在日常的學習,、工作,、生活中,，肯定對各類范文都很熟悉吧。相信許多人會覺得范文很難寫,？這里我整理了一些優(yōu)秀的范文,，希望對大家有所幫助，下面我們就來了解一下吧,。

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇一

一,、本次教學的目的：

1.弄懂布魯斯成功的原因。2.體會布魯斯七戰(zhàn)七敗,，受到蜘蛛結網的啟發(fā)后,，堅持不懈斗爭的精神。3.弄懂課文所揭示的道理,。

在指導學生與文本對話,，深入文本，理解文本,，升華文本方面,，我總結如下：

品詞析句，理解文本,，體會品質,。

在教學“布魯斯七戰(zhàn)七敗，幾乎失去信心”時,，我指導學生分析“失去信心”和“幾乎失去信心”的不同,，讓學生體會到：此時，布魯斯還有崛起的可能,。

在教學“蜘蛛結網”時,，讓學生帶著問題“蜘蛛結網時遇到了什么困難？哪些詞語可以看出蜘蛛沒被困難嚇倒”,，朗讀課文勾詞畫句,。引導學生品詞析句，“絲斷了,，網破了,?！薄敖Y了斷，斷了結,?！苯處熥屇莻€學生分析、理解了“絲斷了,，網破了,。”“網破了,，絲斷了,。”的不同,。讓學生體會到了蜘蛛的堅持不懈,。

二、培養(yǎng)學生的想象力,。

在本課的教學中,，為培養(yǎng)學生想象力，我通過創(chuàng)設多個語言情境,，促使學生進行語言與想象力的訓練,。

如：七戰(zhàn)七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣，他在想些什么,？我給學生出示了相應的的插圖,，并且加上教師的語言情境作為先導，學生較能展開想象,，進行充分想象,，語言表達也較不錯。又如：面對著這些身上負了傷,，幾乎失去了信心的士兵們,，布魯斯會怎樣動員他們起來參加第八次抵抗呢？讓學生把自己當成布魯斯自己先練說,，給了學生人物角色來體驗,，給了學生語言環(huán)境來想象。這樣學生就有了角色定位和想象的環(huán)境,，能促使學生進行有效的,，貼近文章的想象與闡述，同時在無意之中,，把課文主要內容復述了出來,。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界,。該環(huán)節(jié)學生不僅僅停留在文本上,，他們內化了文本,，還提升了文本，變成了自己的東西,。

三,、在拓展延伸中，我設計了：生活中,，你遇到過“第八次”這樣的事情嗎,？學生談相似的事情，可見學生真正吃透了文本,。

四,、在最后我送給學生名言：錢學森、張海迪很有影響力,，他們的名言,，再次證明了,，我們文本的可取性,。最后我把課文進行總結提升、提煉成：“不怕失敗第七次,，因為我們還有第八次,！”這句話送給了學生。我考慮到了學生的認知水平,，免去了“堅持不懈,，不放棄”這樣過大的話，選用了課文中的“第七次”,、“第八次”這樣的字眼,，貼近了學生，真正理解,、提升了文本,。

不足之處：教師的教學機智還有待提高。

我相信,，通過不斷地實踐,、學習、改進,、再實踐,，我對于這篇課文的把握會更到位。我在今后的教學工作中,，會更加踏實地鉆研教材,，研讀文本，組織課堂教學,，努力提高自己的教學水平,。路漫漫其修遠兮,，吾將上下而求索！

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇二

《第八次》是一篇外國歷史故事,課文講述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊外國侵略軍,屢戰(zhàn)屢敗,幾乎喪失信心,。后來,，從蜘蛛結網終獲成功的事情中，深受啟發(fā),，重新振作起來,，經過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了外國侵略軍,，取得了勝利的故事,。

這篇文章短小精悍，是一篇勵志小文章,。課后掩卷沉思,，有這樣幾點印象頗深：

1、布魯斯王子熱愛國家的感情,，孩子們通過朗讀表達得比較充分,。課堂上孩子們抓住“英勇地抗擊”這幾個字先講自己的見解，然后進行感情朗讀,，效果比較明顯,。

2、布魯斯王子情緒低落時的感情朗讀,，指導后效果比較理想,。文中有這樣一句話“對這場戰(zhàn)爭，他幾乎失去了信心,?！闭n堂上我這樣給孩子們講：“想突出表現的內容，不一定要在此處重讀,，有時輕柔的聲音會有意想不到的效果,。”

3,、布魯斯王子看到蜘蛛結網八次成功后顯得特別激動,，我問孩子“為什么此時的布魯斯王子會有如此表現呢？”記得王仕林說,，布魯斯王子大概會想,，難道我還不如小小的蜘蛛！一語點中要害,，很是精彩,！

說過得意之時后該講一講不足之處了：

1、時間把握上有點前松后緊，以至于最后一段的處理過于簡單,。

2,、第三段不必再拆開體會蜘蛛八次結網遭遇失敗時王子的心情。這樣顯得有些瑣碎,，反復誦讀,、揣摩此段后可以集中起來讓學生談感受。

3,、關注細節(jié),，上課前我只要求自己把這篇小文章背會，其實應該再抄寫一遍,，這樣的話就會對每個詞語都特別熟悉了,。教學是自己的看家本領，我將一直努力下去,！

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇三

《第八次》這節(jié)課是俞校長指導我的一堂導師課,。課文是一篇寓含深刻道理的外國歷史故事,，課文記敘了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抵抗侵略軍,，但屢戰(zhàn)屢敗，幾乎喪失信心,。后來看到蜘蛛結網,，受到啟發(fā)，振作精神,，經過第八次戰(zhàn)斗，終于趕跑了侵略軍,，取得了最后的勝利,。

這篇課文重點在于讓孩子從蜘蛛結網、布魯斯八次抵抗中體會堅持到底就是勝利的道理,，文章脈絡清楚,，我是這樣設計我的教學思路的：

在第二課時中，我設計了這樣的環(huán)節(jié),，請學生概括完故事的主要內容后,，我說：“小朋友們真棒，為了獎勵你們,，顧老師給你們講一個故事,，不過一定要先看著這組詞語，邊聽邊記,，行嗎,？”然后出示關于“蜘蛛結網”的幾組過程性詞語。我講完故事了，問孩子：“你們能不能也看著這組詞語來講講蜘蛛結網這個故事,?！蔽夜室庹埩艘粋€平時很少舉手的同學，然后對其他同學說：“你們仔細聽,，等他都說完了,，我們再提意見讓他改進?！蹦呛⒆庸挥泻脦讉€環(huán)節(jié)說錯了,，在同學們幾次糾正下，最后一次,，他終于響亮并且完成地把這個故事講好了,。我和同學們一起給他送上掌聲，問他：“聽好同學們給你掌聲,，你覺得怎么樣”“很開心”“恩,，開心中覺得自己很棒是嗎？沒有人會隨隨便便成功,，不經歷風雨怎么會有彩虹,。”此時,，我分明看到那孩子臉上漾起燦爛的笑容,。

象這樣的情感體驗我還設計在讓學生感情朗讀“布魯斯王子感動極了！他高興地跳起來,，喊到：‘我也要干第八次,！”本堂課學生情緒高漲，舉手的人特別多,，我注意到平時經常低頭做自己事情的小哲也舉手了,，我趕緊叫他，我的目的是要讓學生體驗：只有努力就能做到,。其實第一次,，他讀得挺好了，我應該換一個同學,，但是一緊張,，心里就想著要完成這個教學環(huán)節(jié)，于是我對他說：“顧老師還沒感受到你的感動,，再讀一次,，行嗎？”這時,，小哲反而開始讀不好了,，我只能繼續(xù)說：“顧老師還沒聽到你的信心，再讀一次好嗎？”他又讀了一次,，我又說：“我還想看到布魯斯說這句話的時候是什么表情,，做了什么動作？”最后一次,，這孩子怎么都做不出布魯斯的表情和動作來,。

這個教學環(huán)節(jié)我覺得我缺乏教學機智，俞校長說我沒有設計好,，我應該把這樣的情感體驗放在學完第三小節(jié)以后,，而我只是讓他們看這個詞組講了一個故事，就叫讓感悟布魯斯的情感,，學生還沒深入文本,，哪來的感悟呢？學生肯定都把注意放在講故事上了,。

所以第一個講故事的環(huán)節(jié),，我覺得我花的力氣太多，也是我最后還有教學任務沒有完成的原因,。

再以布魯斯的情感作為主線,，孩子就能時刻跟著布魯斯或是“唉聲嘆氣”，或是“感動極了”,，最后大家一起為布魯斯的成功而歡呼,。為了更好的理解課文，我設計的自學重點是“布魯斯王子第八次抵抗成功的原因是什么,？你認為他是一個怎樣的人,？”更直觀地感受人物情感。課堂教學以情感為紐帶,，變得更富誘惑力,，使學生的自學能力得到培養(yǎng)，促使學生在好學,、樂學中逐漸獲得知識，體會情感,。但真能落到實處,，讓學生真正鉆進文本體驗情感，并且達到一定度,，做起來卻不簡單,。

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇四

《第八次》是一篇歷史小故事，文章通過介紹布魯斯王子為了保衛(wèi)自己的國家七戰(zhàn)七敗,，在他幾乎喪失信心,、灰心失望之時，看到了蜘蛛結網亦是屢次失敗，但不放棄,，終于在第八次戰(zhàn)勝困難織成了一張網,。他被蜘蛛的這種不畏懼困難，持之以恒的精神所感動,，由此受到鼓舞,，組織第八次戰(zhàn)役，終于趕跑了外國侵略者的故事,，讓學生懂得有志者事竟成的道理,。

“我也要干第八次！”我引用布魯斯的這句話向學生提出疑問“他為什么要干第八次,？什么事情讓他有如此堅定的信念和決心干第八次,？”直接切入文章的重點段落第三、四段,，讓學生通過讀來體會當時蜘蛛織網的艱辛以及它那令人可敬的精神,，并試著讓學生換位思考，如果你此時就是那只蜘蛛,，你會怎么想,，怎么做？那么你現在想對它說什么呢,？以激起學生的興趣,，加深學生的體會，為第四段布魯斯的“我也要干第八次,！”作鋪墊,。

此時展現在學生面前的是一位自信、堅決,、生機勃勃的王子,，那么之前的他也是這樣嗎？由此過渡到一,、二自然段,，讓學生通過對比，更加明確他前后變化的原因,，加深對第三,、四段的理解，趁熱打鐵,，再回歸到重點段落,，讀出布魯斯語氣的堅決。自然地引出了課文的最后一段,。

這堂課很糟糕,，課后我認真地進行了反思,。首先，我認為對本課的設計思路比較滿意,。其次,，導致課堂失敗的原因，我認為有如下原因：

1,、備課時只備教材,，沒有備到學生，沒有預設到學生在課堂上的表現及會出現的狀況,。

2,、作為教師，缺少親和力,，更沒有激起學生的學習的興趣,，使課堂死氣沉沉，學生注意力不集中,，效率低下,；缺少教學機智與應變能力。

3,、學生課堂知識不扎實,。課的第一環(huán)節(jié)是預習第一課時所學的生字詞，在寫詞語時,，大部分學生字詞不過關,；朗讀不到位，在學習課文時,，許多學生不能完整,、流利、準確地讀課文,，為課堂教學制造了障礙,，也透視出第一課時教學的不成功。

看到列舉出的這幾條,，感覺自己真的很失敗,，語文作為一門工具性學科，其蘊含的知識極為廣泛,，這也向教師提出了更高的要求,，不僅要有深厚的知識底蘊，還要有內涵修養(yǎng),，更要有處理教材、調控課堂的能力,，可自己到底做到了多少呢,？要想做一名優(yōu)秀的教師,，優(yōu)秀的語文教師，只有學習,、學習再學習,！

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇五

教學這篇課文，要讓學生深深感受蜘蛛,、布魯斯百折不撓,、堅持不懈的精神，培養(yǎng)學生正確面對失敗的態(tài)度,，從而對他今后的生活產生積極的影響,。上完這堂課，總體來說板塊比較清晰,，教學過程比較順暢,，基本達到了我的教學目標。

但是教學并不是完美的,，特此反思如下：

反思：

1,、在本次教學中，我重視以語言文字為本,，培養(yǎng)學生抓詞語來理解文章的能力,。

在學習課文第三自然段，寫蜘蛛結網過程的部分,。我先讓學生通過朗讀初步感知蜘蛛的堅持不懈的精神,，然后抓住文本語言精煉的特點，引導學生通過自讀,，

找出重點詞語,，來體會蜘蛛結網時艱辛和堅持不懈的精神，進行語言文字的訓練,，同時用學生自己的感悟來指導他們朗讀,。

2、培養(yǎng)學生的想象力,。

在本課的教學中,，為培養(yǎng)學生想象力，我通過創(chuàng)設多個語言情境,，促使學生進行語言與想象力的訓練,。

如：七戰(zhàn)七敗后的布魯斯在磨坊里唉聲嘆氣，他在想些什么?我給學生出示了相應的的插圖,，并且加上教師的語言情境作為先導,，學生較能展開想象，進行充分想象,，語言表達也較不錯,。又如：面對著這些身上負了傷,，幾乎失去了信心的士兵們，布魯斯會怎樣動員他們起來參加第八次抵抗呢?讓學生把自己當成布魯斯自己先練說,，給了學生人物角色來體驗,，給了學生語言環(huán)境來想象。這樣學生就有了角色定位和想象的環(huán)境,，能促使學生進行有效的,，貼近文章的想象與闡述，同時在無意之中,，把課文主要內容復述了出來,。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界,。

3,、在最后的拓展中，我設計了讓學生思考：假如蜘蛛第七次就成功了,，布魯斯還會干第八次嗎?從而讓學生明白布魯斯是被蜘蛛的精神所打動,，我們要學習他的精神，重要的不是第幾次,，從而達到感情的升華,。

4、整個課堂教學,，我注重了聽,、說、讀,、理解的能力訓練,，但是在寫的方面，似乎沒有考慮到,，因此,，課堂感覺好像少了那么一點。

我相信,，通過不斷地實踐,、學習、改進,、再實踐,，我對于這篇課文的把握會更到位。我在今后的教學工作中,，會更加踏實地鉆研教材,，研讀文本，組織課堂教學,，努力提高自己的教學水平,。

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇六

蘇教版小學語文《第八次》是一篇寓含著深刻道理的外國歷史故事,。課文敘述了古代蘇格蘭王子布魯斯英勇抗擊侵略軍，但屢戰(zhàn)屢敗,，幾乎喪失信心。后來看到蜘蛛結網,，受到啟發(fā),，振作精神，經過第八次戰(zhàn)斗,，終于趕跑了侵略軍,，取得了最后的勝利。這課教學,，我覺得以下幾點值得總結：

一,、讀

古人云：書讀百遍，其義自見,，強調了讀書的重要性,。在語文課堂上，我始終強調朗讀,，只有通過朗讀學生才能進入角色,，進入課文的情境，才能不斷地從讀中去理解,、去感悟,、去受到品性的熏陶。課文的第三自然段是文章的重點,，即從蜘蛛結網的過程中要體會的是那種堅持不懈,，永不放棄的精神，因此在學習第三自然段時,，我先讓學生自己讀,，讀的時候在感觸深的地方作標記；接著讓學生抓住關鍵詞句品味出蜘蛛織網的艱辛與執(zhí)著,，以及百折不撓,、永不言棄的精神；再在感情朗讀中加深理解,，受到熏陶,，從而為理解布魯斯王子內在情感的變化做足了充分準備。

二,、看

布魯斯看到蜘蛛結網的過程,，感動極了。這時我充分利用文中插圖,，引導學生仔細觀察：圖中的布魯斯王子是什么樣子呢,？學生凝神注視,，看到了此時的布魯斯左拳緊握、右手隨時準備拿起武器參加戰(zhàn)斗,、表情堅毅,。我從學生鏗鏘有力的描述中知道他們已經體會到了當時王子那種必勝的決心，自己的內心必定也經過了一次洗禮,。

三,、 想

從他當初滿懷信心到幾乎失去信心再到重新振作，貫穿整篇課文的就是布魯斯王子心中所想的,。學習中我引導學生對布魯斯這個角色進行體驗,，帶領孩子們走進布魯斯王子的精神世界，去想他所想,。

在第二自然段中,，我讓學生抓住“唉聲嘆氣”進行角色體驗。引導學生想象布魯斯王子會唉聲嘆氣說些什么,？在體驗中讓學生感受布魯王子當時那種屢戰(zhàn)屢敗后沮喪的心情,。

在第四自然段中，我讓學生抓住布魯斯的所思所想進行角色體驗,。言為心聲,，語言是從人物心里流淌出來的，當看到書上的圖片,，聽到布魯斯王子喊出“我也要干第八次,！”時，引導學生展開想象,，說說當時的布魯斯心里在想什么,？從而讓學生體會到布魯斯的信心和力量，感覺到一個真實的,、有血有肉的王子形象就站在自己面前,。

在這樣的空白處引導學生大膽想象，營造出了一種氛圍,，讓學生入情入境,，體會到了布魯斯王子情感上的一次波瀾。

四,、說

有時為了追求“此時無聲勝有聲”的共識效應,，課文往往有意識地留出空白。本課中最后一小節(jié)寫王子“四處奔走,，召集被打散的軍隊,，動員人民起來抵抗。”又是一個空白點,。教學中我抓住這一空白,，設計了布魯斯發(fā)表動員演說的環(huán)節(jié)，鼓勵學生大膽想象,，為布魯斯發(fā)表演說,。我先讓學生在小組里議論，然后全班交流,，比比誰的演講最能打動人,。這樣一來，學生不但進入了角色,，而且也進入了課文的情境，加深了對課文的感悟能力,，增強了學生的口頭表達能力,，晉升了學生的思維創(chuàng)新能力，為學生個性化閱讀,、理解和演說提供了展示的舞臺,。

五、寫

教學接近尾聲時,，我安排了寫的練習,。蜘蛛結網的故事啟發(fā)了失敗中的布魯斯,如果你面對失敗者，你會對他們說些什么,？把你說的話寫到下來就是一句名言,，并把你的名字寫上。學生興致勃勃地用他們稚嫩的筆書寫著面對挫折和困難的堅定信念和頑強毅力,，心靈再次得到了凈化,。最后在熱情洋溢的交流“名言”中，學生相互影響,，相互鼓勵,，為形成正確的人生觀打下了基礎。這一小練筆,，不僅再次掀起了課堂學習的高潮,，還實現了語文教學工具性和人文性的有機統(tǒng)一。

第八課上課了教學反思 8的教學反思篇七

1,、在語文課堂上,，我始終強調朗讀，課前朗讀,，課上范讀,，練讀，指讀，選段讀,，男女分讀,，而且讀得好壞不算，首要條件就要聲音響亮,，用自己的聲音激發(fā)自己的信心,，我行，我敢讀,，我要讀,。小學生大多喜歡朗讀，在喜歡別人聲情并茂的朗讀的同時,，又害怕自己沒有機會讀,，或沒有別人讀得好。為此,，我認為,，初次嘗試的機會應交給中等朗讀水平的學生，讓那些有些憂豫的學生感受到自己跳一跳,，完全可以夠的著,，從而激發(fā)了他們讀得欲望。有了自信心去讀,，讀一遍長進一點,，當他讀得越來越流利，正確,，有感情時,，他也就能通過讀去理解課文的內容，因為有了讀得自信心,，也就一定有讀好的愿望,，也就一定要去斟詞酌句，該如何去讀好,。

2,、培養(yǎng)學生的想象力。

學生的想象是豐富的,，如果我們無法創(chuàng)設一種情景讓他盡情“散發(fā)”,，那么無疑會抑制學生想象力的發(fā)展。我在本課的教學中,，我讓學生在課文的情景中,，把自己當成文中的人物來思考、來動作,。從而讓學生來領悟體會當時布魯斯的軍隊七戰(zhàn)七敗,，他自己也負傷后,，幾乎失去了信心。

3,、合作學習對激發(fā)思維有益,。

學生面對老師的提問，先通過學習小組的討論交流,，再在課堂上發(fā)表意見,，比較活躍大膽。從學生認知能力來看,。小學生的認知能力,、認知水平都相對處于一個較低的層次。離開了教師的“滿堂灌”“滿堂問”,，有些學生學習時會感到手足無措,。此時,，合作學習就尤為重要,。從學生的心理發(fā)展來看。但相對而言,，學生在小組內,、在同伴間，在合作學習的形式過程中,，緊張情緒將大為緩解,，害羞心理將更容易克服。從課堂教學的效率來看,。自主合作學習不僅有利于擴大參與面,，照顧到每一個學生，而且能有效地促進學生學習的積極性(來自集體榮譽感的激勵,，來自同伴需要你高質量合作的壓力)和主體意識的形成(在小組中,，只要自己努力，就能發(fā)揮很大的作用,，就能嘗到成功的樂趣),。

4、在情境中境人互動,，實現人境融合的理想境界,。師生互動，生生互動,，對營造良好的創(chuàng)新氛圍至關重要,，但境與人之間的互動同樣應該重視。因為當學生和教師一同創(chuàng)設情境并成為情境的一部分,，在其中思考,、活動達到忘我的境界時,，便進入一種人境融合的最佳的創(chuàng)新狀態(tài)。由于情境教學中的情境是人為優(yōu)化了的環(huán)境,，再加上教學過程中對情境的不斷豐富,，這就使得情境成為訓練學生直覺思維的最好憑借。在教學中,，為使學生更好地體會布魯斯的所見所感,，我就讓學生扮演文中的人物，體會該角色在故事情節(jié)發(fā)展過程的不同表現,。這樣學生融入情境之中,，而情境也因學生的加入變活了。學生全身心地投入,，使情境成了激發(fā)學生創(chuàng)新思維的最佳土壤,。在教學中，我們突出情境的開放性,、包容性,，給學生留下充分的創(chuàng)新余地。