘米,，所以對于學生的敘述能力和語言能力還需要不斷加強和提高

總之,，可能是由于新老師，剛開學,，他們還沒有進入收心學習的狀態(tài),，再有我備課不夠充分，另有他們在暑假時間大都預習過可能知識都會了,，覺得并不需要聽,，所以感覺這一節(jié)課并不成功。

二年級認識厘米教學反思篇五

在教學《認識厘米》這一節(jié)課后,，根據(jù)本課的具體情況,，我做了如下反思。

學生對尺并不陌生,，而且可以說是非常熟悉,。從進入小學的第一天起，他們就和尺子成了朋友,，生活經(jīng)驗也告訴他們,，要想知道一個物體的長度時可以用尺量。學生不太會像書上的例題一樣用手,、用鉛筆盒,、用鉛筆等東西去量。所以教學時我沒有這樣呈現(xiàn)尺,，而是借用別人的想法,，先出示兩條線段，復習線段的特點,。引導學生比較兩條線段的長短,，讓學生想到可以量出這兩條線段的長度，進而引出“尺是量長度的工具”。我覺得直接導入新課更貼近學生的已有基礎,。將學生現(xiàn)有的數(shù)學經(jīng)驗作為學生學習認知的起點,，構建起探究新知識的“支架”，從而進一步激發(fā)學生去了解,，探究尺的興趣,，把數(shù)學研究的興趣延伸，讓學生采用多種方法到直尺上找出1厘米,，2厘米,，5厘米……學生不僅在頭腦里建構了厘米表象，而且深刻理解了直尺上1厘米就是1大格,，3厘米就是3大格等等……

記得有一次講座聽過這樣一個看似笑話的真實事情,，六年級的學生量不出考卷的長度，說是尺太短了,。所以教學量物體時,，特別是鉛筆盒的長度,，我拿了學生身邊的一把三角尺,，說：“尺太短了，我量不出來,。”有個學生很天真地對我說：“老師,，我的尺很長,，拿我的量,?！蔽翼槃輪枺骸袄蠋熅拖肽眠@把三角尺量，能量出鉛筆盒的長度嗎,？幫老師想想辦法。”學生馬上議論開來,，就有學生提出“先量到這把三角尺的最大長度，用手按住記住量到哪兒在繼續(xù)量,。”我補充了學生的發(fā)言，為了更清楚知道量到哪兒可以用鉛筆做個記號,。并讓學生動手操作量數(shù)學書封面的長,，大多數(shù)孩子的尺都是20厘米,，數(shù)學書封面的長是24厘米，必須分開量,。量完幾次后，我又讓學生說了說求出長度的方法（將每次量得的長度相加）,。在以后的生活中學生會碰到類似的問題就會迎刃而解了。

教學畫一定長度的線段,，我讓學生畫一條5厘米的線段。在巡視學生畫的過程中,，看見一位學生無從下手，是因為他的尺只剩一半了,，是從16開始的。我先讓他自己想想辦法,，后來又把問題拋給了全體學生,，尺子沒有0刻度怎么辦,？怎樣畫出5厘米的線段呢？學生又想到了解決方法,。

學生利用這把熟悉而又陌生的尺建立起了厘米的表象,，又解決了在實際操作中的遇到的麻煩問題,。通過這些活動,，培養(yǎng)了學生靈活運用所學的數(shù)學知識解決真實生活情境中問題的能力，逐步完善了自己的思考過程,，使學生實踐能力得到進一步培養(yǎng),。

認識厘米教學反思8

在教授認識厘米時，我提出問題：“你能用自己的方法量一量課桌有多長嗎,？”小朋友們開始動手測量。結束后全班集體交流：

——我用直尺量的,，大約7把尺長。（我讓課前準備直尺的,，所以大多數(shù)小朋友選用這種方法,。但他們不認識測量單位,，所以只能這樣說。）

——我用數(shù)學書量的`,，大約5本。（好方法,，但是說的卻不夠完整）

——我用手量的，大約9下,。（他知道這個意思,，表達的卻不是很好，應該是9拃長,。）

……

讓他們實際動手操作了，所以小朋友們都有話想說,，而且不一樣的方法,。

在介紹測量工具時,，先讓他們仔細觀察直尺上面有些什么。他們發(fā)現(xiàn)了數(shù)字和小豎線,。接著我就介紹，這些小豎線叫做刻度,。其實直尺上還有個地方你沒有發(fā)現(xiàn)呢?！癱m,！”“厘米！”各種聲音都出來了,，只認識漢字，不認識字母,?！翱潭?到刻度1,，這么長是1厘米?！蔽疫呎f邊用手在黑板上比劃（黑板上是課前畫好一把放大的直尺的一部分）,。你能找出其他刻度之間也是1厘米長嗎,？有兩個小朋友舉手，站起來回答正確,。我狠狠的表揚了他,。還有誰知道嗎,？這次舉手的人明顯增多了，在前一個小朋友的提示下,，他們能仿照著說出來,?！澳銈兡苡檬衷谧约旱闹背呱现赋?厘米、5厘米有多長嗎,？同桌之間說一說,。”頓時班里人聲鼎沸,，同桌討論的聲音此起彼伏,，不一會,，班級里安靜了,，他們都說好了,，都指出來了。真是一群聰明的孩子,！

有了前面測量的基礎，例2,、例3的教授就很簡單,，孩子們一眼就能看出鉛筆刀和紅色線段的長度,，并能填寫完整。

前面的幾道例題讓孩子們自己動手操作,，自己探索發(fā)現(xiàn),，掌握的很牢固,，后面的作業(yè)也完成的很順利。不過,，由于時間關系，今天的課時任務沒有完成,。但我并不擔心，反倒有些欣慰,。因為我發(fā)現(xiàn),，他們喜歡用直尺去測量身邊的物體，并且能夠準確的測出結果,。

二年級認識厘米教學反思篇六

在教學中，我們常會碰到這樣讓人哭笑不得的作業(yè)：“一棵大樹高10厘米,?！薄靶∶鞯纳砀?20米,。”……學生之所以出現(xiàn)這樣的錯誤,，主要原因在于沒有對長度單位的實際大小形成鮮明的表象。長度單位這個概念,，二年級的學生第一次接觸，對于什么東西是厘米,、米只有一個模糊的概念,，學習以前可能是從未聽說過，這樣學習起來學生確實有點困難,。這樣的例子從另一個側面提醒我們，對于這樣的空間想象能力方面,，學生還是比較薄弱,，教學時應當重視計量單位觀念的形成,，并將這方面的要求落到實處，在教學長度單位厘米和米時,，應按照學生的認知特點，還原數(shù)學生動活潑的建構過程,，讓學生用自己的活動建構對新知的理解,，形成自己的體驗。我覺得做到以下幾點比較重要,。

1、體驗1厘米的實際長度,，可以通過下面的活動展開,。

量一量,。讓學生選用不同的物品作標準測量課桌的長，進而產(chǎn)生疑問：“為什么量同一物體,，而結果卻不同,？”使學生體驗線段的長度是可以度量的,，但需要相同的測量工具，認識到統(tǒng)一長度單位的必要性,?？匆豢?。通過觀察直尺，直觀感知1厘米的長度,。讓學生從直尺上找出1厘米，并且知道從刻度0到刻度1之間就是1厘米,。再讓學生找一找,，還有哪兩個數(shù)之間的長度也是1厘米,，加強對1厘米的感受,。畫一畫,。讓學生在練習紙上畫出1厘米的線段,，再次直觀感知1厘米。比一比,。請每個學生拿一個棱長是1厘米的小正方體，放在左手大拇指和食指之間,，然后抽掉小正方體,，左手手指不要動,，看一看1厘米的長度，再比出1厘米，最后用直尺量一量或把小正方體塞進去驗證一下,，比的長度是不是大約1厘米,。估一估,。給學生提供長1厘米左右的學具,，讓學生利用已有的1厘米表象進行估測,，再讓學生用尺子量一量,。找一找,。從生活中找出長度大約是1厘米的物體。記一記,。閉上眼睛想一想，1厘米有多長,。

2,、體驗1米到底有多長,，可以安排下面的活動。

看一看,。直觀感受1米的長度。量一量,。量出哪些物體的長度大約是1米。比一比,。兩手把米尺拉直,，手的位置不動,，把米尺放掉,，看看1米的長度,。再把眼睛閉起來想想1米的長度，最后睜開眼睛,，用手再次比畫出1米的長度。排一排,。排1米長的`隊伍，每兩人間保持一腳的距離，看看大約排幾個人,。走一走,。自然、均勻地走1米長的一段路,，數(shù)數(shù)大約要走幾步。

這樣教學,，把教材上“靜止狀態(tài)”的學習材料轉化為“動態(tài)生成”的活動情境，有助于增強學生的學習興趣,，形成對新知的體驗,，促進對學習內(nèi)容的理解。

1厘米,、1米的概念比較抽象，學生容易遺忘,。為了使學生更好地建立概念，可讓學生嘗試利用自己肢體上的某些大約長是1厘米,、1米的部位或學習用品、生活用品中的1厘米,、1米來幫助記憶,。如學生大拇指的寬大約是1厘米,；小指第二個關節(jié)的長大約是1厘米；二年級學生腳到胸口的距離大約是1米,，記住這些“身體尺”，對建立1厘米,、1米的長度概念或進行估測都大有益處。

估測是對事物的整體把握，是對事物數(shù)量的直覺判斷,。估測與數(shù)的認識、量的計量相配合,，能加深學生對數(shù)的理解,，增強靈活處理日常數(shù)量關系的能力,。在教學中,，我們應鼓勵學生大膽估測，比較各自的估測結果,，交流各自的估測策略,，展示每個學生的獨特想法,，相互借鑒，不斷提高學生的估測能力,。

估測不是信口胡說。因此,，估測一條線段長幾厘米，一般不要讓學生隨便報出幾厘米,，而是要求他們想一想用什么工具、方法可以幫助估測,。比如，引導學生通過用小手指尖到手腕的距離大約是10厘米來和這一條線段比較,，從而得出更加合理的結果,。教學中,，教師除了注意挖掘學生身邊的生活資源，如身體上的其他部位或周圍的其他物品進行估計,、測量,，增加估測和實際測量的機會外,，還要充分運用教材所提供的練習題。要把估測的結果與實際測量的結果進行比較,，找出估測與實際測量的誤差，培養(yǎng)學生初步的估測意識和估測能力,。

學生對長度單位的理解還應與實際測量緊密結合起來。測量是教學難點,。如果教師直接向學生講解測量的方法,，學生的學習可能會輕松順利,，但考慮到一些學生已經(jīng)會測量物體的長度，因此可嘗試讓學生自己動手測量,，然后交流、討論,，總結測量的方法,。用直尺量物體的長度,，對學生來說容易出現(xiàn)的錯誤有：從尺的一端開始量,，而沒有用直尺上的0刻度線與所量物體的一端（起點）對齊；不會靈活使用直尺,，不知道直尺上任何一個刻度都可以作為測量物體長度的起點。另外,，在量的過程中,，部分學生對直尺的控制不夠自如,。教師應發(fā)揮主導作用，充分講解,，悉心指導，讓學生切實掌握測量方法。把尺的邊與物體的邊靠近著平行擺放,，而尺的0刻度線要對齊物體邊的一端。學生在進行操作性學習的過程中,，多種感官參與學習活動,，既可以豐富感性認識,，又能加深對數(shù)學概念的理解。

小學生認識事物帶有很大的形象性,，只要提供較多的具體事例，使他們在思維過程中積累起豐富的感性材料,，就可以幫助他們逐步學會抽象出數(shù)學概念的方法?；谶@種狀況,，在數(shù)學教學中培養(yǎng)兒童觀察力顯得尤為重要,。在培養(yǎng)兒童觀察力的過程中，要引導學生不僅觀察事物的表面現(xiàn)象,，而且要透過現(xiàn)象觀察事物的本質。要指導他們逐漸懂得看問題應該從什么角度看,。同時,，要教會他們特別注意進行分析,、比較。

二年級認識厘米教學反思篇七

這個學期,，我們數(shù)學教研組，開展的說教學反思這個活動,，我覺得是一次非常好的活動,。前面的老師都說得很精彩，當大家都在對自己的教學工作進行反思時,，我的頭腦里就在努力地搜尋以前的教學情景,，我到底說哪課的反思。突然我想到了去年上二年級時,，教“認識厘米和用厘米量”這堂課，給我的印象挺深,，現(xiàn)在我就對這堂課中的一個片斷來進行反思。

這堂課是人教版小學數(shù)學第五冊第一單元第一課時的內(nèi)容,。這堂課是先教學認識長度單位厘米,，然后體驗1厘米有多長,，再是教學測量的方法。

教學測量的方法時,，我拿出一張事先準備好的紙條，讓學生估這張紙條長多少厘米,。學生就有很多答案：什么10厘米,、9厘米,、8厘米。（這部分內(nèi)容,，是為了培養(yǎng)學生的估計意識）

接著我就說：要知道這張紙條到底有多長，我們只有通過測量才能知道,，老師在測量這張紙條時，同學們要注意仔細觀察老師是怎樣測量的,？一會兒老師要找同學來說一下測量物體時應注意什么,？

然后我就開始測量了，邊測量時我就邊說：我們測量物體時,，一般將物體平放在桌子上，為了讓同學們能看的清楚,，老師把紙條貼在黑板上?，F(xiàn)在我將尺子的“0”刻度對準物體的一端，另一端對著幾厘米,，物體的長度就是幾厘米。然后請一名學生上來看一下這張紙條的長度,。

接著我再提問了：誰來說一下測量物體時應注意什么,？學生就說了：在測量時將尺子的“0”刻度對準物體的一端,，看另一端對準幾就是幾厘米。還有學生說：要把物體放平后再測量,。然后我多請幾名同學來說。這樣可以使新知學生掌握得更牢固些,。

隨后，讓學生拿出我事先為他們準備的一張紙條,，也先讓學生估一估長多少厘米,，然后再請他們用剛學到的測量本領來測量一下,。學生剛動手測量，我就聽到有一個學生帶著哭腔大聲對我說：“老師,，我的尺子不是新的，是我姐姐用過的,，上面沒有”0“刻度,，是從”3“開始的,，我測量不了。

聽到后,，我頓了頓又問：同學們，你們有辦法幫助他嗎,？同學們可以討論一下。馬上有學生就非常大方地說：用我的尺子量,。我又接著說,，他的尺子沒有了”0“刻度，還能量,，大家來動動腦筋想一想怎么樣量？（學生發(fā)表了很多看法）隨后我就告訴學生：我們可以將尺子的”3“刻度對著物體的一端,，再從”3“刻度往后數(shù)大格,，物體占了幾大格,，物體的長度就是幾厘米,，同樣可以將尺子的”6“刻度”2“刻度對著物體的一端來測量，這是另外一種測量方法,。然后再做后面的練習2。測量蝗蟲跳的有多遠時是將尺子的7厘米對準一端,，再數(shù)蝗蟲跳了幾大格,。

這節(jié)課我在備課時并沒有注意備練習題,，所以只備了一種測量方法，就是將尺子的”0“刻度對著物體的一端,，物體的另一端對著幾就是幾厘米。當學生帶著哭腔告訴我他的尺子沒有”0“刻度時,，我一時也不知道怎么辦，于是就讓學生討論一下該怎樣幫助他,，作為緩兵之計,，我抓緊時間翻閱課本,，發(fā)現(xiàn)測量蝗蟲跳遠的距離的練習題，于是我想到了這種測量方法,，然后再讓學生討論,，最后再告訴學生這也是一種測量方法，那個拿舊尺子的同學終于可以用自己的尺子量紙條的長度了,，他不再因為自己是用舊尺子而自卑了,，這件事給我很深的感觸,。讓我體會到老師在教學中一定要做到以下幾點：

老師在教學前，一定要備好課,，備全課,，包括練習題。在這課的教學中,，教科書和教師用書上雖然都沒有提到第二種測量方法，但是練習題里卻有這樣的練習,，所以我們在備課時,，不應該只備教科書和老師用書，應該把教材中的練習題也認真仔細地研究一番,。要不是因為那位同學拿一把舊的尺子，上面沒有”0“刻度,，那么在這節(jié)課中，我就可能只教給學生一種測量的方法,。因此,，我應該感謝那位同學。同時,，我也想提醒我們所有老師，不要認為咱們對教材已經(jīng)很熟悉了,，上課前一定要備好課。

在我們的教學中,，我們一定要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題,。如果學生說他的尺子是舊的,，上面沒有”0“刻度時,，我們 有些老師可能就會訓斥學生說：誰讓你拿舊尺子,，你如果買上新尺子，不就有”0“刻度了嗎,？這樣，我們可能不但發(fā)現(xiàn)不了另外一種測量方法,，也會使那位拿舊尺子的同學更加自卑,，學習興趣低落,，甚至會對這門學科失去興趣。所以我們每個老師都要以正確的心態(tài)對待學生出現(xiàn)的問題,，不要一昧地對學生批評呵斥。這是我對這個教學片斷所想到的一些反思,，說得有不妥之處,，望各位多提寶貴意見,。

二年級認識厘米教學反思篇八

隨著課程改革的不斷深入，我在教育教學活動中領悟著新理念,，嘗試著新方法，課后認真總結并寫出教學反思來提高自己的教學水平,。

1,、讓學生參與本節(jié)課的目標制定,。

在出現(xiàn)課題后提問：“看到《認識厘米》這個課題，你想知道什么,？”學生思考后提出，生1：為什么要認識厘米,？生2：認識厘米對我們有什么用？生3：1厘米有多長？生4：用厘米怎樣去量,？生5：這支鉛筆有幾厘米長,？生6：用尺子怎樣量課本的寬,？……學生積極主動參與到本節(jié)課目標的制定，在此基礎上再來學習新知,，學生就會產(chǎn)生一種內(nèi)在的學習動力。

2,、體現(xiàn)兩個“轉變”。

（1）學生充分觀察尺子,，發(fā)現(xiàn)尺子上有數(shù)字（刻度）,，豎線（刻度線）,，厘米；

（2）學生在尺子上找出1厘米的長度,，答案多樣化：有刻度1到刻度2、有刻度2到刻度3,、有刻度6到刻度7,、有刻度12到刻度13,、有刻度17到刻度18等；

（3）以小組為單位量紙條的長度,，有從刻度0開始量起、有從刻度1開始量起,、有從刻度2開始量起,、有從刻度4開始量起等,。在這一環(huán)節(jié)，老師以朋友的身份與學生交往,，參與到學生的活動中，關注學生的情感，營造一種寬松,、和諧的學習氛圍,，教師的角色由“傳道,、授業(yè),、解惑”轉變?yōu)閷W生學習的組織者、引導者和促進者,；學生的學習方式由被動的接受學習轉變?yōu)椤白灾鳌⒑献?、探究”的學習，他們敢說敢做,，真正成為課堂的主人，同學們經(jīng)過自己的動手操作,、交流合作,、自主探究出厘米的有關知識,，個性得到了發(fā)展，各方面的能力得到了提高,。

3、用教材而不是教教材,。

教材不等于課程，教材只是課程的一部分,，要創(chuàng)造性的使用教材。于是,，我結合生活實際，在教學內(nèi)容上增加了“在尺子開端有磨損或折斷的情況下,，怎樣去量,？”這一環(huán)節(jié)。學生通過小組討論探究出測量的方法,，注重培養(yǎng)了學生遇到問題會動腦筋解決問題的能力,。

1、在學生提出目標后,，我沒有及時將學生的問題進行歸類，再對重點重述一遍,，讓每個學生都明確本節(jié)課的`學習目標,；

2、在學生從尺子上找出1厘米,、2厘米,、4厘米這一環(huán)節(jié)時,，采用的是“問答式”，而沒有大膽放手讓學生提問,，學生答。

3,、在學生量紙條這一環(huán)節(jié)，學生出現(xiàn)了,。

（1）從刻度0到刻度10，紙條長度10厘米,；

（2）從刻度1到刻度11，紙條長度10厘米,；

（3）從刻度3到刻度 13，紙條長度10厘米,；

（4）從刻度6到刻度16，紙條長度10厘米,；……

在學生答出紙條長度是10厘米后,，我問到：你們怎么知道的？學生紛紛說是通過數(shù)尺子上的大格知道的,?！斑€有簡單的方法嗎,？”問題提出后卻沒有留給學生充分觀察、思考的時間,，而是有老師一句“用終點刻度減去起點刻度就等于實際長度” 一帶而過。

二年級認識厘米教學反思篇九

在本節(jié)課中,，教師充分地信任學生,，相信學生是有主動學好數(shù)學的愿望和潛能,，課堂氣氛民主、活潑,、開放，教師既尊重學生的人格,，也尊重學生對學習方法的選擇,，鼓勵學生用自己的方法去掌握數(shù)學知識,。如讓學生用自己手中的紙表示出自己想認識的分數(shù)等。在課堂中,，教師也積極地創(chuàng)設出有利于學生主動參與的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣,，充分地調動學生學習積極性,，給學生留有思考和探索的余地，讓學生能在獨立思考與合作交流中解決學習中的問題,。1厘米有多長？怎么用拇指和手指表示出1厘米的長度,？想出了一個很好的方法：因為我們的食指的手指大約1厘米,，可以把食指放在另一只手的食指和拇指中間，然后輕輕離開,。這樣表示出的距離大約是1厘米,。學生的思維在寬松的課堂環(huán)境及教師的引導下很活躍,。

在教學中，教師注意面向全體學生,，使所有學生在數(shù)學知識掌握、數(shù)學能力發(fā)展,、思想品德及個性心理品質養(yǎng)成等方面都能有所發(fā)展,。同時,，由于學生的個性素質存在差異，教學中，教師也尊重了學生的這種個性差異,，要求不同的學生達到不同的學習水平。在本節(jié)課中,，教師既解決了后進生學習難的問題，幫助他們克服了學習上的自卑心理,。這樣既防止他們產(chǎn)生自滿情緒，又讓他們始終保持著強烈的求知欲望,，使他們在完成這種任務的.過程中獲得更大的發(fā)展。

1,、課堂上讓學生舉例說一說生活中有哪些物體的長度大約是1厘米時，學生想到的種類比較少,。思維沒有擴出去，停留在教室里,，缺少對生活的觀察,。

2、在用厘米為單位進行測量時,，教師提前進行了方法的引導。但是總體來看效果不夠理想,。課堂紀律有些亂。學生的估計能力也有待于進一步提高,。

1,、在日常教學中注意引導學生做個生活的有心人,。對自己周圍的事物進行觀察和思考。

2,、先引導正確方法，在巡視過程中注意引導,。注意發(fā)揮好小組長的作用,。在小組長的培養(yǎng)方面還要多下功夫,，更多的是方法的指導。