在日常的學(xué)習(xí),、工作,、生活中，肯定對(duì)各類范文都很熟悉吧,。寫范文的時(shí)候需要注意什么呢,？有哪些格式需要注意呢,？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質(zhì)范文，僅供參考,，大家一起來看看吧,。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇一

本課時(shí)我充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手操作能力，并有以下收獲：

1,、《分與合》中主要是對(duì)4和5的合成進(jìn)行教學(xué),。對(duì)于4和5的分與合的掌握，大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)有比較好的基礎(chǔ)了,，那么這節(jié)課的重點(diǎn)就是讓他們通過分紅花對(duì)“4和5的分與合的合理性”進(jìn)行感性的理解,，初步建立數(shù)感。所以在教學(xué)時(shí),，我給予學(xué)生充分的時(shí)間讓他們發(fā)揮自己的主體性,，培養(yǎng)學(xué)生與人合作、交流的能力,。而在強(qiáng)調(diào)有序思想時(shí),，我也是充分地尊重學(xué)生，把課堂交還給學(xué)生,，請(qǐng)學(xué)生自己說一說有什么好方法記住4和5的分與合,，在學(xué)生的交流匯報(bào)中，自然滲透有序的思想方法,。

2,、在游戲中練習(xí)，寓教于樂,。在課堂上,，我通過“猜一猜”,、“出卡片”等游戲，讓學(xué)生真正感受到了“玩中學(xué)”的樂趣,。在課的最后,，我沒有丟棄我的故事情景，繼續(xù)利用虎媽媽過生日,，請(qǐng)我的學(xué)生自己把小禮物(缺了葉片的向日葵)補(bǔ)完整送給虎媽媽,，不僅及時(shí)鞏固了今日所學(xué)，而且也使得整堂課前后連貫,，一氣呵成,。

3、及時(shí)肯定,、及時(shí)表揚(yáng),。課堂上，學(xué)生的每一個(gè)想法都是很好的教學(xué)資源,，我應(yīng)充分地利用并及時(shí)寫出來,、及時(shí)肯定，這樣才能更好地落實(shí)分與合,。同時(shí),，對(duì)于那些動(dòng)腦筋、發(fā)言積極的孩子,，也要不吝嗇自己的表揚(yáng),，增加孩子的自信心。

4,、做到完全放手,。4的分與合是在我的引導(dǎo)下一步一步完成的，相信有了4的基礎(chǔ),，5的分與合對(duì)于學(xué)生應(yīng)該不是一件難事,。因此,，我多給學(xué)生機(jī)會(huì),，把2、3的機(jī)會(huì)讓給他們,，讓他們多說多練,，淋漓盡致地體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的色彩。

然而,，我還是有不足之處有待改進(jìn),。

看到孩子們?nèi)绱烁叩膶W(xué)習(xí)積極性，希望我能盡我所能,，把這種良好的學(xué)習(xí)氛圍繼續(xù)延續(xù)下去!

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇二

透過小數(shù)乘法的教學(xué),，學(xué)生明白了根據(jù)積的變化規(guī)律,，即：先按整數(shù)乘法的計(jì)算方法得出積，再看兩個(gè)因數(shù)共有幾位小數(shù),，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)。積的位數(shù)不夠,，要在積前用0補(bǔ)足后再點(diǎn)小數(shù)點(diǎn),。

這時(shí)有一道決定題引起了不小的爭議。這道題是決定“三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù)”,。對(duì)于這道題，大家眾說紛紜,，結(jié)果理由各不相同,。

有的同學(xué)認(rèn)為是對(duì)的，意見歸納如下：

書中關(guān)于小數(shù)乘法計(jì)算法則說：“計(jì)算小數(shù)乘法,，先按照整數(shù)乘法的法則算出積,，再看因數(shù)中一共有幾位小數(shù)，就從積的右邊起數(shù)出幾位,，點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)”,。兩個(gè)因數(shù)一共有4位小數(shù)，那么積肯定是四位小數(shù),。

有的同學(xué)認(rèn)為是錯(cuò)的,，意見歸納如下：

三位小數(shù)乘一位小數(shù)，如果積的末尾有0,，那積就不是四位小數(shù),，如0.125×0.8的積本來是0.1000，但因小數(shù)末尾的零能夠省去,，便得到積為0.1,，于是就出現(xiàn)了三位小數(shù)乘一位小數(shù)，積不必須是四位小數(shù)的狀況!

針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的不同意見,，我先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的意見,。最后我提醒同學(xué)們，數(shù)學(xué)講究嚴(yán)密性,，處理后的積不能與原先的原始積混為一談,。做1.25×0.08時(shí)，我們先用125×8=1000,，然后看因數(shù)當(dāng)中一共有4位小數(shù),，于是就從積的右面起數(shù)出4位點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn)!而不是先去零后，再數(shù)位數(shù)!要注意的是我們在點(diǎn)上積的小數(shù)點(diǎn)時(shí)就已經(jīng)確定了一點(diǎn)：積是四位數(shù)!雖然為了書寫簡便,，在不影響積的大小的狀況下,，我們根據(jù)小數(shù)的性質(zhì)將小數(shù)部分末尾的0省略掉,。但省略不等于沒有。我們在決定小數(shù)乘法的積是幾位小數(shù)時(shí),，要根據(jù)小數(shù)乘法的計(jì)算法則,，對(duì)原始的積進(jìn)行決定，所以三位小數(shù)乘一位小數(shù),，積必須是四位小數(shù),。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇三

復(fù)習(xí)開始前，我問“同學(xué)們,，老師今天把你們剛認(rèn)識(shí)的新朋友帶來了,，你們猜，他是誰?”就在學(xué)生們的猜測下,，我拿出了課前藏好的圓柱,。我繼續(xù)發(fā)問“你們認(rèn)識(shí)它嗎，是怎樣認(rèn)識(shí)的?你們還想知道它的什么?”由此展開圓柱的表面展開圖,。復(fù)習(xí)引入——提出長方體,、正方體的表面積，導(dǎo)出圓柱的表面積的意義,。

二,、探究新知，闖關(guān)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。

本課教學(xué),，以闖關(guān)的形式將課程分為三部分，以闖關(guān)成功獎(jiǎng)勵(lì)一節(jié)活動(dòng)課為誘餌,，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,。第一關(guān)是側(cè)面積的計(jì)算，探究新知時(shí),，讓學(xué)生通過討論,、交流，明確圓柱側(cè)面沿高打開是長方形,，長方形的長相當(dāng)于圓柱的底面周長,，寬相當(dāng)于圓柱的高。由此導(dǎo)出圓柱的側(cè)面積的計(jì)算方法,。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的側(cè)面積以后,，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?(第二關(guān)開始)學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積,。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)，又很自然地進(jìn)行了“進(jìn)一法”的教學(xué),。第三關(guān)是練習(xí)階段,，以生活中的圓柱物體為例求出所需要的材料,，要求學(xué)生說出要計(jì)算哪幾個(gè)面，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,，數(shù)學(xué)應(yīng)用于生活,。

三、把握重,、難點(diǎn),，合理利用教材。

“圓柱表面積”這節(jié)課教學(xué)內(nèi)容主要包括：圓柱的側(cè)面積,、表面積的計(jì)算,，以及用“進(jìn)一法”取近似值。教材安排了三道例題，但在教學(xué)中,，我將側(cè)面積計(jì)算方法的推導(dǎo)作為教學(xué)難點(diǎn)來突破，將表面積的計(jì)算作為重點(diǎn)來教學(xué)，將用“進(jìn)一法”取似值作為一個(gè)知識(shí)點(diǎn),。在突破側(cè)面積的計(jì)算方法這個(gè)難點(diǎn)時(shí),，精心設(shè)疑：圓柱的側(cè)面是個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的面積呢?讓學(xué)生以小組為單位,，用圓柱形紙筒進(jìn)行實(shí)際操作,，最后探究出側(cè)面積的計(jì)算方法。在學(xué)生學(xué)會(huì)計(jì)算圓柱的底面積和側(cè)面積以后,，設(shè)疑：你會(huì)計(jì)算這圓柱的表面積嗎?學(xué)生在充分練習(xí)鋪墊的基礎(chǔ)上,，合理自然地就計(jì)算出了圓柱的表面積。在練習(xí)表面積的實(shí)際應(yīng)用時(shí)又體現(xiàn)了數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系,。

四,、教學(xué)方法，直觀演示和實(shí)踐操作相結(jié)合。

在側(cè)面積和表面積的計(jì)算環(huán)節(jié)中,，我首先讓學(xué)生摸一摸，自己觀察,、發(fā)現(xiàn),，形成圓柱表面積的表象。認(rèn)識(shí)到圓柱的表面積等于圓柱的側(cè)面積和兩個(gè)底面面積之和,。教學(xué)側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位,，通過觀察,、操作推導(dǎo)出側(cè)面積的計(jì)算方法。俗話說：聽過了就忘記了,，做過了就記住了,。學(xué)生親身實(shí)踐了,，一定記憶深刻,。這樣充分利用了學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)具和準(zhǔn)備的圓柱體實(shí)物,，讓學(xué)生自己去動(dòng)手,、觀察,，推導(dǎo)出了圓柱的表面積和側(cè)面積的計(jì)算公式,，并運(yùn)用公式正確計(jì)算圓柱的表面積,，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解及掌握。

當(dāng)然,，在這節(jié)課的教學(xué)中,，還存在著一些不足：

一、實(shí)踐操作展示得不夠,。在動(dòng)手探索圓柱側(cè)面積的計(jì)算方法時(shí),，大部分學(xué)生聯(lián)系上節(jié)課的經(jīng)驗(yàn)說出看法，而沒有實(shí)際操作,，我也沒有讓他們展示推導(dǎo)的過程,，加深印象，只是讓他們說一說,，導(dǎo)致一部分學(xué)困生只能聽聽而已,。

二、學(xué)生對(duì)圓周長和面積的計(jì)算不夠熟練,，所以,，在計(jì)算圓柱的側(cè)面積和表面積時(shí)顯得費(fèi)時(shí)費(fèi)力;小組合作的初衷也是好的，但在實(shí)際教學(xué)中卻沒有達(dá)到預(yù)期的要求,。在以后的教學(xué)中,，我還應(yīng)該多吸取教訓(xùn)，彌補(bǔ)自己的不足,，用更好的教學(xué)方法進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的教學(xué).

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇四

《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),。” 現(xiàn)代教育理論主張讓學(xué)生動(dòng)手去“做”數(shù)學(xué),，而不是用耳朵“聽”數(shù)學(xué),。因此，教學(xué)要留給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，讓每個(gè)學(xué)生都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì),，使學(xué)生在動(dòng)手中學(xué)習(xí)，在動(dòng)手中思維,，在思維中動(dòng)手,，讓學(xué)生在動(dòng)手、思維的過程中探索,、創(chuàng)新,。另外，一年級(jí)的學(xué)生年齡小,、生活經(jīng)驗(yàn)少,，選擇兒童身邊最熟悉的事,，容易引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，便于理解和接受,。因此,，“數(shù)學(xué)教學(xué)，要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際,，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”,，在研究現(xiàn)實(shí)問題的活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)和發(fā)展數(shù)學(xué),。對(duì)此,，談一談我在執(zhí)教《6和7的認(rèn)識(shí)》一課時(shí)的幾點(diǎn)做法。

一,、 生活需要數(shù)學(xué),，讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活。小學(xué)生年齡雖小,，但在他們的生活體驗(yàn)中,，也會(huì)有著數(shù)學(xué)因素的內(nèi)容,。如果我們教學(xué)時(shí)讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活,，從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象中挖掘出數(shù)學(xué)因素，并充分應(yīng)用于教學(xué),，就能化難為易,，使學(xué)生接受認(rèn)識(shí)。周玉仁教授曾經(jīng)說過："數(shù)學(xué)教學(xué)要講來源,、講用處",讓學(xué)生感到生活處處有數(shù)學(xué),，在孩子們眼里，數(shù)學(xué)是一門看得見,、摸得著,、又用得上的學(xué)科，再也不是枯燥乏味的數(shù)字游戲,。因此,，要聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué)，把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,，把數(shù)學(xué)問題生活化,。

1、讓學(xué)生在生活中找數(shù)學(xué)

一提"數(shù)學(xué)"二字,，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算,，卻忽略了數(shù)學(xué)其實(shí)與我們的生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí),、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)因,，首先就帶領(lǐng)學(xué)生到生活中尋找數(shù)學(xué)。我在教學(xué)這節(jié)課時(shí)就設(shè)計(jì)了“生活中的數(shù)”這個(gè)環(huán)節(jié)(片段二),，讓學(xué)生仔細(xì)地看,，充分地說，使學(xué)生不僅認(rèn)識(shí)6,、7這兩個(gè)數(shù),，還體驗(yàn)到生活中原來有那么多的數(shù)，為什么平時(shí)我們沒有注意到呢?由此,，引起學(xué)生的重視,，將課堂延伸到課外，使學(xué)生的思維不拘于本課的教學(xué)內(nèi)容,，思維得以拓展,。

2、讓學(xué)生在生活中學(xué)數(shù)學(xué),。其實(shí),，生活中每件小事都能幫助學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)，并不需要我們刻意去設(shè)計(jì),。例如本課中,，教材就利用了一個(gè)學(xué)生生活中隨處可見的場面“師生打掃教室”來開展學(xué)習(xí)(片段二)。這雖是一個(gè)普通的情景,，但蘊(yùn)涵著濃烈的師生之情,，以及講衛(wèi)生，愛勞動(dòng),，珍惜勞動(dòng)成果,，齊心協(xié)力互相幫助的人文精神，我就先讓學(xué)生體會(huì)這種和諧的氛圍,，再進(jìn)入主題,，數(shù)出圖中人、物的數(shù)量,，在關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的獲取的同時(shí),，也注重生活傳遞給我們的情感體驗(yàn)。這樣設(shè)計(jì)遠(yuǎn)比開門見山直接數(shù)數(shù),、認(rèn)數(shù)效果要好的多,。

3、讓學(xué)生在生活中用數(shù)學(xué),。 數(shù)學(xué)源于生活,，更要應(yīng)用于生活，從而體現(xiàn)數(shù)學(xué)的意義與價(jià)值,。 在學(xué)生對(duì)6和7的序數(shù)意義有了初步的認(rèn)識(shí)后,，設(shè)計(jì)了“老鷹捉小雞”的游戲(片段三),，這個(gè)環(huán)節(jié)引起學(xué)生極大的興趣，通過這個(gè)游戲,，既加深了學(xué)生對(duì)基數(shù),、序數(shù)意義的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力,，特別是在第3個(gè)問題拋出時(shí),，學(xué)生的發(fā)散思維令人吃驚，有的學(xué)生從老鷹開始數(shù),，有的學(xué)生從雞媽媽開始數(shù),，還有的學(xué)生是倒著數(shù)的，出現(xiàn)了多種數(shù)數(shù)方法,，而這些靈活的方法正是生活中需要用到的,。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)游戲中也有數(shù)學(xué)問題，并成功地解決這些問題,，從而增強(qiáng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的意識(shí),，把整節(jié)課推向高潮。

總之,，生活與數(shù)學(xué)密切相關(guān),，二者缺一不可，相輔相承,。只有密切聯(lián)系生活和已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn),，才能學(xué)好數(shù)學(xué),。而學(xué)好數(shù)學(xué)就能更好地在生活中再創(chuàng)造,，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)與能力。"生活經(jīng)驗(yàn) (解決)→ 數(shù)學(xué)問題 (獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(shí)(解決) →實(shí)際問題",。

二,、 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需要活動(dòng)，讓數(shù)學(xué)活動(dòng)進(jìn)入課堂,。

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn),，一年級(jí)的孩子活潑好動(dòng)，喜歡做游戲,，在《6和7的認(rèn)識(shí)》一課的教學(xué)中,，以活動(dòng)貫穿始終，有訓(xùn)練口頭表達(dá)能力的活動(dòng),，有學(xué)生親自動(dòng)手操作的活動(dòng)(片段一),、還有培養(yǎng)觀察的能力、協(xié)作精神的數(shù)學(xué)游戲,，通過游戲活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,，活躍學(xué)習(xí)氣氛,，讓知識(shí)的學(xué)習(xí)在輕松愉快的活動(dòng)中進(jìn)行，在活動(dòng)中促進(jìn)發(fā)展,，在活動(dòng)中得以鞏固,，在活動(dòng)中加強(qiáng)應(yīng)用。但是,，活動(dòng)的頻繁安排有時(shí)也會(huì)使課堂顯得雜亂,。試講時(shí)，我安排了擺小棒,、數(shù)算珠,、涂點(diǎn)子圖、填尺卡等一系列活動(dòng),，這些活動(dòng)不僅沒有引起學(xué)生的興趣,，反而使學(xué)生眼花繚亂，減弱了活動(dòng)的熱情,。

因此,，我舍棄了數(shù)算珠的活動(dòng)，將涂點(diǎn)子圖,、填尺卡設(shè)計(jì)成小組合作學(xué)習(xí),，既節(jié)約了時(shí)間，又豐富了活動(dòng)的形式,，并將小組合作學(xué)習(xí)緊接在“擺小棒”的環(huán)節(jié)之后,，使操作活動(dòng)相對(duì)集中，避免雜亂,，零散,。另外，數(shù)學(xué)活動(dòng)具有數(shù)學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn),，如果失去了數(shù)學(xué)思考,，活動(dòng)則毫無意義。我設(shè)計(jì)的這兩個(gè)活動(dòng)主要想讓學(xué)生通過涂,、填等活動(dòng)感受6,、7的大小關(guān)系，滲透知識(shí)點(diǎn)的教學(xué),。新課程改革象一股春風(fēng),，為我們帶來了新的教學(xué)理念，為學(xué)生發(fā)展提供了更廣闊的空間,，為教師的發(fā)展創(chuàng)造了更好的機(jī)遇,，我們要抓住機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn),，積極鉆研,，努力探索,，為新的課程改革做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇五

《新課標(biāo)》提出：計(jì)算教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,，增進(jìn)對(duì)運(yùn)算意義的理解,。課堂教學(xué)中，如何把握和運(yùn)用算用結(jié)合,，凸顯算用結(jié)合的優(yōu)點(diǎn),，值得認(rèn)真思考和實(shí)踐。現(xiàn)以《乘加乘減式題》一課設(shè)計(jì)為例,，談?wù)勔恍┫敕?，?qǐng)同行賜教。

本課的教學(xué)不如以往《兩步計(jì)算式題》的教學(xué),，“先算什么,、再算什么”不是由教師提出和說了算。而是學(xué)生從圖意列出算式,，然后根據(jù)列出的算式而進(jìn)行嘗試計(jì)算,，最后在實(shí)際情景(主題圖)中得以驗(yàn)證算法，從而得出：“先算乘法,，再算加(減)法”,。我認(rèn)為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦,?；趯?duì)教材的理解，我的教學(xué)設(shè)計(jì)從以下幾個(gè)方面著手算與用的結(jié)合,。

1,、利用主題圖，以用引算,。

通過讓學(xué)生觀察主題圖,，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加,、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一,，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算,。從乘加、乘減式題的得出,，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系,，并通過嘗試計(jì)算來印證直觀認(rèn)識(shí)是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。設(shè)計(jì)中,，我充分注意了這兩次算用結(jié)合并力圖體現(xiàn)其結(jié)合,。

2,、圖式結(jié)合，以用明算理,。

乘加,、乘減式題的計(jì)算方法的驗(yàn)證是設(shè)置主題圖的用意之二，也是本節(jié)課算 用的第三次有機(jī)結(jié)合——以用明算理,。我以為,，這一結(jié)合方法是新教材的特色。當(dāng)乘加,、乘減式題出現(xiàn)之后,，無論從順序上還是直觀上學(xué)生都覺得應(yīng)該先算乘法，這一算法正確嗎?盡管“先乘除,、后加減”是人為規(guī)定的,，但規(guī)定并非想當(dāng)然，得有一定的道理,。因此,，在提倡探究、交流的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)大背景下,，這就需要讓學(xué)生進(jìn)行驗(yàn)證,。設(shè)計(jì)中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合,、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié),，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計(jì)算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理,。

3,、以用促算，深化算法,。 讓計(jì)算與生活相伴,，起到學(xué)為所用，是本節(jié)課設(shè)計(jì)中的第四次算用結(jié)合,。在這一過程中,，我為尋求算用結(jié)合的最佳結(jié)合點(diǎn)而盡力。主要是創(chuàng)設(shè)了讓學(xué)生幫王大爺計(jì)算一共摘了多少個(gè)桃子和同學(xué)們?nèi)⒂^一共去了多少人,，用不同的方法數(shù)花的朵數(shù),。以及沒有進(jìn)行完的開放題，其意不在于簡單的“用”,，而在于鞏固算法,，進(jìn)一步明白算理，學(xué)以致用。

不足之處.：在解決問題的方法上我把大量時(shí)間放在了讓學(xué)生說為什么會(huì)這樣想的敘述上,，由于孩子的年齡太小,，總體感覺學(xué)生的口頭表達(dá)能力不是很好，特別是在說為什么的時(shí)候,，需要一大竄語言文字來描述,，一些同學(xué)的訴說，斷斷續(xù)續(xù),，不太清楚,，所以我得重復(fù)他們說的話，這樣耽誤了時(shí)間,，沒進(jìn)行完,。在我預(yù)設(shè)時(shí)也過低估計(jì)了學(xué)生的能力,原本認(rèn)為只有3-4種解決的方法,卻出現(xiàn)了8、9種方法,很令我驚奇,我不得不承認(rèn)他們真的太棒了,如果我的教學(xué)設(shè)想在課前再多一點(diǎn),，這樣會(huì)更好得把握時(shí)間,，不至于使后面的開放題進(jìn)行不完。課堂上任何事情都會(huì)發(fā)生,，一切皆有可能,。我慶幸我還年輕，而且趕在了好時(shí)候,，周圍有很多優(yōu)秀的教師,，學(xué)校也為我們創(chuàng)造了很好的展示舞臺(tái)。不足的方面太多了,，自我的素質(zhì)還要進(jìn)一步提高,，還要不斷學(xué)習(xí)，多讀書,，多向其他老師請(qǐng)教,，盡可能多的吸收營養(yǎng)。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇六

這一節(jié)課有學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),，在前面已經(jīng)學(xué)了2—7的加減法,，學(xué)生對(duì)怎么想加減法算式得數(shù)的方法已掌握得很好了。并且在前面的學(xué)習(xí)中也已會(huì)看圖說三句話,。所以,，上課一開始，我就出示例圖,，引導(dǎo)學(xué)生看看圖中是怎樣的情景,，然后引導(dǎo)學(xué)生說用加法列式的三句話，在優(yōu)生的帶動(dòng)下很多小朋友會(huì)說,，并能正確地列出算式，也能說出每個(gè)數(shù)字是什么意思，教師再強(qiáng)調(diào)加法的含義,，緊接著我又引導(dǎo)孩子們說說減法的三句話,，并列式，說說每個(gè)數(shù)字的意思,，師生共同強(qiáng)調(diào)減號(hào)前面是總數(shù),。完成例題教學(xué)后，半扶半放地讓學(xué)生做試一試,，大部分學(xué)生能順利完成,，在此又提問怎么想算式的得數(shù)。后面的練一練就完全放手讓孩子們獨(dú)立完成了,。

數(shù)

11月11日是光棍節(jié),，在這個(gè)特殊的節(jié)日，謝老師以及各位兄弟姐妹能蒞臨我校進(jìn)行教研活動(dòng),，我非常的高興,，遺憾的是未能獻(xiàn)上合格的公開課，在謝老師以及其他老師的點(diǎn)評(píng)中,，發(fā)現(xiàn)了自己太多的不足,，現(xiàn)則其重點(diǎn)簡要說明，希在以后的教學(xué)中努力改進(jìn),。

本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了“9以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí),，7以內(nèi)數(shù)的加減法，以及一圖寫二式”的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的,，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí),，學(xué)生應(yīng)能順利的進(jìn)行9以內(nèi)數(shù)的加減法以及根據(jù)一圖寫出四式，為后續(xù)學(xué)習(xí)數(shù)打下基礎(chǔ),。

教學(xué)第一個(gè)例題(恐龍圖)這部分我將課件上的恐龍制作成了動(dòng)態(tài)的(好像在向前爬行),，結(jié)果學(xué)生將其中一條減法算式理解成前面兩只恐龍離開了視線，對(duì)另一條減法算式的理解造成了困難,。謝老師指出,，課件的動(dòng)靜制作應(yīng)該要充分的考慮，不能單純?yōu)榱苏n件的美觀,，我將這里的“恐龍”制作成了動(dòng)態(tài)的,，無形中給學(xué)生的學(xué)習(xí)注入了無關(guān)刺激，給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了困難,。

教學(xué)第二個(gè)例題的時(shí)候,，我提出了一個(gè)在教學(xué)中應(yīng)不應(yīng)該把如何擺規(guī)定死(同顏色擺一起)，謝老師指出,，這里有三個(gè)層次的作用,，第一層次是為了寫算式和解釋算式方便,，第二層次是為了說明加法的意義方便，第三個(gè)層次是滲透集合的思想,。經(jīng)過謝老師的一番指點(diǎn),，才發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)小小的規(guī)定,，還存在那么多的深層含義，以后要勤于思考。

教學(xué)第三個(gè)例題的時(shí)候,，有學(xué)生在計(jì)算的時(shí)候是用手指頭點(diǎn)點(diǎn)算出來的,。謝老師提出手指頭是如何點(diǎn)的,，按什么順序,，一問三不知啊，慚愧,。平時(shí)自以為很簡單的數(shù)指頭也包含那么多的學(xué)問在里面啊,，學(xué)生的件件都不應(yīng)該是小事，要認(rèn)真對(duì)待,，到底該不該讓學(xué)生繼續(xù)用手指來計(jì)算算式呢?

在后面的2個(gè)練習(xí)中,，謝老師指出我缺乏層次性，其實(shí)練習(xí)的層次性設(shè)計(jì)對(duì)我來說并不陌生,，在這節(jié)課的 設(shè)計(jì)中,，真的忘了，一點(diǎn)都沒有考慮到,，其中有時(shí)間的關(guān)系,，但更多的是自己意識(shí)的不足，練習(xí)大概可以分這3個(gè)層次吧,，第一層次是基礎(chǔ)練習(xí),，第二層次是應(yīng)用練習(xí)(與生活結(jié)合)，第三層次是提高練習(xí)(為下步學(xué)習(xí)準(zhǔn)備),。

謝老師還提了一個(gè)要不要設(shè)計(jì)合作交流的問題,，首先是哪里合作交流的問題，某個(gè)環(huán)節(jié)要不要合作交流,，有沒有合作交流的必要,，經(jīng)過合作交流后學(xué)習(xí)效果是不是有提高，是不是切實(shí)提高了學(xué)生的合作能力,。謝老師還提了2個(gè)建議,，第一是開始時(shí)就明確要求，第二是分工要明確,。

謝老師還提到了比如“不能完全按照教案,，在課堂上遇到問題要具體問題具體解決”，“要讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽,，不但是傾聽老師的發(fā)言,，也傾聽同學(xué)的發(fā)言”,，“教低年級(jí)知識(shí)，你的自我知識(shí)儲(chǔ)備必須擴(kuò)張到更高年級(jí)相似內(nèi)容”,，等等,。

兄弟姐妹們也提出了我在這節(jié)課中的種.種問題,，比如備課要努力的研讀教材以及教參,，對(duì)學(xué)生的提問不能咄咄逼人，合作學(xué)習(xí)的時(shí)候要先說好要求等等,。

也有兄弟姐妹很給面子,，說我課堂順暢，言語還不錯(cuò),，真是很難找到什么好的方面!?

謝謝謝老師以及各位兄弟姐妹抽空來不吝賜教,，也謝謝我們校長以及各領(lǐng)導(dǎo)各任課老師對(duì)本次活動(dòng)的大力支持，只有你們的幫助,，才有明日的我!

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇七

《認(rèn)識(shí)厘米和米》是學(xué)生第一次接觸長度單位,，教師要引導(dǎo)學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，讓學(xué)生在頭腦中能夠明確1厘米和1米的長度,。在實(shí)際教學(xué)中,，教師們都會(huì)給學(xué)生建立1厘米和1米的空間表象，而很少有教師注重培養(yǎng)學(xué)生建立10厘米的空間表象,，如果教師能夠在10厘米的表象上下夠功夫,，一定會(huì)收到意想不到的效果。

一,、用好10厘米,，為米做鋪墊：

二年級(jí)的學(xué)生剛剛接觸到長度單位，并且只認(rèn)識(shí)了厘米,，由于在厘米的教學(xué)中,，教師們都很注意對(duì)1厘米表象的建立，所以學(xué)生對(duì)1厘米的理解和掌握比較到位,。認(rèn)識(shí)了厘米,，緊接著就認(rèn)識(shí)米，眾所周知,，1米等于100厘米,，而100厘米相對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生來說，還是比較抽象的,，教師若把1米等于100厘米的知識(shí)直接灌輸,，不利于學(xué)生真正的理解他們之間的關(guān)系，如果教師能夠讓學(xué)生對(duì)10厘米的長度有個(gè)明確的表象,，學(xué)生在頭腦中有個(gè)10厘米的大概長度的認(rèn)識(shí)后,，教師引導(dǎo)學(xué)生用10個(gè)10厘米長的紙條在黑板上貼成一個(gè)長紙條,，學(xué)生有了10個(gè)10是100的認(rèn)識(shí)，他們能夠認(rèn)識(shí)到這個(gè)長紙條是100厘米,，這是教師再揭示100厘米的長度又有個(gè)新的名稱,，叫做1米，學(xué)生就能夠清晰的認(rèn)識(shí)到100厘米構(gòu)成了1米,，1米就等于100厘米,。這樣一來，學(xué)生既認(rèn)識(shí)了新的長度單位——米,，有掌握了米和厘米之間的進(jìn)率,，更重要的是，學(xué)生們獲取了米這個(gè)單位的形成過程,。

二,、用好10厘米，滲透1分米：

教學(xué)中,，讓學(xué)生通過看10厘米的長度,、閉上眼想10厘米的長度、用手比10厘米的長度等一系列的活動(dòng)后,，教師注重了10厘米表象的建立,，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中有了10厘米的大概長度，也明白了10厘米的含義,，即10個(gè)1厘米,，這些活動(dòng)都為了三年級(jí)時(shí)學(xué)習(xí)1分米做好了滲透，只不過此時(shí)沒有揭示1分米的概念罷了,，其實(shí)1分米的表象,、厘米和分米的關(guān)系，學(xué)生都已經(jīng)理解了,。雖然分米的認(rèn)識(shí)不是二年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容,，但是作為教師，就應(yīng)該從整體上把握教材,，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)系統(tǒng)性,，訓(xùn)練學(xué)生的思維，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)服務(wù),，而不是“鐵路警察,，各管一段”。

三,、用好10厘米,，估測有標(biāo)尺：

學(xué)生既然認(rèn)識(shí)了厘米和米，就要對(duì)生活中的一些長度進(jìn)行估測,，雖然在估測的過程中,，允許學(xué)生有誤差,，一般來說，教師也會(huì)給一個(gè)估測的取值范圍,，但是,，我覺得學(xué)生在自己的認(rèn)知基礎(chǔ)上，應(yīng)該盡量的準(zhǔn)確一些,。學(xué)生在二年級(jí)階段,，只認(rèn)識(shí)了兩個(gè)長度單位----厘米和米，由于這兩個(gè)長度單位的長度相差比較大,，一般的學(xué)生在估單位時(shí)不會(huì)出錯(cuò),，而面對(duì)生活中的一些物體的長度時(shí)，尤其是幾厘米和十幾厘米的物體,，這時(shí)要估測它們的長度，學(xué)生們的誤差就比較大,，因?yàn)閷W(xué)生只有1厘米的表象,，如果教師注重了10厘米表象的建立，學(xué)生就可以把10厘米長度當(dāng)個(gè)標(biāo)尺,，首先去判斷所給物體是比10厘米長,，還是比10厘米短，判斷出大概的范圍后,，再進(jìn)行估測,，這樣一來，估測的準(zhǔn)確性就會(huì)大大的提高,。

由此可見,，在教學(xué)厘米和米的過程中，教師除了要加強(qiáng)對(duì)1厘米和1米表象的建立,，還要注重對(duì)10厘米長度的表象建立,，這正是“巧用10厘米，一舉而三得”,。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇八

本學(xué)期已過了一段階段了,，作為初三畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師，我深感肩上的壓力之大,，責(zé)任之重,。

目前,對(duì)于初三這個(gè)重要的學(xué)習(xí)階段，如何進(jìn)行有效的教學(xué)可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)起到很大的作用,。而目前在學(xué)生的學(xué)習(xí)中還出現(xiàn)以下學(xué)習(xí)的情況：

一,、多數(shù)情況下，也比較擅長提出啟發(fā)性的問題來激發(fā)學(xué)生的思考,，但問題提出后沒給學(xué)生留下足夠的思維空間甚至不留思維空間,往往習(xí)慣于自問自答,急于說出結(jié)果.顯然,學(xué)生對(duì)題目只是片面的理解,不能引發(fā)學(xué)生的深思,就不能給學(xué)生深刻的印象,因此造成很多學(xué)生對(duì)于做過的題一點(diǎn)印象也沒有,。

二,、我在備課的時(shí)候?qū)栴}已備選了一個(gè)或幾個(gè)解決方案，課堂上以“定勢思維”組織教學(xué),，但教學(xué)中的不確定因素很多,，當(dāng)學(xué)生的思路與我的思路相左或?qū)W生的想法不切實(shí)際時(shí)，不愿打亂即定的教學(xué)計(jì)劃,，干脆采取回避,、壓制措施，使學(xué)生的求異思維,、批判思維,、創(chuàng)造性思維被束縛。

三,、對(duì)問題的坡度設(shè)置的不夠,坡度過大,導(dǎo)致思維卡殼,學(xué)生的思維活動(dòng)不能深入進(jìn)行而流于形式,。

針對(duì)以上這些情況，下階段準(zhǔn)備采取的措施：

1.對(duì)過多的題,進(jìn)行適當(dāng)?shù)暮Y選,。

2.還給學(xué)生一片思維空間,讓學(xué)生受到適當(dāng)?shù)?挫折"教育,以加深對(duì)問題的認(rèn)識(shí),。

3.學(xué)生有不同想法單獨(dú)與教師交談,好的想法給予鼓勵(lì)并加以推廣;不對(duì)的想法,給予單獨(dú)的指正。這樣,學(xué)生即可以大膽放心的說出自己的想法,又可以把一些教學(xué)中漏洞補(bǔ)上,。

4.精心設(shè)置問題的坡度,使學(xué)生步步深入,并探究出規(guī)律,。課堂上注意課堂節(jié)奏，盡量讓中下游的學(xué)生跟上老師的步伐,，多給學(xué)生自己練習(xí)的時(shí)間,，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，做到不僅是老師完成任務(wù),，還要學(xué)生完成任務(wù),。

另外，折疊問題是近年來的熱點(diǎn)問題,，學(xué)生有些陌生感,，引導(dǎo)學(xué)生在折疊時(shí)，應(yīng)該注意折疊前后的線段,、角的相等關(guān)系,。作為發(fā)散學(xué)生思維的一個(gè)重要手段，應(yīng)該注重多種方法的運(yùn)用,，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力,。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇九

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于公式的教學(xué)目標(biāo)是：會(huì)推導(dǎo)公式(a+b)(a-b)=a2-b2，了解公式的幾何背景,，并能簡單計(jì)算,。教材在安排兩數(shù)和乘以兩數(shù)差公式時(shí)，先根據(jù)多項(xiàng)式乘法法則對(duì)公式進(jìn)行推導(dǎo)，再通過求一個(gè)幾何圖形的面積引出公式,，最后安排兩道例題,。

教學(xué)中，我基本按教材順序進(jìn)行教學(xué),，大多數(shù)同學(xué)也都掌握了公式的特點(diǎn),，會(huì)有公式進(jìn)行計(jì)算，但從學(xué)生作業(yè)反饋的情況來看,，效果并不好,。事后通過個(gè)別輔導(dǎo)等，方才使學(xué)生會(huì)用平方差公式進(jìn)行計(jì)算,。

反思這節(jié)課的教學(xué),，我覺得有以下三個(gè)環(huán)節(jié)未處理好：

一是直接引出圖形，未能注重情景的創(chuàng)設(shè),。如果先出示一組計(jì)算題：如：(a+b)(a-b),，(a+3b)(a-3b)，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，限定時(shí)間讓學(xué)生用多項(xiàng)式乘法法則進(jìn)行計(jì)算,，然后啟發(fā)學(xué)生觀察這組計(jì)算題的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)平方差公式,，再通過拼圖驗(yàn)證公式的正確性。那么,，學(xué)生就能明白我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)了平方差公式,。從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣考慮，此舉效果可能更好,。

二是在公式得出后,，我急于代替學(xué)生說出公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，而不是讓學(xué)生自己獨(dú)立說出,，此舉不利于加深學(xué)生對(duì)公式結(jié)構(gòu)的掌握,，在后來的學(xué)習(xí)中也就難以靈活運(yùn)用。同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力,。

三是例題的選取缺乏遇見性,。雖然學(xué)生會(huì)用平方差公式求(a+b)(a-b)，(a+3b)(a-3b),，(0.5x-3y)(0.5x+3y),，但對(duì)于一些變式題，學(xué)生則感到難以下手,，比如(b+a)(-b+a),，(3b+a)(a-3b)，(-0.5x-3y)(0.5x+3y),，(a+b-c)(a-b+c),，(0.5x-3y)2(0.5x+3y)2等,。如果在進(jìn)行例題教學(xué)時(shí)，我除了能注重發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的長處,，還能適當(dāng)進(jìn)行一題多變的訓(xùn)練,，那么學(xué)生遇到上述習(xí)題，或許會(huì)不覺得那么難了,。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇十

1,、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師，孩子們和往常一樣,，積極的思考,，大膽的表達(dá)自己不同的想法，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興,。可是自己呢?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角,，腦子一熱，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力,，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果,。

2、問題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問題,，孩子們不去積極的思考，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問,，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角,、直角、鈍角,、平角,、周角?！碑?dāng)時(shí)我一聽,，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了，有的說用三角尺不能畫周角,，有的說可以畫周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角，就很奇怪的問孩子們怎么畫,，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默。最后只好對(duì)孩子們說,，這個(gè)問題我們下去再說,，就敷衍過去了。出現(xiàn)這個(gè)意外,，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng)，不夠具體，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果,。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問題要明確具體，才能使孩子們明確思維的方向,。這些以前都知道,，但僅僅是知道,，沒有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問,，更是一門藝術(shù),。你問得好，問的巧,，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展，使孩子們變得聰明,，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成。在《角的畫法》一課中,，在畫完40°角,，小組交流畫法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào),。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn),，然后連線,，畫出40°的角,。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師,。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚?。如果我?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的,，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn)，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線,，也就是角的兩條邊的位置。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn),，確定了射線的位置后，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們在對(duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇十一

小數(shù)乘法是整數(shù)乘法和小數(shù)的基本認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上的一個(gè)延伸,。我在教學(xué)中本以為學(xué)生會(huì)輕而易舉的掌握知識(shí),，對(duì)于我出示的例題，學(xué)生在課堂上做題的正確率十分高,，但是作業(yè)本練習(xí)做下來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤率極高,。課后我也對(duì)學(xué)生的做題狀況進(jìn)行了分析：

1、方法上的錯(cuò)誤：不會(huì)對(duì)位,。計(jì)算過程出錯(cuò),。學(xué)生在計(jì)算過程中花樣百出的現(xiàn)象較多，如在豎式計(jì)算過程中小數(shù)部分的零也去乘一遍;每次乘得的積還得去點(diǎn)上小數(shù)點(diǎn),，兩次積相加又要去對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)等,。

2、計(jì)算上的失誤：做題馬虎,、不仔細(xì),。看成整數(shù)乘法算好后，忘加小數(shù)點(diǎn);或小數(shù)點(diǎn)打錯(cuò)位置;或直接寫出得數(shù)(如2.15×2.1的豎式下直接寫出4.515,，無計(jì)算的過程),，做完豎式，不寫橫式的得數(shù)等,。

應(yīng)對(duì)這種狀況,，我重新審視了自己的課堂教學(xué)，并對(duì)此深刻的進(jìn)行了反思：教師主導(dǎo)性太強(qiáng)在學(xué)生做題中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí),，我總是急于給同學(xué)分析做錯(cuò)的狀況，而沒有讓同學(xué)自己找找原因,，如果讓他們先想想小數(shù)乘法的法則,，然后再跟錯(cuò)題比較一下，這時(shí)候有的同學(xué)可能自己找出錯(cuò)題的原因,，這樣才能給學(xué)生留下深刻的印象,，以至下次做題時(shí)不會(huì)再犯相同的錯(cuò)誤。

要給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去自主探究,，在學(xué)生自主探究的過程中,，不管是獨(dú)立思考還是小組合作，教師都能賦予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間,，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)思維狀態(tài)才能充分展現(xiàn),，所存在的問題也才能暴露無遺。要注重培養(yǎng)學(xué)生的口算潛力,，在平時(shí)的教學(xué)中,，就要多加強(qiáng)口算題的訓(xùn)練，以提高計(jì)算正確率,。

在課后的教學(xué)中,，我也教學(xué)生一些檢查的方法，比如驗(yàn)算,，估算,。我要求學(xué)生不但要會(huì)筆算，而且要學(xué)會(huì)“估算”,。用估算的策略來解決問題,，檢查作業(yè)，從而提高正確率,。反思一單元的教學(xué),，我認(rèn)為教師的引導(dǎo)作用再加強(qiáng)一點(diǎn)，也許能夠收到更好的效果,。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇十二

今天我上了《8,、9的組成》這一課，40分鐘的課堂教學(xué)，面對(duì)學(xué)生收獲成功的笑容,，回顧從研讀教材到教學(xué)設(shè)計(jì),，再到課堂實(shí)踐，讓我對(duì)今天的教學(xué)有了更深的感悟,?！敖o我一個(gè)支點(diǎn)，我可以撬起一個(gè)地球”,，備課就是為了給學(xué)生找出一個(gè)學(xué)習(xí)的支點(diǎn),，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面地提升。課前精心的備課,，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)時(shí)時(shí)有亮點(diǎn),，處處有新意，并且將這種亮點(diǎn)變?yōu)榱烁咝?，學(xué)生就會(huì)輕松得到一份厚重知識(shí),。通過這節(jié)課，有以下幾點(diǎn)體會(huì)：

一,、本節(jié)課的成功之處,。

1、充分讓學(xué)生動(dòng)手操作

本節(jié)課我從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā),，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際和年齡特點(diǎn),，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，讓學(xué)生通過自主探索,、合作交流開展看一看,、說一說、游戲,、擺一擺,、填一填、猜一猜等生動(dòng)有趣的活動(dòng),，注重學(xué)生主動(dòng)參與,，讓孩子在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)習(xí)，在活動(dòng)中思考,，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和,，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望,。

2,、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣,。

教育心理學(xué)研究表明：把思維過程“融”于情景中,，學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生直接,、強(qiáng)烈的興趣，而興趣是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的源動(dòng)力,，有了興趣,，學(xué)習(xí)就不會(huì)成為負(fù)擔(dān)，而會(huì)成為一種執(zhí)著的追求;有了興趣,，學(xué)生才會(huì)去積極探索,，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí),，變苦為樂,。要激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，就要讓數(shù)學(xué)教學(xué)充滿魅力,，就要求我們組織富有成效的教學(xué)活動(dòng),，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)積極思維的情景，這樣能使教學(xué)過程對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力,，這樣的課堂也才生動(dòng)又味。從學(xué)生們在課堂上興趣盎然,、積極投入的表現(xiàn)看出,，他們是這么喜歡這樣的課堂。德國教育家第斯多惠指出：教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),，而在于激勵(lì),、喚醒、鼓舞,，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景也是激勵(lì),、喚醒、鼓舞的一種藝術(shù),。為此我在課一開始就設(shè)計(jì)了“只要小朋友能學(xué)會(huì)8和9的組成,，歌星小企鵝就會(huì)為大家唱一首動(dòng)聽的歌曲!“這樣一個(gè)有趣、又具有挑戰(zhàn)性的情景,，(并將這一情景貫穿著節(jié)課的始終)緊緊“拴住學(xué)生的心,，調(diào)動(dòng)了他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。

3,、通過比賽進(jìn)行探究,。

動(dòng)手操作、自主探究,、合作交流是學(xué)生直接獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)的最好的途徑,，它可以啟發(fā)學(xué)生積極 參與思考，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣與探索欲望,。在教學(xué)這一節(jié)課時(shí),，我讓學(xué)生拿出8根小棒，把8 根小棒分成兩份，要求6人一組合作進(jìn)行,，小組長按號(hào)進(jìn)行,，找一找一共有幾種分法，看一看哪一組完成的最棒,。通過操作,、合作交流活動(dòng)，使學(xué)生親身經(jīng)歷知識(shí)形成的過程,，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂,，同時(shí)能力也得到提高。

二,、進(jìn)步之處：敢于放手讓學(xué)生進(jìn)行操作,。以前我在上課時(shí)總是怕學(xué)生太亂而不讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行操作，只是找一個(gè)或兩個(gè)學(xué)生到前邊來進(jìn)行操作示范,。這樣做的效果只是鍛煉了好學(xué)生,，而大多數(shù)的學(xué)生沒有動(dòng)手的體驗(yàn)，所以理解的知識(shí)不扎實(shí),，有些同學(xué)雖然死記硬背下來但對(duì)學(xué)習(xí)漸漸也失去了興趣,。所以我在這節(jié)課中，放手讓每一個(gè)孩子都參與動(dòng)手,，這樣每個(gè)孩子都會(huì)有自己的體驗(yàn),，所以記憶的知識(shí)就會(huì)比較扎實(shí)，學(xué)生的興趣也有所提高,。

三,、存在問題：?

1、在學(xué)生擺小棒之前,，我雖然有一定的示范但學(xué)生自己擺和說的過程中還是顯得比較亂,。這就說明我們在平時(shí)的常態(tài)課教學(xué)中對(duì)學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦相結(jié)合的訓(xùn)練少，學(xué)生接觸的少,，自然就說不上來,。

2、在處理個(gè)人說和集體交流說的順序上存在問題,，應(yīng)先讓每個(gè)學(xué)生有一個(gè)自己獨(dú)自思考的過程,，在指名學(xué)生回答訂正，而在這節(jié)課中我是先指名說再自己說說,，這樣處理后效果就大打折扣了,，致使好學(xué)生或個(gè)別人有練習(xí)的機(jī)會(huì)，而大多數(shù)學(xué)生只是學(xué)別人說,，自己沒有思考,。

3,、學(xué)生的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣還要進(jìn)一步培養(yǎng)，如聽講,、說話,，尤其在其他學(xué)生回答問題，認(rèn)真去聽,，去思考,，回答問題說完整話，聲音洪亮,。

四,、改進(jìn)措施：

1、仔細(xì)鉆研教材,、教法,，認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。多向同年級(jí)的老師請(qǐng)教,，盡心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),，反復(fù)推敲練習(xí)題。

2,、課前做好分析工作,，找好每節(jié)課的重難點(diǎn)和訓(xùn)練點(diǎn)。做到有效地落實(shí)教學(xué)內(nèi)容,。

3、培養(yǎng)學(xué)生的能力從平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴入手,。

4,、努力學(xué)習(xí)提高自身的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，深入研究,，提高自身的教育教學(xué)水平,。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇十三

1、心理素質(zhì)方面

面對(duì)那么多聽課的教師,，孩子們和往常一樣,，積極的思考，大膽的表達(dá)自己不同的想法,，看到孩子們的自信和飽滿的精神狀態(tài),，我為他們高興?？墒亲约耗?一開始就自亂陣腳,，看到學(xué)生在黑板上畫的40°角，腦子一熱,，心里想：怎么和我讓他們嘗試畫的角度數(shù)一樣呢?其實(shí)第一次嘗試是讓畫30°角的,，第二次嘗試才讓畫40°角,，可當(dāng)時(shí)一迷，也忘記了讓學(xué)生說說三角尺各個(gè)角的度數(shù),，就讓學(xué)生先嘗試畫40°的了,，第二次再畫30°的角，后來也讓學(xué)生復(fù)習(xí)了三角尺各個(gè)角的度數(shù),，但是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)顯得亂了,。

心理素質(zhì)是人整體素質(zhì)的重要組成部分。心理素質(zhì)的好壞直接能影響一個(gè)人的生活質(zhì)量和工作效率,。多年來,，只要有人聽課，特別是有領(lǐng)導(dǎo)在場,，沒有一節(jié)課講的讓人滿意,。每次講課之后就會(huì)痛很久，不過這次,，我沒有痛的感覺,，知道了自己的毛病在哪里，我很高興,。

我總是對(duì)孩子們說：“你能行”“你是最棒的”“我相信你”,，就這幾句話讓很多孩子自信起來，讓他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)充滿了希望,。我為什么不可以這樣勉勵(lì)自己呢?我真的相信,，只要我堅(jiān)持不懈的努力，各方面的素質(zhì)都會(huì)提高,，我的數(shù)學(xué)課一定能達(dá)到優(yōu)質(zhì),、高效的效果。

2,、問題設(shè)置方面

在課堂上,，面對(duì)教師提的問題，孩子們不去積極的思考,，或者出現(xiàn)孩子們的回答脫離了教學(xué)的核心,，答非所問，那一定是教師所提的問題出現(xiàn)了問題,。在《角的畫法》這節(jié)課中,，我設(shè)置了這樣一個(gè)這樣的問題“用三角尺還能畫出那些角?”一個(gè)孩子說：“可以畫出銳角、直角,、鈍角,、平角、周角,?！碑?dāng)時(shí)我一聽,，懵了，怎么這么回答啊,，咋不是“30°,、60°、90°,、45°”呢?孩子們也在下面吵開了,，有的說用三角尺不能畫周角，有的說可以畫周角,。我當(dāng)時(shí)也想不到用三角尺怎么拼出一個(gè)周角,，就很奇怪的問孩子們怎么畫，孩子們肯定受到我表情的影響,，陷入了沉默,。最后只好對(duì)孩子們說，這個(gè)問題我們下去再說,，就敷衍過去了,。出現(xiàn)這個(gè)意外，就是我的問題針對(duì)性不強(qiáng),，不夠具體,，結(jié)果出現(xiàn)了孩子們的回答不是預(yù)設(shè)的結(jié)果。如果這樣問：“用三角尺還可以直接畫出那些度數(shù)的角?”我想就不會(huì)節(jié)外生枝了,。

課堂的提問一定要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo),，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì),，提出的問題要明確具體,，才能使孩子們明確思維的方向。這些以前都知道,，但僅僅是知道，沒有感悟,，而今天課堂上的這個(gè)意外,，讓我悟到了：課堂的提問也是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù),。你問得好,，問的巧，教學(xué)就有效,，孩子們的思維也能得到發(fā)展,，使孩子們變得聰明，反之,，就會(huì)阻礙孩子們的發(fā)展,。

3,、課堂生成方面

課堂的生成可分為預(yù)設(shè)生成和非預(yù)設(shè)生成，非預(yù)設(shè)生成是指在課堂的師生互動(dòng)中,，學(xué)生提供的學(xué)習(xí)材料,、學(xué)習(xí)的思維成果和學(xué)生開展操作獲得的結(jié)論等，是教師預(yù)先所沒有料到的;簡單地說,，就是指教師預(yù)設(shè)之外而又有意義的學(xué)習(xí)生成,。在《角的畫法》一課中，在畫完40°角,，小組交流畫法之后,，我讓學(xué)生匯報(bào)。有個(gè)孩子說了這樣一種畫法：先畫一個(gè)點(diǎn),，量角器的中心點(diǎn)與這個(gè)點(diǎn)重合,，在0刻度線和40°的地方點(diǎn)上點(diǎn)，然后連線,，畫出40°的角,。他這種畫法結(jié)果是正確的，可是與教材中畫角的步驟不符合,，雖然我當(dāng)時(shí)表揚(yáng)他是個(gè)愛思考的孩子,，但卻不敢肯定孩子的畫法。后來在研討中,，這也成為一個(gè)研討的焦點(diǎn),。有的教師認(rèn)為這樣做也可以，有的教師認(rèn)為這樣的畫法是不規(guī)范的,。

課后我查閱了資料,，又在網(wǎng)上請(qǐng)教了一些教師。最后認(rèn)定：這樣畫角是可以的,。只是我當(dāng)時(shí)在課堂上沒有抓住時(shí)機(jī),，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)奶幚怼Ｈ绻耶?dāng)時(shí)肯定孩子的畫法,，并告訴孩子：“其實(shí)你這樣畫,，和書上的畫法是一樣的，你先確定的第一個(gè)點(diǎn)是射線的端點(diǎn),，也就是角的頂點(diǎn),，對(duì)準(zhǔn)0刻度線和40刻度的這兩個(gè)點(diǎn)確定了兩條射線，也就是角的兩條邊的位置,。只是書上先畫了一條射線,，而你是先通過點(diǎn)點(diǎn)，確定了射線的位置后,，才畫射線的,。這樣一分析,，把孩子的思維和教材上的畫法做了一個(gè)對(duì)接，使孩子們在對(duì)角的認(rèn)識(shí)上又有了更深刻的理解,。

這個(gè)生成之所以處理的不到位,，其實(shí)是教師在專業(yè)知識(shí)方面的欠缺?？磥?，要學(xué)習(xí)的東西還很多。

小學(xué)數(shù)學(xué)分與合教學(xué)案例篇十四

在教學(xué)實(shí)踐中我覺得要提高教學(xué)效果,，達(dá)到教學(xué)目的,，必須在引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的全過程上做好文章：加強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí);增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì);提高學(xué)生的參與質(zhì)量;培養(yǎng)學(xué)生的參與能力。

一,、重視學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在教學(xué)過程中的激勵(lì)作用,，通過激發(fā)學(xué)生的參與熱情，逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與意識(shí)從教育心理學(xué)的角度來說,，教師應(yīng)操縱或控制教學(xué)過程中影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各有關(guān)變量,。在許許多多的變量中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用的一個(gè),，它是有意義學(xué)習(xí)活動(dòng)的催化劑,，是具有情感性的因素。只有具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),，學(xué)生才能對(duì)學(xué)習(xí)積極準(zhǔn)備,，集中精力，認(rèn)真思考,，主動(dòng)地探索未知的領(lǐng)域,。在實(shí)際教學(xué)中，向?qū)W生介紹富有教育意義的數(shù)學(xué)發(fā)展史,、數(shù)學(xué)家故事,、趣味數(shù)學(xué)等，通過興趣的誘導(dǎo),、激發(fā),、升華使學(xué)生形成學(xué)好數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)。

教學(xué)中,，激發(fā)學(xué)生參與熱情的方法很多,。用貼近學(xué)生生活的實(shí)例引入新知,，既能化難為易,，又使學(xué)生倍感親切;提出問題，設(shè)置懸念,，能激勵(lì)學(xué)生積極投入探求新知識(shí)的活動(dòng);對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及時(shí)肯定;組織競賽;設(shè)置愉快情景等,，使學(xué)生充分展示自己的才華,，不斷體驗(yàn)解決問題的愉悅。堅(jiān)持這佯做,，可以逐步強(qiáng)化學(xué)生的參與熱情,。

二、重視實(shí)踐活動(dòng)在教學(xué)過程中的啟智功能,，通過觀察,、思考、討論等形式誘導(dǎo)學(xué)生參與知識(shí)形成發(fā)展的全過程,，盡可能增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì),。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，促使學(xué)生眼,、耳,、鼻、舌,、身多種感官并用,，讓學(xué)生積累豐富的典型的感性材料，建立清晰的表象,，才能更好地進(jìn)行比較,、分析、概括等一 系列思維活動(dòng),，進(jìn)而真正參與到知識(shí)形成和發(fā)展的全過程中來,。

1.讓學(xué)生多觀察

數(shù)學(xué)雖不同于一些實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的學(xué)科，能讓學(xué)生直接觀察實(shí)驗(yàn)情況,，得出結(jié)論,，但數(shù)學(xué)概念的概括抽象，數(shù)學(xué)公式的發(fā)現(xiàn)推導(dǎo),，數(shù)學(xué)題目的解答論證,，都可以讓學(xué)生多觀察。

2.讓學(xué)生多思考

課堂教學(xué)中概念的提出與抽象,，公式的提出與概括,，題目解答的思路與方法的尋找，問題的辨析,，知識(shí)的聯(lián)系與結(jié)構(gòu),，都需要學(xué)生多思考。

3.讓學(xué)生多討論

課堂教學(xué)中,，教師的質(zhì)疑,、討論、設(shè)問可討論，問題怎樣解決可討論,。通過討論,，學(xué)生間可充分發(fā)表自己的見解，達(dá)到交流進(jìn)而共同提高的效果,。

此外,，教學(xué)中讓學(xué)生多練習(xí)、多提問,、多板演等都可增加學(xué)生參與的機(jī)會(huì),。

三、重視學(xué)習(xí)環(huán)境在教學(xué)過程中的作用,，通過創(chuàng)設(shè)良好的人場關(guān)系和學(xué)習(xí)氛圍激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的釋放,，努力提高學(xué)生的參與質(zhì)量和諧的師生關(guān)系便于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性,。

現(xiàn)代教育家認(rèn)為,，要使學(xué)生積極、主動(dòng)地探索求知,，必須在民主,、平等、友好合作師生關(guān)系基礎(chǔ)上,，創(chuàng)設(shè)愉悅和諧的學(xué)習(xí)氣氛,。因此，教師只有以自身的積極進(jìn)娶樸實(shí)大度,、學(xué)識(shí)淵博,、講課生動(dòng)有趣、教態(tài)自然大方,、態(tài)度認(rèn)真,，治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、和藹可親,、不偏不倚等一系列行為在學(xué)生中樹立起較高威信,，才能有較大的感召力，才會(huì)喚起學(xué)生感情上的共鳴,，以真誠友愛和關(guān)懷的態(tài)度與學(xué)生平等交往,，對(duì)他們尊重、理解和信任,，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心,，主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地提出自己的見解,，即使有時(shí)學(xué)生說得不準(zhǔn)確,、不完整,，也要讓他們把話說完，保護(hù)學(xué)生的積極性,。

交往溝通、求知進(jìn)娶和諧愉快的學(xué)習(xí)氛圍為學(xué)生提供了充分發(fā)展個(gè)性的機(jī)會(huì),，教師只有善于協(xié)調(diào)好師生的雙邊活動(dòng),，才能讓大多數(shù)學(xué)生都有發(fā)表見解的機(jī)會(huì)。例如,，在討論課上教師精心設(shè)計(jì)好討論題,，進(jìn)行有理有據(jù)的指導(dǎo)，學(xué)生之間進(jìn)行討論研究,。這樣學(xué)生在生動(dòng)活潑,、民主和諧的群體學(xué)習(xí)環(huán)境中既獨(dú)立思考又相互啟發(fā)，在共同完成認(rèn)知的過程中加強(qiáng)思維表達(dá),、分析問題和解決問題能力的發(fā)展,，逐步提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的質(zhì)量。

四,、重視學(xué)習(xí)方法在教學(xué)過程中的推動(dòng)作用,，通過方法指導(dǎo)，積極組織學(xué)生的思維活動(dòng),，不斷提高學(xué)生的參與能力教育心理學(xué)的研究成果表明,，教師可以通過有目的的教學(xué)促使學(xué)生有意識(shí)地掌握推理方法、思維方式,、學(xué)習(xí)技能和學(xué)習(xí)策略,，從而提高學(xué)生參與活動(dòng)的心理過程的效率來促進(jìn)學(xué)習(xí)。教學(xué)過程是一個(gè)師生雙邊統(tǒng)一的活動(dòng)過程,。在這個(gè)過程中,，教與學(xué)的矛盾決定了教需有法，教必得法,，學(xué)才有路,，學(xué)才有效，否則學(xué)生只會(huì)效仿例題,，只會(huì)一招一式,，不能舉一反三。在教學(xué)中,，教師不但要教知識(shí),，還要教學(xué)生如何“學(xué)”。教學(xué)中教師不能忽視,，更不能代替學(xué)生的思維,，而是要盡可能地使教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”,。通過設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)程序，引導(dǎo)學(xué)生從中悟出一定的方法,。例如：學(xué)生學(xué)會(huì)一個(gè)內(nèi)容后,，教師就組織學(xué)生進(jìn)行小結(jié)，讓學(xué)生相互交流,，鼓勵(lì)并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的實(shí)際情況,。總結(jié)出個(gè)人行之有效的學(xué)習(xí)方法,，對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思,，學(xué)生可以適當(dāng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)行為，進(jìn)而提高學(xué)生的參與能力,。

總之,，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要時(shí)時(shí)刻刻注意給學(xué)生提供參與的機(jī)會(huì),，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用。只有這樣才能收到良好的教學(xué)效果,。